Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения современных педагогических технологий в дополнительном профессиональном образовании 8
1.1. Сущность и классификация педагогических технологий 8
1.2. Теоретические особенности обучения взрослых 15
1.3. Характеристика дополнительного профессионального образования: понятие, особенности, современные тенденции 24
Глава 2. Практика применения современных педагогических технологий в ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования» 34
2.1. Педагогические условия эффективности применения современных педагогических технологий в дополнительном профессиональном образовании 34
2.2. Анализ профессиональных дефицитов обучающихся в ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования» 38
2.3. Рекомендации к применению современных педагогических технологий в образовательном процессе ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования» 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Правовая культура: понятие, ее составные элементы и факторы формирования 8
1.2. Современные педагогические технологии формирования правовой культуры при реализации программ основного общего образования 24
1.3. Анализ опыта формирования правовой культуры в основной школе в курсе «Обществознание» 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-9 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 49
2.1. Методические рекомендации по формированию правовой культуры семиклассников на уроке «Правовая культура и правомерное поведение» 49
2.2. Методические рекомендации по формированию правовой культуры на уроке обществознания «Правоотношения и субъекты права» в 9 классе 65
2.3. Диагностика правовой культуры обучающихся основной школы 78
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения современных технологий при обучении старшеклассников началам математического анализа 7
1.1. Сущностные характеристики педагогических технологий 7
1.2. Возможности дистанционных технологий при обучении старшеклассников началам математического анализа 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2.Методические особенности применения дистанционных технологий при обучении старшеклассников началам математического анализа 29
2.1. Дистанционные технологии организации учебной деятельности учащихся школы 29
2.2. Методические рекомендации по обучению старшеклассников началам математического анализа с применением дистанционных технологий 35
2.3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации методики применения дистанционных технологий при обучении старшеклассников началам математического анализа 42
Выводы по главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 11 КЛАССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по применению технологий проблемного обучения на уроках истории 8
1.2. Анализ учебно-методического комплекса дисциплины «История России» и «Всеобщая история» на уровне среднего общего образования 24
1.3. Педагогический опыт по применению технологий проблемного обучения на уроках истории в 11 классе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ХОЛОДНАЯ ВОЙНА» В 11 КЛАССЕ 64
2.1. Разработка методических материалов по использованию технологий проблемного обучения на уроках истории по теме «Холодная война» 64
2.2. Разработка сценария урока с применением технологий проблемного обучения при изучении темы «Холодная война» в 11 классе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

Введение 3
Глава 1. Формы и методы обучения используемые в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Традиционные формы и методы обучения 6
1.2. Современные методы обучения 19
Глава 2. Кейсы как современный метод обучения на учебных занятиях ПМ.01 техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств в рамках изучения МДК 01.02 «Автомобильные эксплуатационные материалы» 29
2.1. Анализ учебной программы МДК 01.02. «Автомобильные эксплуатационные материалы» 29
2.2. Разработка кейсов и методических указаний к ним при реализации МДК.01.02 «Автомобильные эксплуатационные материалы» 36
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 7
1.1. Познавательная активность учащихся: основные понятия и проблемы развития на уроках в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности возраста младших школьников 12
1.3. Важность Social Emotional Learning в начальной школе Международного бакалавриата 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ SOCIAL EMOTIONAL LEARNING ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 24
2.1. Social Emotional Learning: цель, планирование содержания занятий в начальных классах школы Международного бакалавриата 24
2.2. Методы и приемы применения Social Emotional Learning в начальной школе Международного бакалавриата для развития познавательной активности учащихся. 31
2.3. Опытно-экспериментальная работа по определению уровня и динамики развития познавательной активности учащихся начальных классов школы Международного бакалавриата в условиях применения социально эмоционального обучения 55
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие средств наглядности в образовательном процессе 7
1.2. Классификация средств наглядности 18
1.3. Подходы к выбору средств наглядности на уроках истории и особенности их применения 25
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГГ.» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Анализ средств наглядности в учебниках по истории по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», используемых в средней школе 44
2.2. Методические материалы для урока по истории по теме «Начало Великой Отечественной войны. Первый период войны (22 июня 1941 - ноябрь 1942 г.)» для 10 класса с использованием средств наглядности 60
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ TRIK STUDIO JUNIOR ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Анализ процесса обучения учащихся основной школы программированию 6
1.2. Обучение программированию с помощью визуальной среды 12
1.3. Возможности среды программирования TRIK Studio Junior для обучения программированию 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ TRIK STUDIO JUNIOR В ОБУЧЕНИИ ВИЗУАЛЬНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Разработка системы заданий с использованием среды программирования TRIK Studio Junior 22
2.2. Методические аспекты использования разработанной системы заданий на уроках информатики 31
2.3. Апробация и анализ результатов использования системы заданий на уроках информатики 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Критическое мышление как стратегия обучения 6
1.1. Понятие критического мышления, его характеристики и структура 6
1.2. Технология развития критического мышления в образовательном процессе 13
1.3. Условия формирования критического мышления 16
1.4. Развитие критического мышления на уроках английского языка 20
Глава 2. Использование стратегий развития критического мышления при подготовке к государственным экзаменам по английскому языку в средней школе 24
2.1. Применение стратегий развития критического мышления на уроках английского языка в средней школе 24
2.2. Использование стратегий критического мышления при подготовке к государственным экзаменам (ОГЭ и ЕГЭ) по английскому языку 35
2.3. План-конспект урока по подготовке к ЕГЭ по английскому языку с применением стратегий развития критического мышления 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект применения сюжетно-ролевых игр как средства социализации учащихся учреждений общего образования 7
1.1. Цели и средства социализации учащихся в процессе школьного обучения 7
1.2. Роль сюжетно-ролевых игр в процессе социализации учащихся 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методический аспект применения сюжетно-ролевых исторических игр как средства социализации учащихся при изучении истории Древнего мира 25
2.1. Виды сюжетно-ролевых исторических игр и их значение в процессе социализации учащихся 25
2.2. Позитивный опыт применения сюжетно-ролевых исторических игр как средства социализации учащихся при изучении истории Древнего мира 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Организация экспериментальной деятельности по проблеме использования сюжетно-ролевые игры как средства социализации учащихся при изучении истории Древнего мира 41
3.1. Методы организации педагогического эксперимента 41
3.2. Анализ результатов экспериментальной деятельности 44
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕЛАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Сюжетно-ролевые игры как педагогическая технология 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты игровой деятельности 18
1.3. Принципы разработки сюжетно-ролевых игр по праву в соответствии с ФГОС 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВОЙ ЛИНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 35
2.1. Методика применения сюжетно-ролевых игр при изучении права 35
2.2. Сюжетно-ролевая игра «Авторское право в мире «Мастера и Маргариты»» 40
2.3. Опыт апробации сюжетно-ролевой игры «Авторское право в мире «Мастера и Маргариты»» 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты танцевально-двигательной терапии 6
1.1. Танцевально-двигательная терапия, основные понятия и особенности 6
1.2. Танцевальные направления: сальса и бачата 15
1.3. Понятие эмоционального состояния в психологической литературе 19
Заключение по 1 главе 27
Глава 2. Практическое исследование возможностей применения танцевально-двигательной терапии с использованием стилей сальса и бачата в коррекции эмоциональных нарушений у девушек 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента. Психологическое обследование 28
2.2. Формирующий этап эксперимента. Практическое применение танцевально-двигательной терапии с использованием стилей сальса и бачата 41
2.3. Контрольный этап эксперимента 49
Заключение по 2 главе 61
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование применения тестов при изучении площадей в курсе геометрии 7-9 классов 6
1.1. Роль тестирования в преподавании геометрии в школе 6
1.2. Анализ методических исследований по вопросам разработки тестов по математике в средней школе 14
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7-9 классов 18
1.4. Анализ учебников по геометрии по теме «Площади» и методических материалов к ним 21
Глава 2. Методические рекомендации по применению тестов при изучении площадей в курсе геометрии 7-9 классов 24
2.1. Методические рекомендации по применению тестов на всех этапах изучения темы площади в курсе геометрии основной школы 24
2.2. Фрагменты уроков с применением тестов на разных этапах изучения темы 33
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКИ КОЛЛАЖА В ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММАХ 10
1.1. Психологическая характеристика синдрома профессионального выгорания у педагогов сферы дошкольного образования 10
1.2. Методы психологической коррекции проявлений профессионального выгорания 22
1.3. Особенности применения техники коллажа в психокоррекционных программах 29
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПРОЯВЛЕНИЙ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ КОЛЛАЖА 33
2.1. Результаты первичной диагностики уровня профессионального выгорания участников опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Арт-терапевтическая программа для психологической коррекции проявлений профессионального выгорания на основе техники коллажа 37
2.3. Результаты повторной психометрии по определению уровня профессионального выгорания участников опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКИ СТОРИТЕЛЛИНГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Обзор нормативной, учебно-методической и педагогической литературы по теме исследования 9
1.2. Опыт изучения вопросов культуры на уроках истории в основной школе 20
1.3. Техника сторителлинга и опыт ее применения в российских школах и за рубежом 27
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКИ СТОРИТЕЛЛИНГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 53
2.1. Разработка комплекса заданий в технике сторителлинга для изучения вопросов российской культуры в 6 классе 53
2.2. Апробация разработанного комплекса заданий на практике на уроках истории по темам изучения российской культуры в основной школе 71
2.3. Методические рекомендации по применению техники сторителлинга на уроках истории, посвященных изучению российской культуры 80
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии «shadowing» 9
1.1. Понятие и основные принципы технологии «shadowing» 9
1.2. Применение технологии «shadowing» в языковом образовании 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности использования технологии «shadowing» для обучения английскому и турецкому языкам 32
2.1. Технология «shadowing» в обучении фонетике английского языка 32
2.2. Технология «shadowing» в обучении фонетике турецкого языка 42
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Сравнительный анализ и практические рекомендации 52
3.1. Сравнительный анализ применения технологии «shadowing» в обучении английскому и турецкому языкам 52
3.2. Практические рекомендации по применению технологии «shadowing» для совершенствования фонетических навыков студентов 64
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования технологии «дебаты» в развитии коммуникативной компетентности обучающихся на уроках истории 8
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетентность» 8
1.2. Технология «дебаты» в научно-методической литературе 17
1.3. Анализ опыта педагогов по применению педагогической технологии «дебаты» на уроках истории 27
Выводы к первой главе 39
Глава 2. Методические рекомендации по применению технологии «дебаты» для обучающихся 10–11 классов для развития коммуникативной компетентности 41
2.1. Общие методические рекомендации по применению педагогической технологии «дебаты» на уроках истории в 10–11 классах 41
2.2. Конспект урока по истории России XX века с применением технологии «дебаты» в 10 классе на тему «НЭП был отклонением от коммунистического пути развития страны» 52
Выводы ко второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Технология обучения в сотрудничестве: характеристика, приемы и методы 8
1.2. Педагогический опыт применения технологии обучения в сотрудничестве при изучении обществознания 21
1.3. Применение технологии обучения в сотрудничестве как инструмент для достижения образовательных результатов 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 48
2.1. Разработка моделей уроков обществознания на основе технологии обучения в сотрудничестве и методических рекомендаций по их применению 48
2.2. Разработка сценариев уроков обществознания на основе технологии обучения в сотрудничестве и методических рекомендаций по их применению 57
2.3. Применение технологии обучения в сотрудничестве во внеурочном занятии на уроках обществознания в 11 классе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8 КЛАССЕ 6
1.1. Требования к освоению и его результатам курса обществознания при реализации программы основного общего образования (обзор ФГОС и учебно-методической литературы) 6
1.2. Понятие и принципы педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» 11
1.3. Обзор приёмов и методов, используемых в рамках технологии «обучение в сотрудничестве» 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 30
2.1. Планирование организации работы по применению технологии «обучение в сотрудничестве» у обучающихся 8-х классов при изучении курса обществознания 30
2.2. Методические разработки по применению технологии «обучение в сотрудничестве» при изучении курса обществознания 36
2.2.1. Проведение урока на тему «Главные вопросы экономики» с использованием технологии «обучения в сотрудничестве» 37
2.2.2. Задания по обществознанию в 8 классе с использованием методов и приемов педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» 42
2.2.3. Задания по обществознанию в 8 классе с использованием структур сингапурской методики 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Информационные веб-технологии в процессе образования современных школьников 7
1.2. Основные типы ведущей деятельности и особенности психологического развития у школьников 9 класса 24
1.3. Образовательный веб-квест как эффективный инструмент обучения школьников 9 классов 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВЕБ-КВЕСТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 37
2.1. Актуальность, цели и задачи изучения темы «Реформы Александра II» 37
2.2. Создание и разработка веб-квеста для изучения темы «Реформы Александра II» 45
2.3. Оценка эффективности применения веб-квеста 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Использование цифровых технологий в обучении иностранным языкам 7
1.2. Сущность геймификации как образовательной технологии 11
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся 8 класса 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В 8 КЛАССЕ 23
2.1. Дидактический и методический потенциал цифровых технологий, способствующих геймификации учебного процесса 23
2.2. Методические рекомендации для реализации технологии геймификации при обучении лексике английского языка в 8 классе 34
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Обоснование внедрения технологии деловой игры в системе обучения среднего профессионального образования 7
1.1. Понятие деловая игра 7
1.2. Деловая игра как форма и метод обучения 9
1.3. Структура и дидактические особенности деловой игры 12
1.4. Психолого-педагогические принципы деловой игры 22
Выводы по главе 25
Глава 2. Использование технологии деловой игры на занятиях экономических дисциплин в техникуме 27
2.1. Анализ состояния профессиональной компетентности педагогов 27
2.2. Использование технологий деловой игры на занятиях по дисциплине «Менеджмент» 32
2.3. Методические рекомендации к проведению деловой игры 44
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Личностно-ориентированное обучение как основа организации обучения в сотрудничестве 6
1.2. Характеристики и принципы обучения в сотрудничестве 16
1.3. Формы организации учебного сотрудничества 27
1.4. Психолого-возрастные особенности старших школьников 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 51
2.1. Организация и проведение подготовительного этапа педагогического эксперимента 51
2.2. Комплекс упражнений и заданий по обучению старших школьников чтению на английском языке с применением технологий сотрудничества 55
2.3. Экспериментальная проверка разработанной методики обучения чтению 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ 10
1.1. Технология обучения в сотрудничестве как течение в гуманной педагогике: анализ психолого-педагогической литературы 10
1.2. Педагогический опыт применения технологии обучения в сотрудничестве при изучении истории в основной школе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В 5-6 КЛАССАХ 50
2.1. Сценарии урочных занятий по истории для 5-6 классов 50
2.2. Комплекс учебных материалов для организации внеурочной деятельности обучающихся 5-6 классов 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Технология обучения в сотрудничестве: характеристика, приемы и методы 8
1.2. Педагогический опыт применения технологии обучения в сотрудничестве при изучении истории 17
1.3. Применение технологии обучения в сотрудничестве как инструмент для достижения образовательных результатов 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В 10-11 КЛАССАХ 41
2.1. Разработка моделей уроков истории на основе технологии обучения в сотрудничестве и методических рекомендаций по их применению 41
2.2. Разработка сценариев уроков на основе технологии обучения в сотрудничестве по дисциплине «История России» для 10-11 классов 54
2.3. Применение технологии обучения в сотрудничестве во внеурочном занятии «Плакаты военных лет: 1941-1945» для обучающихся 10 класса 106
Выводы по второй главе 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 154

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ CLIL КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 12
1.1. Целевой и содержательный компоненты обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе на профильном уровне: метапредметные результаты изучения учебного предмета 12
1.2. Технология CLIL как средство формирования метапредметных результатов на уроке английского языка: история, особенности, основные приемы 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ CLIL КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 27
2.1. Условия интеграции английского языка и предметного содержания изучаемых дисциплин в средней общеобразовательной школе (гуманитарный профиль) 27
2.2. Методические рекомендации по организации урока по английскому языку с применением технологии CLIL для учащихся средней общеобразовательной школы (гуманитарный профиль) 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии проблемного обучения 7
1.1. Педагогические технологии в обучении обществознанию 7
1.2. Сущность проблемного обучения и понятие проблемной ситуации 10
1.3. Методы проблемного обучения 16
Глава 2. Анализ практики применения проблемного обучения в общеобразовательном учреждении 22
2.1. Характеристика базы практики 22
2.2. Анализ использования технологии проблемного обучения на уроках обществознания в школе 24
Глава 3. Разработка урока по обществознанию для 10 класса с использованием технологии проблемного обучения 32
3.1. Рекомендации для учителя при подготовке к уроку с использованием технологии проблемного обучения 32
3.2. Разработка урока по обществознанию для 10 класса по теме «Экологическое право» 34
3.3. Результат апробации урока по теме «Экологическое право» 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. История развития технологии проблемного обучения 6
1.2. Сущность проблемного обучения как педагогической технологии 12
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 10-11 классов 24
1.4. Особенности организации проблемного обучения на уроках истории в старшей школе 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 45
2.1. Разработка конспекта урока по теме «Октябрьская революция» из тематического блока «Великая российская революция (1917-1922)» 45
2.2. Разработка комплекса заданий проблемного характера по теме «Октябрьская революция» из тематического блока «Великая российская революция (1917-1922)» 66
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Содержательный аспект проблемного обучения 6
1.2. Педагогическая целесообразность универсальных учебных действий 30
1.3. Педагогический опыт использования методов проблемного обучения при изучении истории и обществознания в школе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 50
2.1. Задания проблемного характера при изучении раздела «Россия в эпоху Великих реформ» в IX классе 50
2.2. Исторические портреты: проблемные задания 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологии развития критического мышления в процессе обучения математике учащихся основной школы 6
1.1. Технология развития критического мышления и педагогические возможности ее использования в процессе обучения математике в основной школе 6
1.2. Анализ содержания учебного материала по текстовым задачам в учебниках алгебры 7-8 классов 17
1.3. Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения учащихся решению текстовых задач 23
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Методика технологии развития критического мышления в процессе обучения учащихся 7-8 классов решению текстовых задач 38
2.1. Методические рекомендации по изучению текстовых задач в 7-8 классах посредством приемов технологии развития критического мышления 38
2.2. Педагогический эксперимент 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологии скрайбинга как средства визуализации на уроках обществознания в 9 классе 6
1.1. Психолого-педагогические основания применения средств визуализации в обучении обществознанию 6
1.2. Сущность и особенности технологии скрайбинга 14
1.3. Технология скрайбинга на уроках обществознания в 9 классе 20
Глава 2. Методика использования технологии скрайбинга на уроках обществознания в 9 классе 28
2.1. Методические рекомендации по применению технологии скрайбинга на уроках обществознания в 9 классе 28
2.2. Сценарий урока обществознания с применением технологии скрайбинга по теме «Правовой статус человека и гражданина Российской Федерации» в 9 классе 38
2.3. Анализ апробации урока обществознания с применением технологии скрайбинга 49
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 8
1.1. Аналитический обзор литературы по теме 8
1.2. Современные подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников 14
1.3. Сущность формирующего оценивания и его принципы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 30
2.1. Методические рекомендации по организации формирующего оценивания в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках английского языка 30
2.1.1. Планирование образовательных результатов 30
2.1.2. Уровень учебных достижений по таксономии Б. Блума 32
2.1.3. Разработка критериев оценивания 35
2.1.4. Техники формирующего оценивания 37
2.1.5. Онлайн-ресурсы для реализации формирующего оценивания 48
2.1.6. Обратная связь 49
2.2. Методические рекомендации по организации технологии формирующего оценивания на примерах отдельных уроков 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Химический эксперимент и его виды 5
1.2. Химические эксперименты с использованием электронных средств обучения химии 8
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении химии 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Характеристика экспериментального класса 19
2.2. Характеристика контрольного класса 19
2.3. Описание урока, проведенного в экспериментальном классе 20
2.4. Описание урока, проведенного в контрольном классе 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 32
3.2. Результаты анкетирования по выявлению мотивации к изучению предмета 36
3.3. Плюсы и минусы использования мультимедийного химического эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологий индивидуального и группового консультирования в практике работы социального педагога 8
1.1. Содержание и структура понятия «технология консультирования» 8
1.2. Обоснование необходимости группового и индивидуального консультирования старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ 21
1.3. Индивидуальное и групповое консультирование как формы работы социального педагога 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по применению технологии группового и индивидуального консультирования 37
2.1. Разработка технологии индивидуального и группового консультирования в практике работы социального психолога 37
2.2. Анализ результатов внедрения технологии индивидуального и группового консультирования 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 67
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования искусственного интеллекта в образовании 6
1.1. Сущность понятия «искусственный интеллект» 6
1.2. Проблемы и перспективы использования искусственного интеллекта в обучении иностранному языку 12
1.3. Изучение существующих технологий искусственного интеллекта в образовании и опыта их использования 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Применение технологий искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам в средней школе 25
2.1. Анализ условий и возможностей использования искусственного интеллекта при изучении иностранных языков в средней школе 25
2.2. Интеграция технологий искусственного интеллекта в рабочие программы по французскому языку в средней школе 35
2.3. Методические рекомендации по использованию технологий ИИ для учителей СОШ 40
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии фреймовых опор 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы 9
1.2. Особенности технологии фреймовых опор 16
Выводы по 1-й главе 35
Глава 2. Разработка и апробация технологии фреймовых опор при изучении курса «История России» в VI–VII классах общеобразовательной школы 37
2.1. Алгоритм работы с фреймовыми опорами на уроках истории России 37
2.2. Анализ и применение технологии фреймовых опор на уроках истории России в VI–VII классах 42
2.3. Организация, проведение и результаты апробации применения технологии фреймовых опор 70
Выводы по 2-й главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Общая характеристика наглядных средств обучения 7
1.2. Педагогический потенциал условно-графической наглядности в процессе обучения истории 19
1.3. Анализ современного педагогического опыта применения условно-графической наглядности на уроках истории России 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ УСЛОВНО-ГРАФИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1. Разработка методических материалов по применению условно-графической наглядности на уроках: «Восстание декабристов 14 декабря 1825 года: причины, ход, итоги», «Великие реформы Александра II», «Русско-японская война 1904-1905 гг.» 47
2.2. Апробация методических материалов по применению условно-графической наглядности на уроках истории России в 9 классе и ее итоги 80
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы наставничества в образовательном процессе 5
1.1. Теоретические основы наставничества как эффективной системы передачи знаний 5
1.2. Анализ практик наставничества 15
Глава 2. Разработка модели наставничества «студент - ученик» при внедрении предмета «москвоведение» 36
2.1. Возможности социокультурной практики студентов в реализации программ по москвоведению 36
2.2. Введение «москвоведения» в образовательную программу как одна из актуальных проблем системы общего образования Москвы 48
2.3. Модель наставничества «студент - ученик» при изучении «москвоведения» 53
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 10
1.1. Методика преподавания истории Великой Отечественной войны на ступени среднего общего образования 10
1.2. Применение художественной литературы в преподавании истории 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Дидактические материалы к применению художественной литературы на уроках 30
2.2. Конспект внеурочного мероприятия по истории на тему: «История Великой Отечественной войны в судьбах героев литературных произведений» 75
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические условия формирования образных представлений в процессе школьного обучения истории 6
1.1. Сущность и спецификации категории «образные представления» 6
1.2. Особенности формирования образных представлений в младшем подростковом возрасте 13
Глава 2. Методические аспекты изучения художественной литературы в процессе обучения истории Древнего мира 22
2.1. Позитивный опыт учителей по применению в школьных курсах истории художественной литературы 22
2.2. Методические стратегии эффективного применения художественной литературы с целью формирования образных представлений учащихся пятого класса 33
Заключение 55
Библиографический список 58

Введение 3
Глава 1. Дидактические аспекты использования принципа наглядности на уроках истории в условиях реализации современных образовательных стандартов 10
Глава 2. Инфографика: классификация и принципы создания 21
Глава 3. Образовательный и педагогический потенциал использования цифровой инфографики на уроках истории в основной школе 29
Глава 4. Учебный контент в форме цифровой инфографики для изучения темы: «Россия при первых Романовых» 38
Заключение 64
Библиографический список 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Применения цифровых инструментов в историческом образовании в старшей школе 9
1.1. Цифровые инструменты как средство повышения качества и привлекательности передачи информации в преподавании и обучении в старшей школе 9
1.2. Педагогический потенциал применения цифровых инструментов на уроках истории России XX века 35
Глава 2. Изучение исторических личностей в истории России XX века с помощью цифровых технологий 54
2.1. Презентация личности маршала К.К. Рокоссовского в научно-популярной литературе 54
2.2. Разработка методики использования цифровых инструментов для изучения исторических личностей на примере маршала Великой Отечественной войны К.К. Рокоссовского 64
2.3. Апробация и составление методических рекомендаций по применению и созданию цифровых инструментов для изучения исторических личностей в истории России XX века 73
Заключение 91
Библиографический список 94
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Потенциал цифровой образовательной среды для обучения истории 9
1.2. Педагогические особенности образовательной деятельности в цифровой среде 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 47
2.1. Определение начального уровня владения темой «Общегреческие игры в Олимпии» у обучающихся 5 классов 47
2.2. Методические рекомендации по применению цифровых инструментов при изучении общегреческих игр в Олимпии в 5-х классах 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Формирующее оценивание как условие реализации ФГОС по информатике в основной школе 6
1.2. Анализ цифровых инструментов формирующего оценивания учебных достижений при изучении информатики в основной школе 15
1.3. Возможности использования цифровых инструментов формирующего оценивания учебных достижений при обучении информатике в основной школе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «УПРАВЛЕНИЕ И АЛГОРИТМЫ» В 9-Х КЛАССАХ 41
2.1. Разработка учебно-методического материала по теме «Управление и алгоритмы» 41
2.2. Методические аспекты использования цифровых инструментов на уроках информатики 61
2.3. Апробация и анализ результатов применения цифровых инструментов формирующего оценивания 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение применения цифровых образовательных ресурсов в разработке и реализации педагогического дизайна урока 11
1.1. Сущность, принципы разработки и реализации педагогического дизайна урока 11
1.2. Цифровые образовательные ресурсы как инструментарий внедрения педагогического дизайна урока 40
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Эмпирический опыт применения цифровых образовательных ресурсов в разработке и реализации педагогического дизайна урока 56
2.1. Анализ опыта внедрения цифровых образовательных ресурсов в педагогическом дизайне урока 57
2.2. Организационно-содержательная модель использования цифровых образовательных ресурсов в реализации педагогического дизайна урока 88
Выводы по второй главе 97
Заключение 99
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предметных компетенций обучающихся на уроках с использованием цифровых образовательных ресурсов 9
1.1. Формирование предметных компетенций обучающихся в школьном образовании (обновленный ФГОС) 9
1.2. Современные требования, предъявляемые к урокам с использованием ЦОР в системе школьного образования (развитие цифрового образования) 26
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Апробация и методические основы применения цифровых образовательных ресурсов на уроке истории в средней общеобразовательной школе 51
2.1. Апробация ЦОР на уроках истории при изучении темы «Фронтовой период Гражданской войны (май 1918-ноябрь 1920 гг.)» 51
2.2. Методические рекомендации по применению ЦОР на уроках истории при изучении темы «Фронтовой период Гражданской войны» 54
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКЕ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Цифровые технологии в образовании: общие тенденции 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы в педагогическом процессе. Определение и классификация 13
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «РОССИЯ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА» В 9 КЛАССЕ 29
2.1. Историография внешней политики Российской империи в начале XX века 29
2.2. Анализ содержания УМК 9 класса по теме «Россия в системе международных отношений в начале XX века» 52
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «РОССИЯ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА» 57
3.1. Цифровые образовательные ресурсы, задействованные при подготовке разрабатываемого урока 57
3.2. Разработка и апробация урока по теме: «Россия в системе международных отношений в начале XX века» 71
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ УРАВНЕНИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 6
1.1. Текстовые задачи, их функции в обучении математики 6
1.2. Особенности обучения решению текстовых задач на составление уравнений в 7-9 классах 12
1.3. Анализ цифровых образовательных ресурсов, используемых при обучении школьной математике 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ УРАВНЕНИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 24
2.1. Применение цифрового образовательного ресурса LearningApps при решении текстовых задач с помощью уравнений на уроках алгебры в 7-9 классах 24
2.2. Разработка упражнений по алгебре на решение текстовых задач с помощью уравнений для школьников 7-9 классов с использованием цифрового образовательного ресурса LearningApps 33
2.3. Методические рекомендации по обучению решения текстовых задач с помощью уравнений на уроках алгебры в 7-9 классах с использованием цифрового образовательного ресурса LearningApps 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИСТОРИИ РОССИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 9
1.1. Цифровые инструменты как средство повышения качества передачи информации в преподавании истории России в старшей школе: Российский и зарубежный опыт 9
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования цифровых технологий в образовании 21
1.3. Педагогические условия использования цифровых технологий в старших классах на уроках истории России XX века 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ «ИСТОРИИ» В 11-Х КЛАССАХ 53
2.1. Методические рекомендации для проведения урока истории в 11-х классах с использованием технологий цифровизации 53
2.2. Разработка комплекса заданий с использованием цифровых технологий на уроках истории у учащихся 11 классов на примере темы: «Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы» 60
2.3. Апробация урока и анализ её результатов 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕНННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Развитие цифровых технологий в российском образовании 7
1.2. Цифровая дидактика как основа построения цифрового образовательного процесса в вузе 13
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ» 29
2.1. Имитационные тренажеры как средство подготовки высоко- квалифицированных специалистов по специальности «Эксплуатация железных дорог» 29
2.2. Методические рекомендации по проведению практических работ с применением имитационных тренажеров 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70