Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения построению сечений многогранников 6
1.1. Особенности мышления учащихся юношеского возраста 6
1.2. Способы решения задач на построение сечений многогранников 9
1.3. Анализ учебно-методической литературы по теме «Построение сечений многогранников» 17
1.4. Обзор задач на построение сечений в материалах ЕГЭ 20
1.5. Использование дидактических принципов при обучении построению сечений многогранников 25
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Построение сечений многогранников» 29
2.1. Критерии отбора содержания мультимедийного пособия 29
2.2. Анализ ЦОР по теме «Построение сечение многогранников» 31
2.3. Структура и содержание мультимедийного пособия 39
2.4. Методические рекомендации к использованию пособия 47
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ И ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ 9
1.1. Культура поведения в социальной и природной среде и ее воспитание у старших дошкольников 9
1.2. Сущность этикета, его содержание и значение в жизни старших дошкольников 21
1.3. Модель обучения старших дошкольников правилам этикета в процессе воспитания культуры поведения в социальной и природной среде 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ И ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ 42
2.1. Выявление у старших дошкольников уровня воспитанности культуры поведения в социальной и природной среде 42
2.2. Содержание работы по обучению правилам этикета в процессе воспитания у старших дошкольников культуры поведения в социальной и природной среде 55
2.3. Анализ проведенной педагогической работы по обучению правилам этикета в процессе воспитания у старших дошкольников культуры поведения в социальной и природной среде 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОМУ УПОТРЕБЛЕНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Грамматический строй речи как компонент общего речевого развития дошкольников 7
1.2. Закономерности усвоения детьми среднего дошкольного возраста предложно-падежных конструкций 12
1.3. Средства, методы и приёмы обучения детей правильному употреблению предложно-падежных конструкций 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УСВОЕНИЮ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1. Изучение усвоения предложно-падежных конструкций детьми среднего дошкольного возраста 22
2.2. Методические рекомендации по формированию у детей дошкольного возраста предложно-падежных конструкций 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения приемам аппликации в разных техниках детей младшего дошкольного возраста 8
1.1. Проблема обучения аппликации детей в теории и практике дошкольного образования 8
1.2. Особенности обучения аппликации детей младшего дошкольного возраста 18
1.3. Методика обучения детей младшего дошкольного возраста приемам аппликации в разных техниках 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению детей младшего дошкольного возраста аппликации в разных техниках 35
2.1. Диагностика уровня обученности младших дошкольников приемам аппликации 35
2.2. Организация работы по обучению детей младшего дошкольного возраста приемам аппликации в разных техниках 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ВОКАЛЬНОЙ ТЕХНИКИ ЖАНРА МЮЗИКЛА В КЛАССЕ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА ДШИ 8
1.1. История становления жанра «мюзикл» и специфика вокальной подготовки артиста мюзикла 8
1.2. Возрастные особенности детского голоса 27
1.3. Базовые приемы исполнения мюзиклов: бэлтинг («belting»), пение в речевой позиции («speech level singing»), леджит («legit») 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВОКАЛЬНЫМ ПРИЕМАМ ЖАНРА МЮЗИКЛА В РАМКАХ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА ДШИ 51
2.1. Содержание опытно-экспериментальной работы по обучению вокальным приемам жанра мюзикла в классе эстрадного вокала ДШИ 51
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обучению вокальным приемам жанра мюзикла в классе эстрадного вокала ДШИ 58
2.3. Методические рекомендации по формированию репертуара вокалиста в рамках обучения вокальным приемам жанра мюзикла в классе эстрадного вокала ДШИ 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Сущность математического моделирования 5
1.2. Математическое моделирование в школьном курсе математики 12
1.3. Методические особенности обучения школьников математическому моделированию 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Функции текстовых задач в обучении математике 30
2.2. Классификация текстовых задач и методы их решения 34
2.3. Особенности решения текстовых задач в 5-6 и 7-8 классах 38
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА ПО РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 46
3.1. Разработка структуры и содержания электронного ресурса по решению текстовых задач в основной школе 46
3.2. Апробация электронного ресурса по решению текстовых задач в основной школе 57
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 7
1.1. Понятие «саморегуляция поведения» и его компоненты 7
1.2. Особенности обучения управлением своим поведением детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Подвижные игры, их классификация и содержание 17
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Сравнительный анализ методов диагностики произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. План экспериментального исследования. Программа констатирующего этапа эксперимента 42
2.3. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа экспериментального исследования 50
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 66
3.1. Методика формирующего эксперимента 66
3.2. Описание работы по обучению приемам произвольной саморегуляции детей старшего дошкольного возраста посредством подвижной игры 74
3.3. Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента 85
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы творческой стилизации в декоративно-прикладном искусстве 8
1.1. Стилизация и ее роль в декоративно-прикладном искусстве 8
1.2. Способы, приемы и методы стилизации зооморфных мотивов 13
1.3. Декоративность звериного стиля 19
1.4. Проблемы обучения традициям искусства звериного стиля на занятиях декоративно-прикладным искусством 23
1.5. Особенности стилизации животных и композиционных приемов в древнерусском эмальерном ювелирном искусстве 31
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Приемы и методы обучения стилизации учащихся старших классов в процессе изучения техники горячей эмали 34
2.1. Разработка и реализация программы по изучение декоративных приемов зооморфных мотивов 35
2.2. Оценка качества освоения экспериментальной программы учащимися на занятиях по декоративно-прикладному искусству 39
2.3. Результаты экспериментальной программы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ НАУКЕ И В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. История развития идеи геометрической интерпретации в математической науке 7
1.2. Роль и место геометрической интерпретации в развитии теоретических знаний по математике у учащихся основной школы 17
1.3. Геометрические интерпретации алгебраических объектов как метод решения школьных алгебраических задач 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОМУ МЕТОДУ РЕШЕНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 38
2.1. Использование исторических экскурсов и реконструкций в процессе формирования представлений у учащихся о научной значимости идеи геометрической интерпретации алгебраических объектов на уроках алгебры в основной школе 38
2.2. Обучение решению алгебраических задач геометрическим методом учащихся основной школы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕНОЛОГИЯМИ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ В 8-9 КЛАССАХ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 8
1.2. Особенности обучения программированию на языке Python для работы с технологиями интернета вещей в основной школе 15
1.3. Организация внеурочных занятий в основной школе 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕХНОЛОГИЯМИ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ В 8-9 КЛАССАХ 31
2.1. Проектирование содержания внеурочных занятий для 8-9 классов по обучению программированию на языке Python для работы с технологиями интернета вещей 31
2.2. Методические рекомендации по организации внеурочных занятий в 8-9 классах по обучению программированию на языке Python для работы с технологиями интернета вещей 39
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности обучения программированию на языке Python для работы с технологиями интернета вещей учащихся 8-9 классов в рамках внеурочных занятий 46
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения языку программирования R в 9 классе 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 6
1.2. Основные принципы построения элективных курсов 9
1.3. Основные подходы к обучению языку программирования R 15
Глава 2. Разработка элективного курса «Введение в язык R» 23
2.1. Построение элективного курса для обучения программированию на языке R 23
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий в рамках разработанного элективного курса 27
2.3. Планирование проверки эффективности разработанного элективного курса 36
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Содержание обучения программированию учащихся 9 классов 10
1.3. Основные принципы организации проектной деятельности во внеурочной деятельности по информатике 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «УМНЫЙ ДОМ» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 22
2.1. Содержание проектов для обучения программированию учащихся 9 классов в процессе реализации проекта «Умный дом» во внеурочной деятельности по информатике 22
2.2. Методические рекомендации по обучению программированию учащихся 9 классов в процессе реализации проекта «Умный дом» во внеурочной деятельности по информатике 39
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 9
1.2. Потенциал и преимущества технологий интернета вещей в образовании 14
1.3. Анализ содержания обучения алгоритмизации и программированию учащихся основной школы 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Разработка заданий по программированию с использованием технологий интернета вещей для учащихся основной школы 29
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных заданий для учащихся по программированию с использованием технологий интернета вещей для обучения учащихся основной школы 61
2.3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанных заданий по программированию для учащихся основной школы с использованием технологий интернета вещей 76
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения произносительной стороне речи на иностранном языке в начальной школе 7
1.1. Определение произносительных навыков, их характеристика и требования к содержанию 7
1.2. Особенности обучению иностранному языку в начальной школе 13
1.3. Подходы к формированию произносительных навыков 18
1.4. Средства обучения произносительным навыкам 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Практическое использование аутентичных мультимедийных средств при формировании произносительных навыков 31
2.1. Анализ опыта использования методик, направленных на формирование произносительных навыков, на начальном этапе обучения (на материале УМК Верещагиной И.Н., Афанасьевой О.В. English 4) 31
2.2. Разработка комплекса заданий и упражнений к аутентичным мультимедийным материалам, направленных на формирование произносительных навыков в начальной школе на основе учебных модулей УМК English 4 36
2.3. Опытно-экспериментальное обучение произносительным навыкам 48
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕДЛОГИ КАК АСПЕКТ ГРАММАТИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Значение грамматики в обучении иностранным языкам 6
1.2. Классификация предлогов в немецком языке 12
1.3. Пространственно-временные предлоги немецкого языка 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ УПОТРЕБЛЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков 30
2.2. Система упражнений по формированию и развитию навыков употребления предлогов немецкого языка в коммуникативной речи для учащихся старшей школы 40
Выводы по главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Специфика профессионально-ориентированного обучения иностранному языку 7
1.2. Профессионально-ориентированная лексика: определения и принципы обучения 13
1.3. Критерии отбора лексического минимума для профессионально-ориентированного курса 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ QUIZLET 26
2.1. Анализ результатов предварительного исследования 26
2.2. Характеристика интернет-платформы Quizlet 30
2.3. Отбор профессионально-ориентированного лексического минимума и разработка комплекса упражнений на платформе Quizlet 36
2.4. Методические рекомендации по работе с платформой Quizlet при обучении профессионально-ориентированной лексике 46
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКЕ 8
1.1. Понятие профессиональной лексики и ее роль в формировании иноязычной компетенции в процессе обучения 8
1.2. Лексико-семантические особенности иностранного языка в контексте искусства 18
1.3. Особенности формирования профессиональной коммуникативной компетенции учащихся по предметной области «Искусство» 24
1.4. Особенности использования аутентичных материалов в процессе обучения иностранному языку 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 40
2.1. Развитие навыков коммуникативной компетенции через профессиональную лексику на уроках английского языка 40
2.2. Особенности использования аутентичных материалов и упражнений в процессе обучения профессиональной лексики 54
2.3. Разработка занятия с помощью аутентичных материалов и упражнений 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ В СРЕДЕ SNAP! 8
1.1. Цели и планируемые результаты обучения работе с графической информацией в школьном курсе информатики 8
1.2. Анализ учебно-методической литературы по обучению работе с графической информацией в 7 классах в рамках курса информатики 13
1.3. Возможности среды Snap! для работы с графической информацией на уроках информатики в 7 классах 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ SNAP! НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 26
2.1. Разработка учебных материалов для обучения работе с графической информацией в среде Snap! 26
2.2. Методические рекомендации по применению учебных материалов для обучения работе с графической информацией в среде Snap! 33
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 6
1.1. Социальные сети в контексте обучения иностранному языку 6
1.2. Возможности YouTube для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроке английского языка 11
1.3. Характеристика иноязычных видеоблогов на платформе YouTube 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РАЗГОВОРНОЙ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОБЛОГОВ НА ПЛАТФОРМЕ YOUTUBE 25
2.1. Содержание обучения разговорной речи на уроке английского языка в 9 классе 25
2.2. Отбор иноязычных видеоблогов на платформе YouTube 30
2.3. Методика работы с иноязычным видеоблогом на платформе YouTube для обучения разговорной английской речи 39
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Роль элективных курсов в обучении информатике 17
1.3. Различные подходы к обучению разработке сайтов учащихся основной школы 22
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ СОЗДАНИЯ WEB - САЙТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО РЕСУРСА WORDPRESS 37
2.1. Разработка элективного курса по обучению основам создания web-сайтов на платформе WordPress 37
2.2. Методические рекомендации к проведению элективного курса по обучению основам создания web-сайтов на платформе WordPress 44
2.3. Планирование экспериментальной работы по проверке уровня мотивации учащихся к изучению информатики 53
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 7
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. Обучение чтению на иностранном языке в основной школе 15
1.2.1. Цели и задачи обучения чтению в школе 15
1.2.2. Методические и дидактические принципы обучения чтению 20
1.2.3. Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени обучения 23
1.3. Роль рефлексии в обучении чтению 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИВНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Описание этапов эксперимента 38
2.1.1. Подготовительный этап 40
2.1.2. Предэкспериментальный этап 43
2.1.3. Экспериментальное обучение 46
2.1.4. Постэкспериментальный этап 59
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов рефлексивного чтения 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения учащихся основного общего образования 5
1.1. Современная концепция дифференцированного обучения в отечественной школе 5
1.2. Психолого-педагогические основы преподавания планиметрии 9
1.3. Геометрические задачи на построение, их значение и место в курсе геометрии 14
1.4. Основные методы решения задач на построение 17
Глава 2. Метод геометрических мест точек решения задач на построение в курсе геометрии 7-го класса 21
2.1. Обзор школьных учебников, содержащих задачи на построение 21
2.2. Система заданий и методические рекомендации по организации обучения решению задач на построение в условиях уровневой дифференциации 26
2.3. Фрагменты занятий, иллюстрирующие применение дифференцированного обучения решения задач на построение 52
Заключение 57
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения решению задач на построение 6
1.1. Психологические особенности мышления и восприятия подростков 6
1.2. Общие методические рекомендации к изучению геометрических построений циркулем и линейкой 12
1.3. Сравнительный анализ изложения темы «Геометрические построения циркулем и линейкой» в различных учебниках 18
1.4. Реализация возможностей компьютерной наглядности при обучении решению задач на построение 25
1.4.1. Обзор и анализ пособий по теме «Задачи на построение циркулем и линейкой» в единой коллекции цифровых образовательных ресурсов 25
1.4.2. Использование технологии Macromedia Flash при разработке учебных пособий 31
Глава 2. Мультимедийное пособие по теме «Геометрические построения циркулем и линейкой» 33
2.1. Критерии отбора содержания мультимедийного пособия 33
2.2. Структура и содержание мультимедийного пособия 36
2.3. Методические рекомендации к использованию пособия 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Предпосылки и теоретические основы включения задач с экономическим контекстом в школьный курс алгебры 7
1.1. Идейные основы и ход реализации федеральной целевой программы повышения финансовой грамотности населения 7
1.2. Возможности линии сюжетных задач школьного курса алгебры в повышении финансовой грамотности учащихся 23
1.3. Особенности задач с экономическим контекстом 42
Глава 2. Методика обучения решения задач с экономическим контекстом в курсе алгебры основной школы 49
2.1. Задачи с экономическим контекстом в структуре содержательно-методической линии сюжетных задач школьного курса алгебры 49
2.2. Методическая работа над задачей с экономическим контекстом для повышения финансовой грамотности учащихся на уроках алгебры 58
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 60
2.4. Методы как форма оценки готовности школьников к применению математических знаний в экономической системе 64
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Психолого-педагогические основы технологии укрупнения дидактических единиц 6
1.2. Анализ публикаций по методике обучения решению расчётных задач на основе укрупнения дидактических единиц 11
1.3. Рекомендации к методике решения расчётных задач на основе укрупнения дидактических единиц 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАСЧЁТНЫХ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ 8-9 КЛАССОВ 17
2.1. Алгоритмы обучения решению «прямых» и «обратных» расчётных задач 17
2.2. Методика обучения решению расчётных задач на уроках химии в основной школе 22
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 25
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место стереометрических задач в школьном курсе в соответствии с требованиями ФГОС СОО 7
1.2. Учебно-методические средства обучения решению стереометрических задач учащихся средней школы 17
1.3. Цифровая образовательная среда и её возможности для обучения решению стереометрических задач учащихся средней школы 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 40
2.1. Разработка практикума для обучения решению стереометрических задач 40
2.2. Проектирование и разработка электронного практикума по решению стереометрических задач на основе цифровой образовательной среды 45
2.3. Методические указания для сопровождения процесса обучения решению стереометрических задач школьников средствами электронного практикума 51
2.4. Апробация электронного практикума на основе цифровой образовательной среды в процесс обучения стереометрии 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие и роль математического моделирования при решении текстовых задач 6
1.2. Сущность и типизация текстовых задач 10
1.3. Понятие и функции цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЕТОДУ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 22
2.1. Анализ содержания темы «Решение текстовых задач» в УМК различных авторов в 5-6 классах 22
2.2. Разработка цифровых образовательных ресурсов по теме «Решение текстовых задач» для уроков математики в 5-6 классах 26
2.3. Методические рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов при обучении методу математического моделирования при решении текстовых задач в 5-6 классах 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития технико-конструкторской деятельности 6
1.1. История развития технического творчества и различные подходы к его определению 6
1.2. Техническое конструирование как элемент технического творчества 11
1.3. Возможности организации технико-конструкторской деятельности при изучении физики 13
Глава 2. Обучение школьников технико-конструкторской деятельности на уроках физики 21
2.1. Содержание деятельности по конструированию технических объектов с опорой на физические знания 21
2.2. Отбор содержания учебного материала для обучения решению задач по техническому конструированию в процессе обучения физике 25
2.3. Методика обучения технико-конструкторской деятельности на уроках физики 30
2.4. Организация занятий по техническому конструированию на уроках физики с использованием конструктора «Знаток» 40
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫМИ СПОСОБАМИ ИЗОБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ 6
1.1. Педагогические основы развития изобразительных умений дошкольников 6
1.2. Содержание и методы обучения рисованию в старшей группе 10
1.3. Сущность и значение нетрадиционных способов изображения в обучении дошкольников рисованию 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОБУЧЕНИЮ РИСОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫМИ СПОСОБАМИ ИЗОБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ 21
2.1. Организация и методы проекта 21
2.2. Констатирующее исследование по изучению уровня развития изобразительных умений детей в старшей группе 24
2.3. Разработка и реализация проекта по обучению рисованию нетрадиционными способами изображения в старшей группе 28
2.4. Проверка эффективности проекта 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ 9
1.1. Просодическая система английского языка 9
1.2. Фразовое ударение и ритмическая организация речи в английском языке: теоретические аспекты и методика обучения 13
1.3. Использование электронных анализаторов звучащей речи в процессе обучения английскому языку 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЩВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ АНАЛИЗАТОРОВ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ 35
2.1. Анализ УМK 5 класса для школ с углубленным изучением английского языка на наличие упражнений, направленных на совершенствование ритмических навыков обучающихся 35
2.2. Диагностика уровня сформированности ритмической организации речи на уроках английского языка в 5 классе: констатирующий этап 42
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию ритмической организации речи обучающихся с использованием электронных анализаторов звучащей речи: формирующий этап 62
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности применения заданий, направленных на совершенствование ритмической организации речи: контрольный этап 79
Выводы по главе 2 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА НА ОСНОВЕ ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА В 7-8 КЛАССАХ 5
1.1. Особенности изучения синтаксиса на уроках русского языка в 7-8 классах 5
1.2. Текстоцентрический подход в изучении русскому языку 10
1.3. Анализ синтаксических упражнений актуальных учебников русского языка 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7-8 КЛАССАХ 26
2.1. Диагностика особенностей работы с текстом на уроках русского языка в 7-8 классах 26
2.2. Проведение урока русского языка с применением текстоцентрического подхода при изучении синтаксиса в 7-8 классах 34
2.3. Методические рекомендации по отбору текстового материала и разработке заданий по синтаксису для уроков русского языка в 7-8 классах на основе текстоцентрического подхода 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЛОЖНЫЕ СИНТАКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ В НАУЧНОМ ТЕКСТЕ РКИ 6
1.1. Обучение научному стилю речи на подготовительном факультете РКИ 7
1.2. Роль причастия в научном стиле речи 12
1.3. Образование причастий 15
1.4. Причастия в сравнении с прилагательным и деепричастием 21
ГЛАВА 2. ПРИЧАСТИЯ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСАХ РКИ 28
2.1. Лингводидактические условия практического овладения сложными синтаксическими конструкциями (анализ учебных комплексов) 28
2.2. Основные принципы при составлении системы упражнений 34
ГЛАВА 3. СЛОЖНЫЕ СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ В ТЕКСТАХ НАУЧНО-ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО СТИЛЯ 42
3.1. Причастие в языкознании и стилистике 42
3.2. Разработка системы упражнений 46
3.3. Краткие страдательные причастия 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения 8
1.2. Особенности формирования навыка чтения на английском языке на начальном этапе обучения 14
1.3. Понятие содержательного чтения и его использование на уроках английского языка в начальной школе 24
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса по английскому языку в начальной школе 29
2.2. Приёмы формирования умения содержательного чтения младшими школьниками 33
2.3. Описание и анализ результатов обучения 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения нейронным сетям в 9 классах 7
1.1. Развитие познавательной мотивации у учащихся 9 классов 7
1.2. Основные подходы к разработке нейронных сетей на языке программирования Python 15
1.3. Различные подходы к обучению разработке и использованию нейронных сетей на элективных курсах 35
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методические аспекты разработки элективного курса по созданию и применению нейронных сетей для учащихся 9 классов 42
2.1. Разработка элективного курса по созданию и применению нейронных сетей 42
2.2. Методические рекомендации по обучению созданию и применению нейронных сетей на элективном курсе 50
2.3. Проверка эффективности разработанного элективного курса 54
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ОБУЧЕНИЕМ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ПОСЛОВИЦЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Научное описание понятий «текст» и «пословица» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «поликультурная школа» в педагогической литературе 21
1.3. Вопросы обучения младших школьников созданию текста на основе пословицы в поликультурной среде в методической литературе 27
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЗДАНИЮ ТЕКСТА НА ОСНОВЕ ПОСЛОВИЦЫ В СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для обучения младших школьников созданию текста на основе пословицы 45
2.2. Характеристика умений младших школьников в области создания текста на основе пословицы в современной поликультурной начальной школе 49
2.3. Программа и содержание работы по обучению младших школьников созданию текста на основе пословицы в поликультурной начальной школе 56
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие, формы и функции монологической связной речи в дошкольном возрасте 6
1.2. Педагогические условия обучения составлению описательных рассказов детей дошкольного возраста 11
1.3. Наглядное моделирование как современный подход к обучению составлению описательных рассказов 20
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Изучение уровня составления описательных рассказов детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Педагогическая работа по обучению составлению описательных рассказов при использовании наглядных моделей детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Проверка результативности педагогической работы по обучению составлению описательных рассказов с использованием наглядных моделей детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ понятия связной монологической речи в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития связной монологической речи у детей пяти лет 11
1.3. Обзор методов и приемов обучения составлению повествовательных рассказов детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ ПЯТИ ЛЕТ 33
2.1. Изучение составления повествовательных рассказов детьми пяти лет 33
2.2. Работа по обучению детей составлению повествовательных рассказов 50
2.3. Анализ результатов проведенной работы 57
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 6
1.1. Речевая деятельность как объект научного описания 6
1.2. Сочинение-рассуждение как функциональный тип речи и жанр 21
1.3. Психолого-педагогические условия формирования речевых умений при работе с жанром сочинение-рассуждение 38
1.4. Система речевых умений при работе с жанром сочинение-рассуждение 43
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 51
2.1. Характеристика базы организации опытно-экспериментальной работы по развитию у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 51
2.2. Выявление исходного уровня развития у детей среднего 55
школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 55
2.3. Виды заданий, направленные на развитие у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 61
2.4. Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию у детей среднего школьного возраста речевых умений при подготовке к написанию сочинения-рассуждения 71
Заключение 81
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Предпосылки изучения вежливости в рамках межкультурного подхода 9
1.1. Вежливость в английской и русской культурах 9
1.2. Средства выражения вежливости в русском и английском языках 17
1.3. Вежливость в рамках межкультурного подхода 33
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Обучение средствам выражения вежливости студентов бакалавриата 41
2.1. Средства выражения вежливости в существующих учебно-методических материалах 41
2.2. Актуализация средств выражения вежливости на примере речи преподавателя вуза и заданий в учебно-методическом пособии Inside Reading 3 45
2.3. Апробация эффективности разработанных приемов актуализации средств выражения вежливости 57
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТ «ВЕЖЛИВОСТЬ» В ЯПОНСКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРЕ И СРЕДСТВА ЕГО ВЫРАЖЕНИЯ 9
1.1. Особенности концепта «вежливость» в японской лингвокультуре 9
1.2. Анализ средств выражения концепта «вежливость» в японской лингвокультуре 20
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ВЫРАЖЕНИЯ КОНЦЕПТА «ВЕЖЛИВОСТЬ» НА ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА 41
2.1. Методологическая основа обучения средствам выражения концепта «вежливость»: цели, основополагающие подходы и принципы 41
2.2. Описание рабочей программы учебной дисциплины «Категории вежливости в японском языке» 53
2.3. Методические рекомендации к учебной дисциплине «Категории вежливости в японском языке» 75
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 10
1.1. Особенности развития умений аудирования старшеклассников на уроках английского языка при подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку 10
1.2. Лингводидактический потенциал цифровых образовательных платформ развития умений аудирования при подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 36
2.1. Анализ УМК Starlight 10 на предмет наличия типичных заданий Единого государственного экзамена из блока «аудирование» 36
2.2. Комплекс упражнений с использованием цифровых платформ для развития умений аудирования старшеклассников в рамках подготовки к Единому государственному экзамену 41
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КУРСА «5D ЛИЧНОСТЬ» 7
1.1. Вожатская деятельность как педагогический феномен в истории и современности школьного образования 7
1.2. Нормативно-правовое обеспечение обучения вожатых в современной отечественной системе образования 9
1.3. Формы организации обучения вожатых 10
1.4. Форматы и технологии для организации обучения старшеклассников 13
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ КУРСА «5D ЛИЧНОСТЬ» 15
2.1. Организация проекта 15
2.2. Структура проекта 22
2.3. Проектирование и реализация обучения старшеклассников вожатской деятельности в процессе курса «5D Личность» 23
2.4. Проверка эффективности, перспективы и риски развития проекта 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Оценивание социокультурной компетенции при обучении школьников 9-11 классов 6
1.2. Критерии отбора учебного иноязычного материала с социокультурным компонентом 11
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫПОЛЕНЕНИЮ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ С СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ 19
2.1. Характеристика олимпиадных заданий с социокультурным компонентом конкурса «Понимание письменного текста» 19
2.2. Комплекс упражнений по подготовке старшеклассников к выполнению олимпиадных заданий конкурса «Понимание письменного текста» 27
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ МОДЕРАЦИОННЫХ СЕССИЙ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) 12
1.1. Особенности обучения говорению в старшей школе на углубленном уровне 12
1.2. Потенциал модерационных сессий для развития умения говорения на углубленном уровне в старшей школе 22
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕРАЦИОННЫХ СЕССИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ 38
2.1. Возможность включения модерационных сессий в курс английского языка для углубленного уровня (на примере учебника Starlight 11) 38
2.2. Технология развития умения говорения модерационных сессий в старшей школе на углубленном уровне и результаты ее апробации 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Развитие умений и навыков диалогической речи у старшеклассников как одна из целей обучения иностранному языку 10
1.2. Использование проектной методики для развития диалогической речи на иностранном языке в старшей школе 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Потенциал использования проектной методики для развития диалогической речи учащихся в рамках среднего общего образования 28
2.2. Технология реализации проекта, направленного на развитие умений диалогической речи у старшеклассников 35
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Коммуникативные аспекты обучения диалогической речи в современных исследованиях 6
1.2. Лингводидактический потенциал настольных ролевых игр как средства развития умений диалогической речи школьников 14
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАСТОЛЬНЫХ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Формы организации обучения диалогической речи в рамках дополнительного образования 28
2.2. Сценарий настольной ролевой игры «La nuit au musée» на основе тематических модулей УМК «Le français: C'est super!» 36
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИДИОМАТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ 13
1.1. Специфика обучения лексике английского языка на этапе среднего общего образования 13
1.2. Идиоматическая лексика в аутентичных медиатекстах и ее потенциал в совершенствовании лексических навыков 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИДИОМАТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ 41
2.1. Анализ УМК «Spotlight 10» на предмет обучения идиоматической стороне речи 41
2.2. Комплекс упражнений для обучения старшеклассников идиоматической лексике на материале современных публикаций The Guardian 49
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучение старшеклассников идиоматической лексике с применением технологий искусственного интеллекта 16
1.1. Специфика обучения старшеклассников идиоматической лексике на углубленном уровне 16
1.2. Потенциал систем искусственного интеллекта как средства обучения старшеклассников идиоматической лексике на углубленном уровне 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Технология обучения старшеклассников идиоматической лексике с применением технологий искусственного интеллекта 29
2.1. Анализ УМК «Starlight» (10-11) на предмет наличия заданий и упражнений, направленных на обучение идиомам английского языка 29
2.2. Технология обучения школьников идиомам английского языка посредством использования систем искусственного интеллекта на этапе среднего общего образования 42
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Личностно-ориентированный аспект формирования старшеклассников при обучении иноязычному чтению 6
1.1. Теоретические предпосылки возникновения личностно-ориентированного подхода к обучению 6
1.2. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций 11
1.3. Способы реализации личностно-ориентированного подхода на уроках чтения 15
Глава 2. Педагогические условия формирования личностно-ориентированного подхода при обучении старшеклассников иноязычному чтению 20
2.1. Обучение старшеклассников чтению на иностранном языке как методическая проблема 20
2.1.1. Краткая характеристика чтения в аспекте стратегий обучения 20
2.1.2. Методика формирования стратегий обучения иноязычному чтению 32
2.2. Педагогические условия формирования личностно-ориентированного подхода при обучении старшеклассников чтению на иностранном языке 40
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОДАЛЬНЫМ ГЛАГОЛАМ НА ОСНОВЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ, СОЗДАННЫХ ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 11
1.1. Возможности использования искусственного интеллекта для создания разноуровневых заданий по обучению английскому языку 11
1.2. Реализация требований Федеральной рабочей программы среднего общего образования к обучению учащихся старшей школы модальным глаголам английского языка: анализ результатов диагностики 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МОДАЛЬНЫМ ГЛАГОЛАМ НА ОСНОВЕ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ, СОЗДАННЫХ ИСКУССТВЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ 33
2.1. Алгоритм разработки разноуровневого задания по обучению школьников модальным глаголам английского языка с использованием искусственного интеллекта 33
2.2. Апробация алгоритма разработки разноуровневого задания по обучению школьников модальным глаголам английского языка с использованием искусственного интеллекта 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65