Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей внимания в подростковом возрасте 6
1.1. Понятия внимания 6
1.2. Общая характеристика подросткового возраста 13
1.3. Особенности внимания в подростковом возрасте 17
1.4. Развитие внимания учащихся младшего подросткового возраста на занятиях по психологии 19
Глава 2. Методика развития внимания у младших подростков на занятиях по психологии 29
2.1. Обоснование программы 29
2.2. Программа курса 32
2.3. Занятия по психологии 41
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Развитие внимания современных дошкольников 10
1.2. Сенсорная интеграция дошкольников и ее взаимосвязь с развитием внимания 21
1.3. Возможности сенсорной интеграции для развития внимания у дошкольников 30
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 39
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего эксперимента 39
2.2. Программа развития внимания детей дошкольного возраста средствами сенсорной интеграции 50
2.3. Результаты экспериментального исследования развития внимания дошкольников 62
Выводы по 2 главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания у детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие внимания в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.2. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста 11
1.3. Пути развития внимания детей дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическое исследование развития внимания посредством детей дошкольного возраста 33
2.1. Изучение уровней развития внимания у детей дошкольного возраста 33
2.2. Проведение игр на развитие внимания у детей дошкольного возраста 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания на уроках окружающего мира 6
1.1. Понятие внимания 6
1.2. Виды внимания 7
1.3. Основные свойства внимания 13
1.4. Физиологические особенности внимания младших школьников 18
Глава 2. Методические основы развития внимания младших школьников на уроках окружающего мира 26
2.1. Анализ методического опыта учителей начальных классов по развитию внимания младших школьников 26
2.2. Методика формирования внимания на уроках окружающего мира 31
2.3. Рассеянность младших школьников как особенность психического развития 42
Глава 3. Экспериментальная работа по развитию внимания у младших школьников при организации изучения предмета «Окружающий мир» 47
3.1. Диагностика уровня внимания младших школьников 47
3.2. Организация и анализ результатов формирующего эксперимента 53
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Определение понятия «геймификация» 8
1.2. Классификация игроков как элемент игрового дизайна 10
1.3. Классификация игроков в контексте структуры мотивации Т.О. Гордеевой 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ГЕЙМИФИЦИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИКЕ 24
2.1. Общее описание геймифицированных занятий с учётом классификации игроков Р. Бартла 24
2.2. MVP: упрощения и нецифровая реализация 28
2.3. Экспериментальная проверка MVP 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития вокально-хоровых навыков младших школьников 7
1.1. История становления детского хорового пения 7
1.2. Основные методы развития вокально-хоровых навыков 21
1.3. Особенности вокально-хоровой работы в системе дополнительного образования 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию вокально-хоровых навыков младших школьников 40
2.1. Исходная диагностика уровня развития вокально-хоровых навыков младших школьников 40
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы 47
2.3. Итоговая диагностика развития вокально-хоровых навыков 55
Выводы по второй главе 66
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ. В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Специфика развития вокально-хоровых навыков 6
1.2. психолого-педагогические особенности подростков 12
1.3. Методы и приемы обучения вокально-хоровому искусству в вальдорфской школе 17
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Диагностика исходного уровня развития вокально-хоровых навыков подростков 30
2.2. Применение основных методов и приемов обучения вокально-хоровым навыкам на практике 44
2.3. Анализ результата опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения народному пению в ДШИ 9
1.1. Формирование вокальных навыков в народно-певческой традиции 9
1.2. Организация процесса обучения народному пению в ДШИ 17
Глава 2. Практические аспекты работы по развитию вокальных навыков у детей младшего школьного возраста 28
2.1. Некоторые формы и методы работы по развитию народно-певческих вокальных навыков 28
2.2. Содержание и результаты практической работы по развитию вокальных навыков в процессе обучения народному пению в ДШИ 36
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ЧАСТИ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 7
1.1. Особенности творческой личности подростка 7
1.2. Особенности возрастной психологии подростка 26
1.3. Педагогические условия, способствующие развитию творческой личности подростков в процессе уроков вокала 35
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ВОКАЛОМ 44
2.1. Диагностика исходного уровня развития творческой личности (констатирующий этап) 46
2.2. Развитие творческой личности подростков в процессе занятий сольным пением (формирующий этап) 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой личности подростков на уроке сольного пения (контрольный этап) 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Волевые качества личности как феномен исследования волевой сферы в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития волевых качеств у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Организационно-психологические условия развития волевых качеств младших школьников посредством туристско-краеведческой деятельности 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТУРСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Программа развития волевых качеств младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности 35
2.3. Повторная диагностика и анализ результатов 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое проблемы развития волевых качеств у специалистов творческих профессий в процессе психологического консультирования 10
1.1. Определение понятия волевых качеств в отечественной и зарубежной литературе 10
1.2. Характеристика волевых качества у специалистов творческих профессий 19
1.3. Психологическое консультирование как метод развития волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 32
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 39
2.1. Организация и методы исследования уровня развития волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 39
2.2. Эмпирическое исследование уровня развития волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 43
2.3. Обоснование и апробация программы группового психологического консультирования, направленной на развитие волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 57
2.4. Оценка эффективности разработанной программы группового психологического консультирования, направленной на развитие волевых качеств у будущих специалистов творческих профессий 72
Выводы по главе 75
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Предпосылки и условия развития воображения на первых этапах онтогенеза 10
1.2. Теория и практика развития воображения детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОО 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования развития воображения детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в условиях ДОО 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика воображения детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие воображения 10
1.2. Виды воображения и способы создания творческих образов 14
1.3. Механизм творческого воображения 18
1.4. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста и ее образовательный смысл 26
2.1. Значение конструктивной деятельности для старших дошкольников 26
2.2. Условия для развития конструктивной деятельности 38
2.3. Роль конструктивной деятельности в развитии воображения и ровеснического взаимодействия у старших дошкольников 43
Глава 3. Разработка и реализация экспериментальной программы по развитию воображения и ровеснического взаимодействия детей средствами конструирования, ее эффективность 54
3.1. Дизайн исследования 54
3.2. Констатирующий эксперимент 57
3.2. Формирование у детей старшего дошкольного возраста воображения и ровеснического взаимодействия в конструировании 71
3.3. Итоговая диагностика. Эффективность экспериментальной программы 75
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СВЯЗЬ МЕЖДУ ВООБРАЖЕНИЕМ И ОРГАНИЗАТОРСКИМИ СПОСОБНОСТЯМИ 8
1.1. Анализ проблемы воображения в педагогике и психологии 8
1.2. Организаторские способности как педагогическая компетентность 13
1.3. Особенности развития воображения студентов педагогического колледжа 17
1.4. Воображение как ведущий фактор развития организаторских способностей студентов педагогических колледжей 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТРЕНИНГА И КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ, РАЗВИВАЮЩИХ ВООБРАЖЕНИЕ, НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 28
2.1. Описание процедуры и методов исследования 28
2.2. Результаты обследования экспериментальной и контрольной групп по показателям уровня воображения и организаторских способностей 30
2.3. Описание комплекса мероприятий и тренинга, направленных на развитие воображения игровыми и творческими методами 34
2.4. Контрольные результаты сравнительного анализа развития организаторских способностей студентов 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Особенности воображения младших школьников и пути его развития в учебном процессе 6
1.1. Воображение как высшая психическая функция 6
1.2. Особенности развития воображения у младших школьников 13
1.3. Функции воображения в жизни младшего школьника 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших школьников в учебном процессе 23
2.1. Организация и методы исследования опытно-экспериментальной работы 23
2.2. Педагогическая работа по развитию воображения младших школьников в учебном процессе 31
2.3. Анализ результатов эксперимента 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию особенности воображения в младшем школьном возрасте 6
1.1. Общая характеристика воображения 6
1.2. Возрастные особенности младших школьников 11
1.3. Воображение в младшем школьном возрасте 15
Глава 2. Разработка занятий по развитию воображения с младшими школьниками 21
2.1. Авторская программа по основам психологических знаний для младших школьников 21
2.2. Методика реализации программы 23
2.3. Психолого-педагогические условия эффективного обучения 25
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. Проблема развития воображения у младших школьников в научно -теоретической литературе 9
1.2. Особенности и содержание уроков литературного чтения в начальной школе 21
1.3. Педагогические средства развития воображения у младших школьников на уроках литературного чтения 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 34
2.1. Диагностика воображения младших школьников 34
2.2. Реализация педагогических средств развития воображения младших школьников в процессе уроков литературного чтения 48
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воображения младших школьников 8
1.1. Развитие воображения как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития воображения младших школьников 18
1.3. Техника квиллинг как основа развития воображения младших школьников 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения младших школьников посредством техники квиллинг 40
2.1. Методы работы с разными видами квиллинга как техники декоративно-прикладного искусства 40
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию воображения младших школьников посредством техники квиллинг 51
2.3. Результаты и анализ опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 85
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ С МЕЧТОЙ 12
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения старших дошкольников посредством работы с мечтой 12
1.1.1. Понятия «воображение» и «развитие воображения» 12
1.1.2. Особенности развития воображения старших дошкольников 23
1.1.3. Теоретический анализ понятия «мечта» в контексте развития воображения старших дошкольников 31
1.2. Психолого-педагогические основания для развития воображения старших дошкольников посредством работы с мечтой 45
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАБОТЫ С МЕЧТОЙ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 55
2.1. Опытно-экспериментальное исследование развития воображения старших дошкольников посредством работы с мечтой 55
2.1.1. Исходное диагностическое исследование уровня развитости воображения у старших дошкольников 56
2.1.2. Организация работы с мечтой старших дошкольников для развития воображения 68
2.1.3. Итоговое диагностическое исследование уровня развитости воображения у старших дошкольников 80
2.2. Методические рекомендации по развитию воображения старших дошкольников 88
Выводы по второй главе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологический анализ развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 7
1.1. Сущность понятия воображение в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Развитие воображения у дошкольников в онтогенезе 16
1.3. Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 19
Глава 2. Экспериментальное изучение развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 22
2.1. Программа и базы исследования 22
2.2. Описание методик диагностики развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 26
2.3. Характеристика уровней развития воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 28
2.4. Описание хода и результатов формирующего эксперимента по развитию воображения у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 34
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПЕСОЧНОЙ АНИМАЦИИ 7
1.1. Проблема развития воображения у детей в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития воображения у детей дошкольного возраста 16
1.3. Использование песочной анимации в развитии воображения у детей дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСОЧНОЙ АНИМАЦИИ 38
2.1. Диагностика развития воображения у детей дошкольного возраста 38
2.2. Организация работы по развитию воображения у детей с использованием песочной анимации 48
2.3. Динамика развития воображения у детей дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития воображения старшего дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-педагогический анализ понятия «воображение» 6
1.2. Особенности воображения старших дошкольников 10
1.3. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по изобразительному искусству 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Педагогическая работа с детьми по развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства 21
2.1. Подготовка к педагогической работе с детьми дошкольного возраста 21
2.2. Реализация педагогической работы с детьми по развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства 29
2.3. Анализ педагогической работы 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 50
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВООБРАЖЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие воображения в научной литературе 8
1.2. Предпосылки развития воображения у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Роль интеллектуальных игр в развитии воображения детей 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНЫХ ИГР 47
3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента 47
3.2. Результаты экспериментальной работы 55
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития воображения у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 7
1.1. Характеристика воображения как познавательного процесса 7
1.2. Понятие и виды нетрадиционных техник рисования 14
1.3. Нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения у старших дошкольников 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Организация эмпирической работы по развитию у старших дошкольников воображения средствами нетрадиционных техник рисования 24
2.1. Характеристика программы эмпирического исследования по развитию воображения у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 24
2.2. Характеристика процесса работы по развитию воображения у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 34
2.3. Характеристика результатов работы по развитию воображения у старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 40
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития воспитательного потенциала среды образовательной организации 6
1.1. Понятие и сущность воспитательного потенциала 6
1.2. Характеристика понятия «образовательная среда» 20
1.3. Способы повышения воспитательного потенциала среды образовательной организации 24
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы повышения воспитательного потенциала среды образовательной организации 29
2.1. Характеристика базы исследования и программы экспериментальной работы 29
2.2. Изучение уровня воспитательного потенциала образовательной среды школы 43
2.3. Содержание программы развития воспитательного потенциала среды образовательной организации 76
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воспитательной системы общеобразовательных организаций 8
1.1. Воспитание как объект научных исследований 8
1.2. Воспитательная система: понятие, структура, технологии 14
1.3. Организация и развитие воспитательной системы общеобразовательной организации 22
Глава 2. Анализ деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 35
2.1. Общая характеристика общеобразовательного учреждения 35
2.2. Основные показатели кадрового состава МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 45
Глава 3. Направления развития воспитательной системы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 50
3.1. Анализ воспитательной системы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 50
3.2. Практические рекомендации по совершенствованию воспитательной системы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» 68
Заключение 77
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ ТОНА В ЖИВОПИСНОЙ КОМПОЗИЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 10
1.1. Анализ творчества русских художников с точки зрения тональной организации пространства 10
1.2. Особенности работы при передаче тональных отношений в живописной композиции 16
1.3. Развитие художественно-изобразительных умений и навыков передачи тональных отношений на занятиях живописи 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ТОНОМ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 25
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня восприятия тональных отношений у учащихся младших классов на занятиях в ДХШ 25
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка программы по развитию восприятия тона у учащихся младших классов в системе дополнительного образования 34
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение уровня показателей результата экспериментальной и контрольной группы 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «восприятие» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками 15
1.3. Приемы развития восприятия художественного произведения у младших школьников на уроках литературного чтения 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 32
2.1. Диагностика начального уровня развития восприятия художественного произведения у младших школьников 32
2.2. Организация работы по развитию восприятия художественного произведения у младших школьников на уроках литературного чтения 40
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭТЮД КАК ВИД ХУДОЖЕСТВЕННОГО МАСТЕРСТВА 8
1.1. Виды этюдов, порядок и методы их выполнения 8
1.2. Методика проведения занятий рисования с натуры 20
1.3. Роль изучения цвета на занятиях по изобразительному искусству 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ЭТЮДАМИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Экспериментальное исследование уровней развития цветовосприятия учащихся на дополнительных занятиях по живописи 32
2.2. Разработка и апробация экспериментальной модели развития колористических способностей у обучающихся живописи 42
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Исследование проблемы временной перспективы в психологической литературе 10
1.1. Временная перспектива как психологический феномен 10
1.2. Особенности временной перспективы у лиц пожилого возраста 15
1.3. Роль психологического консультирования в развитии временной перспективы лиц пожилого возраста 19
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое исследование развития временной перспективы лиц пожилого возраста в процессе психологического консультирования 23
2.1. Проявления временной перспективы у лиц пожилого возраста 23
2.2. Программа психологического консультирования, направленная на развитие временной перспективы у лиц пожилого возраста 30
2.3. Содержательные аспекты программы психологического консультирования, направленная на развитие временной перспективы у лиц пожилого возраста 43
2.4. Анализ эффективности программы психологического консультирования, направленной на развитие временной перспективы лиц пожилого 63
Выводы 77
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития ориентировки во времени у детей 6
1.1. Время и физиологические основы временных представлений у детей дошкольного возраста 6
1.2. Задачи и методика формирования временных отношений 12
1.3. Моделирование и модель, как основной метод формирования представлений о времени 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния дидактических игр на развитие представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 21
2.1. Диагностика уровня усвоения представлений о времени 21
2.2. Комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов контрольного исследования 29
Выводы по второй главе 31
Заключение 33
Библиографический список 37
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 8
1.1. Дидактическая игра - понятие, структура, классификация 8
1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития представлений о времени в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Обзор парциальных программ по развитию временных представлений детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ В ДОО 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Организационно-педагогические условия развития представлений о времени в ДОО 38
2.3. Особенности и уровни временных представлений детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 95
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ (НА ПРИМЕРЕ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ) В ДОО 98
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 98
3.2. Ход формирующего эксперимента 107
3.3. Оценка эффективности развития временных представлений у детей дошкольного возраста 115
Выводы по третьей главе 130
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 137
ПРИЛОЖЕНИЕ 144

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СИБИРСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 8
1.1. Определение сущности понятия «выразительность речи» 8
1.2. Психолингвистические основы формирования выразительности речи в младшем школьном возрасте 15
1.3. Произведения сибирских писателей как средство формирования выразительности речи младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ СИБИРСКИХ ПИСАТЕЛЕЙ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников выразительности речи 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию выразительности речи младшего школьника через анализ произведений сибирских писателей 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы совершенствования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетных картин 7
1.1. Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста сюжетных картин 7
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Лингвистические основы совершенствования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста 28
1.4. Сюжетные картины как средство совершенствования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с сюжетными картинами 37
2.1. Диагностика сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Комплекс упражнений по совершенствованию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в процессе знакомства с сюжетными картинами 44
2.3. Динамика сформированности выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Феномен гендерной идентичности в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Психологические составляющие гендерной идентичности 13
1.3. Гендерные стереотипы в проективных рисунках студентов 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОЕКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 25
2.3. Коррекционная программа для развития гендерной идентичности студентов проективными методами 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности восприятия геометрических фигур и формы предмета в дошкольном возрасте 8
1.2. Содержание работы по развитию геометрических представлений у детей дошкольного возраста 14
1.3. Аппликация как вид продуктивной деятельности, ее возможности в развитии геометрических представлений у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ АППЛИКАЦИИ 25
2.1. Выявление уровня сформированности геометрических представлений у детей среднего дошкольного возраста 25
2.2. Организация работы по формированию у детей 4-5 лет геометрических представлений в процессе аппликации 34
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Особенности развития геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста 9
1.2. Содержание работы по развитию геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста 19
1.3. Продуктивная деятельность и ее значение для математического развития детей младшего дошкольного возраста 26
1.4. Продуктивная деятельность как средство развития геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста 33
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Выявление уровня сформированности геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста 39
2.2. Формирование у младших дошкольников геометрических представлений в процессе аппликации 56
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 8
1.1. Понятие гибких навыков, их классификация и значение в современном образовании 8
1.2. Методы развития гибких навыков 19
1.3. Внеурочная деятельность по обществознанию как средство развития гибких навыков 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ НАВЫКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 40
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 40
2.2. Оценка уровня развития гибких навыков обучающихся 46
2.3. Проблемы, возникающие при развитии гибких навыков во внеурочной деятельности по обществознанию 56
Выводы по второй главе 60
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 63
3.1. Методические подходы и практические рекомендации по организации внеурочной деятельности по обществознанию, способствующей развитию гибких навыков 63
3.2. Разработка и содержание программы внеурочной деятельности по обществознанию «Учимся жить в обществе» как средства развития гибких навыков 69
3.3. Апробация элементов программы во внеурочной деятельности и анализ её эффективности 80
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Изучение феномена готовности к выбору (и самого понятия выбор) в отечественном и зарубежном опыте 9
1.1. Контент-анализ феномена готовности к выбору и самого понятия выбора в отечественном и зарубежном опыте 9
1.2. Трансформационная игра как одна из технологий работы по развитию готовности к выбору у современных подростков 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Исследование влияния трансформационной игры «Талдаш» на готовность к выбору у современных подростков 31
2.1. Описание выборки диагностических методик и хода исследования 31
2.2. Создание на основе алтайских традиций и обычаев трансформационной игры «Талдаш», влияющей на готовность современных подростков к выбору 35
2.3. Сравнительное исследование на готовность к выбору выделенных групп подростков - участников трансформационной игры Талдаш» 42
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания развития готовности к родительству у кандидатов в опекуны в процессе психологического консультирования 10
1.1. Феномен готовности к родительству в теории психологии 10
1.2. Изучение готовности к родительству у кандидатов в опекуны 18
1.3. Психологическое консультирование, как вид психологической помощи, направленной на развитие готовности к родительству у кандидатов в опекуны 34
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к родительству у кандидатов в опекуны 41
2.1. Организация и методы исследования, описание психологических методик 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 45
Выводы по главе 53
Глава 3. Программа психологического консультирования по развитию готовности к родительству у кандидатов в опекуны 55
3.1. Содержательные аспекты программы психологического консультирования 55
3.2. Анализ эффективности психологического консультирования 68
Выводы по главе 78
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 8
1.1. Сущность и базовые характеристики готовности педагога к проектированию воспитательных систем 8
1.2. Воспитательная система. Смысловые ценности воспитания через призму современного законодательства 21
1.3. Модель готовности педагога к проектированию воспитательных систем 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ 46
2.1. Состояние проблемы развития готовности педагога к проектированию воспитательных систем 46
2.2. Реализация модели развития готовности педагога к проектированию воспитательных систем 58
2.3. Результативность реализации модели развития готовности педагога к проектированию воспитательных систем 64
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Гражданские качества личности и их отражение во ФГОС и учебных программах 9
1.2. Игровые технологии как средство развития гражданских качеств личности школьников в ходе обучения английскому языку 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Результаты анкетирования школьников с точки зрения уровня развития гражданских качеств личности 24
2.2. Технология использования игровой деятельности с целью развития гражданских качеств личности школьников в ходе обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 28
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 11
1.1. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи в истории российского государства 11
1.2. Теоретические подходы к развитию гражданско-патриотического сознания у обучающихся общеобразовательных организаций 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЬНЫХ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования по изучению гражданско-патриотического сознания у обучающихся школьных кадетских классов средствами учебно-познавательной деятельности 39
2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 41
2.3. Рекомендации педагогическим работникам по развитию гражданско-патриотического сознания у обучающихся школьных кадетских классов средствами учебно-познавательной деятельности 77
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ 10
1.1. Понятие и сущность гражданской идентичности 10
1.2. Особенности гражданской идентичности современных кадет-старшеклассников 24
1.3. Особенности гражданской идентичности современных старшеклассников 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ 39
2.1. Организация исследования и обоснование методик исследования по изучению сформированности гражданской идентичности среди кадет в возрасте 16-17 лет 39
2.2. Методическая работа по формированию гражданской идентичности в кадетском образовании 41
2.3. Анализ полученных результатов педагогической работы по развитию гражданской идентичности в кадетском образовании 52
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития гражданской позиции младших подростков 7
1.1. Педагогические условия развития гражданской позиции младших подростков 7
1.2. Проектная деятельность: подходы и условия осуществления 20
Глава 2. Практическое исследование педагогического сопровождения развития гражданской позиции младших подростков средствами проектной деятельности 28
2.1. Цель, задачи, методы, этапы практического исследования 28
2.2. Развитие гражданской позиции младших подростков: ход, содержание, результаты опытно-практической работы 35
Заключение 44
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития гражданской позиции подростков 7
1.1. Ключевые проблемы теории и практики развития отечественного гражданского образования подростков 7
1.2. Организационно-педагогические условия формирования гражданской позиции 13
1.3. Деловая игра: основные подходы и условия осуществления 16
Глава 2. Практическое исследование педагогического сопровождения развития гражданской позиции подростков средствами деловой игры 30
2.1. Теоретическая модель содержания гражданской позиции подростков 30
2.2. Критерии и показатели сформированности гражданской позиции 34
2.3. Развитие гражданской позиции подростков: ход, содержание, результаты опытно-практической работы 38
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 11
1.1. Теоретические основы обучения грамматическому аспекту иностранного языка на этапе начального общего образования 11
1.1.1. Основные принципы обучения грамматическому навыку на иностранном языке 11
1.1.2. Психофизиологические особенности учеников начальной школы и их роль в организации обучения 16
1.2. Лингводидактический потенциал использования интерактивных платформ в обучении иностранному языку 17
1.2.1. Интерактивные платформы как обучающий ресурс 17
1.2.2. Лингводидактический потенциал платформы ProgressMe как обучающего ресурса 21
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 26
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 3-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на формирование грамматических навыков 26
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование и развитие грамматических навыков, разработанный на базе интерактивной платформы ProgressMe и результаты апробации комплекса упражнений 32
2.2.1. Принципы и структура комплекса упражнений на базе платформы ProgressMe для начальной школы 32
2.2.2. Результаты апробации комплекса упражнений на базе платформы ProgressMe в начальной школе 39
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Содержание обучения грамматике и особенности развития грамматических навыков на среднем этапе в школе 7
1.2. Традиционные подходы к обучению грамматике 16
1.3. Коммуникативный подход к обучению грамматике 19
1.4. Этапы формирования грамматического навыка в рамках коммуникативного подхода 22
1.5. Использование интернет-ресурсов при обучении грамматике 22
1.6. Психолого-педагогические особенности школьников среднего этапа обучения 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ BRITISH COUNCIL И LEARNING APPS НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 35
2.1. Анализ интернет-ресурсов British Council и Learning Apps 35
2.2. Методические рекомендации по работе с интернет-ресурсами British Council и Learning Apps при обучении грамматике на среднем этапе в школе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Краткий исторический обзор обучения грамматике 6
1.2. Формирование грамматических навыков на уроке иностранного языка 10
1.3. Психолингвистические особенности овладения вторым иностранным языком 16
1.4. Принципы обучения второму иностранному языку 23
1.5. Особенности развития грамматических навыков учащихся на уроке немецкого языка как второго иностранного 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 38
2.1. Анализ УМК «Horizonte» для 6 класса на предмет реализации принципов обучения второму иностранному языку 38
2.2. Серия упражнений и дополнений к УМК «Горизонты» для 6-го класса, направленных на развитие грамматического навыка 44
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие интерактивного подхода в обучении 7
1.2. Применение мультимедийных технологий в образовательной среде 15
1.3. Особенности работы с интерактивными тренажерами 17
1.4. Требования к организации работы с интерактивными тренажерами 19
1.5. Понятие грамматического навыка 20
1.6. Специфика развития грамматических навыков на среднем этапе обучения в школе 22
1.7. Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего школьного возраста 25
1.8. Специфика преподавания английского языка на среднем этапе обучения 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ИНТЕРАКТИВНЫМИ ТРЕНАЖЕРАМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧЕНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Предпосылки исследовательской работы 31
2.2. Критерии, предъявляемые при отборе интерактивных тренажеров 33
2.3. Разработка модели урока с применением интерактивных тренажеров и её практическое применение 38
2.4. Анализ результатов апробации методики работы с интерактивными тренажерами 45
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59