Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Реформы образования в 30-х годах 20 века 4
2. Структура начальной и средней школы в СССР в 1934 году 8
3. Советское студенчество в 30-50-х годах 9
4. Реформы в образовании в 40-50 х годах 11
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ПОРТРЕТНОЙ ЖИВОПИСИ 7
1.1. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Портретная живопись как средство развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников 32
2.2. Комплекс занятий по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ЭМПАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущность категории эмпатия в психологии и педагогике 7
1.2. Факторы и средства развития эмпатии 17
1.3. Особенности развития эмпатии в дошкольном возрасте 19
ГЛАВА 2. ПОРТРЕТНЫЙ РИСУНОК КАК СРЕДСТВО ЭМПАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Особенности обучения детей дошкольного возраста рисованию портрета 22
2.2. Специфика и этапы формирования у детей умения передавать эмоции в портретном рисунке 26
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМПАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ПОРТРЕТНОЙ ЖИВОПИСИ 30
3.1. Характеристика базы и методов исследования 30
3.2. Диагностика уровня эмпатического развития 31
3.3. Организация работы по созданию портретного рисунка и интерпретация экспериментальных данных 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования портфолио как средства повышения качества образовательного процесса 8
1.1. История возникновения идеи портфолио 8
1.2. Опыт использования технологии портфолио за рубежом и в России 11
1.3. Виды образовательного портфолио 20
1.4. Теоретические и методические основы определения качества образования 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию технологии портфолио для повышения качества образовательного процесса 35
2.1. Диагностика качества образования обучающихся 36
2.2. Повышение качества образования в вузе с использованием технологии портфолио 45
2.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 9
1.1. Конкурентоспособность будущего педагога: сущностный анализ 9
1.2. Портфолио как форма непрерывной оценки в процессе образования 27
1.3. Теоретический анализ возможностей формирования конкурентоспособности будущего педагога посредством портфолио 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 44
2.1. Анализ исходного уровня сформированности конкурентоспособности будущего педагога 44
2.2. Ход экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности будущего педагога 58
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПОРТФОЛИО 7
1.1. Особенности реализации технологии портфолио в начальной школе 7
1.2. Портфолио как средство развития учебной мотивации у младших школьников 17
1.3. Педагогические условия по созданию портфолио младших школьников 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 31
2.1. Изучение уровня мотивации младшего школьника 31
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по созданию портфолио как способ формирования положительной мотивации 38
2.3. Анализ эффективности работы по формированию учебной мотивации 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования поручений как средства воспитания ответственности у дошкольников 8
1.1. Проблема «ответственности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Основные виды поручений для дошкольников 13
1.3. Использование поручений в воспитании ответственности у дошкольников 18
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию ответственности у дошкольников через поручения 24
2.1. Диагностика уровня сформированности ответственности у дошкольников 24
2.2. Организация работы по использованию поручений в воспитании ответственности у дошкольников 32
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОРУЧЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ТРУДА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема трудового воспитания дошкольников в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Содержание и педагогические возможности разных видов труда детей среднего дошкольного возраста 19
1.3. Особенности организации труда детей среднего дошкольного возраста посредством поручений 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ТРУДА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОРУЧЕНИЙ 43
2.1. Определение уровня сформированности трудовых умений в разных видах труда у детей среднего дошкольного возраста 43
2.2. Формирование трудовых умений в разных видах труда у детей среднего дошкольного возраста посредством трудовых поручений 54
2.3. Выявление эффективности работы по формированию трудовых умений в разных видах труда у детей среднего дошкольного возраста посредством трудовых поручений 63
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы порядка рождения 7
1.1. Проблема порядка рождения в истории психологической науки 7
1.2. Семья как фактор формирования личности ребенка 9
1.3. Качества личности, формирующиеся под влиянием порядка рождения в семье 12
Глава 2. Психологические особенности развития ребёнка в однодетных и двухдетных семьях 20
2.1. Психологические характеристики однодетных и двухдетных семей 20
2.2. Психологические особенности ребёнка в однодетной семье 29
2.3. Психологические особенности ребёнка в двухдетной семье в зависимости от порядка рождения 36
Глава 3. Эмпирическое исследование 46
3.1. Описание выборки и методик исследования 46
3.2. Результаты исследования 48
3.3. Результаты изучения различий в группах испытуемых 67
Выводы 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 89

1. Последствия отцовской депривации 3
2. Особенности отцовства в ситуации развода 11
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие посттравматического стресса и его симптоматика 5
2. Основные подходы к оказанию психологической помощи при ПТСР 10
Заключение 17
Список литературы 20

Введение 3
1. Распространенность, клиника и патогенез аффективных расстройств у матерей 5
2. Послеродовая депрессия 15
3. Виды послеродовой депрессии 17
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания старших дошкольников 5
1.1. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 5
1.2. Возможности малых фольклорных жанров в патриотическом воспитании детей 10
Глава 2. Использование малых фольклорных жанров в процессе патриотического воспитания старших дошкольников 15
2.1. Состояние работы по изучаемой проблеме в дошкольном учреждении 15
2.2. Методика патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с пословицами и поговорками и оценка ее эффективности 18
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

1. Введение 3
2. Пословицы и поговорки как народная оценка жизни 6
3. Заключение 17
4. Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА 7
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И АПРОБАЦИИ ПРОЕКТА 13
2.1. Описание реализованного театрального проекта 13
2.2. Методические рекомендации по инициации творческой активности школьника 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Конфликт как психологический феномен 5
1.1. Социальный аспект конфликта 5
1.2. Психология конфликта 7
Глава 2. Подходы к стратегическому разрешению конфликта 13
2.1. Этапы разрешения конфликта 13
2.2. Стратегии выхода из конфликтных ситуаций 24
Глава 3. Посредничество 29
3.1. Понятие и виды посредничества 29
3.2. Посредничество как эффективный способ разрешения конфликтов 35
3.3. Практика посредничества в разных сферах конфликтного взаимодействия 52
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
1. Общее представление и жизненное значение феноменов устойчивости и изменчивости личности 4
2. Проблема возрастной и гендерной устойчивости и изменчивости личности 6
3. Аргументы за и против утверждений об устойчивости личности 14
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы профилактики психологической дезадаптации разведенных женщин 7
1.1. Психология женщин в свете различных теорий и направлений 7
1.2. Постразводный период: формы постразводного синдрома 12
1.3. Основные концептуальные подходы к исследованию психологических состояний женщин в постразводный период 18
1.4. Методы и способы работы с кризисными постразводными состояниями в гештальт-терапии 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы профилактики психологического кризиса в постразводный период у женщин 28
2.1. Методы и организация исследования 28
2.2. Особенности психомоционального состояния разведенных женщин 33
2.3. Программа психологической профилактики психосоматической дезадаптации женщин в постразводный период 46
2.4. Динамика изменения психоэмоционального состояния женщин в постразводный период в условиях реализации разработанной программы 53
2.5. Разработка рекомендаций по преодолению психологических проблем женщин в постразводный период 55
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Список литературы 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения индивидуальной образовательной траектории для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении 7
1.1. Понятие индивидуальной образовательной траектории в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности обучения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении 15
1.3. Опыт создания индивидуальной образовательной траектории для учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении 31
Глава 2. Методические правила построения и реализация индивидуальной образовательной траектории 38
2.1. Особенности контрольных измерительных материалов ОГЭ по информатике и ИКТ 38
2.2. Методические правила построения индивидуальной образовательной траектории 46
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВНЫЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩЕГО УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛЕЙ 9
1.1. Проблема формирования у младших школьников общего умения решать задачи 9
1.2. Сущность и методы моделирования 15
1.3. Анализ опыта применения моделирования в начальной школе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Констатирующий этап эксперимента по изучению уровня общего умения решать задачи 33
2.2. Разработка и апробация системы приемов на развитие у младших школьников умения моделировать в процессе работы с задачами 44
2.3. Контрольный этап эксперимента по изучению уровня общего умения решать задачи 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 9
1.1. Теория тьюторского сопровождения 9
1.2. Обзор практик и существующих моделей тьюторского сопровождения 12
1.3. Типологизация моделей тьюторских служб в школах России 20
1.4. Специфика и необходимые условия построения модели тьюторского сопровождения в массовой школе 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕЛИ РАСПРЕДЕЛЕННОГО ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Описание модели распределенного тьюторского сопровождения образовательной деятельности пятиклассников 27
2.2. Условия реализации модели тьюторского сопровождения в массовой школе 29
2.3. Результаты реализации модели распределенного тьюторского сопровождения пятиклассников в массовой школе 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПРИ ПОМОЩИ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ 8
1.1. Понятие «школьные мероприятия» в педагогической науке 8
1.2. Вопросы совершенствования организации школьных мероприятий при помощи цифровой платформы: обзор научной методической литературы 18
1.3. Анализ ивент-календаря для организации школьных мероприятий 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПРИ ПОМОЩИ ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЫ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛ 41
2.1. Возможности и проблемы современных платформ для организации работы школьных мероприятий 41
2.2. Характеристика платформы для организации работы школьных мероприятий 44
2.3. Результаты апробации прототипа платформы для организации работы школьных мероприятий 50
2.4. Перспективы развития платформы для организации работы школьных мероприятий 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И НОРМАТИВНАЯ БАЗА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Анализ нормативных источников, регулирующих проектную деятельность 8
1.2. Аналитический обзор становления проектной деятельности в школе 10
1.3. Модели управления, применяемые в образовании 15
1.4. Особенности организации проектной деятельности в большом образовательном комплексе 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 33
2.1. Анализ существующей системы управления проектами в школе №__ 33
2.2. Описание технологической модели управления проектной деятельностью в школе №__ 37
2.3. Анализ результатов работы цифровой платформы для сопровождения проектной деятельности 49
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профильного обучения в школе 6
1.1. Опыт введения профильного обучения в России и за рубежом 6
1.2. Цели и задачи профильного обучения. Современные требования к профильному обучению 11
1.3. Модель организации профильного обучения учащихся старших классов в общеобразовательной школе 15
Глава 2. Конструирование уроков алгебры с использованием цифровой среды МЭШ 20
2.1. Организационная структура урока алгебры в профильном медицинском классе 20
2.2. Возможности, предоставляемые МЭШ учителю для конструирования урока алгебры 28
2.3. Методические рекомендации по построению урока алгебры в профильном медицинском классе с использованием ресурсов МЭШ 36
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО РОСТА ЛИЦ, ПЕРЕЖИВШИХ ДОМАШНЕЕ НАСИЛИЕ 6
1.1. Анализ подходов к определению понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост» 6
1.1.1. Понятие травмы 6
1.1.2. Травматический и посттравматический стресс 19
1.1.3. Понятие «посттравматический личностный рост» 24
1.2. Изучение посттравматического стресса и посттравматического личностного роста: современное состояние проблемы 29
1.2.1. Структура посттравматического личностного роста 29
1.2.2. Теоретические модели посттравматического личностного роста 31
1.2.3. Предикторы посттравматического личностного роста 36
1.2.4. Диагностика посттравматического личностного роста 40
1.3. Особенности проявления посттравматического стресса и посттравматического личностного роста у лиц, переживших семейное насилие 44
1.3.1. Характер травмы 44
1.3.2. Опыт эмпирических исследований посттравматического роста лиц, переживших семейное насилие 47
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 57
2.1. Программа исследования 57
2.2. Качественный анализ посттравматического личностного роста как позитивного аспекта посттравматического стресса у лиц, переживших семейное насилие 62
2.3. Количественный анализ выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста у лиц, переживших семейное насилие 67
2.4. Анализ взаимосвязей между выраженностью посттравматического стресса, посттравматического личностного роста и когнитивными стратегиями регуляции эмоций 69
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения феномена посттравматического личностного роста у матерей, имеющих ребёнка с врождённым пороком сердца 6
1.1. Анализ подходов к толкованию понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост» 6
1.1.1. Понятие травмы 13
1.1.2. Травматический стресс и посттравматический стресс 17
1.2. Теоретический анализ результатов исследований посттравматического личностного роста в мировой психологической науке 28
1.2.1. Структура посттравматического личностного роста 28
1.2.2. Предикторы посттравматического личностного роста 29
1.2.3. Диагностика посттравматического личностного роста 33
1.3. Анализ особенностей посттравматического личностного роста в зависимости от характера травмы 36
1.3.1. Характер травмы 36
1.3.2. Опыт эмпирических исследований сопряжённости выраженности посттравматического личностного роста с травматическим стрессором «тяжёлое заболевание ребёнка» 39
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена посттравматического личностного роста у матерей, имеющих ребёнка с диагнозом врождённый порок сердца 45
2.1. Программа исследования 45
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 55
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО ЛИЧНОСТНОГО РОСТА У СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКСТРЕМАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫПОЛНЯЮЩИХ РАЗНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ 6
1.1. Анализ понятий «травма», «травматический стресс» «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост» 6
1.1.1. Понятие «травмы» и «травматического стресса» в психологической науке 6
1.1.2. Понятие «посттравматический стресс» и теоретические подходы к изучению посттравматического стресса 18
1.1.3. Основные подходы к изучению понятия «посттравматический личностный рост» 23
1.2. Факторы экстремальности профессиональной деятельности специалистов разных профилей деятельности, выполняющих разные профессиональные задачи 30
1.3. Специфика профессиональной деятельности специалистов экстремального профиля деятельности 30
1.3.1. Особенности профессиональной деятельности врачей-педиатров 32
1.3.2. Специфика профессиональной деятельности психологов 35
1.3.3. Факторы профессиональной деятельности сотрудников ОВД, влияющие на выраженность посттравматического стресса 38
1.4. Особенности проявления посттравматического стрессового расстройства и посттравматического личностного роста у специалистов экстремального профиля деятельности, выполняющих разные профессиональные задачи 42
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 48
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 48
2.2. Сравнительный анализ выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста у специалистов экстремального профиля, выполняющих разные профессиональные задачи 52
2.3. Сопряженность выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста с параметрами когнитивной регуляции эмоций у специалистов экстремального профиля, выполняющих разные профессиональные задачи 66
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 71
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

1. Посттравматическое расстройство у участников военных действий 3
2. Пример трудной жизненной ситуации. План мероприятия по преодолению трудной жизненной ситуации 16
3. Подборка упражнений по преодолению психологической травмы 18
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Современные мобильные технологии в обучении английскому языку 5
1.1. Основные понятия определения мобильных технологий 5
1.2. Критерии отбора мобильных технологий 8
Глава 2. Дидактические свойства и методические функции мобильных технологий в обучении английскому языку 13
2.1. Речевые умения, развиваемые на основе мобильных технологий 13
2.2. Дидактические свойства и функциональные особенности мобильных технологий в обучении английскому языку 19
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ИГРЫ И АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДИК В РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ ЛЮДЬМИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 9
1.1. Феномен ресурсов личности в научных исследованиях и этиология ресурсодефицитных состояний у людей молодого возраста 9
1.2. Феномен игры, ее психологическое значение и психотерапевтические возможности в работе со взрослыми 21
1.3. Потенциал методов арт-терапии в психотерапевтической работе с ресурсодефицитными состояниями у людей молодого возраста 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ РОЛЕВОЙ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 47
2.1. Психологическая оценка исходных ресурсных возможностей личности и диагностика психоэмоционального состояния 48
2.2. Разработка программы сессии арт-терапевтической ролевой игры как ресурсного метода в работе с молодыми людьми 62
2.3. Апробация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 78
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование потенциала арт-терапии в процессе психологической коррекции стрессовых состояний у офисных сотрудников 9
1.1. Понятие «стресс» в науке и практике 9
1.2. Условия формирования стрессовых состояний у офисных сотрудников 18
1.3. Методы арт-терапии в психологической коррекции стрессовых состояний у офисных сотрудников 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование потенциала арт-терапии в процессе психологической коррекции стрессовых состояний у офисных сотрудников 33
2.1. Диагностическое исследование уровня стресса у участников эксперимента 33
2.2. Разработка и апробация арт-терапевтической программы психо-логической коррекции стрессовых состояний у офисных сотрудников 49
2.3. Оценка результатов эмпирического исследования 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ В ХОДЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 8
1.1. Понятие внеурочной деятельности, ее характеристика 8
1.2. Особенности процесса обучения и воспитания учащихся кадетских классов 18
1.3. Анализ опыта организации внеурочной деятельности по истории в ходе организации патриотического воспитания у современных педагогов 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ПЯТОГО КАДЕТСКОГО КЛАССА 41
2.1. Разработка методических материалов по курсу «Ратные страницы истории Отечества» 41
2.2. Апробация методических материалов по курсу «Ратные страницы истории Отечества» 49
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Газетный текст в системе средств обучения РКИ 6
1.1. Текст как единица обучения 6
1.2. Специфика работы с газетным текстом на школьном уроке РКИ 12
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Актуальные приёмы учебной деятельности с использованием газетного текста на уроке РКИ в туркменской школе 24
2.1. Использование текстов российских газет в планировании уроков РКИ для туркменской школы 24
2.2. Работа с русскоязычными печатными и Интернет-газетами Туркменистана на школьном уроке 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 42
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «гражданско-патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности гражданско-патриотического воспитания младшего школьника 17
1.3. Воспитательный потенциал государственных праздников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРАЗДНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников 32
2.2. Организация работы по использованию потенциала государственных праздников как средства гражданско-патриотического воспитания младших школьников и оценка ее эффективности 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования квест-технологии при проведении уроков истории в основной школе 8
1.1. Обзор нормативной, учебно-методической и педагогической литературы по теме исследования 8
1.2. История возникновения и развития квест-технологии в системе образования 12
1.3. Использование квест-технологии в современной школе и ее потенциал 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка методических материалов для использования квест-технологии при проведении уроков истории в основной школе 30
2.1. Разработка квеста для изучения вопросов российской истории XVIII в. на примере параграфа, посвященного правлению Екатерины II, в 8 классе 30
2.2. Апробация квеста на уроках, посвященных изучению российской истории XVIII в. 39
2.3. Методические рекомендации по использованию квест-технологии на уроках истории, посвященных изучению российской истории XVIII в. 45
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кейс-метода в преподавании истории в основной школе 7
1.1. Понятие и сущность кейс-метода 7
1.2. Рассмотрение педагогического потенциала кейс-метода в преподавании истории 19
1.3. Основные подходы к изучению вопросов истории культуры в школьном курсе истории 31
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Практические аспекты преподавания вопросов истории культуры с помощью кейс-метода в основной школе 40
2.1. Разработка методических материалов для изучения вопросов истории культуры XVIII века в основной школе 40
2.2. Апробация методических материалов по изучению вопросов истории культуры XVIII века в основной школе и анализ ее результатов 56
Выводы по 2 главе 70
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 7
1.1. Анализ научно-методической литературы по применению технологии визуализации в образовательном процессе 7
1.2. Задачи, методы и значение технологии визуализации «скрайбинг» 21
1.3. Анализ опыта использования технологии визуализации «скрайбинг» обучающимися 5-6 классов на уроках истории 39
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ «СКРАЙБИНГ» НА УРОКЕ ИСТОРИИ В 5-6 КЛАССАХ 52
2.1. Разработка методических материалов для применения технологии визуализации «скрайбинг» на уроках истории в 5-6 классах 52
2.2. Апробация и анализ использования методических материалов визуализации «скрайбинг» на уроках истории 60
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Роль учебника в формировании умений у учащихся 4
1.1. Понятие, функции школьного учебника 4
1.2. Умения в обучении экономике. Виды умений 7
Глава 2. Анализ потенциала использования учебника по экономике в процессе формирования у обучающихся общепредметных умений 17
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ КАРТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ РОССИИ 7
1.1. Понятие «электронные карты», их характеристика и методические особенности 7
1.2. Анализ опыта организации работы с электронными картами у современных педагогов 15
1.3. Особенности изучения содержания вопросов военной истории в курсе 8 класса 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ КАРТАМИ НА УРОКАХ В 8 КЛАССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ РОССИИ 31
2.1. Конспекты уроков с использованием электронных карт для изучения вопросов военной истории в 8 классе 31
2.2. Апробация методических материалов электронных карт для изучения вопросов военной истории в 8 классе 45
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА 8
1.1. Понятие аудиовизуальных средств, их характеристика 8
1.2. Особенности использования аудиовизуальных средств на уроках при изучении вопросов истории России XX века 22
1.3. Анализ опыта применения аудиовизуальных средств на уроках истории у современных педагогов 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА 42
2.1. Разработка методических материалов для проведения уроков с применением аудиовизуальных средств обучения на уроках при изучении вопросов истории России XX века 42
2.2. Апробация методических материалов для проведения уроков с применением аудиовизуальных средств обучения на уроках при изучении вопросов истории России XX века 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Специфика тем по развитию речи в школьной программе РКИ 6
1.1. Лингводидактическая ценность тем по развитию речи на школьных уроках РКИ 6
1.2. Эффективность использования профессиональной тематики в процессе формирования коммуникативной компетентности при обучении РКИ 9
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Актуальность использования профессиональной тематики на школьном уроке РКИ в Туркменистане 16
2.1. Функционирование профессиональной тематики в туркменской школе на уроках РКИ 16
2.2. Наиболее эффективные способы профессиональной ориентации на школьном уроке РКИ в Туркменистане 27
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Сущность педагогической технологии сотрудничества 5
1.2. Роль технологии сотрудничества при подготовке к Основному государственному экзамену по русскому языку 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Диагностика особенностей реализации технологии сотрудничества при подготовке к Основному государственному экзамену по русскому языку 34
2.2. Апробация учебных материалов на основе технологии сотрудничества на уроках подготовки к Основному государственному экзамену по русскому языку в 9 классе 43
2.3. Методические рекомендации по внедрению технологии сотрудничества в уроки подготовки к Основному государственному экзамену по русскому языку 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Аксиологический потенциал религиозно-культурного наследия 8
1.1. История формирования и функции культурного наследия в современной социокультурной ситуации 8
1.2. Анализ значимости религиозно-культурного наследия Русского Севера в контексте формирования традиционных ценностей 19
1.3. Религиозно-культурное наследие Русского Севера с позиций аксиологического подхода 24
Глава 2. Потенциал религиозно-культурного наследия в духовно-нравственном воспитании школьников 34
2.1. Использования религиозно-культурного наследия Русского Севера в образовательном процессе и внеурочной деятельности 34
2.2. Существующие формы и методы использования религиозно-культурного наследия 40
2.3. Рекомендации по использованию религиозно-культурного наследия Русского Севера в формировании традиционных ценностей у школьников 54
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕННЫХ ТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Роль песенного материала при обучении английскому языку 8
1.2. Критерии отбора песен 12
1.3. Психолого-педагогические условия обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ АМЕРИКАНСКИЕ И БРИТАНСКИЕ ПЕСНИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ И ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Отбор современных американских и британских песен с целью создания комплекса упражнений 23
2.2. Формирование фонетических навыков при работе с песенным материалом на уроке английского языка 28
2.3. Формирование лексико-грамматических навыков при работе с песенным материалом на уроке английского языка 31
2.4. Методические разработки для формирования фонетических и лексико-грамматических навыков 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Понятие о клиповом мышлении как феномене 9
1.2. Психологические и социальные условия развития клипового мышления 20
1.3. Современные методы исследования проблемы распространения клипового мышления у обучающихся начальной школы 29
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Социально-гуманитарное образование как инструмент преодоления проблемы распространения клипового мышления у школьников 44
2.2. Разработка методических рекомендаций по выявлению и преодолению развития клипового мышления у обучающихся средствами социально-гуманитарного образования 55
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 7
1.1. Цифровая образовательная среда: понятие, структура, нормативно-правовое обеспечение 7
1.2. Цифровые ресурсы, которые применимы для подготовки к ЕГЭ по истории 18
1.3. Особенности подготовки к ЕГЭ по истории: порядок организации, структура, содержание контрольно-измерительных материалов 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕМЕНТА КУРСА ПО ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 48
2.1. Организация процесса подготовки к ЕГЭ по истории в рамках реализации дополнительной общеобразовательной программы 48
2.2. Разработка элемента курса по подготовке к ЕГЭ на примере компонента «Работа с историческими источниками» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
1. Удовлетворение в группе личных потребностей 6
2. Удовлетворение от отношений с другими членами группы 8
3. Удовлетворение от участия в деятельности группы 9
4. Удовлетворение от гордости за членство в группе 9
Заключение 11
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретики и педагоги о проблеме эстетического воспитания 7
1.2. Воздействие художественной литературы на формирование эстетических представлений младшего школьника 11
1.3. Влияние лирических произведений на формирование эстетических представлений младших школьников 16
1.4. Анализ произведений пейзажной лирики в научно-методических трудах 20
ГЛАВА 2. РАБОТА СО СТИХОТВОРЕНИЯМИ О ПРИРОДЕ Ф.И. ТЮТЧЕВА, А.А. ФЕТА, А.Н. МАЙКОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Стихотворения о природе Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.Н. Майкова в детских учебниках по УМК («Школа России», «Гармония», «Школа 2000», «Школа 2001») 26
2.2. Экспериментальная работа со стихотворениями поэтов-лириков (эстетическое восприятие текста) 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИКИ ИРОНИЧЕСКИХ ПОЭМ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА 4
1.1. Жанровое содержание и генезис иронических поэм 4
1.2. Особенности поэтики поэмы «Сашка» 9
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИРОНИЧЕСКИХ ПОЭМ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА В 9-Х КЛАССАХ 25
2.1. Основные методики развития навыков анализа художественного текста на уроках литературы 25
2.2. Разработка отдельных заданий по теме «Поэтика иронических поэм Лермонтова «Сашка» и «Тамбовская казначейша» 27
2.3. Результаты анкетирования среди учителей-словесников средней и старшей школы 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности развития словаря дошкольников 6
1.2. Поэтический образ природы как средство развития словаря старших дошкольников 17
1.3. Возможности художественной литературы в развитии словаря детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЭТИЧЕСКОГО ОБРАЗА ПРИРОДЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Диагностика развития словаря детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с поэтическим образом природы 40
2.3. Анализ результатов исследования по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста посредством использования поэтического образа природы в различных видах учебной деятельности 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53