Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая проблема социального взаимодействия детей с РАС 8
1.1. Взаимодействие как фактор социального развития ребенка 8
1.2. Особенности взаимодействия детей в дошкольном возрасте 15
1.3. Средства общения и особенности их формирования у детей с РАС 23
1.4. Игра как средство развития социального взаимодействия у детей с РАС 30
Глава 2. Оценка социального взаимодействия детей дошкольного возраста с РАС 36
2.1. Организация и описание диагностического инструментария констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов исследования 47
Глава 3. Развитие навыков социального взаимодействия с помощью игры у детей с РАС 81
3.1. Условия проведения и описание формирующего эксперимента 81
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 109
Заключение 120
Список литературы 125
Приложение 137

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 6
1.1. Сущностные характеристики понятия «социальный интеллект» 6
1.2. Онтогенез социального интеллекта 11
1.3. Особенности социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 13
1.4. Совместная деятельность как средство формирования социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития 16
Глава 2. Исследование социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты анализа педагогических условий формирования социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития в ДОУ 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
Глава 3. Методические основы разработки и реализации педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 49
3.1. План-содержание педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 49
3.2. Методические рекомендации по реализации педагогической модели, направленной на формирование социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития в совместной деятельности 57
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 6
1.1. Социальное поведение и его виды 6
1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 12
1.3. Особенности проявления нарушенного поведения у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 18
1.4. Социально-психологическое обучение как средство формирования социально-адекватного поведения у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое изучение социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 33
2.1. Организация и логика исследования 33
2.2. Изучение уровня социального поведения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 36
2.3. Реализация социально-психологического обучения младших школьников с легкой степенью умственной отсталости по формированию социально-адекватному поведению 40
2.4. Анализ эффективности результатов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Онтогенез социального развития (взаимодействие со сверстниками) детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности социального развития дошкольников с задержкой психического развития 10
1.3. Сходства и различия игровой деятельности у дошкольников в норме и с задержкой психического развития 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1. Ход и организация констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ 33
3.1. Ход и организация формирующего эксперимента 33
3.2. Результаты контрольного эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Социализация, социальная адаптация, социальные компетенции: понятие, факторы, механизмы социализации 10
1.2. Особенности формирования социальных компетенций у детей с ОВЗ 18
1.3. Проблемы социальной адаптации в научной литературе по педагогике и психологии 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ 56
3.1. Организация формирующего эксперимента 56
3.2. Ход экспериментальной работы 57
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 61
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социальной компетенции у подростков с нарушениями интеллекта в условиях мегаполиса 10
1.1. Социализация, социальная адаптация, социальные компетенции: понятие, факторы, агенты социализации, механизмы социализации 10
1.2. Проблемы социальной адаптации подростков с интеллектуальными нарушениями в научной литературе по педагогике и психологии 20
1.3. Особенности формирования социальной компетенции у подростков с интеллектуальными нарушениями в мегаполисе 27
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Изучение уровня сформированности социальных компетенций у старших подростков с интеллектуальными отклонениями в условиях образовательного учреждения 38
2.1. Организация, методы изучения социальной компетентности, содержание констатирующего эксперимента 38
2.2. Характеристика состава испытуемых 41
2.3. Анализ констатирующего эксперимента 42
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Пути формирования социальной компетенции у подростков с интеллектуальными нарушениями в условиях мегаполиса 53
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 53
3.2. Ход экспериментальной работы 58
3.3. Контрольный эксперимент 79
Заключение 89
Список литературы 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных навыков 7
1.1. Характеристика и психофизиологические основы формирования навыка 7
1.2. Особенности социального развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями 10
1.3. Система работы по социальному развитию воспитанников детского дома-интерната 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Изучение социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 21
2.1. Психолого-педагогическая характеристика группы 21
2.2. Процедура проведения констатирующего эксперимента 31
2.3. Состояние социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (анализ результатов) 33
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Подходы к формированию социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями 38
3.1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию социальных навыков у детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (обучающий эксперимент) 38
3.2. Особенности формирования социальных навыков у детей 10-12 лет с тяжелыми интеллектуальными нарушениями (контрольный эксперимент) 48
Выводы по главе 3 53
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы формирования социальных эмоций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе общения со сверстниками 6
1.1. Понятие и онтогенез социальных эмоций 6
1.2. Особенности формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3. Специфика общения со сверстниками детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей социальных эмоций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 19
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
Выводы по второй главе 36
Глава 3. Формирование социальных эмоций у дошкольников с задержкой психического развития в процессе общения со сверстниками 38
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего эксперимента 41
3.3. Оценка эффективности результатов формирующего эксперимента 48
Выводы по третьей главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования способности к замещению дошкольниками с умственной отсталостью 6
1.1. Определение понятий «знаково-символическая деятельность», «знак», «замещение», «способность к замещению» 6
1.2. Онтогенез способности к замещению 19
1.3. Особенности способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью 23
1.4. Педагогические подходы к проблеме формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью 27
1.5. Планирование коррекционно-развивающей работы по формированию способности к замещению у детей с умственной отсталостью 32
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью через использование предметов-заместителей 34
2.1. Методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 41
Глава 3. Содержание методики формирующего эксперимента, направленного на формирования способности к замещению у дошкольников с умственной отсталостью через использование предметов-заместителей 50
3.1. Цель, задачи, организация и содержание формирующего эксперимента 50
3.2. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение 56
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Определение понятия «способность к изобразительной деятельности» 6
1.2. Онтогенез способности к изобразительной деятельности 11
1.3. Особенности способности к изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 16
1.4. Методические аспекты проблемы формирования способности к изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Методика изучения способности к изобразительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46
3.1. Цель, задачи, принципы, методы и содержание комплекса педагогических мероприятий, направленного на формирование способности к изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 46
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса педагогических мероприятий, направленного на формирование способности к изобразительной деятельности у дошкольников с ЗПР 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования способности к пониманию эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
1.1. Понятие эмоций, их виды и роль в психическом развитии ребенка дошкольного возраста 6
1.2. Онтогенез развития способности понимать эмоции в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности понимания эмоций старшими дошкольниками с задержкой психического развития 16
1.4. Влияние сказки на развитие понимания эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование способности к пониманию эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Использование комплекса игр и упражнений по сказкам для формирования способности к пониманию эмоций у старших дошкольников с задержкой психического развития 37
3.1. Программа формирующего эксперимента 39
3.2. Методические рекомендации по результатам проведения формирующего эксперимента 46
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы игровой деятельности старших дошкольников с нарушением интеллекта 6
1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, ее роль в развитии ребенка 6
1.2. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте 13
1.3. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников 16
Глава 2. Программа изучения сюжетно-ролевой игры у умственно отсталых старших дошкольников 22
2.1. Методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
Глава 3. Обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников старшего возраста 30
3.1. Программа формирующего эксперимента, направленного на обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников 30
3.2. Методические рекомендации по ритуализации программы, направленной на обучение сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников 33
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творческого воображения у дошкольников с нарушением зрения 6
1.1. Понятие воображения, его виды, формы и функции 6
1.2. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями зрения 15
1.3. Характеристика творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения на основе анализа психолого-педагогической литературы 21
1.4. Методические подходы к формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение творческого воображения дошкольников с нарушениями зрения 36
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 46
3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 46
3.2. Методические рекомендации по формированию творческого воображения у дошкольников с нарушениями зрения 49
Выводы по третьей главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 9
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 9
1.2. Специфика формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 32
1.3. Теоретическая модель формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 45
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 53
2.1. Структура и содержание программы «Театр равных возможностей!» по формированию творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 53
2.2. Критерии показатели и уровни сформированности творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 76
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях театральной студии 81
Заключение 86
Список литературы 90
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО АНАЛИЗА 8
1.1. Текст и текстовая деятельность 8
1.2. Нарушение текстовой деятельности у детей со структурно-семантическими нарушениями речи 14
1.3. Технологии работы по формированию текстовой деятельности у детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Цели, задачи и экспериментально-методическая организация исследования 36
2.2. Содержание заданий экспериментального исследования 38
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения темпо-ритмической организации речи у дошкольников с заиканием 6
1.1. Онтогенез темпо-ритмической организации речи 6
1.2. Симптоматика, этиология и патогенез заикания 12
1.3. Анализ основных подходов по преодолению заикания 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Проектная работа по преодолению заикания у дошкольников в условиях центра диагностики и коррекции речи 35
2.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников 35
2.2. Планирование занятий логопеда по развитию плавной речи дошкольников с заиканием 48
Выводы по второй главе 79
Глава 3. Апробация проектной работы 80
Выводы по третьей главе 82
Заключение 83
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1. Темпоральная лексика и сущность темпоральных категорий в психологии и педагогике 6
1.2. Онтогенетические аспекты развития темпоральных категорий 15
1.3. Специфика темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 22
1.4. Подходы к формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Сравнительное изучение особенностей развития темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования темпоральной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 40
2.2. Результаты изучения темпоральной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 48
Глава 3. Содержание коррекционной работы по формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Содержание программы по формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 59
3.2. Методические рекомендации по реализации комплекса интерактивных игр по формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 63
3.3. Оценка эффективности комплекса интерактивных игр по формированию темпоральной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 74
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 5
1.1. Русская графическая система 5
1.2. Психология овладения навыком чтения 10
1.3. Методика обучения грамоте 15
1.4. Дислексия у детей: современное состояние проблемы 21
1.5. Основные подходы к диагностике нарушений чтения у школьников 29
1.6. Формирование технических параметров чтения при дислексии как психолого-педагогическая проблема 30
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования беглости и корректности чтения у младших школьников с трудностями в обучении 40
ГЛАВА 3. ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 46
3.1. Работа над беглостью чтения на начальном этапе формирования навыка 46
3.1.1. Работа над беглостью чтения на начальном этапе формирования навыка 50
3.1.2. Автоматизация слогослияния 51
3.2. Работа над корректностью чтения 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Толерантное отношение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Современные подходы к формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья 15
1.3. Проект как средство формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 25
2.1. Организация, методы и методики диагностики толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды 25
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды 27
2.3. Педагогическая деятельность по формированию толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной образовательной среды 32
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования контрольного этапа формирования толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у воспитанников с умственной отсталостью толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам 11
1.1. Сущность и типы толерантности 11
1.2. Исторические аспекты развития толерантности в обществе к людям с ограниченными возможностями здоровья 26
1.3. Проблемы толерантного воспитания у нормально развивающихся детей в подростковом возрасте и у детей с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования 38
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению у детей с умственной отсталостью толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам 63
2.1. Методы исследования коммуникативной толерантности 63
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 66
Глава 3. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ и инвалидам у детей-подростков с умственной отсталостью 79
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 79
3.2. Ход проведения формирующего эксперимента 84
3.3. Организация и методика проведения контрольного эксперимента 88
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 113