Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование трудностей в обучении младших школьников 7
1.1. Понятие школьной зрелости и причины возникновения трудностей обучения 7
1.2. Определение понятия «трудность», классификация трудностей в обучении 20
1.3. Особенности познавательного и личностного развития младших школьников 32
1.4. Познавательное развитие младших школьников в программе образования 45
Глава 2. Изучение причин возникновения трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста и их влияния на успешное усвоение программы. Разработка программы психолого-педагогической помощи 56
2.1. Анализ факторов возникновения трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста 56
2.2. Описание эксперимента и методики исследования 62
Глава 3. Сравнительное исследование и коррекция причин трудностей в обучении детей младшего школьного возраста и их влияния на успешное усвоение программы 66
3.1. Исследование возникновения трудностей в обучении у учащихся начальной школы и их влияния на общую успеваемость 66
3.2. Проведение коррекционной работы с целью сглаживания трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста 76
3.3. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных данных 82
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ЖЕНЩИНАМ, ПОДВЕРГШИМСЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОМУ НАСИЛИЮ 7
1.1. Научная характеристика понятия «психофизическое насилие» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Факторы и причины психофизического насилия женщин 19
1.3. Содержание и основные направления психолого-педагогической помощи женщинам, подвергшимся психофизическому насилию 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРИЗИСНЫХ ЦЕНТРОВ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЖЕНЩИНАМ, ПОДВЕРГШИМСЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОМУ НАСИЛИЮ 40
2.1. Социологическое исследование в формате онлайн, проведённое среди женщин, подвергшихся насилию 40
2.2. Анализ программы психолого-педагогической помощи в кризисных центрах женщинам, пострадавшим от психофизического насилия 45
2.3. Оценка результатов деятельности кризисных центров на примере ГБУ «Кризисный центр помощи женщинам и детям» по оказанию психолого-педагогической помощи женщинам, подвергшимся психофизическому насилию 47
2.4. Рекомендации для оказания эффективной психолого-педагогической помощи в кризисных центрах женщинам, подвергшимся психофизическому насилию 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Психолого-педагогические причины трудностей в обучении младших школьников 8
1.2. Психологическая характеристика младших школьников с трудностями в обучении 18
1.3. Направления психолого-педагогической помощи младшим школьникам с трудностями в обучении 23
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 50
2.1. Диагностика трудностей обучения младших школьников 50
2.2. Апробация программы психолого-педагогической помощи младшим школьникам с трудностями в обучении 65
2.3. Обобщение результатов исследования 108
Выводы по второй главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязи статусного положения и ценностных ориентаций у студентов 8
1.1. Социально-психологические особенности студентов-первокурсников 8
1.2. Характеристика понятий «ценностные ориентации» и «статусное положение» студентов-первокурсников 14
1.3. Взаимосвязь статусного положения и ценностных ориентаций первокурсников в процессе межличностного общения 24
1.4. Теоретическая модель психолого-педагогической помощи в изменении статусного положения и ценностных ориентаций в среде первокурсников 32
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Организация и методы исследования 43
2.1. Организация и этапы исследования 43
2.2. Методы исследования 46
Глава 3. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций и статусного положения студентов-первокурсников 53
3.1. Исследование социометрического статуса у первокурсников 53
3.2. Программа психолого-педагогической помощи первокурсникам в изменении статусного положения и ценностных ориентаций 75
3.3. Обсуждение результатов исследования 79
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ДЕСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 13
1.1. Определение понятия деструктивное поведение 13
1.2. Факторы, определяющие возникновение деструктивного поведения и его характеристики 37
1.3. Психолого-педагогические условия профилактики деструктивного поведения 44
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 60
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по психолого-педагогической профилактике деструктивного поведения курсантов образовательных организаций ФСИН России 60
2.2. Обоснование методов психолого-педагогической профилактики деструктивного поведения у курсантов 67
2.3. Модель психолого-педагогической профилактики деструктивного поведения курсантов в условиях обучения в образовательных организациях ФСИН России 79
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической профилактики интернет-зависимости подростков в школе 8
1.1. Причины и последствия появления интернет зависимости подростков 8
1.2. Содержание психолого-педагогической профилактики интернет-зависимости подростков в школе 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практика организации психолого-педагогической профилактики интернет-зависимости подростков в школе 41
2.1. Диагностика интернет-зависимости подростков в школе 41
2.2. Программа психолого-педагогической профилактики интернет-зависимости подростков в школе 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА ИНТЕРНЕТ - ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Сущность понятия «интернет-зависимость» в научной литературе 8
1.2. Особенности проявления интернет-зависимости у младших подростков 12
1.3. Условия психолого-педагогической профилактики интернет - зависимости у младших подростков 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Диагностика интернет-зависимости у младших подростков 29
2.2. Реализация программы по психолого-педагогической профилактике интернет-зависимости у младших подростков 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической профилактики отклонений социального здоровья школьников 8
1.1. Характеристика социального здоровья школьника 8
1.2. Сущность психолого-педагогической профилактики отклонений 21
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической профилактике отклонений социального здоровья школьника 43
2.1. Диагностика отклонений социального здоровья школьника 43
2.2. Проект психолого-педагогической профилактики отклонений социального здоровья школьника 57
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической профилактики пищевой аддикции у девочек-подростков 8
1.1. Причины формирования пищевой аддикции у девочек-подростков 8
1.2. Сущность психолого-педагогической профилактики пищевой аддикции у девочек-подростков 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опыт реализации психолого-педагогической профилактики пищевой аддикции у девочек-подростков 33
2.1. Анализ опыта психолого-педагогической профилактики пищевой аддикции у девочек-подростков на базе научно-практического центра реабилитации детей «Коррекция и развитие» 33
2.2. Разработка программы по психолого-педагогической профилактике пищевой аддикции у девочек-подростков 39
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма 7
1.1. Сущность и особенности подросткового вандализма 7
1.2. Содержание психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Практические основы психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма 27
2.1. Анализ психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма 27
2.2. Программа психолого-педагогической профилактики подросткового вандализма 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической профилактики тревожности у младших школьников 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 8
1.2. Сущность психолого-педагогической профилактики тревожности 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогической профилактики тревожности у младших школьников 34
2.1. Программа психолого-педагогической профилактики тревожности у младших школьников 34
2.2. Анализ результатов программы психолого-педагогической профилактики тревожности у младших школьников 44
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Понятие буллинга и его научно-психологическая характеристика 7
1.2. Причины возникновения буллинга в подростковой среде и особенности межличностных отношений в подростковой группе 12
1.3. Психолого-педагогическая профилактика буллинга 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ И ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Общая организация исследования, объём и методы исследования 25
2.2. Описание методик исследования 30
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Исследование психологического климата в группе подростков 35
3.2. Выявление факторов возникновения буллинга в подростковом коллективе 42
3.3. Разработка и апробация психолого-профилактической программы на основе эмпирического исследования 47
Выводы по главе 3 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики эмоционального выгорания педагогов как технологии управления персоналом 6
1.1. Управление персоналом как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Методы и технологии управления персоналом 20
1.3. Эмоциональное выгорание педагогов как феномен 25
1.4. Психолого-педагогическая профилактика эмоционального выгорания педагогов как технология управления персоналом 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению психолого-педагогической профилактики эмоционального выгорания как технологии управления персоналом в педагогическом коллективе 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Методики диагностики эмоционального выгорания и анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Программа психолого-педагогической профилактики эмоционального выгорания как технология управления персоналом в педагогическом коллективе 47
2.4. Оценка эффективности программы психолого-педагогической профилактики эмоционального выгорания как технологии управления персоналом в педагогическом коллективе 54
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической работы по профилактике суицидального поведения подростков в образовательном пространстве школы 9
1.1. Особенности суицидального поведения подростков 9
1.2. Сущность психолого-педагогической работы по профилактике суицидального поведения подростков в образовательном пространстве школы 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Содержание психолого-педагогической работы по профилактике суицидального поведения подростков в образовательном пространстве школы 25
2.1. Диагностика суицидального риска подростков 25
2.2. Разработка программы по профилактике суицидального поведения подростков в образовательном пространстве школы 32
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Понятие «просоциальное поведение» в научной литературе 5
1.2. Возрастные особенности формирования просоциального поведения младших дошкольников 10
1.3. Методы и приёмы организации работы по формированию просоциального поведения младших дошкольников 16
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Диагностика навыков просоциального поведения младших дошкольников (констатирующий этап) 20
2.2. Организация психолого-педагогической работы по формированию просоциального поведения детей дошкольного возраста (формирующий этап) 32
2.3. Оценка эффективности проведённой работы (контрольный этап) 44
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Понятие и виды отклоняющегося поведения 6
1.2. Особенности отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 14
1.3. Методы и формы коррекционно-профилактической работы с подростками с отклоняющимся поведением 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ (ДЕВИАНТНОГО) ПОВЕДЕНИЯ 33
2.1. Диагностика отклоняющегося поведения у подростков 33
2.2. Результаты исследования и организация психолого-педагогической работы с подростками отклоняющегося поведения 43
2.3. Рекомендации психолого-педагогической работы с подростками отклоняющегося (девиантного) поведения 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования психолого-педагогических технологий формирования ассертивности подростков 7
1.1. Сущность и особенности формирования ассертивности подростков 7
1.2. Характеристика психолого-педагогических технологий формирования ассертивности подростков 14
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования ассертивности подростков 30
2.1. Диагностика уровня ассертивности подростков 30
2.2. Тренинг по формированию ассертивности подростков 41
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие «познавательная активность: сущность и ее содержание 10
1.2. Уровни и факторы развития познавательной активности 15
1.3. Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 31
2.2. Методы исследования 32
2.3. План и программа опытно-экспериментального исследования 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
3.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 45
3.2. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 63
3.3. Анализ эффективности проделанной работы по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ БУЛЛИНГА В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ 12
1.1. Проблема «агрессии», «агрессивности» и «агрессивного поведения» в отечественной и зарубежной психологической науке 12
1.2. Буллинг как форма проявления психологического насилия среди учащихся СПО 20
1.3. Специфические риски буллинга в социальной ситуации развития учащихся СПО 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РОЛИ ПЕДАГОГА В ПРЕДОТВРАЩЕНИИ БУЛЛИНГА СРЕДИ СТУДЕНТОВ СПО 32
2.1. Влияние профессионального самоопределения и психолого-педагогические дефициты педагогов по профилактике буллинга среди подростков 32
2.2. Роль сформированности коммуникативной компетенции преподавателя в кризисной ситуации среди подростков 36
2.3. Особенности работы мобильных антикризисных бригад в системе СПО 42
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ЛИНИИ ПЕДАГОГА В ПРЕДОТВРАЩЕНИИ БУЛЛИНГА СРЕДИ СТУДЕНТОВ СПО 52
3.1. Описание и процедура проведения исследования 52
3.2. Эффективность программы профилактики буллинга в образовательной организации 61
3.3. Рекомендации педагогам по созданию «альтербуллинговой» среды в образовательной организации 68
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессионального выгорания педагога 11
1.1. Синдром профессионального выгорания: понятие и признаки проявления 11
1.2. Факторы профессионального выгорания педагогов 18
1.3. Стадии развития профессионального выгорания педагога 28
1.4. Последствия профессионального выгорания в педагогической деятельности современной образовательной организации 34
Глава 2. Психолого-педагогические и организационно-управленческие принципы профилактики синдрома выгорания педагогов 38
2.1. Психолого-педагогические стратегии преодоления педагогом синдрома профессионального выгорания 38
2.2. Современные организационно-управленческие принципы и методы предупреждения синдрома профессионального выгорания педагогов 51
2.3. Практические рекомендации руководителям образовательных организаций по профилактике профессионального выгорания педагогов 59
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА ИГРУШЕК ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Роль игрушки в развитии познавательной активности ребенка дошкольного возраста 19
1.3. Психолого-педагогические критерии выбора игрушек для развития познавательной активности дошкольников 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 42
2.1. Диагностика уровня познавательной активности детей среднего дошкольного возраста 42
2.2. Программа развивающих занятий, направленных на повышение уровня развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста 48
2.3. Анализ эффективности проделанной работы по формированию познавательной активности у детей среднего дошкольного возраста 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Коррекция ситуативной тревожности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности проявления ситуативной тревожности младших школьников 19
1.3. Теоретическое обоснование модели коррекции ситуативной тревожности младших школьников 27
Глава 2. Экспериментальное исследование ситуативной тревожности младших школьников 36
2.1. Этапы, методы, методики исследования 36
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования 45
Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности младших школьников 51
3.1. Программа психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности младших школьников 51
3.2. Анализ результатов исследования после проведения коррекции 58
3.3. Рекомендации учителям, родителям и младшим школьникам по коррекции ситуативной тревожности 64
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения и коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и подходы к феномену агрессии в психологии 8
1.2. Причины и проявления агрессии в старшем дошкольном возрасте 21
1.3. Психолого-педагогические методы снижения агрессии у детей дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование и коррекция агрессии детей старшего дошкольного возраста 37
2.1. Описание методик и анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.2. Содержание коррекционной работы по снижению агрессии у детей дошкольного возраста 45
2.3. Определение эффективности коррекционной работы 59
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ ПОЖАРА 6
1.1. Развитие потребности в безопасности учащихся как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Противопожарная профилактика в образовательном учреждении 14
1.3. Особенности обучения учащихся действиям в условиях пожара на уроках ОБЖ 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ ПОЖАРА 31
2.1. Методика работы учителя ОБЖ по формированию навыков и умений по пожарной безопасности в 7 классе 31
2.2. Проверка эффективности проведенных мероприятий 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы полового просвещения подростков в условиях общеобразовательного учреждения 8
1.1. Понятие и сущность полового просвещения подростков 8
1.2. Содержание полового просвещения подростков в условиях общеобразовательного учреждения 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование полового просвещения подростков в условиях общеобразовательного учреждения 39
2.1. Анализ деятельности по половому просвещению подростков в условиях общеобразовательного учреждения 39
2.2. Программа мероприятий по половому просвещению подростков в условиях общеобразовательного учреждения 51
Выводы по второй главе 60
Заключение 64
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ ФЕНОМЕНА «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ», «ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК» 8
1.1. Содержание понятий «взрослый человек», «эмоциональное выгорание», «эмоциональное выгорание в условиях профессиональной деятельности взрослого человека» 8
1.2. Социально-психологические характеристики взрослого человека, работающего педагогической сфере 20
1.3. Формы и методы профилактики эмоционального выгорания в условиях профессиональной деятельности 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. База, методы, критерии и показатели исследования 34
2.2. Определения первоначального уровня эмоционального выгорания взрослых людей, вошедших в состав экспериментальной группы 39
2.3. Программа профилактики эмоционального выгорания для взрослых людей в условиях профессиональной деятельности 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей выбора репертуара 8
1.1. Сущность обучения младших школьников в хореографическом коллективе 8
1.2. Характеристика психолого-педагогических особенностей выбора репертуара при обучении младших школьников в хореографическом коллективе 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогических особенностей выбора репертуара при обучении младших школьников в хореографическом коллективе 31
2.1. Анализ влияния психолого-педагогического выбора репертуара при обучении младших школьников в хореографическом коллективе 31
2.2. Разработка методических рекомендаций по выбору репертуара при обучении младших школьников в хореографическом коллективе с учетом психолого-педагогических особенностей 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Тревожность как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 14
1.3. Проблемы, причины и особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ 26
2.1. Диагностические методики изучения тревожности младших школьников 26
2.2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников 33
2.3. Коррекционная программа по снижению тревожности младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации сотрудничества младших школьников на начальном этапе обучения 8
1.1. Теоретические подходы к организации учебного сотрудничества младших школьников в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические характеристики и особенности формирования коммуникативных навыков у детей 7-8 лет 16
1.3. Организационные и психолого-педагогические условия развития умений и навыков сотрудничества детей 7-8 лет в учебной деятельности 28
Глава 2. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование развития сотрудничества младших школьников 7-8 лет в учебной деятельности 39
2.1. Постановка проблемы, выдвижение гипотез, обоснование выбора диагностических методик и выборки экспериментального исследования 39
2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы 47
2.3. Результаты экспериментального исследования и их обсуждение 48
Рекомендации по организации сотрудничества в первых классах для учителя 70
Заключение 73
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Этапы профессионального самоопределения и факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения старшеклассников 23
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования профессионального самоопределения старшеклассников 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 44
2.1. Программа исследования профессионального самоопределения старшеклассников 44
2.2. Результаты и анализ исследования профессионального самоопределения старшеклассников 65
2.3. Разработка методических рекомендаций по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников 70
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы психолого-педагогических особенностей профессионального самосознания студентов обучающихся в российских и молдавских вузах 7
1.1. Проблема профессионального самосознания в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Формирование профессионального самосознания у студентов на этапе вузовского обучения 18
1.3. Психологическая характеристика студенческого возраста 28
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы психолого-педагогических особенностей профессионального самосознания студентов обучающихся в российских и молдавских вузах 37
2.1. Программа и методики исследования 37
2.2. Результаты эмпирического исследования 40
2.3. Сравнительный анализ и интерпретация результатов 51
Выводы по главе 54
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы долговременной памяти у детей среднего школьного возраста 7
1.1. Понятие о памяти в структуре познавательной деятельности 7
1.2. Особенности развития памяти в период детства 14
1.3. Цифровизация образования и феномен «цифровая амнезия» 26
Глава 2. Организация и методы исследования долговременной памяти у учащихся среднего школьного возраста в условиях цифровой трансформации 38
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей долговременной памяти у учащихся среднего школьного возраста в условиях цифровой трансформации 43
3.1. Особенности долговременной памяти у учащихся среднего школьного возраста в условиях цифровой трансформации (результаты исследования) 43
3.2. Анкета на выявление особенностей запоминания и долговременной памяти у разных поколений 54
3.3. Методические (практические) рекомендации для участников образовательного процесса по развитию памяти в условиях цифровой трансформации 59
Заключение 63
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Стрессоустойчивость и ее значение в деятельности педагога 8
1.1. Определение стресса в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Стрессоустойчивость педагога в профессиональной деятельности 16
1.3. Психологические ресурсы повышения стрессоустойчивости 21
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирические исследования особенностей стрессоустойчивости педагогов в период пандемии 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация исследования 37
2.3. Рекомендации педагогам по профилактике и повышению стрессоустойчивости 44
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Библиографический список 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Дезадаптация и характеристика младшего школьного возраста в научной литературе 7
1.1. Теоретические подходы к рассмотрению понятия «школьная дезадаптация» в научной литературе 7
1.2. Основные проявления и факторы школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей школьной дезадаптации младших школьников 28
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению психолого-педагогических особенностей школьной дезадаптации младших школьников 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению психолого-педагогических особенностей школьной дезадаптации младших школьников 35
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование слухового восприятия у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие слухового восприятия у детей дошкольного возраста через слушание музыки 16
1.3. Психолого-педагогические приемы организации слушания музыки как средства развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальное исследование слухового восприятия у детей дошкольного возраста 23
2.1. Характеристика базы и методов определения уровня развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста 23
2.2. Результаты исследования слухового восприятия у детей дошкольного возраста 25
2.3. Разработка и внедрение комплекса психолого-педагогических условий развития слухового восприятия через слушание музыки 37
2.4. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 42
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ СФЕРУ РЕБЕНКА 6
1.1. Проблемы детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Влияние детско-родительских отношений на психологический статус ребенка 15
1.3. Особенности нарушений детско-родительских отношений как причина психологических проблем младшего школьника 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ПРИЧИНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования самооценки и тревожности школьников в период подготовки к ЕГЭ 6
1.1. Психолого-педагогические проблемы подготовки школьников к ЕГЭ 6
1.2. Тревожность как психологический феномен 16
1.3. Особенности самооценки выпускников в период подготовки к ЕГЭ 29
Глава 2. Результаты исследования тревожности и самооценки выпускников в период подготовки к ЕГЭ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов 42
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения 56

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения ресурсов флористики в эстетическом развитии детей дошкольного возраста 7
1.1. Особенности эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие флористики и её значение для эстетического развития старших дошкольников 15
1.3. Общая психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 16
1.4. Методические условия, способствующие эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста посредством флористики 20
1.5. Психолого-педагогические ресурсы флористики 25
Глава 2. Опытно-исследовательская часть 29
2.1. Характеристика базы, методов и программы исследования 29
2.2. Анализ результатов диагностики эстетического развития экспериментальной группы 32
2.3. Описание психолого-педагогической программы исследования 39
2.4. Результаты повторной диагностики эстетического развития 51
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Определения агрессия, агрессивность, агрессивное поведение, коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические средства коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Результаты констатирующего эксперимента с описанием методик и полученных результатов 38
2.2. Характеристика программы коррекции агрессивного поведения 51
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 12
1.1. Исследование феномена профессиональной мотивации будущих педагогов в психолого-педагогической литературе 12
1.2. Анализ проблемы повышения профессиональной мотивации 24
1.3. Характеристика психолого-педагогических средств повышения профессиональной мотивации будущих педагогов 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 38
2.1. Анализ психолого-педагогических средств повышения профессиональной мотивации у будущих педагогов 38
2.2. Характеристика процедуры и методов исследования 48
2.3. Методические рекомендации по повышению профессиональной мотивации будущих педагогов 60
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения психолого-педагогические технологий преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания 7
1.1. Синдром эмоционального выгорания как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика психолого-педагогических технологий преодоления эмоционального выгорания 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование применения психолого-педагогических технологий преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания 27
2.1. Содержание и анализ применения психолого-педагогических технологий преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания 27
2.2. Рекомендации по преодолению педагогом синдрома эмоционального выгорания 37
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика образовательного процесса в начальной школе 7
1.2. Понятие и особенности адаптации детей к обучению в начальной школе 15
1.3. Психолого-педагогические условия адаптации детей к учебному процессу в начальной школе 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Исследование особенностей адаптации детей 6-7 лет к обучению в начальной школе 30
2.2. Содержание формирующего эксперимента 46
2.3. Результаты экспериментальной работы по созданию психолого-педагогических условий адаптации детей 6-7 лет к учебному процессу в начальной школе 53
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста группы временного пребывания к дошкольному учреждению 7
1.1. Понятие адаптации в зарубежной и отечественной литературе 7
1.2. Эмоциональная сфера детей раннего возраста в адаптационный период 14
1.3. Группы временного пребывания в дошкольной образовательной организации 19
1.4. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста группы временного пребывания (теоретическая модель) 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации детей раннего возраста группы временного пребывания к дошкольному учреждению 32
2.1. Исследование уровня адаптации детей в группе временного пребывания в ДОО (констатирующий этап) 33
2.2. Экспериментальное исследование влияния адаптационных игр на формирование благоприятного эмоционального климата (формирующий этап) 39
2.3. Обобщение результатов исследования (контрольный этап) 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ 6
1.1. Понятие адаптации 6
1.2. Особенности адаптации детей дошкольного возраста к дошкольному учреждению 13
1.3. Условия, обеспечивающие правильную адаптацию детей дошкольного возраста 19
Выводы по главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогических условий адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ констатирующем этапе эксперимента 28
2.3. Применение психолого-педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ 31
2.4. Уровень адаптации детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента 35 Выводы по главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Психологические и возрастные особенности пятиклассников 8
1.2. Адаптация школьников к обучению в среднем звене школы 15
1.3. Психолого-педагогические условия адаптации учащихся пятых классов 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ШКОЛЫ 32
2.1. Общая характеристика коллектива и методы исследования 32
2.2. Выявление особенностей адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене школы 36
2.3. Проведение психолого-педагогических мероприятий и выявление эффективности проведенной работы направленной на улучшение адаптации учащихся 5 классов к обучению в средней школе 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации студентов на начальном этапе вузовского образования 12
1.1. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к условиям вузовского образования 12
1.2. Факторы адаптации студентов на начальном этапе вузовского образования 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по выявлению и апробации психолого-педагогических условий адаптации студентов на начальном этапе вузовского образования 32
2.1. Диагностика уровня адаптированности студентов на начальном этапе вузовского образования 32
2.2. Анализ результатов апробации психолого-педагогических условий адаптации студентов на начальном этапе вузовского образования 42
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования безопасного личностного развития младшего школьника в образовательной организации 7
1.1. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность и содержание безопасного личностного развития младших школьников в образовательной организации 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментального исследования психолого-педагогических условий безопасного личностного развития младшего школьника в образовательной организации 35
2.1. Диагностика личностных особенностей младших школьников 35
2.2. Анализ психолого-педагогических условий безопасного личностного развития детей в образовательной организации 47
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие «адаптация» в научной литературе 8
1.2. Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада 12
1.3. Взаимодействие с семьей в процессе адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ исследования взаимодействия с семьей в период адаптации в дошкольной организации 31
2.3. Характеристика адаптации детей 3-4 лет 38
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ В ВОПРОСАХ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ К ДОУ 50
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 50
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента по взаимодействию с семьей в период адаптации детей 3-4 лет к дошкольной организации 55
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 60
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие эмоционального благополучия в дошкольном детстве 7
1.2. Средства развития эмоционального благополучия дошкольников 17
1.3. Влияние организации общения с домашними животными 20
1.4. Психолого-педагогические аспекты общения детей дошкольного возраста с домашними животными 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЩЕНИЯ С ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Характеристика проблемы и базы исследования 35
2.2. Констатирующий эксперимент по изучению эмоционального благополучия детей дошкольного возраста 39
2.3. Формирующий эксперимент по созданию условий общения с домашними животными 44
2.4. Контрольный эксперимент 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САДА 9
1.1. Нормативно-правовые основы вовлечения родителей в образовательное пространство детского сада 9
1.2. Специфика вовлечения родителей в образовательное пространство детского сада на современном этапе 13
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий вовлечения родителей в образовательное пространство детского сада 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САДА 29
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования организации вовлечения родителей в образовательное пространство детского сада 39
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САДА 57
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 57
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 58
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 72
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90