Готовые работы: Нарушения зрения

Найдено материалов: 233. Страница 11 из 12.

Диплом · 78 стр. · № 89333

Формирование готовности к обучению в школе у детей с функциональными нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие)

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности к обучению в школе ребенка 5

1.1. Понятие о готовности к обучению в школе 5

1.2. Физическая готовность к обучению в школе 14

1.3. Психологическая готовность к обучению в школе 18

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения 20

1.5. Особенности готовности к обучению в школе старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения 29

Глава 2. Диагностика сформированности предпосылок готовности к школьному обучению у старших дошкольников с функциональными нарушениями зрения 34

2.1. Характеристика экспериментальной и контрольной групп 34

2.2. Организация и содержание экспериментального исследования 38

2.3. Результаты констатирующего эксперимента 43

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста, имеющим функциональные нарушения зрения по формированию готовности к обучению в школе 85

Заключение 91

Список литературы 93

Диплом · 62 стр. · № 114249

Формирование зрительно-моторной координации дошкольников с нарушениями зрения посредством дидактических игр и упражнений

6 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Понятие зрительно-моторной координации 6

1.2. Онтогенез зрительно-моторной координации 9

1.3. Особенности зрительно-моторной координации дошкольников с нарушениями зрения 16

1.4. Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушениями зрения 19

Выводы по первой главе 22

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34

Выводы по второй главе 36

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 38

Выводы по третьей главе 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Диплом · 84 стр. · № 112213

Формирование зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования

8 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Характеристика зрительного восприятия как процесса 6

1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе 16

1.3. Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения 20

1.4. Методические подходы и педагогические условия формирования зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзии 24

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38

2.3. Педагогические условия формирования зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 44

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 50

3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 50

3.2. Методические рекомендации по формированию зрительного восприятия младших школьников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования 54

3.3. Проверка эффективности результатов формирующего эксперимента 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Диплом · 71 стр. · № 114251

Формирование изобразительной деятельности старших дошкольников с нарушениями зрения посредством нетрадиционных техник рисования

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Понятие и онтогенез изобразительной деятельности у детей 6

1.2. Особенности развития изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 13

1.3. Особенности изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 19

1.4. Возможности использования нетрадиционных техник рисования для развития изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 22

Выводы по первой главе 29

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 31

2.1. Организация исследования изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения и нормальным развитием 31

2.2. Анализ результатов исследования особенностей изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 34

Выводы по второй главе 48

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49

3.1. Программа формирования изобразительной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения 49

3.2. Методические рекомендации по реализации программы формирования изобразительной деятельности посредством нетрадиционных техник рисования 56

Выводы по третьей главе 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Диплом · 68 стр. · № 96436

Формирование коммуникативной деятельности у старших слабовидящих дошкольников

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ И ЕГО ОСОБЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 8

1.1. Нарушение зрения как форма дизонтогенеза 8

1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков 13

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 17

1.4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 21

Выводы по первой главе 24

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 26

2.1. Анализ диагностических средств изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 26

2.2. Анализ экспериментального изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 32

2.3. Характеристика контингента детей, задействованных в экспериментальном изучении коммуникативных навыков 36

Выводы по второй главе 40

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 41

3.1. Планирование коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 41

3.2. Анализ результативности коррекционных занятий по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 45

3.3. Методические рекомендации для педагогов по совершенствованию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 50

Выводы по третьей главе 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Диплом · 96 стр. · № 90178

Формирование культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

10 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8

1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 8

1.2. Проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей 12

1.3. Анализ программ дошкольного образования 15

Выводы по первой главе 22

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23

2.1. Описание экспериментальной работы 23

2.2. Изучение состояния сформированности навыков поведения за столом и пользования столовыми приборами у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 25

2.3. Изучение отношения детей к соблюдению опрятности и гигиены у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 30

2.4. Изучение состояния сформированности способностей держать свое тело, помещение в чистоте у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 32

Выводы по второй главе 39

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40

3.1. Описание экспериментальной работы 40

3.2. Содержание работы по формированию культурно-гигиенических навыков 42

3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию культурно-гигиенических навыков у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 59

Выводы по третьей главе 72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Диплом · 78 стр. · № 124872

Формирование лексических навыков у слабовидящих обучающихся посредством дидактических игр (английский язык, начальное общее образование)

8 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 10

1.1. Психолого-педагогические особенности процесса формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 10

1.2. Методический потенциал дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 23

Выводы по главе 1 30

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 32

2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 4 класса с позиции наличия и возможностей внедрения дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 32

2.2. Комплекс дидактических игр для формирования лексических навыков у слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста 41

Выводы по главе 2 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Диплом · 116 стр. · № 114254

Формирование межличностного взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения посредством театрализованных игр

11 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Понятие и характеристика межличностного взаимодействия 6

1.2. Онтогенез межличностного взаимодействия 15

1.3. Особенности межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 20

1.4. Театрализованная игра как средство формирования межличностного взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения 22

Выводы по первой главе 28

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 30

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 30

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35

Выводы по второй главе 41

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР 43

3.1. Цель, задачи и направления коррекционно-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 43

3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Диплом · 69 стр. · № 114492

Формирование навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством компьютерных игр

7 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 6

1.1. Пространственные представления и их формирование в дошкольном возрасте 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зрения 11

1.3. Особенности формирования вербализации пространственных представлений детей с нарушениями зрения 19

1.4. Компьютерные игры и их роль в вербализации пространственных представлений старших дошкольников с нарушениями зрения 23

Глава 2. Эмпирическое изучение навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 30

2.1. Методика констатирующего исследования 30

2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 36

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством компьютерных игр 45

3.1. Формирование навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством компьютерных игр 45

3.2. Рекомендации по использованию компьютерных игр в коррекционно-развивающей работе по формированию навыков вербализации пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями зрения 50

Заключение 56

Список литературы 58

Приложение 62

Диплом · 74 стр. · № 117225

Формирование навыков диалогической речи с помощью элементов игрового метода на уроках английского языка у слабовидящих обучающихся 3 класса

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИГРОВОГО МЕТОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7

1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы 7

1.2. Обучение диалогической речи на уроках английского языка в начальной школе 14

1.3. Использование игрового метода в обучении английскому языку учащихся начальной школы 20

1.4. Особенности обучения английскому языку слабовидящих учащихся 29

Выводы по главе 1 31

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРОВОГО МЕТОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33

2.1. Анализ образовательного контекста в обучении английскому языку слабовидящих обучающихся начальной школы 33

2.2. Разработка комплекса упражнений по формированию навыков диалогической речи с использованием элементов игрового метода 41

2.3. Апробация и результаты пробного обучения по формированию навыков диалогической речи у слабовидящих обучающихся 49

2.4. Методические рекомендации по использованию элементов игрового метода в формировании навыков диалогической речи у слабовидящих обучающихся начальной школы 51

Выводы по главе 2 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Диплом · 55 стр. · № 96647

Формирование навыков игровой деятельности у слепых детей старшего дошкольного возраста

5 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика слепых детей старшего дошкольного возраста 6

1.2. Особенности становления игровой деятельности у слепых детей старшего дошкольного возраста 11

1.3. Анализ методических рекомендаций по развитию навыков сюжетно-ролевой игры у слепых детей старшего дошкольного возраста 16

Выводы по первой главе 21

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22

2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 22

2.2. Изучение состояния сформированности сенсорной сферы 23

2.3. Изучение состояния сформированности навыков игровой деятельности 28

Выводы по второй главе 31

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32

3.1. Организация экспериментальной работы 32

3.2. Содержание работы по формированию игровой деятельности 34

3.3. Выявление эффективности работы по формированию игровой деятельности у слепых детей старшего дошкольного возраста 38

Выводы по третьей главе 44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Диплом · 98 стр. · № 113700

Формирование навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами

10 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 6

1.1. Характеристика навыков мелкой моторики человека 6

1.2. Развитие навыков мелкой моторики в онтогенезе 10

1.3. Специфика развития навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 16

1.4. Подходы к формированию навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 19

Глава 2. Экспериментальное изучение навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 27

2.1. Программа изучения навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 27

2.2. Результаты изучения навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения 38

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 48

3.1. Программа формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 48

3.2. Проверка эффективности программы формирования навыков мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения посредством игр с предметами 59

Заключение 69

Список литературы 71

Приложение 75

Диплом · 61 стр. · № 90087

Формирование навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников в условиях образовательной организации

6 200 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения социально-бытовой ориентировки у слепых дошкольников 5

1.1. Психолого-педагогическая характеристика слепых дошкольников 5

1.2. Особенности социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 8

1.3. Анализ программы обучения и воспитания слепых дошкольников по развитию навыков социально-бытовой ориентировки 11

Выводы по первой главе 14

Глава 2. Изучение навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников (констатирующий эксперимент) 16

2.1. Методы формирования навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 16

2.2. Организация и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента по изучению навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 22

Выводы по второй главе 31

Глава 3. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки с помощью развивающих игр 32

3.1. Подбор и применение дидактического комплекта игр для развития навыков социально-бытовой ориентировки 32

3.2. Результаты применения дидактического комплекта игр для развития навыков социально-бытовой ориентировки слепых дошкольников 41

Выводы по третьей главе 49

Заключение 51

Список литературы 52

Приложение 56

Диплом · 103 стр. · № 5078

Формирование номинативной функции речи у дошкольников с нарушением зрения в игровой деятельности

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения 9

1.1. Номинативная функция речи: ее роль в развитии других функций речи, связь с предметными и игровыми действиями, интеллектом и общением 9

1.2. Связь образа со словом 17

1.3. Особенности номинативного словаря у детей с нарушениями зрения 27

ГЛАВА 2. Изучение особенностей формирования номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в игровой деятельности 42

2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 42

2.2. Анализ результатов первичного обследования 43

2.3. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 50

ГЛАВА 3. Методические рекомендации по формированию номинативной функции речи у детей с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59

3.1. Особенности формирования номинативного словаря у дошкольников с нарушениями зрения в процессе игровой деятельности 59

3.2. Игровые проекты, направленные на формирование номинативной функции речи у детей с нарушениями речи 73

3.3. Рекомендации родителям по формированию номинативного словаря у старших дошкольников с нарушениями зрения 82

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ПРИЛОЖЕНИЕ А 96

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 100

ПРИЛОЖЕНИЕ В 101

ПРИЛОЖЕНИЕ Г 102

ПРИЛОЖЕНИЕ Д 103

Диплом · 110 стр. · № 89949

Формирование предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения

11 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 10

1.1. Закономерности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста 10

1.2. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 15

1.3. Сравнительная характеристика психофизического развития детей раннего возраста с нарушениями зрения и нормативным развитием 19

1.4. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста по формированию предпосылок игровой деятельности 27

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 35

2.1. Методика проведения констатирующего исследования 35

2.2. Особенности развития предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 40

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 49

3.1. Содержание, приемы и средства формирования предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 49

3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 54

3.3. Анализ эффективности формирования предпосылок игровой деятельности у детей раннего возраста с нарушениями зрения 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Диплом · 105 стр. · № 113703

Формирование предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения посредством игр и игровых упражнений

10 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

Введение 3

Глава 1. Научно-методологические подходы к формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрением 6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика предпосылок к овладению грамотой 6

1.2. Онтогенез становления предпосылок к овладению грамотой 14

1.3. Особенности предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушениями зрения 19

1.4. Подходы к формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 26

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 36

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения посредством игр и игровых упражнений 57

3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 57

3.2. Содержание формирующего эксперимента 60

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента, оценка их эффективности 69

3.4. Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента, направленного на формирование предпосылок к овладению грамотой у дошкольников с нарушением зрения 77

Заключение 81

Список литературы 83

Приложение 86

Диплом · 54 стр. · № 114260

Формирование пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения

5 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Понятие о пространственной ориентировке и подходы к её изучению 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями зрения 9

1.3. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения 13

Выводы по первой главе 19

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 20

2.1. Задачи и организация исследования 20

2.2. Результаты исследования: особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 27

Выводы по второй главе 31

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 32

3.1. Цель, задачи и организация формирующего эксперимента 32

3.2. Методические рекомендации по формированию пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения 33

Выводы по третьей главе 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Контрольная · 68 стр. · № 5081

Формирование пространственной ориентировки и мобильности у младших школьников с нарушениями зрения (с презентацией)

2 200 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

1. Анализ программ коррекционной работы по развитию пространственной ориентировки и мобильности младших школьников с нарушениями зрения 3

2. Разработка системы занятий по реализации программы (1 класс) 29

3. Конспект занятия для индивидуальной работы с ребёнком в виде презентации 61

Диплом · 85 стр. · № 3078

Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения

9 000 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 6

1.1. Понятие «пространственные представления» 6

1.2. Формирование пространственных представлений в онтогенезе и у детей с нарушениями зрения 11

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 25

2.1. Методики и организация констатирующего эксперимента 25

2.2. Формирующий эксперимент и анализ эффективности педагогической работы 31

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ 37

3.1. Упражнения и игры, направленные на формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения 37

3.2. Разработка занятий по формированию лексики, выражающей пространственные отношения 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 85

Диплом · 73 стр. · № 96649

Формирование пространственных представлений у слепых обучающихся младших классов через манипуляции с бизидомом

7 500 ₽

Подробнее о работе

Посмотреть полный планСкрыть полный план

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С БИЗИДОМОМ 8

1.1. Характеристика пространственных представлений слепых обучающихся младших классов 8

1.2. Анализ программ коррекционных курсов 12

1.3. Бизидом как средство формирования и совершенствования пространственных представлений у слепых младших школьников 18

Выводы по первой главе 22

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23

2.1. Описание и обоснование экспериментальной работы 23

2.2. Изучение состояния пространственных представлений у слепых обучающихся начальных классов 24

2.3. Изучение состояния пространственного мышления у слепых обучающихся начальных классов 27

Выводы по второй главе 30

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ МАНИПУЛЯЦИИ С БИЗИДОМОМ 31

3.1. Организация экспериментальной работы 31

3.2. Работа по формированию пространственных представлений слепых обучающихся младших классов через манипуляции с бизидомом 34

3.3. Выявление эффективности методических рекомендаций по формированию пространственных представлений 40

Выводы по третьей главе 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ПРИЛОЖЕНИЕ 57