Дипломные работы по разным предметам

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Характеристика физической активности школьников и её влияние на развитие личности 7
1.2. Особенности психоэмоционального состояния школьников 12
1.3. Психолого-педагогические механизмы влияния физической активности на психоэмоциональное состояние школьников 19
1.4. Теоретические основы взаимосвязи физической активности и психоэмоционального состояния школьников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ 38
3.1. Первичное педагогическое исследование 38
3.2. Описание экспериментальной методики с использованием различных форм физической активности на психоэмоциональное состояние школьников в образовательном процессе 44
3.3. Результаты повторного педагогического исследования 51
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения когнитивного развития и жестового языка 6
1.1. Понятие когнитивного развития в психологии и нейронауках: классические и современные теории 6
1.2. Роль жестового языка в когнитивном развитии: психолингвистический и нейрофизиологический аспекты 9
1.3. Когнитивные процессы у глухих и слабослышащих людей: обзор исследований 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальное изучение состояния когнитивного развития у детей с нарушением слуха 18
2.1. Организация и методы констатирующего эксперимента 18
2.2. Результаты изучения когнитивных функций 22
2.3. Сравнительный анализ результатов и выводы 25
Глава 3. Формирующий эксперимент по использованию русского жестового языка для развития когнитивных функций у детей с нарушением слуха 28
3.1. Организация формирующего эксперимента 28
3.2. Содержание формирующей работы 30
3.3. Контрольный эксперимент и анализ эффективности формирующей работы 33
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРАКТИКИ ЧЖУН ЮАНЬ ЦИГУН НА ФУНКЦИЮ СНА У ЛИЦ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА С ИНСОМНИЕЙ 7
1.1. Физиология сна и его значение для здоровья 7
1.2. Инсомния: причины возникновения, механизмы развития и симптоматика 11
1.3. Основы оздоровительной практики Чжун Юань цигун 14
1.4. Теоретическое обоснование применения Чжун Юань цигун для коррекции инсомнических расстройств 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ 36
2.1. База исследования 36
2.2. Этапы исследования 37
2.3. Характеристика контингента 39
2.4. Методы исследования 41
2.5. Описание экспериментальной программы 44
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 59
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 59
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 65
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 72
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ГЛАВНЫЙ ФОРМИРУЮЩИЙ ФАКТОР МЕЖЪЯЗЫКОВОЙ КОНВЕРГЕНЦИИ МЕЖДУ КИТАЙСКИМ И КОРЕЙСКИМ ЯЗЫКАМИ 7
1.1. Историко-культурный фактор и роль китайской цивилизации в развитии корейского языка 7
1.1.1. Начальный этап межкультурного взаимодействия Китая и Кореи 8
1.1.2. Поздний этап межкультурного взаимодействия Китая и Кореи в X–XV вв 10
1.2. Роль китайской письменной традиции, обусловившей вектор развития корейского языка 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. КОРЕЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА НА ХАНМУНЕ КАК ПРОДУКТ МЕЖЪЯЗЫКОВОЙ КОНВЕРГЕНЦИИ МЕЖДУ КИТАЙСКИМ И КОРЕЙСКИМ ЯЗЫКАМИ 21
2.1. Корейская литература эпохи Корё 21
2.1.1. Жанр поэтической критики и его распространение в Корее 22
2.1.2. Корейская поэзия на ханмуне и её развитие в эпоху Корё 25
2.2. Первый корейский критико-поэтический сборник «Посянь-цзи» 29
2.2.1. Лексико-семантический анализ текста сборника «Посянь-цзи» 34
2.2.2. Фонологический анализ поэтических произведений, представленных в сборнике «Посянь-цзи» 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие семейного воспитания и его роль в формировании личности ребенка 7
1.2. Особенности психического и личностного развития детей дошкольного возраста 11
1.3. Основные модели и подходы к семейному воспитанию в контексте развития ребенка 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация и методики исследования 21
2.2. Описание и анализ результатов исследования особенностей семейного воспитания на личностное развитие дошкольников 24
2.3. Практические рекомендации по оптимизации семейного воспитания для гармоничного развития личности ребенка 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Понятие учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 9
1.1.1. Сущность и структура мотивации 9
1.1.2. Специфика учебной мотивации младшего школьника 11
1.2. Социометрический статус учащихся в начальной школе 14
1.2.1. Социометрическая структура детского коллектива 14
1.2.2. Понятие и виды коммуникации в образовательном процессе 17
1.3. Взаимосвязь социометрического статуса и учебной мотивации младших школьников 22
1.4. Обоснование выбора методик исследования 25
1.4.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста как основа выбора методик 25
1.4.2. Характеристика и обоснование выбранных методик исследования 27
1.4.3. Общая характеристика педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный этапы) 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА УЧАЩИХСЯ НА РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 36
2.1. Организация и методы исследования. Описание констатирующего этапа 36
2.2. Разработка и проведение мероприятий, направленных на повышение социометрического статуса и уровня учебной мотивации младших школьников (формирующий этап) 46
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования и их сравнение с данными констатирующего этапа 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ХАРАКТЕРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПРАРОДИТЕЛЯМИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Эмоциональное благополучие ребёнка дошкольного возраста как психолого-педагогическая категория 11
1.2. Прародители в системе современной семьи: функции, формы и особенности взаимодействия с детьми дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ХАРАКТЕРА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ПРАРОДИТЕЛЯМИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Диагностика уровня эмоционального благополучия детей и характера их взаимодействия с прародителями (констатирующий этап исследования) 22
2.2. Педагогические условия оптимизации взаимодействия детей с прародителями как фактора эмоционального благополучия (формирующий этап исследования) 45
2.3. Анализ результатов и оценка эффективности опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Языковые барьеры в межкультурной коммуникации и стратегии их преодоления 7
1.2. Кинодискурс как материал для лингвистического анализа 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ И ПРЕОДОЛЕНИЕ ЯЗЫКОВЫХ БАРЬЕРОВ В АМЕРИКАНСКОМ ФИЛЬМЕ «ТЕРМИНАЛ» 29
2.1. Общая характеристика коммуникации в фильме «Терминал» 29
2.2. Стратегии преодоления языкового барьера и динамика развития навыков межкультурной коммуникации 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Эмоциональный интеллект, как психологический феномен 7
1.2. Специфика развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ 22
2.1. Организация и методы исследования развития эмоционального интеллекта 22
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования 25
2.3. Создание Программы повышения эмоционального интеллекта у подростков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФУТБОЛА 6
1.1. Значение скоростно-силовых способностей в физическом воспитании старшеклассников 6
1.2. Средства и методы воспитания скоростно-силовых способностей школьников 12
1.3. Основные принципы построения учебно-тренировочных занятий по футболу 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Этапы работы над проектом 20
2.2. Разработка буклета с комплексом физических упражнений для воспитания скоростно-силовых способностей 21
2.3. Сбор обратной связи о проекте 23
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие дизартрии 6
1.2. Этиология и патогенез дизартрии у детей дошкольного возраста 9
1.3. Классификация дизартрических расстройств 14
1.4. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией 18
1.5. Особенности диагностики дизартрии у дошкольников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЯВЛЕНИЙ ДИЗАРТРИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ КОРРЕКЦИЯ 29
2.1. Организация, содержание и методы обследования и констатирующего эксперимента. Проведение обследования и его результаты 29
2.1.1. Обследование артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры 32
2.1.2. Обследование произносительной стороны речи 39
2.1.3. Обследование мелкой моторики 52
2.2. Экспериментальная часть 56
2.3. Обобщение результатов обследования и проведенного констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ И НЕРЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ 65
3.1. Основные направления коррекционной работы по преодолению дизартрических расстройств у дошкольников 65
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению фонологических, произносительных и двигательных расстройств у дошкольников с дизартрией 74
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Фонематические процессы как компонент речевой системы. Особенности формирования фонематических процессов в онтогенезе 8
1.2. Характеристика понятия «фонематические процессы» в научной и научно-методической литературе 17
1.3. Психолого-педагогическая характеристика для детей с общим недоразвитием речи 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В СРАВНЕНИИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 34
2.1. Организация исследования. Характеристика участников исследования 34
2.2. Характеристика диагностической программы 43
2.3. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) 68
3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) 68
3.2. Методические рекомендации по преодолению фонематических нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 80
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Общая характеристика речевого развития детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Специфика речеязыкового недоразвития у детей младшего дошкольного возраста 10
1.3. Анализ методик диагностики речеязыкового развития детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ В РЕЧЕЯЗЫКОВОМ РАЗВИТИИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования и обобщения результатов констатирующего исследования 40
2.3. Обобщение результатов констатирующего исследования 44
Выводы по третьей главе 52
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТКЛОНЕНИЙ В РЕЧЕЯЗЫКОВОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 55
3.1. Цель, задачи, основные направления логопедической работы по преодолению речеязыковой недостаточности у младших дошкольников 56
3.2. Содержание основных разделов логопедической работы с младшими дошкольниками и примеры игр и игровых упражнений 63
3.3. Методические и практические рекомендации для педагогов и родителей по преодолению речеязыковой недостаточности у младших дошкольников 76
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ «ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ». ОНТОГЕНЕЗ УСВОЕНИЯ ЗВУКОВ РЕЧИ В РАННЕМ И ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ 8
1.1. Понятие «звукопроизношение». Онтогенез усвоения звуков речи в раннем и дошкольном детстве 8
1.2. Основные проявления нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте при различных произносительных расстройствах 14
1.3. Проявление дизартрических расстройств у дошкольников 24
1.4. Обзор методик логопедических диагностик детей со звукопроизносительными нарушениями 41
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ, ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 59
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 59
2.2. Подробные фактические данные констатирующего эксперимента 65
2.3. Обобщение и систематизация результатов констатирующего эксперимента 80
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА, ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕДОСТАТКОВ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ ПРОФИЛАКТИКЕ 84
3.1. Цель, задачи и основные направления логопедической работы по взаимодействию логопеда и воспитателя относительно преодоления недостатков звукопроизношения у старших дошкольников 84
3.2. Методические рекомендации для педагогов и практические рекомендации для родителей по преодолению недостатков звукопроизношения у старших дошкольников и их профилактика 106
Выводы по третьей главе 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ 10
1.1. Гражданственность и патриотизм: историческая эволюция идей гражданственности и патриотизма как ценностных ориентиров общественной жизни 10
1.2. Научно-теоретические основы гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста 14
1.3. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как психолого-педагогическая проблема 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 28
2.1. Анализ взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников в решении задач гражданско-патриотического воспитания в практике работы (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в работе по гражданско-патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап исследования) 62
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Педагогическая сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность в начальной школе как пространство воспитательной работы: цели, принципы и организационные особенности 12
1.3. Педагогические методы и приёмы гражданско-патриотического воспитания младших школьников средствами математики во внеурочной деятельности 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Состояние и опыт гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в образовательной организации 29
2.2. Программа гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности с использованием математических средств 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАММАТИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ ТЕКСТОВ ОБЩЕСТВЕННЫХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ 8
1.1. Сопоставительная характеристика грамматического строя русского и китайского языков в аспекте перевода 8
1.2. Теория переводческих трансформаций 14
1.3. Анализ грамматических трансформаций при переводе русских официальных текстов на китайский язык 21
1.4. Анализ текстовых трансформаций при переводе русских официальных текстов на китайский язык 26
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЗАКОННОМЕРНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ И ТЕКСТОВЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ ПРИ ПЕРЕВОДЕ РУССКИХ ОФИЦИАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ НА КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК 32
2.1. Алгоритм исследования 32
2.1.1. Формирование и описание корпуса исследования 32
2.1.2. Процедура анализа и маркирования данных 34
2.1.3. Результаты количественного анализа частотности типов грамматических и текстовых трансформаций 34
2.2. Анализ грамматических трансформаций 37
2.2.1. Грамматические трансформации, связанные с изменением структуры предложения 37
2.2.2. Морфологические трансформации 44
2.2.3. Синтаксические трансформации 49
2.3. Текстовые трансформации 51
2.3.1. Генерализация и конкретизация 51
2.3.2. Модуляция 56
2.3.3. Антонимический перевод 59
2.3.4. Экспликация и импликация 60
2.3.5. Компенсация 62
2.3.6. Адаптация 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В КОРЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Заимствованная лексика в корейском языке: основные понятия 9
1.2. Словообразование в корейском языке: общий обзор и значение префиксов и суффиксов 10
1.2.1. Ключевые механизмы создания лексических единиц в корейском языке 10
1.2.2. Словообразование сино-корейской и заимствованной лексики 16
1.2.3. Аффиксация: ключевой механизм словообразования и его морфологические компоненты 21
1.2.4. Классификации корейских аффиксов 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОЦЕССОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В СИНО-КОРЕЙСКОЙ И ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ 31
2.1. Анализ синтаксических сложных слов в сино-корейской и заимствованной лексике 32
2.2. Анализ сложных слов несинтаксического типа в сино-корейской и заимствованной лексике 40
2.3. Идеофоны и модель N + -을/를 ыл/лыл + 하다 хада в сино-корейской и заимствованной лексике 48
2.4. Сокращенная сино-корейская и заимствованная лексика и аббревиатуры 55
2.5. Аффиксация в сино-корейской и заимствованной лексике 64
2.6. Адаптация сино-корейской и заимствованной лексики 88
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 7
1.1. Нормативные требования к развитию коммуникативных умений в старшей школе 7
1.2. Современные подходы к развитию коммуникативных умений у обучающихся старших классов в психолого-педагогической и методической литературе 17
1.3. Педагогический опыт развития коммуникативных умений у обучающихся старшей школы 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЕБАТОВ В 10 КЛАССЕ 28
2.1. Методические рекомендации по проведению уроков-дебатов по истории России в 10 классе для развития коммуникативных умений обучающихся 28
2.2. Сценарии внеурочных занятий с элементами дебатов по истории России для 10 класса 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Особенности навыков коммуникации у детей с нарушением интеллекта 6
1.2. Личностные и профессиональные характеристики тьютора 12
1.3. Анализ современных исследований, посвященных изучению коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта в условиях инклюзии 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ИНЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Проведение констатирующего эксперимента 21
2.2. Анализ результатов социально-коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы младшего школьного возраста с лёгкой степенью нарушения интеллекта в условиях коррекционной образовательной организации и в инклюзивном пространстве 26
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В УСЛОВИЯХ ИНЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
3.1. Организация экспериментального обучения на формирование социально-коммуникативных навыков у учащихся с нарушениями интеллекта 33
3.2. Анализ результатов социально-коммуникативных навыков у детей контрольной группы младшего школьного возраста с лёгкой степенью нарушения интеллекта в условиях коррекционной образовательной организации и в инклюзивном пространстве 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 55