Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 9
1.1. Формирование речи в онтогенезе 9
1.1.1. Нормативы речевого развития 12
1.1.2. Формирование фразовой речи у дошкольников 18
1.1.3. Развитие синтаксических навыков в школьном возрасте 24
1.2. Особенности психического развития школьников с интеллектуальной недостаточностью 28
1.2.1. Формирование психических процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью 29
1.2.2. Системное недоразвитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 31
1.3. Особенности синтаксических навыков у школьников с интеллектуальной недостаточностью 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 37
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 40
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 47
3.1. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью 47
3.2. Методические разработки по формированию начальных синтаксических навыков при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 6
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы невербального общения 6
1.2. Классификация и характеристика невербальных средств общения 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 20
1.4. Влияние психогимнастики на развитие невербального общения 26
у детей с нарушением зрения 26
Глава 2. Особенности и уровни овладения невербальными средствами общения детьми старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 33
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Сравнительная характеристика невербальных средств общения у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией в сравнении с нормально развивающимися детьми 37
Глава 3. Возможности формирования невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Проверка эффективности работы по формированию невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией 44
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Характеристика невербальных средств общения 6
1.2. Развитие невербальных средств общения в онтогенезе 12
1.3. Особенности формирования невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 15
1.4. Методические подходы к использованию театрализованных игр с дошкольниками с задержкой психического развития 17
Глава 2. Экспериментальное изучение невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование невербальных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития посредством театрализованных игр 37
3.1. Цель, задачи и содержание методики формирующего эксперимента 37
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Структурно-содержательные аспекты невербальных средств общения 6
1.2. Особенности развития невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.3. Подходы к формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 27
Глава 2. Экспериментальное изучение владения невербальными средствами общения старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи 32
2.1. Программа изучения невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Результаты изучения особенностей невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.3. Педагогические условия формирования невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 47
Глава 3. Формирование невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Описание работы по формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 55
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 58
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «номинативный словарь» в современном русском языке 8
1.2. Онтогенез номинативного словаря у детей 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 13
1.4. Формы и методы формирования номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и РАС 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1. Анализ существующих методик изучения номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 26
2.2. Организация и содержание обследования номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 31
2.3. Особенности развития номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 38
Выводы по 2 главе 42
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ПОСОБИЯ 43
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра 43
3.2. Анализ результативности коррекционно-развивающей работы по формированию номинативного словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта и расстройствами аутистического спектра посредством мультимедийного пособия 49
Выводы по 3 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 9
1.1. Номинативная функция речи: ее роль в развитии других функций речи, связь с предметными и игровыми действиями, интеллектом и общением 9
1.2. Связь образа со словом 17
1.3. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 27
ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в игровой деятельности 42
2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 42
2.2. Анализ результатов первичного обследования 43
2.3. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 50
ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.1. Особенности формирования номинативного словаря у дошкольников с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59
3.2. Игровые проекты, направленные на формирование номинативной функции речи у детей с нарушениями речи 73
3.3. Рекомендации родителям по формированию номинативного словаря у старших дошкольников с нарушениями зрения 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ А 96
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 100
ПРИЛОЖЕНИЕ В 101
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 102
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 9
1.1. Понятие и содержание нравственных представлений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития младших школьников с РАС 15
1.3. Условия формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение уровня сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 32
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 32
2.2. Характеристика состава испытуемых 42
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Программа формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста с РАС 60
3.1. Организация формирующего эксперимента 60
3.2. Ход экспериментальной работы 62
3.3. Контрольный эксперимент 69
Выводы по третьей главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТИРОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Влияние литературных произведений на развитие нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности формирования нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития через литературные произведения 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ 34
2.1. Организация и содержание исследования 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДЕФЕКТОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 64
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования образно-двигательных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Проблема образно-двигательных средств общения в педагогике и психологии 6
1.2. Образно-двигательные средства общения в невербальной коммуникации 14
1.3. Онтогенез образно-двигательных средств общения и особенности их развития и формирования у дошкольников с задержкой психического развития 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента по изучению понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 26
2.2. Специфика понимания и использования образно-двигательных средств общения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию образно-двигательных средств общения у старших дошкольников с ЗПР 50
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента по формированию образно-двигательных средств общения дошкольников с ЗПР 50
3.2. Результаты экспериментальной работы по формированию образно-двигательных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 56
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 7
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 7
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 15
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование механизмов оптической дисграфии у младших школьников 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 39
2.3. Особенности оптико-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией (анализ результатов) 49
Выводы по второй главе 70
Глава 3. Формирование оптико-пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией 73
3.1. Основные направления, этапы и содержание логопедической работы по коррекции оптической дисграфии у учащихся 73
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 109
Выводы по третьей главе 125
Заключение 126
Список литературы 129
Приложение 136

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптико-пространственных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие оптико-пространственных функций 6
1.2. Становление оптико-пространственных функций в онтогенезе 21
1.3. Особенности оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
1.4. Подходы к формированию оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 29
Глава 2. Экспериментальное исследование оптико-пространственных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты исследования особенностей уровня сформированности оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи 42
2.3. Анализ педагогических условий в дошкольной образовательной организации 51
Глава 3. Формирование оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 55
3.1. Цель, задачи, принципы и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Описание работы по формированию оптико-пространственных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр 60
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 66
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Постановка проблемы по данным психологии, психолингвистики и методики логопедии 5
Глава 2. Экспериментальное исследование ориентировочных умений и навыков в процессе восприятия образцов связной речи детей с ОНР дошкольного возраста 28
Глава 3. Этапы формирования ориентировочных умений и навыков в процессе развития связной речи у детей подготовительной группы с ОНР 46
Заключение 80
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Междисциплинарный подход к пониманию орфографических навыков 6
1.2. Онтогенез и дизонтогенез формирования орфографических навыков у детей 13
1.3. Методический аспект формирования орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 15
1.4. Условия формирования орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
2.3. Описание педагогических условий, созданных в образовательной организации 33
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего исследования 36
3.2. Описание работы по формированию орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 40
3.3. Проверка эффективности формирующего исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости 7
1.2. Особенности формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Изучение уровня сформированности орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста 24
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы орфографии 6
1.1. Орфография как деятельность 6
1.2. Лингводидактические аспекты орфографической деятельности школьников 8
1.3. Функционально-деятельностный подход к формированию орфографических навыков 13
1.4. Возрастные аспекты и принципы формирования орфографической интуиции 17
Глава 2. Экспериментальное изучение интуитивной орфографической деятельности младших школьников с недоразвитием речи 34
2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты экспериментальной работы 35
Глава 3. Формирование интуитивной орфографической деятельности у младших школьников с недоразвитием речи 60
3.1. Лингводидактические принципы формирования интуитивной орфографической деятельности у младших школьников 60
3.2. Роль аналогии и зрительного восприятия в формировании интуитивных орфографических навыков 66
3.3. Система упражнений по формированию интуитивных орфографических навыков у младших школьников с недоразвитием речи 71
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Ознакомление дошкольников с основами безопасности жизнедеятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по ФГОС ДО 8
1.2. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 20
1.3. Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
Глава 2. Изучение особенностей представлений старших дошкольников с задержкой психического развития о правилах безопасности в различных ситуациях 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в эксперименте 34
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 37
2.3. Анализ результатов изучения представлений старших дошкольников с задержкой психического развития о правилах безопасности 42
Глава 3. Методические рекомендации по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников с ЗПР средствами полифункционального игрового материала 79
3.1. Теоретические основы формирования правил дорожного движения в процессе занятий с использованием полифункционального игрового материала 79
3.2. Содержание работы по формированию основ правил дорожного движения у детей с задержкой психического развития с использованием полифункционального игрового материала 83
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Современные теоретические представления об особенностях памяти у дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Развитие памяти у детей дошкольного возраста 6
1.2. Задержка психического развития как медико-психолого-педагогическая проблема 16
1.3. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 23
1.4. Мнестическая деятельность у детей с задержкой психического развития 34
Глава 2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент) 41
2.1. Цели, задачи, методы и организация констатирующего исследования 41
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента 50
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент) 70
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 70
3.2. Результаты контрольного эксперимента 92
3.3. Практические рекомендации 98
Заключение 100
Библиография 105
Приложения 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 10
1.1. Современные представления о паралингвистических средствах общения 10
1.2. Онтогенез развития паралингвистических средств общения 33
1.3. Особенности развития паралингвистических средств общения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 47
Глава 2. Изучение состояния паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 58
2.1. Цель, задачи и организация констатирующей части исследования паралингвистических средств общения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 58
2.2. Методика исследования паралингвистических средств общения 60
2.3. Анализ результатов исследования развития паралингвистических средств общения у детей с дизартрией и нормальным речевым развитием 79
Глава 3. Методика поэтапного формирования паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 104
3.1. Организация и содержание логопедической работы по формированию паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 104
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию паралингвистических средств общения у дошкольников с дизартрией 133
Заключение 147
Список литературы 150
Приложение 160

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Понятие партнерского диалога и его развитие в онтогенезе детской речи 6
1.2. Особенности развития партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 16
1.3. Методические подходы к изучению партнерского диалога старших дошкольников 22
1.4. Методические подходы к формированию партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Сравнительное изучение партнерского диалога старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием 33
2.1. Методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Программа формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством коммуникативных упражнений 41
3.1. Методика формирования партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 41
3.2. Методические рекомендации по формированию партнерского диалога у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогической компетентности родителей 9
1.1. Проблема педагогической компетентности в современных семьях 9
1.2. Теоретические основы изучения нарушения слуха в формировании педагогической компетентности родителей 20
1.3. Принципы и задачи в построении рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 47
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 50
2.1. Цели, задачи и процедура проведения констатирующего эксперимента 50
2.2. Результаты изучения педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 54
2.3. Дополнительные методы психолого-педагогического изучения для последующего составления рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей 59
2.4. Результаты проведения дополнительного исследования 66
Глава 3. Формирование педагогической компетентности родителей слабослышащих детей 73
3.1. Содержание рекомендаций по формированию педагогической компетентности родителей слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста 73
3.2. Результаты экспериментального блока по формированию педагогической компетентности родителей 75
Заключение 78
Список литературы 79
Приложение 83