Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «орфографическая ошибка». Типы орфографических ошибок. Орфографическая грамотность 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы цифровых образовательных ресурсов 14
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в предупреждении орфографических ошибок на уроках русского языка в 5 классе 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 33
2.1. Определение уровня орфографической грамотности обучающихся 33
2.2. Проведение опытно-практической работы по предупреждению орфографических ошибок обучающихся с использованием цифровых образовательных ресурсов 39
2.3. Анализ результатов опытно-практической деятельности 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК В РУССКОМ ЯЗЫКЕ У УЧЕНИКОВ-БИЛИНГВОВ 6
1.1. Типичные ошибки, совершаемые учениками-билингвами при изучении русского языка 6
1.2. Причины возникновения ошибок у тюркской группы в процессе обучения 10
1.3. Современные подходы к предупреждению ошибок учеников-билингвов при изучении русского языка 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК И РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ БИЛИНГВОВ 24
2.1. Учебники и УМК для изучения русского языка как неродного 24
2.2. Определение основных ошибок в русском языке у учеников-билингвов 31
2.3. Работа по предупреждению ошибок в русском языке у учеников-билингвов 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятия «стилистическая ошибка», «стилистическая грамотность». Классификация стилистических ошибок 7
1.2. Текст как объект анализа. Виды анализа текста 25
1.3. Методика предупреждения стилистических ошибок обучающихся основной школы в процессе проведения анализа текста на уроках русского языка 36
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Диагностика стилистической грамотности обучающихся 7 классов 45
2.2. Педагогическая работа по предупреждению стилистических ошибок обучающихся с применением анализа текста 59
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 76
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Предпосылки и условия развития школьной тревожности младших школьников 7
1.2. Педагогические и психологические условия предупреждения тревожности младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование уровня тревожности у школьников 41
2.3. Методические рекомендации по предупреждению школьной тревожности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «БИОЛОГИЯ» 9
1.1. Теоретические основы реализации принципа преемственности биологического образования в контексте обеспечения непрерывности обучения 9
1.2. Сравнительный анализ биологического содержания учебных программ начального и основного общего образования 17
1.3. Преемственность форм и методов изучения предметов «Окружающий мир» и «Биология» 25
1.4. Психолого-педагогические аспекты адаптации учащихся при переходе на основную ступень общего образования 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕМСТВЕННОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «БИОЛОГИЯ» 44
2.1. Методические разработки по организации учебной деятельности с учётом реализации принципа преемственности на начальном этапе изучения биологии 44
2.2. Диагностика исходного уровня учебной мотивации школьников к изучению биологии 72
2.3. Анализ результативности применения авторских методических разработок 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы 5
1.1. Понятие преемственности в подготовке ребенка к школе 5
1.2. Сущность понятия готовности ребенка к школьному обучению 10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации преемственности между ДОУ и начальной школы 18
2.1. Диагностика готовности детей к изучению математики в 1 классе 18
2.2. Комплекс мероприятий по осуществлению преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы по математике 28
2.3. Итоговая диагностика готовности детей к школе 42
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преемственности в работе по ознакомлению обучающихся начальной и средней школы с историческим материалом 7
1.1. Характеристика «Истории» как школьной дисциплины 7
1.2. Онтогенетический аспект ознакомления детей младшего школьного возраста с историческим материалом 22
1.3. Педагогические условия преемственности в ознакомлении обучающихся начальной и средней школы с историческим материалом 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации принципа преемственности в ознакомлении обучающихся начальной и средней школы с историческим материалом 37
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности исторических представлений и понятий у учащихся начальной и средней школы 37
2.2. Комплекс занятий по реализации принципа преемственности в ознакомлении младших школьников и учащихся средней школы с историческим материалом 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 60
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ 11
1.1. Общероссийская гражданская и культурная идентичность как личностный результат обучающегося: понятие, факторы формирования, проблемы 11
1.2. Методические приёмы формирования общероссийской гражданской и культурной идентичности при изучении истории России на уровне основного общего и среднего общего образования 27
1.3. Анализ опыта формирования общероссийской гражданской и культурной идентичности обучающихся в рамках исторического образования 37
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ 49
2.1. План работы учителя истории по формированию общероссийской гражданской и культурной идентичности обучающихся при изучении истории России 49
2.2. Сценарий урока в музее по теме «Внутренняя и внешняя политика Петра I» для 8-го класса с акцентом на формировании общероссийской гражданской и культурной идентичности 71
2.3. Методические рекомендации по формированию общероссийской гражданской и культурной идентичности на уроке для 10-го класса по теме «Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны» 98
Выводы по второй главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы по формированию экологической грамотности дошкольников и младших школьников в процессе проведения экскурсий в соответсвии с принципом преемственности 10
1.1. Преемственность между детским садом и школой как научная проблема 10
1.2. Суть понятия «экологическая грамотность» в современной науке 17
1.3. Онтогенетический аспект преемственности в формировании экологической грамотности предшкольников и младших школьников в процессе экскурсионной работы 26
1.4. Преемственность в формировании экологической грамотности предшкольников и младших школьников в процессе экскурсионной работы 61
Выводы по главе 1 77
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по непрерывному формированию экологической грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста на экскурсиях 80
2.1. Диагностика степени сформированности экологической грамотности у дошкольников и младших школьников 80
2.2. Комплекс экскурсий по непрерывному формированию экологической грамотности дошкольников и младших школьников 102
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 111
Выводы по главе 2 127
Заключение 129
Список литературы 132
Приложение 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования преемственности дошкольного и начального школьного образования как условия социальной адаптации детей 11
1.1. Научно-методические подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей 11
1.2. Преемственность дошкольного и начального образования в аспекте социальной адаптации детей 20
1.3. Модель реализации преемственности дошкольного и начального образования как условия социальной адаптации детей 36
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Апробация форм преемственности дошкольного и начального образования как условия социальной адаптации детей 46
2.1. Диагностика социальной адаптации детей к условиям школьного обучения 46
2.2. Реализация модели взаимосвязи дошкольного и школьного звеньев при подготовке к школе и снижению трудностей социальной адаптации на первоначальном этапе обучения 66
2.3. Выводы по результатам работы по снижению трудностей социальной адаптации и предложения по перспективам осуществления преемственности дошкольного и начального образования 79
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕПРЕРЫВНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Преемственность как условие успешности ребенка в начальной школе 5
1.2. Основные трудности обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования 13
1.3. Основы действующей нормативно-правовой базы теории непрерывности дошкольного и начального общего образования 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Реализация преемственности дошкольного и начального общего образования 26
2.2. Анализ психологической готовности детей к школе как необходимое условие успешной преемственности дошкольного и начального общего образования 31
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Преемственность между дошкольной образовательной организацией и начальной школой как условие социально-психологической адаптации младших школьников 10
1.2. Понятие социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста 19
1.3. Характеристика младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Организация эмпирического исследования преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в социально-психологической адаптации младших школьников 38
2.2. Методы и методики эмпирического исследования преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в социально-психологической адаптации младших школьников 43
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Исследование степени адаптированности первоклассников к школе и уровня осведомленности родителей по проблемам адаптации детей к школьному обучению 48
3.2. Программа обеспечения преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в образовательном комплексе 65
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы морфемики и словообразования и их реализация во ФГОС НОО И ФГОС ООО 7
1.1. Морфемика и словообразование: научные взгляды и проблемные зоны 7
1.1.1. Морфемика 8
1.1.2. Словообразование 16
1.2. Теоретические основы преемственности содержания раздела «Морфемика и словообразование» при реализации ФГОС НОО И ФГОС ООО 22
Выводы по главе 26
Глава 2. Проблема преемственности вопросов морфемики и словообразования в программе УМК «Школа России» (1-4 класс) и в программе УМК под редакцией М.М. Разумовской (5 класс) 28
2.1. Общая характеристика программ по русскому языку УМК «Школа России» и УМК М.М. Разумовской 29
2.2. Преемственность морфемики и словообразования в УМК «Школа России» и УМК М.М. Разумовской 30
2.2.1. Общие теоретические сведения морфемики и словообразования в УМК «Школа России» и УМК М.М. Разумовской 32
2.2.2. Корень 35
2.2.3. Окончание 40
2.2.4. Основа 42
2.2.5. Приставка 43
2.2.6. Суффикс 44
2.2.7. Интерфикс 46
2.2.8. Вопросы словообразования в УМК 48
Выводы по главе 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления буллинга в детском сообществе младших школьников 6
1.1. Буллинг как педагогическая проблема и его виды 6
1.2. Методы и формы работы по профилактике и преодолению буллинга в сообществе младших школьников 15
Глава 2. Организация экспериментальной работы по преодолению буллинга в детском сообществе младших школьников 21
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по преодолению буллинга в детском сообществе младших школьников 21
2.2. Анализ реализации программы по преодолению буллинга в детском сообществе младших школьников 35
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по преодолению буллинга в детском сообществе младших школьников 41
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы преодоления застенчивости у подростков в процессе психологического консультирования 10
1.1 Понятие застенчивости в психологической литературе 10
1.2. Характеристика застенчивости в подростковом возрасте 21
1.3. Психологическое консультирование как метод преодоления застенчивости в подростковом возрасте 29
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы преодоления застенчивости у подростков в процессе психологического консультирования 40
2.1. Организация и методы исследования застенчивости у подростков в процессе психологического консультирования 40
2.2. Анализ полученных результатов изучения застенчивости у подростков 47
2.3. Содержательные аспекты преодоления застенчивости у подростков в процессе психологического консультирования 54
2.4. Оценка эффективности программы психологического консультирования преодоления застенчивости у подростков 67
Выводы по главе 73
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАСТЕНЧИВОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Преодоление застенчивости у старших дошкольников как проблема научных исследований 8
1.2. Игровая деятельность дошкольников как средство преодоления застенчивости 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАСТЕНЧИВОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Констатирующий эксперимент и анализ результатов 30
2.2. Формирующий эксперимент и анализ результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий преодоления интернет-зависимости у младших школьников 8
1.1. Интернет-зависимость младших школьников как педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности влияния интернета на развитие младших школьников 21
1.3. Педагогические условия преодоления интернет-зависимости у младших школьников 38
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий преодоления интернет-зависимости у младших школьников 47
2.1. Диагностика уровней интернет-зависимости у младших школьников 47
2.2. Реализация педагогических условий преодоления интернет-зависимости у младших школьников 50
2.3. Рекомендации по преодолению интернет-зависимости у младших школьников 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения корпусных технологий как средства преодоления межъязыковой интерференции 11
1.1. Межъязыковая интерференция как лингвистическое понятие 11
1.1.1. Понятие интерференции, её значение в изучении иностранного языка 11
1.1.2. Типы интерференции 13
1.2. Методический потенциал корпусных технологий в обучении английскому языку 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Технология преодоления межъязыковой интерференции с использованием корпусных технологий при формировании грамматической компетенции 25
2.1. Анализ методики формирования грамматической компетенции в отечественных УМК для основной общеобразовательной школы 25
2.2. Методические рекомендации по преодолению межъязыковой интерференции с использованием корпусных технологий 32
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы страха личностного роста предпринимателей 9
1.1. Основные подходы к изучению страха личностного роста в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Проблема преодоления страха личностного роста предпринимателей в процессе психологического консультирования 19
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование страха личностного роста предпринимателей 31
2.1. Организация эмпирического исследования страха личностного роста предпринимателей 31
2.2. Результаты и анализ эмпирического исследования страха личностного роста предпринимателей 36
Выводы по главе 47
Глава 3. Психологическое консультирование предпринимателей с целью преодоления страха личностного роста 50
3.1. Разработка и апробация программы группового психологического консультирования предпринимателей с целью преодоления страха личностного роста 50
3.2. Обоснование эффективности программы группового психологического консультирования предпринимателей с целью преодоления страха личностного роста 71
Выводы по главе 75
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления трудностей в обучении младших школьников математике 7
1.1. Теоретическое обоснование ключевого понятия «Преодоление трудностей в обучении младших школьников математике», его сущность и структура 7
1.2. Возможности преодоления трудностей в обучении младших школьников математике в процессе занятий по программе внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления 26
Глава 2. Практическая деятельность по реализации программы внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления для преодоления трудностей в обучении младших школьников математике 38
2.1. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности для преодоления трудностей в обучении младших школьников математике 38
2.2. Анализ результатов практической работы по преодолению трудностей в обучении младших школьников математике 50
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы преодоления трудностей в обучении младших школьников 8
1.1. Характеристика содержания ключевого понятия «преодоление трудностей в обучении» младших школьников в научной педагогической литературе 8
1.2. Дидактическая игра как средство преодоления трудностей в обучении младших школьников 23
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы преодоления трудностей в обучении младших школьников 35
2.1. Разработка и внедрение программы, направленной на преодоление трудностей в обучении младших школьников 38
2.2. Результаты экспериментальной проверки внедрения и реализации программы «Знайка», направленной на преодоление трудностей младших школьников 52
Заключение 64
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Основные проблемы орфографии 5
1.1. Понятие английской орфографии и ее трудностей 5
1.2. Ошибки, вызванные графическим и фонетическим образом слова 6
1.3. Процесс обучения орфографии английского языка в средней школе 20
Выводы по главе 22
Глава 2. Преодоление трудностей в обучении орфографии английского языка в средней школе 23
2.1. Психологические основы обучения орфографии 23
2.2. Теоретические основы упражнений на типичные орфографические ошибки 29
2.3. Система упражнений для преодоления трудностей в обучении орфографии 35
Выводы по главе 43
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ 7
1.1. Содержание ключевого понятия «преодоление трудностей младших школьников в обучении чтению» в научной педагогической и методической литературе 7
1.2. Возможности занятий по внеурочной деятельности общекультурного направления в преодолении трудностей в обучении чтению 26
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ 37
2.1. Реализация программы внеурочной деятельности общекультурного направления как средства преодоления трудностей в обучении чтению младших школьников 37
2.2. Анализ результатов исследования влияния занятий во внеурочной деятельности общекультурного направления на преодоление трудностей младших школьников в обучении чтению 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического содействия преодолению трудностей профессионального самоопределения школьников 7
1.1. Сущность и этапы профессионального самоопределения школьников» 7
1.2. Особенности психолого-педагогического содействия преодолению трудностей профессионального самоопределению школьников 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по психолого-педагогическому содействию преодолению трудностей профессионального самоопределения школьников 27
2.1. Разработка программы по психолого-педагогическому содействию преодолению трудностей профессионального самоопределения школьников 27
2.2. Анализ результатов реализации программы по психолого-педагогическому содействию преодолению трудностей профессионального самоопределения школьников 33
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты преодоления школьной дезадаптации обучающихся младших классов 8
1.1. Проблема школьной дезадаптации в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов 17
1.3. Формирование психологической готовности детей к обучению как основной элемент профилактики школьной дезадаптации 22
Глава 2. Эмпирическое исследование школьной дезадаптации обучающихся младших классов 34
2.1. Констатирующий этап исследования адаптации к школе обучающихся младших классов 34
2.2. Программа занятий по преодолению школьной дезадаптации обучающихся младших классов 54
2.3. Описание и анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования школьной дезадаптации 61
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Определение понятия языкового барьера 9
1.2. Причины появления языкового барьера в процессе освоения русского языка как иностранного 17
1.3. Методы и средства преодоления языкового барьера 28
1.4. Роль дублированного перевода в процессе освоения русского языка как иностранного 34
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЯЗЫКОВОГО БАРЬЕРА ПОСРЕДСТВОМ ДУБЛИРОВАННОГО ПЕРЕВОДА 49
2.1. Условия проведения опытно-экспериментальной работы по преодолению языкового барьера 49
2.2. Применение дублированного перевода для преодоления языкового барьера в практике преподавания РКИ 61
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по преодолению языкового барьера 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Виды интерференции при обучении иностранным языкам 10
1.2. Проблема обучения немецкому как второму иностранному языку на старшей ступени общеобразовательной школы 25
1.3. Обоснование стратегии преодоления лексической, грамматической, синтаксической и социокультурной интерференции 40
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СПОСОБОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 49
2.1. Анализ УМК по немецкому языку «Горизонты» (Horizonte) для 10 класса 48
2.2. Комплекс упражнений для снижения уровня эффекта интерференции при обучении немецкому языку как второму иностранному 65
2.3. Результаты эксперимента по апробации системы упражнений, направленных на снижение эффекта интерференции 75
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Образование в Республике Тыва 6
1.2. Традиции тувинского народа 10
1.3. Понятие концептуализации. Концепт как лингвистическая и лингвокультурологическая категория мира 15
1.4. Понятие языковой картины мира 18
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ В АНГЛИЙСКОМ И ТУВИНСКОМ ЯЗЫКАХ 22
2.1. Концепт «явления природы» в английском языке 22
2.2. Концепт «явления природы» в тувинском языке 30
Выводы по 2 главе 35
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА 37
3.1. Специфика преподавания английского языка. Интервью с учителями 37
3.2. Проекты преподавания английского языка на тувинском языке 44
3.3. Особенности преподавания английского языка в школах республики с учетом различий языковых картин мира 46
Выводы по 3 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

INTRODUCTION 3
CHAPTER 1. THEORETICAL FOUNDATIONS OF GAMIFICATION FOR THE DEVELOPMENT OF INQUIRY SKILLS IN 7TH-8TH GRADE STUDENTS OF THE INTERNATIONAL BACCALAUREATE (IB) MIDDLE YEARS PROGRAMME (MYP) 11
1.1. Foundations of MYP Learning Approaches and the Importance of Inquiry Skills 11
1.2. Psychological and Pedagogical Characteristics of Students in 7th-8th Grades 17
1.3. Gamification in School: Basic Concepts and Application Features 20
1.4. Review and Analysis of Electronic Resources for Gamifying Science Lessons 27
Conclusions for chapter 1 32
CHAPTER 2. PRACTICAL EXPERIENCE OF USING GAMIFICATION IN TEACHING SCIENCE TO DEVELOP INQUIRY SKILLS IN 7TH-8TH GRADE STUDENTS OF THE INTERNATIONAL BACCALAUREATE (IB) SCHOOL 34
2.1. Designing a Science Curriculum Plan to Develop Inquiry Skills and Leadership Qualities in 7th-8th Grade Students of the International Baccalaureate School 34
2.2. An Overview of the Use of Digital Resources in Science Lessons and their Application in Planning a Module on Human Anatomy 40
2.3. Methodological Approaches and Forms of Using Educational Game Content in Teaching Science to Develop Inquiry Skills in 7th-8th Grade Students 45
2.4. Experimental Work on Assessing the Development of Inquiry Skills and Leadership Qualities in 7th-8th Grade Students of the International Baccalaureate School within the Subject of Science 51
Conclusions for chapter 2 68
CONCLUSION 69
BIBLIOGRAPHY 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIХ ВЕКА В 9 КЛАССЕ 8
1.1. Отражение проблематики преподавания истории правления Александра I в нормативных актах (ФГОС, ИКС, ПООП) и учебниках для 9 класса 8
1.2. Приёмы и формы преподавания истории правления Александра I в научно-методической литературе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ПРАВЛЕНИЯ АЛЕКСАНДРА I 55
2.1. Конспект урока по теме «Внутренняя политика Александра I в 1801-1812 гг.» 55
2.2. Конспект внеурочного мероприятия по теме «Эпоха Александра I» в 9 классе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Роль и место новых информационных технологий в практике преподавания литературы 8
1.1. Дидактические аспекты учебного взаимодействия с компьютером и интернетом на уроке литературы 8
1.2. Содержание и структура программного и аппаратного комплекса информационной платформы МЭШ 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методические принципы и приёмы использования ресурсов МЭШ в практике преподавания литературы 33
2.1. Учёт общепедагогических принципов обучения литературе 33
2.2. Учёт частных методических принципов обучения литературе 36
2.3. Методические приёмы обучения литературе 40
2.4. Конспект-сценарий урока литературы 44
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ ЭЛЕКТРОПРИВОД ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИИ МАШИНОСТРОЕНИЯ 7
1.1. Автоматизированный электропривод в современном машиностроении 7
1.2. Анализ образовательных программ подготовки специалистов в области «Технология машиностроения» 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДОВАНИЯ ОСНОВ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ЭЛЕКТРОПРИВОДА ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ» 22
2.1. «Основы автоматизированного электропривода». Поурочное планирование 24
2.2. «Основы автоматизированного электропривода». Тематическое планирование 38
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в учебном процессе 7
1.2. Активизация познавательной самостоятельной деятельности в обучении учащихся на основе информационных технологий 20
ГЛАВА 2. ПРЕПОДАВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ 25
2.1. Анализ существующих компьютерных мультимедийных курсов в обучении 25
2.2. Методика применения программных средств в преподавании основ безопасности жизнедеятельности 30
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ В ПРЕПОДАВАНИИ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Организация опытно-экспериментального исследования 37
3.2. Результаты и возможности применения информационных технологий в обучении 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Влияние глобализации на образование: теория и практика 11
1.1. Концептуальные модели глобализации в образовании и их критика 11
1.2. Концептуальные подходы к анализу опыта преподавания прав человека в эпоху глобализации 22
Глава 2. Основные направления совершенствования преподавания прав человека 37
2.1. Пути преодоления неолиберального подхода в представлении содержания прав человека 37
2.2. Новеллы правоприменительной практики в сфере прав человека 45
Глава 3. Особенности методики преподавания прав человека 53
3.1. Критерии выбора методов обучения в процессе преподавания прав человека 53
3.2. Трансформация методики обучения 60
3.3. Интерактивные методы обучения, используемые при изучении прав человека 68
Заключение 77
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных средств обучения для преподавания уроков информатики в начальной школе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника 5
1.2. Определение понятия «Интерактивные средства обучения» 6
1.3. Характеристика интерактивного оборудования кабинета информатики 11
1.4. Режим эксплуатации технических устройств 22
Глава 2. Разработка уроков c использованием интерактивных средств обучения для начальной школы 25
2.1. Особенности подготовки учителя к уроку 25
2.2. Разработка уроков 27
Заключение 100
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты функционирования прецедентных текстов в структуре языковой личности 8
1.1. Проблема толкования понятия «прецедентный текст» 8
1.2. Прецедентное имя как феномен интертекстуальности 13
1.3. Языковая личность и ее структура 18
1.4. Роль прецедентных текстов в структуре и функционировании языковой личности 22
Глава 2. Прецедентные тексты в языковом сознании школьников 25
2.1. Подготовка и проведение эксперимента 25
2.2. Основные этапы экспериментальной работы 27
2.3. Уровень знакомства школьников с прецедентными текстами из сфер-источников «Кинофильмы», «Мультфильмы», «Реклама», «Список литературы» 38
2.4. Уровень знакомства школьников с прецедентными именами из различных сфер-источников 43
Заключение 46
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы приверженности к лечению у больных сахарным диабетом 2 типа 7
1.1. Современные подходы к исследованию приверженности к лечению 7
1.2. Психологические особенности больных сахарным диабетом 10
1.3. Защитно-совладающее поведение в контексте проблемы приверженности к лечению 19
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 25
Глава 3. Эмпирическое исследование приверженности к лечению и защитно-совладающее поведение у больных сахарным диабетом 2 типа 31
3.1. Анализ результатов исследования приверженности к лечению и защитно-совладающее поведение у больных сахарным диабетом 2 типа 31
3.2. Взаимосвязь приверженности к лечению и защитно-совладающего поведения у больных сахарным диабетом 2 типа 47
Выводы 50
Заключение 51
Рекомендации 53
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Понятие «коммуникативные умения» в психологической и лингвистической литературе 7
1.1. Работа по формированию коммуникативных умений в свете теории речевой деятельности 7
1.2. Сущность и характеристика коммуникативных умений младших школьников 14
1.3. Коммуникативные умения в системе УУД 20
Выводы по главе 27
Глава 2. Использование приема драматизации на уроках литературного чтения как средство развития коммуникативных умений младших школьников 29
2.1. Использование приема драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе 29
2.2. Прием драматизации литературного произведения как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий 37
Выводы по главе 54
Глава 3. Анализ эффективности применения приема драматизации на уроках литературного чтения как средства развития коммуникативных умений младших школьников 56
3.1. Результаты исследования исходного уровня коммуникативных умений младших школьников 56
3.2. Разработка и апробация уроков литературного чтения с использованием приема драматизации 60
3.3. Эффективность применения приема драматизации как средства развития коммуникативных навыков младших школьников на уроках литературного чтения 67
Выводы по главе 70
Заключение 73
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ 5
1.1. Литературный обзор: психолого-педагогические основы изучения химии в основной школе 5
1.2. Общее представление о работе учителя по формированию понятий 12
1.3. Эффективность использования приёма сравнения в практике обучения учащихся 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ ОБЩЕЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ» 25
2.1. Система знаний в области первоначального обучения химии 25
2.2. Сравнение - важнейший приём в освоении учащимися курса химии 8-го класса 34
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 5–6 классах 6
1.1. Познавательная деятельность, ее мотивы и структура 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста 10
1.3. Мотивация учебной деятельности и познавательный интерес на уроках математики в 5–6 классах 16
Глава 2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики 22
2.1. Требования к современному уроку математики 22
2.2. Анализ учебников математики для 5–6 классов как средств активизации познавательной деятельности учащихся 27
2.3. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 5–6 классах 32
Заключение 46
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы над орфоэпическими нормами на уроках русского языка в начальной школе 6
1.1. Орфоэпические нормы русского языка 6
1.2. Содержание орфоэпической работы в начальных классах и условия успешного ее осуществления 10
Выводы по главе 23
Глава 2. Организация орфоэпической работы в начальной школе 24
2.1. Методы и приемы, используемые в процессе формирования орфоэпических навыков у учащихся начальной школы 24
2.2. Экспериментальное исследование 39
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК УЧЕНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие и виды грамматических ошибок в зарубежной и российской научной литературе 5
1.2. Средства предупреждения грамматических ошибок учеников среднего школьного возраста на уроках русского языка 21
1.3. Методики предупреждения грамматических ошибок в современных учебно-методических комплексах 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК УЧЕНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Содержание и организация исследования 39
2.2. Анализ опыта учителей по предупреждению грамматических ошибок учеников среднего школьного возраста 40
2.3. Организация и проведение констатирующего эксперимента 43
2.4. Организация и проведение обучающего эксперимента 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития креативного мышления: педагогический потенциал и анализ педагогического опыта 7
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, раскрывающий понятие «креативное мышление» 7
1.2. Анализ возрастных и психологических особенностей развития креативного мышления обучающихся VII класса 18
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию креативного мышления 25
Выводы по 1 главе 47
Глава 2. Практические разработки и методические рекомендации по развитию креативности обучающихся VII класса 49
2.1. Система заданий, способствующих развитию креативности обучающихся VII класса 49
2.2. Апробация разработанной системы заданий, способствующих развитию креативного мышления обучающихся VII класса на уроках истории 83
2.3. Методические рекомендации по применению разработанной системы заданий 90
Выводы по 2 главе 102
Заключение 103
Список литературы 106
Приложение 113

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ МЕЖДУ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «разрешение конфликтных ситуаций у детей младшего школьного возраста» 8
1.2. Направления работы по разрешению конфликтных ситуаций между детьми младшего школьного возраста в школе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ МЕЖДУ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 41
2.1. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности социального направления, способствующей разрешению конфликтных ситуаций между детьми младшего школьного возраста 41
2.2. Описание результатов экспериментального исследования по разрешению конфликтных ситуаций между детьми младшего школьного возраста 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ (ИСТОРИЯ ОТ ИСТОКОВ К СОВРЕМЕННОСТИ) 7
1.1. Основоположники современного танца 7
1.2. Появление и развитие танцевально-двигательной терапии 20
1.3. Интегративная танцевально-двигательная терапия (ИТДТ) 26
ГЛАВА 2. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ДВИЖЕНИЯ 33
2.1. Импровизация как метод танцевально-двигательной терапии 33
2.2. Возрастные особенности детей и подростков в обучении современному танцу 38
2.3. Практическая часть работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы развития музыкального восприятия обучающихся восьмых классов средствами кинопедагогики 9
1.1. Музыкальное восприятие как психологический феномен в трудах отечественных исследователей 9
1.2. Возрастные особенности развития музыкального восприятия обучающихся восьмых классов в научной литературе 17
1.3. Взгляды отечественных исследователей на развивающий потенциал кинопедагогики 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование развития музыкального восприятия обучающихся восьмых классов средствами кинопедагогики на уроках музыки 33
2.1. Диагностика уровня музыкального восприятия обучающихся восьмых классов на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Приемы кинопедагогики как средство развития музыкального восприятия восьмиклассников в условиях общего музыкального образования 41
2.3. Анализ заключительного этапа исследования направленный на изучение музыкального восприятия восьмиклассников 52
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИБЛИНГОВЫХ ПАРАХ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональное развитие» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие эмоциональной сферы у дошкольников в онтогенезе 21
1.3. Приемы коррекции эмоциональных состояний детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИБЛИНГОВЫХ ПАРАХ 36
2.1. Характеристика программы и базы исследования 36
2.2. Описание методик диагностики эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 41
2.3. Характеристика уровней эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 42
2.4. Описание хода и результатов формирующего эксперимента по эмоциональному состоянию у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения умениям монологической речи на уроках английского языка младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего
школьного возраста 6
1.2. Характеристика и особенности монологической речи 11
1.3. Цели обучения монологической речи младших школьников на английском языке 18
1.4. Трудности произведения монологической речи и их преодоление на уроках английского языка младших школьников 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Технология формирования и развития монологического высказывания на уроках английского языка младших школьников 27
2.1. Приемы обучения монологической речи обучающихся младших классов на уроках английского языка 27
2.2. Анализ материалов УМК на наличие упражнений для развития навыков и умений монологической речи 34
2.3. Разработка комплекса заданий с применением технологий по формированию монологического высказывания 40
2.4. Результаты апробации разработанных заданий на уроках в начальных классах 46
Выводы по главе 2 55
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Устная речь на уроках английского языка 5
1.1. Цели и задачи обучения устной речи на уроках английского языка 5
1.2. Методические приемы обучения устной речи 6
1.3. Устная часть ЕГЭ как стимул и ограничение в формировании устных речевых умений учащихся 21
Глава 2. Проработка навыков говорения на уроках английского языка 24
2.1. Развитие навыков говорения обучающихся в рамках подготовки к устной части ЕГЭ 24
2.1.1. Задание № 1 27
2.1.2. Задание № 2 29
2.1.3. Задание № 3 32
2.1.4. Задание № 4 34
2.1.5. Стратегии выполнения заданий 35
2.2. Разработка заданий для эффективного обучения речевому этикету на уроках английского языка в старшей школе 38
2.2.1. Варианты подготовительных упражнений к заданию № 2 39
2.2.2. Варианты подготовительных упражнений к заданию № 3 41
2.2.3. Варианты подготовительных упражнений к заданию № 4 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычным фразовым лексическим единицам в основной школе 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 5
1.2. Понятия лексической единицы и лексических навыков 8
1.3. Принципы отбора лексических единиц для основной школы 13
1.4. Способы обучения лексике в основной школе 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическое использование приемов обучения иноязычным фразовым лексическим единицам в основной школе 24
2.1. Понятие фразовой лексической единицы, функционирование фразовых глаголов 24
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight 9» 26
2.3. Разработка и апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в основной школе 32
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60