Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САДА 8
1.1. Вовлечение родителей в пространство детского сада 8
1.2. Психолого-педагогические условия вовлечения родителей в пространство детского сада 13
1.3. Проектная деятельность как средство вовлечения родителей в пространство детского сада 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САДА 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ условий вовлечения родителей в пространство детского сада 30
2.3. Особенности вовлечения родителей в образовательное пространство детского сада 39
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 48
3.2. Ход формирующего эксперимента 51
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КАЧЕСТВ СЕМЬЯНИНА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 9
1.1. Основные характеристики качеств семьянина 9
1.2. Воспитание качеств семьянина у детей дошкольного возраста 13
1.3. Коммуникативная деятельность как средство воспитания качеств семьянина у детей 6-7 лет 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ КАЧЕСТВ СЕМЬЯНИНА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 26
2.1. Оценка качества организационно-педагогических условий воспитания качеств семьянина у детей 6-7 лет 26
2.2. Особенности организации психолого-педагогических условий воспитания качеств семьянина у детей 6-7 лет 37
2.3. Анализ результатов педагогической диагностики проявления качеств семьянина у детей 6-7 лет на констатирующем этапе исследования 43
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ КАЧЕСТВ СЕМЬЯНИНА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54
3.1. Психолого-педагогические условия воспитания качеств семьянина у детей 6-7 лет в коммуникативной деятельности 54
3.2. Характеристика реализации психолого-педагогических условий воспитания качеств семьянина у детей 6-7 лет 63
3.3. Эффективность проделанной работы по созданию психолого-педагогических условий воспитания качеств семьянина у детей 6-7 лет в коммуникативной деятельности 69
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы по проблеме гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 7
1.1. Проблема гендерного подхода в воспитании детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности детей старшего дошкольного возраста с позиции гендерного подхода 19
1.3. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 26
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению сюжетно-ролевой игры как средства гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Структура, методы и методика исследования 33
2.2. Диагностика гендерных представлений у детей дошкольного возраста в старшей группе 37
2.3. Программа по формировании гендерных представлений у детей дошкольного возраста в старшей группе 47
2.4. Динамика уровня гендерных представлений у старших дошкольников 55
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретические и методические подходы в психолого-педагогической литературе к феномену «пространственные представления» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Пространственные представления у младших школьников 11
1.3. Внеурочная деятельность по математике как средство формирования пространственных представлений у младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КРУЖКА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ» У ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 30
2.3. Разработка программы занятий математического кружка «Занимательная геометрия» для обучающихся 2 класса общеобразовательной школы в рамках внеурочной деятельности 36
2.4. Выявление эффективности программы кружка «Занимательная геометрия» для обучающихся 2 класса общеобразовательной школы 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития личностной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии 7
1.1. Характеристика понятий «готовность к школе» и «личностная готовность к школе» 7
1.2. Особенности виртуальной экскурсии в формировании личностной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию личностной готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе посредством виртуальной экскурсии 25
2.1. Структура, методы и методики исследования 25
2.2. Диагностика уровня личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 29
2.3. Программа по развитию личностной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством виртуальной экскурсии 34
2.4. Динамика развития личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогических условий использования игр с правилами как средство формирования психологической готовности детей к школьному обучению 7
1.1. Понятие и виды готовности детей к школьному обучению 7
1.2. Психологическая готовность к школе как компонент готовности к школьному обучению 17
1.3. Игр с правилами как средство формирования психологической готовности детей к школьному обучению 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий использования игр с правилами в процессе формирования психологической готовности детей к школьному обучению 28
2.1. Структура, методы и методика исследования 28
2.2. Диагностика уровня психологической готовности детей к школьному обучению 33
2.3. Реализация программы по формированию психологической готовности детей к школьному обучению с использованием игр с правилами 48
2.4. Динамика уровня развития психологической готовности детей к школьному обучению 55
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования лэпбука как средства интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика интеллектуального развития детей 7
1.2. Особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика лэпбука как средства формирования интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста посредством использования лэпбука 24
2.1. Структура, методы и методика исследования 24
2.2. Характеристика уровня сформированности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Программа работы по интеллектуальному развитию детей с использованием лэпбука 37
2.4. Динамика уровня сформированности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста 51
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования метода голографической визуализации 3D-объектов в образовательном процессе 6
1.1. Краткая история развития голографии 6
1.2. Анализ метода голографической визуализации 3D-объектов в образовательном процессе 10
1.3. Выбор варианта голографической пирамиды и конструирование установки 13
1.4. Анализ психолого-педагогических условий использования метода голографической визуализации 3D-объектов 18
Глава 2. Апробация метода голографической визуализации 3D-объектов в образовательном процессе кадет 27
2.1. Выбор варианта стратегии психолого-педагогических условий с использованием методов голографической визуализации 3D-объектов (на примере учебной дисциплины ОБЖ) в образовательном процессе кадет 27
2.2. Проведение уроков ОБЖ в кадетских классах с учетом психолого-педагогических условий и их анализ 32
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимодействия детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования 7
1.1. Проблема взаимодействия детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика понятия «взаимодействие» и описание его особенностей у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Психолого-педагогические возможности моделирования для развития взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению моделирования как средства развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста 29
2.1. Структура, методы и методика исследования 29
2.2. Диагностика взаимодействия детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Программа по развитию взаимодействия детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования 42
2.4. Динамика развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста 57
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 80

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения детских страхов 7
1.1. Сущность понятия «детские страхи» 7
1.2. Особенности страхов у детей дошкольного возраста 14
1.3. Музыкотерапия как средство преодоления страхов у детей дошкольного возраста 16
1.4. Психолого-педагогические условия использования музыкотерапии как средства преодоления страхов у детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий использования музыкотерапии в преодолении страхов у детей дошкольного возраста 26
2.1. Структура, методы и методика исследования 26
2.2. Диагностика страхов у детей дошкольного возраста 30
2.3. Программа по использованию музыкотерапии в преодолении страхов у детей дошкольного возраста 36
2.4. Изменение отношения к страхам у детей дошкольного возраста после музыкотерапии 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами музыкотерапии 7
1.1. Характеристика понятий «ритм» и «чувство ритма» 7
1.2. Роль развития чувства ритма у детей дошкольного возраста 15
1.3. Особенности и возможности применения музыкотерапии для развития чувства ритма у детей дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами музыкотерапии 30
2.1. Структура, методы и методики изучения чувства ритма у детей дошкольного возраста 30
2.2. Диагностика уровня сформированности чувства ритма у детей дошкольного возраста 34
2.3. Программа по формированию чувства ритма у детей дошкольного возраста средствами музыкотерапии 38
2.4. Динамика уровня сформированности чувства ритма у детей дошкольного возраста после реализации программы с использованием музыкотерапии 51
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития воображения детей в старшем дошкольном возрасте средствами психодрамы 7
1.1. Воображение как психический познавательный процесс 7
1.2. Особенности развития воображения детей в старшем дошкольном возрасте 18
1.3. Возможности психодрамы как средства развития воображения детей старшего дошкольного возраста 20
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий развития воображения детей старшего дошкольного возраста средствами психодрамы 22
2.1. Структура и методы исследования развития 22
2.2. Диагностика развития воображения детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Программа по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста средствами психодрамы 35
2.4. Динамика развития воображения детей старшего дошкольного возраста 47
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 7
1.1. Сущность понятия «здоровье», «культура здоровья»; содержательные компоненты культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика сказки как средства формирования культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 23
2.1. Структура, методы и методики изучения культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста 23
2.2. Определение уровня развития культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста 26
2.3. Программа по формированию культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста посредством сказки 35
2.4. Динамика формирования культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста 44
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы рекламы и рекламного воздействия в практике социально-педагогической работы 7
1.1. Особенности российского социума как объекта рекламного воздействия 7
1.2. Средний класс как основной потребитель социальной рекламы 15
1.3. Возможности использования социальной рекламы в социально-педагогической деятельности 23
Выводы по главе 26
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогических условий использования социальной рекламы в работе социального педагога 29
2.1. Диагностика изменения отношения студенческой молодежи к рекламе 29
2.2. Анализ психолого-педагогических условий, повышающих воспитательный эффект социальной рекламы 45
Выводы по главе 50
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности младших школьников в процессе экологического воспитания 7
1.1. Сущность и структура исследовательской деятельности младших школьников 7
1.2. Экологическое воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Психолого-педагогический потенциал исследовательской деятельности как средства экологического воспитания младших школьников 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Организация исследовательской деятельности младших школьников в процессе экологического воспитания 36
2.1. Организация, этапы и методы экспериментального исследования 36
2.2. Эмпирическое исследование уровня исследовательской деятельности младших школьников 44
2.3. Описание и анализ исследовательской деятельности младших школьников в процессе экологического воспитания при изучении предмета «Окружающий мир» 53
2.4. Анализ результативности экспериментальной работы 62
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ КОНФЛИКТА 7
1.1. Понятие «коммуникативное поведение» в психолого-педагогической науке и исследования особенностей коммуникативного поведения ребенка в условиях конфликта 7
1.2. Психолого-педагогические условия коррекции коммуникативного поведения ребенка в условиях конфликта 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ КОНФЛИКТА 30
2.1. Изучение особенностей коммуникативного поведения современного ребенка в условиях конфликта 30
2.2. Разработка и апробация условий психолого-педагогической коррекции коммуникативного поведения современного ребенка в условиях конфликта 41
2.3. Проверка эффективности условий психолого-педагогической коррекции коммуникативного поведения современного ребенка в условиях конфликта 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Научные подходы к определению понятия «совладающее поведение» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 15
1.3. Особенности совладающего поведения подростков по уровню адаптивности и неадаптивности совладания 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА КОРРЕКЦИЮ НЕАДАПТИВНОГО СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Изучение совладающего поведения подростков 30
2.2. Программа коррекции неадаптивного совладающего поведения подростков 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения слушателей программ дополнительного профессионального образования 11
1.2. Специфика обучения работников медицинских специальностей по программам дополнительного профессионального образования 21
1.3. Факторы, влияющие на процесс обучения слушателей-работников медицинских специальностей, программ дополнительного профессионального образования 24
1.4. Психолого-педагогические условия обучения слушателей-работников медицинских специальностей, программ дополнительного профессионального образования 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Апробация программы создания психолого-педагогических условий обучения слушателей-работников медицинских специальностей, программ дополнительного профессионального образования 39
2.2. Оценка эффективности программы сопровождения обучения слушателей-работников медицинских специальностей в системе ДПО 58
2.3. Методические рекомендации по организации обучения слушателей-работников медицинских специальностей, программ дополнительного профессионального образования 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОКАЗАНИЯ ПОДДЕРЖКИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИМ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Характеристика слабоуспевающих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте 18
1.3. Методы психолого-педагогической поддержки слабоуспевающих детей 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОКАЗАНИЯ ПОДДЕРЖКИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИМ ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Психолого-педагогическая программа оказания поддержки слабоуспевающим детям младшего школьного возраста в образовательном процессе 58
2.3. Анализ эффективности программы 71
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования организационно-управленческих способностей к организаторской работе с современной молодежью 8
1.1. Основные теоретические подходы к изучению молодежи 8
1.2. Сущность понятия «организационно-управленческие способности» организаторов работы с молодежью 25
1.3. Содержание процесса формирования организационно-управленческих способностей к организаторской работе с современной молодежью 40
Выводы по первой главе 55
Глава 2. Содержание и анализ результатов диагностики и формирования организационно-управленческих способностей к организаторской работе с современной молодежью 57
2.1. Диагностика организационно-управленческих способностей у организаторов работы с молодежью 57
2.2. Характеристика психолого-педагогических условий и динамика уровня сформированности организационно-управленческих способностей 68
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Принципы и цели раннего обучения иностранному языку в современной науке 7
1.2. Методические аспекты обучения дошкольников иностранному языку 16
1.3. Педагогические условия организации процесса обучения иностранному языку в дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Проблемы организации обучения дошкольников иностранному языку в практике ДОУ 38
2.2. Организация обучения иностранному языку в ДОУ 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН СИСТЕМЫ СПО 10
1.1. Проблемы системы среднего профессионального образования в России вследствие изменений требований к профессионально-педагогической деятельности 10
1.2. Общая характеристика психолого-педагогических условий организации инновационной проектной деятельности преподавателей 13
1.3. Модель реализации психолого-педагогических условий, способствующих эффективной проектной деятельности 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН СИСТЕМЫ СПО 19
2.1. Методика исследования 19
2.2. Описание и результаты анализа эмпирических данных 20
2.3. Разработка и апробация программы мероприятий по созданию психолого-педагогических условий организации проектной деятельности преподавателей 35
2.4. Результаты апробации программы мероприятий по созданию психолого-педагогических условий организации проектной деятельности преподавателей 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятие «уровень знаний» в научной литературе 6
1.2. Способы контроля повышения уровня знаний 12
1.3. Требования к предметным результатам обучения математике 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ 31
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента. Определение уровня знаний младших школьников по теме «Смысл умножения» 31
2.2. Методика формирующего эксперимента 38
2.3. Методика контрольного этапа эксперимента 54
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 11
1.1. Детская гиперактивность как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Образовательные потребности детей с признаками гиперактивности в предшкольном возрасте 15
1.3. Психолого-педагогические основы подготовки к школе старших дошкольников с признаками гиперактивности 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 30
2.1. Организация и методы исследования подготовки к школе старших дошкольников с признаками гиперактивности 30
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 41
2.3. Разработка и апробация программы подготовки к школе старших дошкольников с признаками гиперактивности «В школу - с радостью!» 55
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИССЛЕДО ВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ МЕДИАТОРОВ В ОБРАЗОВАНИИ 12
1.1. Профессиональная деятельность медиатора в процессе переговоров по урегулированию конфликта 12
1.2. Психолого-педагогические условия формирования компетентности медиаторов в процессе обучения 29
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЕ 50
2.1. Психодиагностическое обследование психолого-педагогических условий подготовки медиаторов 50
2.2. Программа групповых занятий по теме «Стратегии поведения в конфликте» 62
2.3. Обсуждение результатов 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие эмоционального интеллекта, важность его развития 7
1.2. Обоснование психолого-педагогических условий и особенности детей младшего школьного возраста 21
1.3. Пути развития эмоционального интеллекта 36
1.4. Пути подготовки педагогов к развитию эмоционального интеллекта 43
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния психолого-педагогических условий на уровень эмоционального интеллекта у будущих педагогов и детей младшего школьного возраста 51
2.1. Характеристика проблемы и базы исследования 51
2.2. Констатирующий эксперимент по изучению эмоционального интеллекта педагогов начальных классов и детей младшего школьного возраста 54
2.3. Формирующий эксперимент по созданию условий общения будущих педагогов с домашними животными 62
2.4. Контрольный эксперимент по изучению динамики результатов детей 75
Выводы по второй главе 84
Заключение 89
Список использованных источников 92
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Содержательная характеристика понятия «гражданское воспитание» 10
1.2. Основные направления гражданского воспитания учащихся 14
1.3. Сущность и содержание подготовки педагогов к гражданскому воспитанию учащихся 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Диагностика готовности педагогов к гражданскому воспитанию учащихся 30
2.2. Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации гражданского воспитания учащихся 38
2.3. Анализ результатов исследования готовности педагогов к гражданскому воспитанию учащихся 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами 9
1.1. Усыновление и опека как приоритетная форма социально-педагогической деятельности по принятию детей в семью на воспитание 9
1.2. Психолого-педагогическая деятельность по организации усыновления и опеки детей-сирот 18
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Изучение опыта работы центра социальной поддержки населения по подготовке к усыновлению и опеке детей-сирот 31
2.1. Практическое выявление психолого-педагогических условий подготовки приемных родителей к усыновлению и опеке на базе центра социальной поддержки населения 31
2.2. Разработка психолого-педагогических условий и рекомендаций по подготовке приемных родителей к усыновлению и опеке 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие и психолого-педагогические особенности младшего школьника 9
1.2. Общая характеристика понятия «школьная неуспеваемость», ее причины 24
1.3. Принципы и содержание работы по группам неуспеваемости 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ 43
2.1. Проведение эксперимента по выявлению неуспеваемости в классе и анализ полученных результатов 43
2.2. Методические рекомендации для учителей по предупреждению и преодолению неуспеваемости школьников 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы конфликтного поведения в младшем школьном возрасте 7
1.1. Феномен конфликтного поведения младших школьников 7
1.2. Образовательная среда как фактор возникновения конфликтного поведения в начальной школе 19
Глава 2. Эмпирическое изучение психолого-педагогических условий предупреждения конфликтного поведения младших школьников 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования конфликтного поведения младших школьников в условиях образовательной организации 38
2.3. Экспериментальное изучение эффективности условий предупреждения конфликтного поведения младших школьников в условиях образовательной организации 43
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ В УЧЕБЕ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие неуспешности и отставания в учебе в психолого-педагогической науке 9
1.2. Причины и факторы неуспеваемости в учебе школьников 19
1.3. Методы профилактики неуспеваемости школьников 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТСТАВАНИЯ В УЧЕБЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Диагностика школьной неуспеваемости младших школьников 39
2.2. Сравнительный анализ входного и выходного измерений 43
2.3. Сравнение методов преодоления неуспеваемости 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к исследованию школьных страхов 6
1.2. Основные причины формирования страхов у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Возможности игры в процессе внеурочной деятельности в преодолении школьных страхов 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Комплекс занятий по преодолению школьных страхов младших школьников посредством игры в процессе внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ действенности психолого-педагогических условий преодоления страхов младших школьников 46
2.4. Педагогические рекомендации по преодолению школьных страхов у детей младшего школьного возраста 52
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты преодоления тревожности детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и общая характеристика эмоционального развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Развитие и особенности эмоциональных состояний детей дошкольного возраста 22
1.3. Характеристика тревожности как эмоционального состояния детей дошкольного возраста 26
1.4. Специфика проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению психолого-педагогических условий тревожности у детей дошкольного возраста 35
2.1. Структура, методы и методики изучения тревожности у детей дошкольного возраста 35
2.2. Диагностика уровня тревожности у детей дошкольного возраста 37
2.3. Программа мероприятий по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста 44
2.4. Динамика уровня тревожности у детей дошкольного возраста 56
2.5. Психолого-педагогические условия преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста 65
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ 12
1.1. Феномен «тревожность» как элемент психолого-педагогического понятия 12
1.2. Специфика поведения и основные факторы тревожности у детей подросткового возраста 22
1.3. Процесс организации психолого-педагогических условий, способствующих преодолению школьной тревожности у подростков 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 46
2.1. Цель, задачи и анализ результатов исследования констатирующего этапа эксперимента 46
2.2. Реализация психолого-педагогических условий в комплексе мероприятий, направленных на процесс преодоления школьной тревожности подростками 63
2.3. Анализ и обсуждение результатов исследования формирующего этапа эксперимента 76
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе 7
1.2. Сущность понятия «психолого-педагогические условия» в исследованиях отечественных педагогов и психологов 17
1.3. Анализ состояния практики по созданию психолого-педагогических условий приобщения детей младшего дошкольного возраста к художественной литературе 22
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 38
2.1. Изучение психолого-педагогических условий приобщения детей младшего дошкольного возраста к художественной литературе 38
2.2. Реализация психолого-педагогических условий приобщения детей младшего дошкольного возраста к художественной литературе 49
2.3. Анализ результатов проведенной работы по приобщению детей младшего дошкольного возраста к художественной литературе 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СОЦИОИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 11
1.1. Саморазвитие воспитателей как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Особенности профессионального саморазвития воспитателей 18
1.3. Сущностная характеристика социоигровой технологии в работе с детьми дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПРИ ОСВОЕНИИ СОЦИОИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ 33
2.1. Исследование профессионального саморазвития воспитателей при освоении социоигровой технологии 33
2.2. Методическое обеспечение профессионального саморазвития воспитателей при освоении социоигровой технологии 42
2.3. Результативность условий профессионального саморазвития воспитателей в процессе освоения социоигровой технологии 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Подходы к понятию агрессивности и агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Характерные особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 15
1.3. Организация мер профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 38
2.3. Программа профилактики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 43
2.4. Динамика агрессивного поведения младших школьников 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ подходов к проблеме агрессии в младшем школьном возрасте 7
1.2. Условия профилактики агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. Исследование агрессивного поведения испытуемых младшего школьного возраста 31
2.2. Проектирование программы профилактики агрессивного поведения младших школьников 44
2.3. Апробация консультативной работы с родителями в рамках профилактики агрессивного поведения младших школьников 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты агрессивности и агрессивного поведения 8
1.2. Особенности агрессивного поведения младших школьников 13
1.3. Преодоление агрессивного поведения посредством внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 24
2.1. Констатирующий этап эксперимента: диагностика уровня агрессивности младших школьников 24
2.2. Формирующий этап эксперимента: разработка и апробация программы внеурочной деятельности по профилактике агрессивности младших школьников 34
2.3. Контрольный этап эксперимента: обоснование эффективности разработанной программы профилактики агрессивности младших школьников в рамках внеурочной деятельности 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ 7
1.1. Теоретические концепции изучения и профилактики детской агрессии 7
1.2. Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста 17
1.3. Современные подходы в исследовании и профилактике детской агрессии 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и методы исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Организационно-содержательные аспекты профилактики агрессивности детей дошкольного возраста 45
2.3. Программа работы с детьми по коррекции и профилактике агрессивности. Результаты контрольного этапа эксперимента 53
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики конфликтов среди подростков 6
1.1. Сущность и содержание понятия «конфликт», «профилактика конфликта» 6
1.2. Психолого-педагогические условия профилактики конфликта среди подростков 15
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике конфликта среди подростков 38
2.1. Диагностика предрасположенности к конфликту среди подростков 38
2.2. Программа профилактики конфликтов среди подростков 42
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение психолого-педагогических условий профилактики лжи у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность лжи в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности профилактики лжи у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогических условий профилактики лжи у детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Диагностика лжи у детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Разработка программы профилактики лжи у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профилактики лживого поведения в процессе морально-нравственного развития личности дошкольника 8
1.1. Психосоциальное развитие личности дошкольника 8
1.2. Феномен «лжи» и особенности его проявления в дошкольном возрасте в контексте морально-нравственного развития личности 12
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий профилактики детской лжи в теории и практике дошкольного воспитания 15
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий профилактики лживого поведения в процессе морально-нравственного развития личности дошкольника 20
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 20
2.2. Описание и анализ результатов констатирующего этапа исследования 24
2.3. Содержание формирующего этапа по профилактике лживого поведения дошкольника 38
2.4. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 44
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 7
1.1. Проблема профессионального выгорания педагогов в отечественной и зарубежной психологии и педагогике 7
1.2. Понятие и сущность профессионального выгорания педагогов и его профилактики 13
1.3. Общая характеристика психолого-педагогических условий профилактики профессионального выгорания педагогов 20
1.4. Современные методы профилактики профессионального выгорания педагогов 27
1.5. Модель реализации психолого-педагогических условий профилактики профессионального выгорания педагогов 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ 42
2.1. Характеристика процедуры и методов исследования 42
2.2. Анализ результатов входного тестирования 48
2.3. Разработка и апробация методических рекомендаций по профилактике профессионального выгорания педагогов 55
2.4. Сравнительный анализ результатов входной и выходной диагностики уровня профессионального выгорания педагогов 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической деятельности социального педагога по профилактике табакокурения старшеклассников 7
1.1. Деятельность социального педагога в общеобразовательной организации по профилактике табакокурения 7
1.2. Старший школьный возраст как особый период и возрастная группа в профилактической деятельности социального педагога 27
1.3. Специфика психолого-педагогических условий профилактики табакокурения среди старшеклассников в деятельности социального педагога 31
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий профилактики табакокурения у старшеклассников в работе социального педагога 43
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 43
2.2. Результаты диагностики зависимости табакокурения у старшеклассников 52
2.3. Описание процессов и результатов реализации программы по профилактике табакокурения у старшеклассников 65
Выводы по второй главе 71
Заключение 74
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «школьная неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Анализ основных причин школьной неуспеваемости учащихся начальных классов 13
1.3. Основные подходы и условия профилактики школьной неуспеваемости в современной психолого-педагогической литературе 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Описание этапов опытно-экспериментальной работы по профилактике школьной неуспеваемости младших школьников 33
2.2. Анализ результатов диагностики причин школьной неуспеваемости младших школьников 37
2.3. Описание серии занятий, по профилактике школьной неуспеваемости младших школьников 45
2.4. Анализ результатов повторной диагностики причин школьной неуспеваемости 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «страх» и «тревога» в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Особенности психического развития детей в младшем школьном возрасте. Возрастные особенности развития страхов 15
1.3. Психолого-педагогические условия профилактики развития страхов у детей младшего школьного возраста в условиях школьного обучения 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и методы исследования, констатирующий этап 34
2.2. Формирующий эксперимент по профилактике страхов младших школьников и контрольный этап исследования 49
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития адаптационных способностей детей младшего дошкольного возраста средствами подвижной игры 7
1.1. Сущность понятия «адаптация», «адаптационные способности» 7
1.2. Особенности адаптационных способностей и адаптационного потенциала детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Организация подвижной игры как средства развития адаптационных способностей детей младшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению подвижной игры как средства развития адаптационных способностей детей младшего дошкольного возраста 23
2.1. Структура, методы и методики развития адаптационных способностей детей младшего дошкольного возраста в подвижной игре 23
2.2. Определение уровня развития адаптационных способностей детей младшего дошкольного возраста 31
2.3. Программа по развитию адаптационных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством подвижной игры 36
2.4. Динамика показателей адаптационных способностей детей младшего дошкольного возраста 49
2.5. Рекомендации по развитию адаптационных способностей детей младшего дошкольного возраста 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ 7
1.1. Психолого-педагогические исследования взаимодействия детей дошкольного возраста в группе сверстников 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 14
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ 24
2.1. Организация работы и описание методик исследования 24
2.2. Результаты исследования психолого-педагогических условий взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 27
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к анализу проблем развития воображения детей дошкольного возраста 5
1.1. Определение основных понятий исследования 5
1.2. Закономерности развития воображения в дошкольном возрасте 16
1.3. Диагностика и развитие воображения у детей дошкольного возраста 25
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению специфики развития воображения в дошкольном возрасте 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Уровень развития воображения у детей дошкольного возраста 40
2.3. Создание психолого-педагогических условий развития воображения ребенка 46
2.4. Анализ полученных результатов 64
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 83