Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Содержание планирования воспитательно-образовательной работы 4
2. Планирование образовательной работы в ДОУ 11
3. Правила планирования 16
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 18
1.1. Планирование как функция управления образовательным процессом дошкольной образовательной организации в условиях внедрения ФГОС 18
1.2. Характеристика современной архитектуры планов дошкольной образовательной организации 24
1.3. Социальное развитие старших дошкольников в современных программно-методических комплектах 30
1.4. Проектирование и теоретическое обоснование модели планирования социального развития старших дошкольников 39
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Изучение профессиональной компетентности педагогов по планированию социального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования 47
2.2. Апробация педагогических условий планирования социального развития старших дошкольников 56
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 66
2.4. Методические рекомендации по планированию социального развития детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД 9
1.1. Психолого-педагогические подходы к определению уровня сформированности УУД 9
1.2. Методы контроля уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы 16
1.3. Основные подходы к оценке, обработке и анализу результатов изменения уровня сформированности УУД в начальной школе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗМЕНЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД 33
2.1. Экспериментальное исследование методических подходов к анализу обработки результатов изменения уровня сформированности УУД в начальной школе 33
2.2. Описание проведенного эксперимента 37
2.3. Подходы к анализу результатов диагностических процедур 38
2.4. Система работы с результатами диагностических работ 46
2.5. Практические рекомендации по применению методических подходов к анализу обработки результатов изменения уровня сформированности УУД в начальной школе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Урок иностранного языка: структура, содержание, планирование 9
1.2. Специфика обучения иностранному языку и организации урока в старшей школе 19
1.3. Урок в дистанционном образовании в старшей школе и платформы для его проведения 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Анализ опыта планирования дистанционных уроков английского языка 37
2.2. Методические рекомендации по планированию урока английского языка в старшей школе (на примере платформы ZOOM) 47
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Планирование учебного занятия, виды планирования 7
1.2. Технологическая карта как современный инструмент планирования урока 11
1.3. Характеристика урока иностранного языка 13
1.4. Критерии эффективности учебного занятия 17
1.5. Целеполагание как важное составляющее звено в планировании учебного занятия 19
1.6. Структура урока иностранного языка. Отличие структуры современного урока от традиционного 22
1.7. Отбор содержания учебного материала при планировании учебного занятия. Принципы обучения иностранным языкам 28
1.8. Выбор форм, методов, средств обучения при планировании современного урока иностранного языка 31
1.9. Характеристика реверсивной модели обучения иностранному языку 38
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РЕВЕРСИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ЦИКЛА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 42
2.1. Описание этапов эксперимента 42
2.1.1. Подготовительный этап 45
2.1.2. Предэкспериментальный этап 55
2.1.3. Экспериментальный этап 64
2.1.4. Постэкспериментальный этап 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста 8
1.1. Развитие мелкой моторики дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические средства развития мелкой моторики детей среднего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическая работа по развитию мелкой моторики средних дошкольников посредством пластилинографии 40
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста 40
2.2. Комплекс занятий по пластилинографии для развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста 51
Выводы по 2 главе 66
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ 7
1.1. Структура и содержательные характеристики художественно-творческих способностей старших дошкольников 7
1.2. Педагогический потенциал пластилинографии как нетрадиционной техники изобразительной деятельности для развития художественно-творческих способностей старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ 26
2.1. Паспорт проекта развития художественно-творческих способностей старших дошкольников посредством пластилинографии 26
2.2. Программа дополнительного образования для детей старшего дошкольного возраста «Пластилиновая лаборатория» 28
2.3. Оценка эффективности реализации образовательного проекта развития художественно-творческих способностей старших дошкольников посредством пластилинографии 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЛАСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В ПОСТРОЕНИИ ЖИВОПИСНОЙ КОМПОЗИЦИИ 8
1.1. Раскрытие понятия «композиция» 8
1.2. Законы композиции 10
1.3. Развитие композиции и её роль в изобразительном искусстве 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Этапы выполнения 27
2.2. Педагогические основы обучения тематической композиции на уроках изобразительного искусства в системе общего и дополнительного образования 29
2.3. Разработка системы уроков изобразительного искусства в системе общего и дополнительного образования 41
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОВЕДЕНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ 6
1.1. Изучение конфликтного поведения в трудах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Подростковый возраст как этап развития личности и его особенности поведения в ситуации конфликта 14
1.3. Личностные особенности подростков, воспитывающихся в кадетских корпусах 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕПРИВИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 31
2.1. Организация, база и методики исследования поведения депривированных подростков в конфликтных ситуациях 31
2.2. Анализ результатов исследования поведения в конфликтных ситуациях депривированных подростков кадетского корпуса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты поведения индивида в ситуации стресса 6
1.1. Общая характеристика стресса 6
1.2. Психофизиологические изменения при стрессе 10
1.3. Причины возникновения стрессовых состояний 15
1.4. Копинг-поведение в стрессовой ситуации 24
Глава 2. Пути преодоления и диагностика стрессовых состояний 38
2.1. Стрессоры и стрессореактивность 38
2.2. Способы управление стрессами 40
2.3. Диагностика стресса 44
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты стресса в подростковом возрасте 6
1.1. Понятие стресса и стрессоустойчивости в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности проявления стресса у старшеклассников 12
Глава 2. Экспериментальное исследование поведения старшеклассников в условиях стресса 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 21
2.3. Разработка программы по повышению стрессоустойчивости старшеклассников 23
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
1. Психология экономического человека 5
2. Концепция экономического человека в экономике 20
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Понятия «поведение» и «нарушение поведения» 6
1.2. Причины нарушений поведения в дошкольном возрасте 9
1.3. Виды негативных форм поведения детей дошкольного возраста 11
1.3.1. Агрессивность 11
1.3.2. Гиперактивность 17
1.3.3. Застенчивость 20
1.3.4. Тревожность 23
Глава 2. Изучение влияния психокоррекционной программы по снижению уровня тревожности у старших дошкольников 30
2.1. Методические основы исследования 30
2.2. Анализ результатов первичной диагностики проявлений тревожности у дошкольников 33
2.3. Анализ результатов вторичной диагностики проявлений тревожности у дошкольников (после коррекционной работы) 37
2.4. Результаты статистической обработки данных 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 55

Введение 3
1. Общая характеристика понятия поведения 5
2. Поведенческий компонент рекламного воздействия 6
3. Измерение влияния рекламы на поведение 16
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКАЯ ПОВЕСТЬ: ГЕНЕЗИС И ОСОБЕННОСТИ 11
1.1. Роль повести в детской литературе 11
1.2. Развитие повести в детской отечественной литературе 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАБОТА С ПОВЕСТЯМИ Ю. КОВАЛЯ НА УРОКАХ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Жанровые и стилевые особенности повестей Ю. Коваля 33
2.2. Методическая разработка уроков внеклассного чтения по повестям Ю. Коваля 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ЦИФРОВОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Нормативные основания применения средств цифрового и дистанционного обучения с применением интерактивных приложений для педагогических работников в школе 10
1.2. Интерактивные приложения как средство обучения по охране труда 13
1.3. Трудности обучения педагогических работников охране труда 26
1.4. Состояние и перспективы использования цифрового обучения педагогических работников по охране труда с применением интерактивных приложений 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ОХРАНЕ ТРУДА 32
2.1. Описание процесса разработки интерактивных приложений 32
2.2. Проведение эксперимента по внедрению интерактивных приложений 44
2.3. Анализ результатов эксперимента 47
2.4. Оценка эффективности использования интерактивных приложений на практике 50
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОВЛЕЧЕННОСТЬ РАБОТНИКОВ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОПРОСА 10
1.1. Теоретические основы изучения вовлеченности и мотивации 10
1.1.1. Анализ подходов к изучению вовлеченности работников 10
1.1.2. Анализ подходов к изучению трудовой мотивации работников 13
1.2. Анализ практической деятельности по измерению вовлеченности работников 17
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВОВЛЕЧЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ НА ПРИМЕРЕ МОСКОВСКИХ ШКОЛ 35
2.1. Дизайн исследования. Методика организации анкетирования 35
2.2. Результаты исследования 40
2.3. Рекомендации по практическому применению результатов исследования 54
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Повышение грамотности у младших школьников как актуальный вопрос в теории и практике начального образования 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с позиции повышения грамотности 24
1.3. Организация кружковой работы по русскому языку в начальной школе 38
Выводы по первой главе 57
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ КРУЖКЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 59
2.1. Диагностика уровня развития грамотности у младших школьников 59
2.2. Реализация комплекса упражнений по повышению грамотности у младших школьников в процессе кружковой работы и анализ полученных результатов 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИНЖЕНЕРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И СОЦИУМА 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика понятий «семья» и «социум» 11
1.2. Современные научные подходы к повышению интереса младших школьников к инженерному творчеству в условиях взаимодействия семьи и социума 19
1.3. Технологии фандрайзинга как средство повышения интереса младших школьников к инженерному творчеству в условиях взаимодействия семьи и социума 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИНЖЕНЕРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ 33
2.1. Описание методики и анализ результатов констатирующего этапа диагностики по изучению уровня интереса младших школьников к инженерному творчеству 33
2.2. Создание условий повышения интереса младших школьников к инженерному творчеству при взаимодействии семьи и социума 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С ПАРЕМИЯМИ 7
1.1. Интерес младшего школьника к урокам русского языка 7
1.2. Работа обучающихся с паремиями на уроках русского языка 13
1.3. Возможности паремий в работе по повышению интереса школьников к урокам русского языка 16
ГЛАВА 2. ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УРОКАМ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ РАБОТЫ С ПАРЕМИЯМИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности УМК по русскому языку для начальной школы в области работы обучающихся с паремиями 27
2.2. Определение уровня интереса младших школьников к урокам русского языка 37
2.3. Работа по повышению интереса младших школьников к урокам русского языка с помощью паремий (формирующий этап) 41
2.4. Результаты экспериментальной работы по повышению интереса младших школьников к урокам русского языка средствами работы с паремиями 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы организации внеурочной деятельности в современной школе 5
1.1. Теоретические основы внеклассной работы в школе 5
1.2. Роль внеклассной работы для формирования мотивации школьников 10
1.3. Формы внеклассной работы по физике и приёмы её организации 12
Глава 2. Методические приёмы организации внеурочной деятельности по физике в современной школе 19
2.1. Физическая газета и физические уголки в газете 19
2.2. Кружковая работа по физике 21
2.3. Недели физики 30
2.4. Физические викторины, олимпиады 34
Заключение 36
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Психолого-педагогические основы процесса индивидуализации обучения 8
1.2. Особенности индивидуализации обучения 12
1.3. Внутриклассная дифференциация 15
1.4. Педагогические условия обеспечения индивидуализации образовательного процесса 20
1.5. Формы и методы индивидуализации в обучении 24
1.6. Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе 32
1.7. Комбинации основных форм индивидуализации учебной работы 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА 38
2.1. Констатирующий этап эксперимента 39
2.2. Формирующий этап эксперимента 46
2.3. Учет качества химических знаний 50
ВЫВОДЫ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями 7
1.1. Характеристика форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями 7
1.2. Описание активных форм работы с родителями 21
1.3. Основные требования и организация повышения квалификации педагогов внутри дошкольной образовательной организации 25
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей повышения квалификации педагогов внутри дошкольной образовательной организации для осуществления взаимодействия с родителями 30
2.1. Анализ опыта взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями 30
2.2. Описание структуры и содержания программы повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации 44
2.3. Реализация программы повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации посредством активных форм взаимодействия с родителями 50
Заключение 54
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты повышения квалификации педагогов по защите прав несовершеннолетних группы риска 6
1.1. Подходы к определению сущности понятия «повышение квалификации педагогов» 6
1.2. Основные формы повышения квалификации педагогов и особенности их реализации 11
1.3. Характеристика категории «несовершеннолетние группы риска» 21
1.4. Особенности повышения квалификации педагогов по защите прав несовершеннолетних группы риска 35
Глава 2. Экспериментальная работа по повышению квалификации педагогов в области защиты прав несовершеннолетних группы риска 41
2.1. Общая характеристика базы и организации исследования 41
2.2. Программа повышения квалификации педагогов по защите прав несовершеннолетних группы риска 47
2.3. Ход и результаты повышения квалификации педагогов по защите прав несовершеннолетних группы риска 52
Заключение 68
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты машинного обучения и применения педагогических практик 6
1.1. Машинное обучение: история и определение 7
1.2. Виды технологий машинного обучения 10
1.3. Основные тенденции в развитии машинного обучения 16
1.4. Применение технологий машинного обучения в образовании 19
1.5. Теория работы с технологиями машинного обучения в образовании 27
Глава 2. Разработка концепции курса повышения квалификации учителей по машинному обучению 31
2.1. Повышение квалификации учителей и разработка курсов 31
2.1.1. Обучение учителей методам машинного обучения 33
2.2. Определение подходов и места модуля «Машинное обучение» в структуре курса 35
2.3. Введение в реализацию курса 40
2.3. Входное тестирование 42
2.4. Изложение структуры практической части концепции курсов 44
2.4.1. Машинное обучение и методика формирования основных понятий 45
2.4.2. Машинное обучение на Python (Модель Титаника) 47
2.4.3. Особенности методов экономического анализа 54
2.5. Результаты проекта и их обсуждения 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-психологического тренинга как средства повышения коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов 10
1.1. Особенности коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов 10
1.2. Характеристика социально-психологического тренинга как средства повышения коммуникативной компетентности 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практическое исследование повышения коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов посредством социально-психологического тренинга 23
2.1. Диагностика коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов 23
2.2. Программа социально-психологического тренинга как средства повышения коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов 30
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение социально-психологического тренинга как средства повышения коммуникативной компетенции будущих социальных педагогов 14
1.1. Особенности коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов 14
1.2. Социально-психологический тренинг как средство повышения коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование повышения коммуникативной компетенции будущих социальных педагогов посредством социально-психологического тренинга 36
2.1. Организация исследования повышения коммуникативной компетенции будущих социальных педагогов посредством социально-психологического тренинга 36
2.2. Анализ и оценка результатов исследования повышения коммуникативной компетенции будущих социальных педагогов посредством социально-психологического тренинга 51
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы повышения педагогической компетентности родителей в вопросах самостоятельности у детей дошкольного возраста 7
1.2. Взаимодействия с родителями по вопросам повышению компетентности в вопросах самостоятельности 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Педагогическая диагностика изучения формирования педагогической компетентности родителей в вопросах развития самостоятельности у детей дошкольного возраста 41
2.2. Программа повышения компетентности родителей в вопросах самостоятельности у детей дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Характеристика понятия «компетентность родителей» 6
1.2. Особенности художественно-эстетического развития дошкольников 13
1.3. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и родителей в художественно-эстетическом развитии дошкольников 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Компетентность родителей в художественно-эстетическом развитии дошкольников (констатирующий этап) 32
2.2. Содержание и формы повышения компетентности родителей в художественно-эстетическом развитии детей (формирующий этап) 39
2.3. Эффективность повышения компетентности родителей в художественно-эстетическом развитии детей (контрольный этап) 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы повышения компетенций педагогов дошкольной организации по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста 8
1.1. Теоретический анализ функциональных обязанностей заместителя директора по воспитательно-методической работе дошкольной организации и педагогов по экологическому воспитанию дошкольников 8
1.2. Сущностные характеристики экологического воспитания в дошкольном образовании 16
1.3. Организационно-методическая модель повышения компетенций педагогов по экологическому воспитанию детей 6-7 летнего возраста в условиях дошкольной организации 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-методической модели повышения компетенций педагогов по экологическому воспитанию дошкольников 39
2.1. Содержание и механизмы повышения компетенций педагогов в дошкольной организации к экологическому воспитанию дошкольников 41
2.2. Организационно-педагогические условия повышения компетенций педагогов по экологическому воспитанию дошкольников 47
2.3. Критерии оценки уровня сформированности готовности педагогов по экологическому воспитанию дошкольников 57
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по повышению компетенций педагогов по экологическому образованию дошкольников 60
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты повышения медиаграмотности у будущих педагогов 8
1.1. Сущность понятия «медиаграмотность» и «медиаграмотность педагогов» 8
1.2. Подходы к повышению медиаграмотности у будущих педагогов 17
1.3. Характеристика методов повышения медиаграмотности в образовательной организации 21
1.4. Анализ публичного имиджа ряда образовательных организаций 28
Глава 2. Экспериментальное изучение повышения медиаграмотности у будущих педагогов 33
2.1. Программа повышения медиаграмотности у будущих педагогов 33
2.2. Ход и результаты работы по повышению медиаграмотности у будущих педагогов 41
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛЕНГОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Особенности мотивации к учебной деятельности в основной школе 7
1.2. Понятие «сленг» в качестве разновидности молодёжной лексики 19
1.3. Молодежный сленг как мотивация к изучению английского языка в основной школе 31
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ СЛЕНГОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 47
2.1. Комплекс заданий с использованием сленговых выражений, направленных на повышение мотивации к изучению английского языка, и методические рекомендации по их использованию 47
2.2. Сценарий и методические рекомендации к проведению внеурочного мероприятия по английскому языку «Slang across English speaking countries» в 8 классе 61
2.3. Сценарий и методические рекомендации к проведению внеурочного мероприятия по английскому языку «Listen again» в 8 классе 70
2.4. Апробация разработанных материалов 75
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Понятие «мотивация» и ее роль в изучении английского языка 8
1.2. Возможности проблемного обучения в процессе иноязычного образования в основной общеобразовательной школе 16
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 5 класса общеобразовательной школы на предмет наличия в нем проблемных ситуаций 26
2.2. Алгоритм создания и решения проблемной ситуации на основе УМК «Spotlight» для 5 класса общеобразовательной школы 33
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Определение проектной деятельности 4
1.1. История метода проектов 4
1.2. Понятие проекта 4
1.3. Виды проектных работ 6
1.4. Значение проектной деятельности в процессе формирования УУД 9
1.5. Применение проектного метода на уроках английского языка в начальной школе 12
Глава 2. Связь проектов и мотивации в учебном процессе 15
2.1. Понятие и роль мотивации в обучении 15
2.2. Особенности мотивации у детей в начальной школе 17
2.3. Формирование мотивации у учащихся начальных классов 20
2.4. Проектная деятельность как метод повышения мотивации к изучению английского языка у младших школьников 23
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мотивации младших школьников к изучению иностранного языка 5
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 5
1.2. Пути повышения мотивации к изучению иностранного языка 10
Выводы по главе 16
Глава 2. Роль сюжетной линии УМК в повышении мотивации младших школьников в изучении английского языка 17
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 4 класса 17
2.2. Влияние УМК на мотивацию младших школьников к изучению иностранного языка 22
Выводы по главе 33
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 6
1.1. Понятие мотивации учащихся в педагогической деятельности: формы, виды, функции 6
1.2. Методы повышения мотивации у учащихся во внеурочной деятельности и на уроках истории 16
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ФОРМУЛИРОВКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОЗДАНИЮ ИСТОРИЧЕСКОГО КЛУБА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Календарное планирование работы исторического клуба 38
2.2. Анализ повышения мотивации к изучению истории в школе путём вовлечения учащихся в деятельность исторического клуба по программе среднего общего образования 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 9
1.2. Понятие и особенности учебной мотивации 21
1.3. Понятие и разновидности дидактических игр 36
1.4. Программные требования к уроку информатики в 8 классе 50
Выводы по главе 1 58
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА ИНФОРМАТИКИ ПРИ ПОМОЩИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 60
2.1. Разработка системы дидактических игр по информатике для учащихся 8 класса 60
2.2. Диагностика текущего уровня мотивации учащихся (констатирующий эксперимент) 74
2.3. Внедрение системы дидактических игр в традиционную программу по информатике в восьмом классе (формирующий этап) 88
2.4. Диагностика уровня мотивации учащихся после проведения формирующего эксперимента (контрольный этап) 99
Выводы по главе 2 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Психологические проблемы и направления исследования мотивации 10
1.2. Особенности профессиональной мотивации студентов 19
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Дизайн экспериментального исследования мотивации студентов колледжа 40
2.2. Сравнительный анализ исследования мотивации студентов колледжа к профессиональной деятельности 55
2.3. Рекомендации развития мотивации 70
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ СТУДЕНТОВ 10
1.1. Понятие «здоровьесбережение» в научных исследованиях 10
1.2. Особенности мотивов сбережения здоровья в юношеском возрасте 16
1.3. Модель повышения мотивации к самостоятельному здоровьесбережению средствами самоконтроля у студентов 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ САМОКОНТРОЛЯ 32
2.1. Изучение исходного уровня отношения студентов к самостоятельному здоровьесбережению 32
2.2. Реализация модели повышения мотивации к самостоятельному здоровьесбережению студентов средствами самоконтроля 43
2.3. Анализ результативности применения модели повышения мотивации студентов к самостоятельному здоровьесбережению средствами самоконтроля 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНЫХ КУКОЛЬНЫХ ПОСТАНОВОК 8
1.1. Мотивация к учению обучающихся в начальной школе 8
1.2. Основы мотивации школьников к изучению русского языка 20
1.3. Организация театральных кукольных постановок с обучающимися в начальной школе 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ПОВЫШЕНИЕМ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНЫХ КУКОЛЬНЫХ ПОСТАНОВОК 38
2.1. Анализ методической литературы для организаторов школьных театров в области возможностей создания мотивации к учению 38
2.2. Описание экспериментальной работы над мотивацией обучающихся в начальной школе к изучению русского языка 43
2.3. Результаты экспериментальной работы над развитием мотивации к изучению русского языка 53
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ 8
1.1. Мотивация к учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности повышения мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Наглядность как средство повышения мотивации младших школьников к изучению русского языка 19
1.4. Изучение самостоятельных частей речи в начальной школе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ 32
2.1. Анализ УМК с точки зрения возможностей организации работы по повышению мотивации школьников к изучению самостоятельных частей речи 32
2.2. Выявление уровня владения младшими школьниками морфологическими знаниями и умениями и уровня мотивации к изучению самостоятельных частей речи: констатирующий эксперимент 36
2.3. Описание работы по повышению мотивации младших школьников к изучению самостоятельных частей речи средствами наглядности: обучающий эксперимент 49
2.4. Выявление эффективности предложенных приёмов работы по повышению мотивации младших школьников к изучению самостоятельных частей речи средствами наглядности: контрольный эксперимент 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ СВЯЗЕЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА ФИЗИКА 9
1.1. Междисциплинарная интеграция в системе СПО - как процесс объединения специальных и общеобразовательных знаний 10
1.2. Применение интеграционных связей для повышения мотивации учащихся учреждений системы СПО к изучению предмета физика 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. СПОСОБЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 17
2.1. Интегрированное занятие - особый тип занятия, объединяющий несколько дисциплин, при изучении которых рассматриваются одни и те же явления, понятия, законы 20
2.2. Лекция с элементами интеграции, как средство повышения интереса к изучению физики 21
2.3. Лабораторная работа с элементами интеграции как метод формирования практических умений для изучения дисциплин по специальности 33
2.4. Семинарское занятие с элементами интеграции - как форма активного познавательного процесса 36
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ 40
3.1. Констатирующий этап исследования 41
3.2. Формирующий этап исследования 45
3.3. Заключительный этап. Подведение итогов 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ИСТОЧНИКИ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Мотивация и её роль при обучении иностранным языкам 7
1.2. Способы повышения мотивации в русле современных подходов к обучению ИЯ 11
1.3. Особенности применения ИКТ технологий на уроке иностранного языка 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 30
2.1. Анализ УМК для 6 класса «Горизонты» и его возможности для использования ИКТ технологий 30
2.2. Методические рекомендации по использованию ИКТ технологий для повышения мотивации на занятиях по немецкому языку к УМК «Горизонты» для 6 класса 36
2.3. Апробация и анализ результатов обучения с использованием ИКТ технологий для повышения мотивации школьников 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика личности старшеклассника 7
1.2. Мотивация обучающихся к учебной деятельности в старшей школе 11
1.3. Специфика учебного предмета «Экономика» в старшей школе 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НИЗКОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Краткая характеристика деятельности образовательного учреждения29
2.2. Анализ уровня мотивации обучающихся на уроках экономики 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА МЕР ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЭКОНОМИКА» 45
3.1. Технологическая карта вводного занятия «Как зарабатывать на фондовом рынке» 45
3.2. Методические рекомендации по проведению деловой игры «Биржа отметок» 53
3.3. Лист обратной связи: оценка полученных результатов и рефлексия 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Теоретические аспекты повышения мотивации обучающихся у школьников среднего школьного возраста 6
1.2. Общая характеристика урочной и внеурочной проектной деятельности 14
1.3. Особенности и роль проектной деятельности в развитии мотивации в средней школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ НАД ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИМИ ПРОЕКТАМИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Описание приёмов проведения проектный деятельности в курсе обществознания 28
2.2. Анализ методических рекомендации об организации проектной деятельности для учащихся среднего школьного возраста 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 43
3.1. Практические рекомендации по организации урочной проектной деятельности по предмету «Обществознание» 43
3.2. Содержание методики проектной деятельности учеников 9 класса 50
3.3. Результаты апробации ведения проектной деятельности на примере проекта учащихся 9 класса «Женщина во власти» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты повышения мотивации старшеклассников при обучении системам счисления 8
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 8
1.2. Развитие мотивации учащихся старших классов 15
1.3. Методические подходы при обучении системам счисления 25
1.4. Особенности технологии «Перевернутый класс» 35
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Разработка системы задач с использованием технологии «Перевернутый класс» при обучении системам счисления 41
2.1. Разработка системы задач для проведения уроков по теме «Системы счисления» с применением технологии «Перевернутый класс» 41
2.2. Методические рекомендации по использованию системы задач с применением технологии «Перевернутый класс» при обучении системам счисления 51
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке повышения мотивации старшеклассников при изучении систем счисления с использованием технологии «Перевернутый класс» 61
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Внеклассное чтение как способ мотивации к изучению немецкого языка 8
1.1. Определение мотивации, ее виды и способы развития 8
1.2. Внеклассное чтение: виды, цели и задачи 20
1.3. Внеклассное чтение на уроках иностранного языка как средство формирования читательской культуры 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Апробация применения внеклассного чтения как способа повышения мотивации на уроке немецкого языка 36
2.1. Выявление уровня мотивации изучения немецкого языка у обучающихся основного общего школьного возраста 36
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по повышению мотивации изучения немецкого языка посредством внеклассного чтения у обучающихся основного общего школьного возраста 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по повышению мотивации изучения немецкого языка посредством внеклассного чтения у детей основного общего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Особенности развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста 11
1.2. Компьютерные технологии как средство повышения мотивации младших школьников 21
1.3. Понятие самостоятельной работы в школе 25
1.4. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 36
2.1. Диагностические методики исследования мотивации учебной деятельности младших школьников с использованием компьютерных технологий при организации самостоятельной работы 36
2.2. Анализ результатов на констатирующем этапе 38
2.3. Описание хода работы с использованием компьютерных технологий, способствующих развитию учебной мотивации младших школьников 50
2.4. Анализ результатов на контрольном этапе 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 6
1.1. Проблемы развития речевой активности на уроках немецкого языка 6
1.2. Методы повышения мотивации к изучению ИЯ 19
1.3. Теоретическая основа создания проблемных ситуаций для повышения мотивации изучения ИЯ 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ЧЕРЕЗ ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ С ПОМОЩЬЮ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 45
2.1. Система применения проблемных ситуаций для повышения мотивации 45
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования развития речевой активности через повышение мотивации 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие мотивации в обучении, ее виды и роль в образовательном процессе 6
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-ых и 6-ых классов 10
1.3. Классификация мультимедийных технологий в образовании 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ 22
2.1. Принципы разработки методических рекомендаций по использованию мультимедийных технологий 22
2.2. Апробация методических рекомендаций: организация, реализация и результаты 27
2.3. Методические рекомендации по использованию мультимедийных технологий в обучении немецкому языку в основной школе 35
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50