Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ И УМНОГО ТУРИЗМА 8
1.1. Понятие экологического просвещения и его роль в современной педагогике 8
1.2. Сущность, цели и задачи умного туризма 9
1.3. Связь экологического просвещения и умного туризма: отечественный и зарубежный опыт, перспективы развития 11
1.4. Педагогические подходы к формированию экологической культуры средствами познавательных маршрутов 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ «СИРИУС» КАК ПЛОЩАДКИ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ 15
2.1. Природно-географические условия федеральной территории «Сириус» 15
2.2. Экологически значимые объекты и их охрана в «Сириусе» 16
2.3. Туристская инфраструктура «Сириуса» и потенциал для экологического просвещения 18
2.4. Нормативно-правовые основы и организационные аспекты природоохранной деятельности в «Сириусе» 20
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ УМНОГО ТУРИЗМА 23
3.1. Цели и задачи экологического просвещения в контексте умного туризма 23
3.2. Формы и методы экологического просвещения 24
3.3. Учёт возрастных особенностей аудитории 26
3.4. Роль цифровых технологий и интерактивных решений 27
3.5. Принципы проектирования и внедрения образовательных экологических туров 29
ГЛАВА 4. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
4.1. Разработка программы экологического просвещения «Птицы Имеретинской низменности» (на примере Орнитологического парка) 31
4.2. Методика проведения экологических экскурсий в «Сириусе» 37
4.3. Теоретическая апробация и анализ результатов 44
4.4. Рекомендации по совершенствованию и тиражированию программы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В СЕТИ ИНТЕРНЕТ 9
1.1. Содержание понятий «информационная безопасность», «информационная гигиена» и «информационная вакцинация» 9
1.2. Особенности психофизического развития детей среднего подросткового возраста в контексте формирования его информационной безопасности 16
1.3. Психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию навыков соблюдения информационной безопасности детьми-подростками 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В СЕТИ ИНТЕРНЕТ 35
2.1. База, методы, критерии и показатели определения информационной безопасности детей среднего подросткового возраста 35
2.2. Определение первоначального уровня информационной безопасности детей-подростков, вошедших в состав экспериментальной группы 40
2.3. Экспериментальная программа формирования навыков соблюдения информационной безопасности детьми среднего подросткового возраста в сети Интернет 43
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Понятие одаренности и ее виды 5
1.2. Одаренность и склонность к определенному виду творческой деятельности 13
1.3. Особенности технической одаренности обучающихся, формы ее развития 17
1.4. Способы и методики выявления технической одаренности обучающихся 25
1.5. Дети с признаками технической одаренности и организация педагогической работы с ними 28
1.6. Формы работы с одаренными детьми в образовательной области «Технология» 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ 40
2.1. Замысел модульного подхода к обучению технологии в Лицее 40
2.2. Высокотехнологичные орудия и способы их применения в процессе обучения 50
2.3. Диагностический этап проекта 53
2.4. Результаты внедрения проекта 56
2.5. Рекомендации для учителей при работе с одаренными детьми в сфере технологий 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 8
1.1. Сущность и структура понятия «воспитание доброжелательных взаимоотношений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности воспитания у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 15
1.3. Педагогические ситуации как средство воспитания у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса воспитания у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками в педагогических ситуациях 38
2.1. Диагностика уровня воспитанности у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 38
2.2. Организация работы по воспитанию у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками с использованием педагогических ситуаций и анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ 7
1.1. Сущность феномена «социальная адаптация» детей раннего возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности социальной адаптации детей раннего возраста 17
1.3. Содержание педагогического сопровождения социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 42
2.1. Диагностика социальной адаптации раннего возраста 42
2.2. Организация педагогического сопровождения социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ 53
2.3. Анализ экспериментальной работы 63
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников средствами анимации 6
1.1. Психолого-педагогические основы эмоционального развития младших школьников 6
1.2. Педагогические возможности анимации как средства эмоционального развития младших школьников 19
1.3. Использование анимации в системе современных образовательных технологий 22
1.4. Анимация как средство коррекции эмоционально-волевой сферы младшего школьника 25
Глава 2. Эмпирическое исследование по эмоциональному развитию младших школьников средствами анимации 31
2.1. Диагностика исходного уровня эмоционального развития младших школьников 31
2.2. Разработка и реализация комплекса педагогических способов по эмоциональному развитию младших школьников на основе анимации 35
2.3. Проверка эффективности экспериментальной работы по эмоциональному развитию младших школьников с использованием возможностей анимации 57
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации самостоятельной познавательной деятельности учеников в процессе обучения с использованием педагогических средств 7
1.1. Активизация самостоятельной познавательной деятельности учеников в педагогической науке и практике 7
1.2. Особенности активизации самостоятельной познавательной деятельности учеников начальной школы 13
1.3. Характеристика педагогических средств по активизации самостоятельной познавательной деятельности учеников начальной школы 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических средств активизации самостоятельной познавательной деятельности учеников начальной школы 34
2.1. Диагностика уровня самостоятельной познавательной деятельности учеников в обучении 34
2.2. Применение в обучении педагогических средств активизации самостоятельной познавательной деятельности учеников в процессе обучения и полученные результаты 46
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема воспитания культуры общения у младших школьников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности воспитания культуры общения у младшего школьника 14
1.3. Педагогические средства воспитания культуры общения у младших школьников во внеурочной деятельности 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Критерии и уровни воспитанности культуры общения у младших школьников 33
2.2. Организация работы по воспитанию культуры общения у младших школьников и анализ её результатов 43
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы гражданско-патриотического воспитания дошкольников 8
1.1. Гражданско-патриотическое воспитания дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Содержание и способы гражданско-патриотического воспитания дошкольников 22
Глава 2. Практическая работа по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников в ДОУ 34
2.1. Экспериментальная работа по системной организации гражданско-патриотического воспитания на базе ДОУ 34
2.2. Сравнительный анализ результатов исследования по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников 46
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме педагогических средств гражданского воспитания детей дошкольного возраста 7
1.1. Гражданское воспитание как педагогическая проблема 7
1.2. Гражданское воспитание дошкольников 35
1.3. Педагогические средства гражданского воспитания дошкольников 42
Выводы по главе 1 49
Глава 2. Реализация педагогических средств в деятельности ДОУ 51
2.1. Задачи и содержание экспериментальной работы 51
2.2. Формирующий этап 61
2.3. Обработка и анализ результатов исследования 76
Выводы по главе 2 88
Заключение 91
Список литературы 95
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 9
1.1. Проблема патриотического воспитания в отечественной педагогической науке 9
1.2. Теоретические основы практики патриотического воспитания младших школьников 25
1.3. Педагогические средства патриотического воспитания младших школьников на основе традиционных ценностей отечественной культуры 34
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИОННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 54
2.1. Диагностика патриотической воспитанности младших школьников 54
2.2. Описание экспериментальной работы по патриотическому воспитанию младших школьников на основе традиционных ценностей отечественной культуры 73
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Преодоление неуспеваемости младших школьников, как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика педагогических средств преодоления неуспеваемости у младших школьников 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика успеваемости младших школьников 34
2.2. Методические рекомендации по преодолению неуспеваемости младших школьников 44
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы просвещения в области коммуникативной культуры родителей младших школьников 7
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «просвещение коммуникативной культуры родителей младших школьников» 7
1.2. Педагогические средства, обеспечивающие процесс эффективного просвещения в области коммуникативной культуры родителей младших школьников 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы просвещения в области коммуникативной культуры родителей младших школьников 47
2.1. Разработка и реализация программы родительского клуба «Учимся вместе», направленной на просвещение в области коммуникативной культуры родителей младших школьников 47
2.2. Анализ результатов реализации программы просвещения в области коммуникативной культуры родителей младших школьников 53
Выводы по второй главе 64
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 11
1.1. Поведенческие нарушения как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Предпосылки девиантного поведения у младших школьников и способы их преодоления 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 31
2.1. Диагностика предпосылок к девиантному поведению у обучающихся начальных классов 31
2.2. Моделирование системы профилактической работы с обучающимися младших классов (на примере 4-х классов) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ К ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Содержание ключевого понятия развития интереса к обучению у детей младшего школьного возраста в педагогической литературе 8
1.2. Характеристика педагогических средств развития интереса к обучению у детей младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Разработка программы, направленной на развитие интереса к обучению у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Результаты внедрения программы, направленной на развитие интереса к обучению у детей младшего школьного возраста 31
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в научной литературе 8
1.2. Характеристика педагогических средств, обеспечивающих развитие социально-коммуникативных умений у старших дошкольников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Разработка программы развития социально-коммуникативных умений у старших дошкольников в условиях ДОУ 26
2.2. Анализ результатов внедрения программы развития социально-коммуникативных умений у старших дошкольников в условиях ДОУ 34
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «Формирование естественно-научной грамотности младших школьников» 9
1.2. Возможности курса «Окружающий мир» для формирования естественно-научной грамотности младших школьников 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 39
2.1. Разработка и включение в практическую деятельность банка специальных заданий для формирования естественно-научной грамотности младших школьников 39
2.2. Анализ результатов практической деятельности по формированию естественно-научной грамотности младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования информационной культуры у старших дошкольников 10
1.1. Сущность понятия «информационная культура» в научной литературе 10
1.2. Особенности формирования информационной культуры у старших дошкольников 16
1.3. Педагогические средства формирования информационной культуры у старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры у старших дошкольников 38
2.1. Диагностика уровня сформированности информационной культуры у старших дошкольников 38
2.2. Организация процесса формирования информационной культуры у старших дошкольников и анализ полученных результатов 43
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Проблема психо-физического развития детей раннего возраста в научно-методической литературе 8
1.2. Особенности формирования крупной моторики у детей раннего возраста 16
1.3. Педагогические средства формирования крупной моторики у детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Диагностика сформированности крупной моторики у детей раннего возраста 35
2.2. Реализация педагогических средств формирования крупной моторики у детей раннего возраста 47
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «навыки смыслового чтения художественного текста у младших школьников» 8
1.2. Педагогические средства формирования навыков смыслового чтения 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения художественного текста у младших школьников 33
2.2. Реализация работы по формированию навыков смыслового чтения художественного текста у младших школьников 46
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ 7
1.1. Проблема развития ориентировочно-ознакомительных действий в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Специфика развития ориентировочно-ознакомительных действий у детей раннего возраста 16
1.3. Педагогические средства развития ориентировочно-ознакомительных действий у детей раннего возраста в предметно-развивающей среде 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОРИЕНТИРОВОЧНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ 38
2.1. Диагностика уровня развития ориентировочно-ознакомительных действий у детей раннего возраста 38
2.2. Организация работы по развитию ориентировочно-ознакомительных действий у детей раннего возраста в предметно-развивающей среде 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы развития социальной лексики у младших школьников 8
1.2. Внеклассная работа в начальной школе: специфика организации 16
1.3. Педагогические средства развития социальной лексики у учащихся младших классов во внеклассной работе 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 34
2.1. Диагностика уровней развития социальной лексики у младших школьников 34
2.2. Реализация педагогических средств формирования социальной лексики у учащихся младших классов во внеклассной работе 46
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Сущность понятия педагогических технологий 6
1.2. Классификация педагогических технологий 22
1.3. Анализ использования педагогических технологий при обучении специалистов в сфере автотранспорта в Мининском университете 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ТРАНСПОРТНОЙ ЛОГИСТИКИ» 33
2.1. Анализ структуры и содержания учебной дисциплины «Основы транспортной логистики» 33
2.2. Разработка системы кейсов по учебной дисциплине 37
2.3. Разработка тестовых заданий для самоконтроля знаний студентов по учебной дисциплине 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития самосознания младших школьников в учебной деятельности 9
1.1. Понятие самосознания и его развитие в младшем школьном возрасте 9
1.2. Психолого-педагогические условия формирования самосознания младших школьников 19
1.3. Педагогические технологии развития самосознания школьников в учебной деятельности 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическое применение педагогических технологий развития самосознания младших школьников 42
2.1. Эмпирическое исследование уровня развития самосознания младших школьников 42
2.2. Разработка и внедрение педагогических технологий развития самосознания 68
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования эффективности педагогических технологий в учебном процессе 80
Выводы по второй главе 90
Заключение 92
Список литературы 100
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучение проблемы формирования основ экологической культуры у младших школьников 8
1.1. Содержание ключевого понятия «Формирование основ экологической культуры у младших школьников» в научной педагогической литературе 8
1.2. Характеристика педагогических технологий, обеспечивающих процесс формирования основ экологической культуры у младших школьников 15
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования изучения проблемы «Педагогические технологии формирования основ экологической культуры у младших школьников» 31
2.1. Разработка программы, направленной на формирование основ экологической культуры у младших школьников 31
2.2. Результаты эффективности внедрения программы формирования основ экологической культуры у младших школьников 43
Выводы по 2 главе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОО В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие адаптации и его основные характеристики 7
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста 15
1.3. Особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада 26
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 41
2.1. Диагностическиое исследование адаптации детей раннего возраста к новым условиям 41
2.2. Формирующий этап эксперимента 48
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
2.4. Методические рекомендации для воспитателей и родителей 54
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ТРЁХ ЛЕТ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Теоретические основы адаптации детей трёх лет к дошкольной образовательной организации 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия адаптации детей к дошкольной образовательной организации 20
1.3. Содержание и реализация педагогических условий адаптации детей трёх лет к дошкольной образовательной организации 30
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 42
2.1. Изучение педагогических условий адаптации детей трёх лет к дошкольной образовательной организации 42
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических условий адаптации детей трёх лет к дошкольной образовательной организации 55
2.3. Анализ эффективности комплекса педагогических условий адаптации детей трёх лет к дошкольной образовательной организации 71
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы адаптации к профессиональной деятельности молодых педагогов 8
1.1. Содержание ключевого понятия «адаптация к профессиональной деятельности молодых педагогов» в научной психолого-педагогической литературе, его сущность и структура 8
1.2. Характеристика педагогических условий, способствующих адаптации к профессиональной деятельности молодых педагогов 28
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы адаптации к профессиональной деятельности молодых педагогов 40
2.1. Разработка программы, способствующей адаптации к профессиональной деятельности молодых педагогов 40
2.2. Анализ результатов внедрения программы, способствующей адаптации к профессиональной деятельности молодых педагогов 57
Заключение 70
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО НАРОДНОГО ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Педагогические условия как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 8
1.2. Проблема адаптации младших дошкольников в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Влияние русского народного фольклора на развитие личности ребенка дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Изучение педагогических условий адаптации младших дошкольников к образовательной организации 30
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 43
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Теоретические основы понятия «адаптации» младших школьников к образовательной организации в исследованиях отечественных и зарубежных ученых 7
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста в период адаптации к образовательной организации 16
1.3. Роль детской литературы в процессе адаптации младших школьников к образовательной организации во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация исследования уровня адаптации младших школьников к образовательной организации 28
2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Адаптация как психосоциальное явление 8
1.2. Проблема дезадаптации младших школьников и ее последствия 16
1.3. Условия успешной адаптации младших школьников к системе начального общего образования 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УСЛОВИЯМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Изучение уровня адаптации младших школьников к условиям начального общего образования 44
2.2. Повышение эффективности адаптации младших школьников к условиям начального общего образования 56
2.3. Изучение эффективности работы по адаптации младших школьников к условиям начального общего образования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы адаптации первоклассников к систематическому обучению в школе 7
1.1. Адаптация первоклассников к систематическому обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика педагогических условий для адаптации первоклассников к систематическому обучению в школе 22
Выводы 28
Глава 2. Практические аспекты изучения проблемы адаптации первоклассников к систематическому обучения в школе 30
2.1. Диагностический материал для изучения уровня адаптации первоклассников к систематическому обучению в школе 30
2.2. Разработка методических рекомендаций по созданию условий адаптации для первоклассников в школе 38
Выводы 42
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ЕДИНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ 13
1.1. Теоретические аспекты проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи 13
1.2. Сущностная характеристика информационного пространства дошкольной образовательной организации 21
1.3. Особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в едином информационном пространстве 32
1.4. Разработка теоретической модели взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в едином информационном пространстве 40
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ В ЕДИНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ 54
2.1. Анализ уровня взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в едином информационном пространстве 54
2.2. Механизмы реализации модели взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в едином информационном пространстве 70
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 80
Выводы по главе 2 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ В ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 9
1.1. Взаимодействие дошкольной организации и школы как научно-педагогический феномен 9
1.2. Современные подходы к проблеме подготовки дошкольников к обучению в школе 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ В ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 23
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 23
2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации преемственности дошкольной образовательной организации и школы в подготовке дошкольников к школьному обучению (формирующий этап исследования) 55
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 62
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность и особенности гражданской идентичности младших школьников 10
1.2. Младший школьник как субъект гражданской идентичности 17
1.3. Теоретическая модель воспитания основ российской гражданской идентичности у младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Выявление уровня воспитанности гражданской идентичности у младших школьников 35
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по воспитанию гражданской идентичности у младших школьников во внеурочной деятельности 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятий «гуманизм», «гуманность», «гуманное отношение» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психофизические особенности воспитания гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия воспитания гуманных отношений у детей седьмого года жизни 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений гуманных отношений детьми старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 35
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Характеристика гуманных отношений детей старшего дошкольного возраста 56
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Педагогические условия воспитания гуманных отношений к сверстникам детей старшего дошкольного возраста 66
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 66
3.2. Ход формирующего этапа исследования 67
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 75
Выводы по третьей главе 85
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития доброжелательности у детей дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятий «добро», «доброта», «доброжелательность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования доброжелательности у детей дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия воспитания доброжелательности у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Особенности организационных педагогических условий воспитания доброжелательности у детей шестого года жизни 30
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 30
2.2. Особенности организации педагогических условий воспитания доброжелательности у детей шестого года жизни ДОО 38
2.3. Характеристика воспитания доброжелательности у детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной групп 54
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Педагогические условия воспитания доброжелательности у детей шестого года жизни 61
3.1. Цель, задачи, содержание формирующего этапа исследования 61
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 73
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста 9
1.1. Сущность понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «патриотические чувства» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психофизиологические особенности развития основ патриотизма у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия воспитания основ патриотизма у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений основ патриотизма у детей дошкольного возраста 25
2.1. Цели, задачи, методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ выявления особенностей уровней проявления основ патриотизма седьмого года жизни 33
2.3. Характеристика основ патриотизма у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 46
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Воспитание основ патриотизма у детей седьмого года жизни в процессе ознакомления с родным городом 54
3.1. Цель, задачи, содержание формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего этапа исследования 55
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 61
Выводы по третьей главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания толерантности младших школьников к учащимся с особыми образовательными потребностями 7
1.1. Понятие толерантность, виды толерантности 7
1.2. Сущность толерантности к учащимся с особыми образовательными потребностями 11
1.3. Особенности воспитания толерантности младших школьников к учащимся с особыми образовательными потребностями 16
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию толерантности младших школьников к учащимся с особыми образовательными потребностями 24
2.1. Диагностика сформированности толерантности младших школьников к учащимся с особыми образовательными потребностями 24
2.2. Определение условий воспитания толерантности младших школьников к учащимся с особыми образовательными потребностями 34
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 15
1.1. Сущность проблемы воспитания инклюзивной культуры у младших школьников в психолого-педагогической литературе 15
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания у младшего школьника инклюзивной культуры 31
1.3. Обоснование педагогических условий воспитания инклюзивной культуры у младших школьников 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 55
2.1. Диагностика уровня воспитанности инклюзивной культуры у младших школьников 55
2.2. Апробация педагогических условий воспитания инклюзивной культуры у младших школьников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТИ ДРУЖБЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Основные понятия по теме исследования 10
1.2. Предпосылки воспитания ценности дружбы у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия воспитания ценности дружбы у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТИ ДРУЖБЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего этапа исследования 31
2.2. Анализ педагогических условий воспитания ценности дружбы у детей 44
2.3. Уровни воспитанности ценности дружбы у детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТИ ДРУЖБЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 68
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 68
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 83
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 89
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ КРАЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий: «воспитание», «ценностное отношение», «ценностное отношение к родному краю» 8
1.2. Предпосылки воспитания ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия воспитания ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ КРАЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий, способствующих воспитанию ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Особенности ценностного отношения к родному краю у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДНОМУ КРАЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАБОТАМИ ХУДОЖНИКОВ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 54
3.1. Цели, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 65
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 69
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ 12
1.1. Проблема гражданско-патриотического воспитания в современной педагогике 12
1.2. Сущность и специфика гражданско-патриотического воспитания студентов 21
1.3. Модель гражданско-патриотического воспитания студентов в образовательном процессе 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ 41
2.1. Исследование исходного уровня гражданско-патриотической воспитанности студентов 41
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию студентов в образовательном процессе 52
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Сущность основных понятий исследования «культура», «социокультурная компетентность» 13
1.2. Проблема социокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 17
1.3. Формы, методы и средства формирования социокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Анализ опыта формирования социокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 28
2.2. Содержание и результаты по формированию социокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКЕ УСЛОВИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
3.1. Педагогические условия формирования социокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к основам культуры русского, бурятского и татарского народов 52
3.2. Анализ особенностей формирования социокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста 60
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «этническая культура» 9
1.2. Особенности процесса формирования этнической культуры у младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель процесса формирования этнической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Выявление и анализ исходного уровня сформированности этнической культуры у младших школьников 25
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию этнической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОДУКТИВНОМ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Анализ проблемы интеллектуального развития старших дошкольников в научно-теоретической литературе 12
1.2. Содержание и специфика продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста 25
1.3. Обоснование педагогических условий реализации модели интеллектуального развития старших дошкольников в продуктивном виде деятельности 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОДУКТИВНОМ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Диагностика интеллектуального развития старших дошкольников 46
2.2. Апробация педагогических условий реализации модели интеллектуального развития старших дошкольников в продуктивной деятельности 73
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «интеллект». Факторы интеллектуального развития 7
1.2. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 10
1.3. Условия процесса обучения, способствующие интеллектуальному развитию учащихся 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка в младших классах 24
2.2. Серия упражнений, направленных на интеллектуальное развитие школьников в 3 классе 32
2.3. Описание и анализ результатов обучения 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСКИЕ ПРОБЛЕМЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Формирование корректного и адекватного информационного поведения ребёнка с целью соблюдения им и обществом информационной безопасности 7
1.2. Особенности психофизического развития младшего школьника в контексте формирования его информационной безопасности 15
1.3. Система педагогических условий развития информационной безопасности младшего школьника 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА УМЕНИЯ ВЫЯВЛЯТЬ ИНФОРМАЦИОННУЮ УГРОЗУ 28
2.1. База, методы, критерии и показатели эмпирического исследования 28
2.2. Определение первоначального уровня информационной безопасности в экспериментальной группе 33
2.3. Программа информационной безопасности и данные, полученные на контрольном этапе исследования 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 10
1.1. Характеристика понятия «ценность здоровья» 10
1.2. Особенности процесса формирования ценности здоровья у младших школьников 15
1.3. Условия организации процесса формирования ценности здоровья у младших школьников средством самоопределения 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 29
2.1. Исходная диагностика уровня сформированности ценности здоровья у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация опытно-экспериментальной программы по формированию ценности здоровья у младших школьников средством самоопределения 35
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценности здоровья у младших школьников 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования исторической памяти 7
1.1. Историческая память: понятие, сущность, структура 7
1.2. Факторы, влияющие на процесс формирования исторической памяти молодежи 29
1.3. Педагогика исторической памяти 36
Глава 2. Педагогические условия воспитания исторической памяти у молодежи средствами игровой анимации 44
2.1. Игротека как форма организации анимационной деятельности: история появления, сущность, основные виды 44
2.2. Педагогические условия использования игротеки как механизма формирования исторической памяти: описание программы и констатирующего этапа ОЭР 71
2.3. Описание хода и результатов формирующего и аналитико-обобщающего этапов ОЭР 93
Заключение 133
Список литературы 136
Приложение 142