Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Особенности влияния педагогического процесса и социальной среды 5
2. Описание практики использования социальной среды в качестве фактора воспитания 11
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Образовательная функция 5
2. Воспитательная функция 6
3. Развивающая функция 6
4. Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения 7
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методической работы в ДОО 5
1.1. Понятие методической работы 5
1.2. Направления методической работы в ДОО 10
Выводы по главе 15
Глава 2. Методические основы организации педагогического совета в ДОО 16
2.1. Формы и этапы проведения педагогического совета 16
2.2. План мероприятия «Роль детской книги в речевом развитии детей» 21
Выводы по главе 30
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы обучения персонала 8
1.1. Концепции обучения персонала: отечественный и зарубежный опыт в обучении персонала 8
1.2. Обзор подходов к обучению педагогических кадров 14
1.3. Метод «педагогический туризм» 29
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы обучения педагогических кадров в условиях конкретной образовательной организации 40
2.1. Общая характеристика содержания эмпирической части исследования 40
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи применения метода «педагогический туризм» и реализации содержательных аспектов урока 53
2.3. Методические рекомендации по применению метода «педагогический туризм» в образовательной организации 61
Заключение 68
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
1. Определения педагогического эксперимента 4
2. Критерии научности и требования к педагогическому эксперименту 4
3. Виды педагогического экспериментирования 6
4. Этапы педагогического эксперимента 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
Глава 1. Тестирование как форма контроля 5
1.1. Психологическое тестирование 5
1.2. Психологическое и педагогическое (дидактическое) тестирование как две разные формы контроля 6
1.2.1. Современные положения тестирования на подготовительном этапе 6
1.2.2. Индивидуализация обучения и контроль качества знаний при помощи новой системы тестирования 8
1.2.3. Концепция психологического тестирования 9
1.2.4. Концепция дидактического тестирования 9
Глава 2. Новая система тестов 11
2.1. Необходимое и достаточное условия существования тока в различных средах. Направление тока 11
2.2. Количественные характеристики электрической цепи: сила тока, напряжение, сопротивление 19
2.3. Замкнутые цепи. Источники тока. ЭДС. Работа и мощность электрического тока 22
Глава 3. Критерий оценки 28
Заключение 29
Список литературы 32
Приложение 33

Введение 3
1. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса 4
2. Педагогическое взаимодействие и его виды 7
3. Педагогический процесс как целостное явление 17
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ 10
1.1. Теоретические основы и характеристика педагогического моделирования содержания обучения 10
1.2. Анализ актуального содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля 25
1.3. Педагогическая модель содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля 36
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ 50
2.1. Критерии и диагностика эффективности педагогической модели содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля 50
2.2. Разработка комплекса организационно-педагогических условий для внедрения педагогической модели содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля 69
2.3. Разработка и реализация педагогической модели содержания обучения подростков по дисциплинам естественно-научного профиля в практике школы 81
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВОВЛЕЧЕННОСТИ 7
1.1. Особенности кадетского образования. Понятие вовлеченности 7
1.2. Педагогическое обеспечение: методы и формы 12
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ: ОТ ТЕОРИИ К ДЕЙСТВИЮ 22
2.1. Программа эмпирического исследования вовлеченности обучающихся кадетских классов в учебно-воспитательный процесс 22
2.2. Результаты эмпирического исследования вовлеченности обучающихся кадетских классов в учебно-воспитательный процесс 27
2.3. Методические рекомендации для педагогического обеспечения вовлеченности обучающихся кадетских классов в учебно-воспитательный процесс 51
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Особенности педагогического общения 7
1.1. Общение в процессе деятельности педагога 7
1.2. Личностно-ориентированная модель общения педагога с дошкольниками 18
Глава 2. Изучение влияния педагогического общения воспитателя на личностное развитие дошкольника 23
2.1. Основные положения исследования 23
2.2. Изучение личностных особенностей дошкольников 24
2.3. Изучение особенностей педагогического общения воспитателей 28
2.4. Рекомендации по оптимизации уровня общения у воспитателей и оценка их эффективности 32
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего дошкольного возраста 10
1.1. Содержание понятия «эстетическое воспитание» и особенности эстетического воспитания дошкольников 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста 19
1.3. Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи как фактор эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего дошкольного возраста 45
2.1. Диагностика уровня эстетической воспитанности младших дошкольников и готовности дошкольной образовательной организации и семьи к педагогическому партнерству 45.
2.2. Программа педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего дошкольного возраста 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 64
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Понятие педагогического программирования воспитательного процесса 9
1.2. Сущность и содержание патриотического воспитания подрастающего поколения 12
1.3. Модель педагогического программирования патриотического воспитания в образовательной организации 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Экспертная оценка модели педагогического программирования патриотического воспитания в образовательной организации 26
2.2. Реализация модели педагогического программирования патриотического воспитания на базе общеобразовательной школы 30
2.3 Результаты апробации, условия и риски внедрения проекта 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности формирования внешнего облика подростка в интернет-пространстве 9
1.1. Самопрезентация субъекта как психолого-педагогический феномен 9
1.2. Специфика самовыражения современных подростков в интернет-пространстве 22
1.3. Исследование особенностей формирования внешнего облика подростков в социальных сетях 27
Глава 2. Исследование эффективности применения педагогического проектирования при формировании позитивного облика подростка в цифровой среде 36
2.1. Педагогическая модель программы формирования позитивного облика подростка в цифровой среде 36
2.2. Характеристика базы и выборки, методы исследования 41
2.3. Описание хода исследования и обсуждение полученных результатов 44
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОЛИМПИАДЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 6
1.1. Основные понятия педагогического проектирования 6
1.2. Роль и место олимпиад в обучении младших школьников 20
1.3. Обоснование содержания междисциплинарной олимпиады для младших школьников по правилам дорожного движения 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 40
2.1. Модель содержания междисциплинарной олимпиады для младших школьников по правилам дорожного движения 40
2.2. Апробация результатов педагогического проектирования содержания междисциплинарной олимпиады по правилам дорожного движения 47
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Экологическое воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста как предмет научного анализа 16
1.3. Педагогическое руководство исследовательской деятельностью детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 36
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 36
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию в процессе организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста (формирующий этап исследования) 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию в процессе организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста (контрольный этап исследования) 58
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью младших дошкольников 8
1.1. Общая характеристика музыкально-игровой деятельности младших дошкольников в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Сущность понятия «педагогическое руководство музыкально-игровой деятельностью дошкольников» 17
1.3. Характеристика условий педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью детей 3–4 лет 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому руководству музыкально-игровой деятельностью младших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 31
2.1. Методика исследования педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников 3–4 лет 31
2.2. Реализация педагогических условий руководства музыкально-игровой деятельностью младших дошкольников 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Общая характеристика музыкально-игровой деятельности детей в условиях дошкольной организации 6
1.2. Сущность понятия «педагогическое руководство музыкально-игровой деятельностью дошкольников» 15
1.3. Характеристика условий педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников 4-5 года жизни 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Методика исследования педагогического руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников в условиях дошкольной организации 29
2.2. Реализация педагогических условий руководства музыкально-игровой деятельностью дошкольников 40
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты музыкально-сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика понятия «педагогическое руководство музыкально-сенсорным воспитанием дошкольников» 16
1.3. Содержание организационно-педагогических условий руководства музыкально-сенсорным воспитанием детей среднего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Анализ практики работы образовательной организации по музыкально-сенсорному воспитанию детей среднего дошкольного возраста 38
2.2. Организация работы по реализации педагогических условий музыкально-сенсорного воспитания детей среднего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование педагогического руководства музыкально-сенсорным воспитанием детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты музыкально-сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Педагогический опыт руководства музыкально-сенсорным воспитанием детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Условия педагогического руководства музыкально-сенсорным воспитанием старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому руководству музыкально-сенсорным воспитанием детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Анализ практики работы образовательной организации по музыкально-сенсорному воспитанию старших дошкольников 32
2.2. Организация работы по реализации педагогических условий музыкально-сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 39
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического руководства проектной деятельностью как средства нравственного воспитания у дошкольников 6
1.1. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания у дошкольников 6
1.2. Руководство проектной деятельностью детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации проектной деятельности в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации 20
2.2. Описание опытной работы по педагогическому руководству проектной деятельностью детей старшего дошкольного возраста в решении задач нравственного воспитания детей 39
2.3. Анализ эффективности проведённой работы 51
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика понятия «художественно-творческая деятельность детей старшего дошкольного возраста» 8
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «педагогическое руководство художественно-творческой деятельностью старших дошкольников» 18
1.3. Педагогические условия руководства художественно-творческой деятельностью старших дошкольников в процессе рисования 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ РУКОВОДСТВУ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Методика исследования эффективности педагогического руководства художественно-творческой деятельностью старших дошкольников 39
2.2. Апробация условий педагогического руководства художественно-творческой деятельностью старших дошкольников в процессе рисования 48
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 7
1.1. Сущность понятий «адаптация», «педагогическое сопровождение», «образовательная среда» 7
1.2. Социально-психологические особенности первокурсников 20
1.3. Особенности педагогического сопровождения адаптации первокурсников к образовательной среде технического колледжа 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОУРСНИКОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 33
2.1. Задачи, база и методы исследования. Количественный и качественной анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.2. Программа адаптации первокурсников к образовательной среде технического колледжа 46
2.3. Результаты эффективности программы адаптации студентов первого курса к образовательной среде технического колледжа 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СМИ НА НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Нравственное развитие младших школьников 8
1.2. Влияние СМИ на нравственное развитие младших школьников 19
1.3. Педагогическое сопровождение влияния СМИ на нравственное развитие младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СМИ НА НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика уровня нравственного развития младших школьников на констатирующем этапе педагогического эксперимента 34
2.2. Работа по нравственному развитию младших школьников, осуществляемая в процессе педагогического сопровождения влияния СМИ на нравственное развитие младших школьников 46
2.3. Определение эффективности проведенной работы по нравственному развитию младших школьников после проведения формирующей работы 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 7
1.1. Развитие познавательного интереса дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика и своеобразие познавательного интереса в дошкольном возрасте 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса дошкольников 20
1.4. Специфика педагогического сопровождения по формированию познавательного интереса дошкольников 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 35
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Реализация программы педагогического сопровождения по использованию дидактической игры как средства формирования познавательного интереса дошкольников 41
2.3. Оценка эффективности программы педагогического сопровождения по формированию познавательного интереса дошкольников 50
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 8
1.1. Проблема организации исследовательского обучения и развития исследовательской деятельности учащихся в психолого-педагогической теории 8
1.2. Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников в современной школе 14
1.3. Модель педагогического сопровождения и ее роль в организации исследовательской деятельности младших школьников 23
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического сопровождения исследовательской деятельности младших школьников на основе авторских диагностических метапредметных заданий в формате международных исследований 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на основе диагностических заданий в формате международных исследований как фактор повышения качества образования 54
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Адаптация младшего школьника к школе как педагогическая проблема 7
1.2. Сущность и содержание педагогического сопровождения младшего школьника в процессе адаптации к школе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 30
2.1. Диагностика уровня адаптации детей младшего школьного возраста к школе (констатирующий эксперимент) 30
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения младшего школьника как условие адаптации к школе (формирующий эксперимент) 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности познавательного развития в младшем школьном возрасте 7
1.2. Основы педагогического сопровождения младших школьников на этапе адаптации к школе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов диагностики готовности младших школьников к обучению 29
2.3. Особенности педагогического сопровождения младших школьников на этапе адаптации к школе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Сопровождение музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с классической музыкой как проблема исследования 8
1.1. Сущность понятия «педагогическое сопровождение» музыкального воспитания дошкольника в современной психолого-педагогической литературе 8
1.2. Организация педагогического сопровождения музыкального воспитания старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 16
1.3. Содержание, формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с классической музыкой в дошкольной образовательной организации 23
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Педагогический эксперимент по сопровождению музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с классической музыкой в дошкольной образовательной организации 35
2.1. Анализ состояния практики по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с классической музыкой в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Содержание комплекса мероприятий по организации педагогического сопровождения музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с классической музыкой в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 11
1.2. Сущность процесса педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 15
1.3. Состояние проблемы педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников в образовательной практике начальной школы 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Характеристика модели педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 28
2.2. Критерии эффективности педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 40
2.3. Программа опытно-экспериментального исследования эффективности педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников 44
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 49
3.1. Диагностика сформированности нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 49
3.2. Внедрение модели педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 53
3.3. Рекомендации по повышению эффективности педагогического сопровождения нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 58
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики сопровождения подростков, находящихся в ситуации стресса 8
1.1. Сущность феномена стресса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психологические особенности подросткового периода 20
1.3. Специфика сопровождения подростков в ситуации стресса 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей педагогического сопровождения подростков в ситуации стресса 31
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной диагностики 31
2.2. Анализ результатов диагностики путем сопоставления 35
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБУЧАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 6
1.1. Трактовка понятий «педагогическое сопровождение», «эффективная педагогическая деятельность» 6
1.2. Принципы, функции, этапы, базовые компоненты, условия педагогического сопровождения 16
1.3. Особенности обучения подростков с девиантным поведением 19
1.4. Методический аспект проблемы педагогического сопровождения преподавателей системы среднего профессионального образования, обучающих подростков с девиантным поведением 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБУЧАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 27
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента по изучению педагогической деятельности преподавателей системы среднего профессионального образования, обучающих подростков с девиантным поведением 27
2.2. Результаты анализа условий педагогического сопровождения преподавателей в учреждении СПО 31
2.3. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 33
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБУЧАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 48
3.1. Модель педагогического сопровождения преподавателей системы среднего профессионального образования, обучающих подростков с девиантным поведением 48
3.2. Содержание модели педагогического сопровождения преподавателей системы среднего профессионального образования, обучающих подростков с девиантным поведением 55
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Метод проектов в зарубежной и отечественной педагогике и использование метода в проектно-исследовательской деятельности обучающихся 9
1.2. Разработка программы и дорожной карты проектно-исследовательской деятельности обучающихся 12
1.3. Особенности построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся как следствие их участия в проектно-исследовательской деятельности 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ ДОКУМЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Организационно-педагогические и социальные условия (педагогическое сопровождение) реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся 36
2.2. Апробирование образовательной программы и дорожной карты в ходе проектно-исследовательской деятельности 42
2.3. Оценка эффективности образовательной программы, дорожной карты и индивидуальной образовательной траектории обучающихся, реализуемой в ходе проектно-исследовательской деятельности 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность адаптации как социально-психологического явления 8
1.2. Особенности процесса адаптации первоклассников к школе 11
1.3. Психолого-педагогические условия педагогического сопровождения процесса 21
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 37
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 37
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе 56
2.3. Интерпретация результатов исследования 67
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «адаптация» 7
1.2. Особенности процесса адаптации первоклассников 13
1.3. Программа педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников с учетом полоролевых особенностей 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 28
2.1. Диагностика уровня адаптации девочек и мальчиков первом классе 28
2.2. Апробация программы педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников с учетом полоролевых особенностей 35
2.3. Интерпретация результатов исследования 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность и характеристика педагогического сопровождения в процессе развития творчества подростков 7
1.2. Обзор принципов педагогического моделирования и сложившихся моделей в педагогическом сопровождении дополнительного образования 21
1.3. Образовательная среда как условие педагогического сопровождения подростков в дополнительном образовании 29
Вывод по Главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Анализ существующих программ дополнительного образования естественно-научной направленности в общеобразовательных школах России 34
2.2. Разработка модели объединения дополнительного образования естественно-научной направленности для развития творчества подростков 41
2.3. Апробация разработанной модели 48
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Виды эмоций и их влияние на психическое и физическое здоровье человека 5
2. Эмоциональная отзывчивость. Особенности проявления эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста 10
3. Условия развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста 19
4. Педагогическое сопровождение как способ организации педагогического процесса в воспитательно-образовательном учреждении 22
Заключение 28
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Саморазвитие родителей младших дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Формы и содержание работы по педагогическому сопровождению саморазвития родителей 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ САМОРАЗВИТИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ЦЕНТРА 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Программа педагогического сопровождения саморазвития родителей 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Педагогическое сопровождение семьи как условие эффективности воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Современные концепции, модели и формы педагогического сопровождения семьи 15
1.3. Методы педагогического сопровождения семьи 27
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Изучение, уровня осуществления воспитательных функций и педагогических запросов семьи 34
2.2. Апробация педагогических условий сопровождения семьи в условиях дошкольной образовательной организации 44
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры дошкольников в процессе взаимодействия с семьями воспитанников 10
1.1. Понятие, цели и задачи формирования экологической культуры детей дошкольного возраста 10
1.2. Основные формы и методы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста 19
1.3. Роль педагогического сопровождения семьи в формировании экологической культуры у дошкольников 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у дошкольников в рамках педагогического сопровождения семьи 39
2.1. Констатирующий этап. Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Формирующий этап. Реализация комплекса мероприятий, направленных на формирование экологической культуры дошкольников в процессе педагогического сопровождения семьи 51
2.3. Контрольный этап. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе педагогического сопровождения семьи 57
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИГРУШКАМИ 11
1.1. Теоретические основы сенсорного развития детей третьего года жизни 11
1.2. Сущностно-содержательная характеристика сенсорного развития 22
1.3. Содержание, методы и формы педагогического сопровождения сенсорного развития детей третьего года жизни 32
1.4. Роль предметной деятельности с игрушками в сенсорном развитии детей третьего года жизни 43
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИГРУШКАМИ 57
2.1. Критерии и первичная диагностика сенсорного развития детей третьего года жизни 57
2.2. Проектирование и апробация педагогического сопровождения сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками 71
2.3. Проверка эффективности педагогического сопровождения сенсорного развития детей третьего года жизни в процессе предметной деятельности с игрушками 85
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты на педагогическое сопровождение социализации личности школьника в образовательной области «Технология» 7
1.1. Взгляды на педагогическое сопровождение, его направления 7
1.2. Сущность понятия «социализация» личности школьника, его критерии и показатели 11
1.3. Роль образовательной области «Технология» в системе учебных предметов и сложности, возникающие в осуществлении педагогического сопровождения социализации личности 19
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение по педагогическому сопровождению социализации личности школьника в образовательной области «Технология» 25
2.1. Организация педагогического эксперимента 25
2.2. Диагностика уровня социализации личности школьников 27
2.3. Рекомендации по осуществлению педагогического сопровождения социализации личности школьников в образовательной области «Технология» 34
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения театрализованных игр старших дошкольников 8
1.1. Понятие психолого-педагогического сопровождения 8
1.2. Характеристика театрализованных игр 13
1.3. Взаимодействие с семьями воспитанников в процессе педагогического сопровождения театрализованных игр дошкольников 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению театрализованных игр старших дошкольников 31
2.1. Диагностика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание педагогического сопровождения театрализованных игр старших дошкольников 41
2.3. Эффективность педагогического сопровождения театрализованных игр старших дошкольников 48
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ РЕФЛЕКСИВНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Теоретические основы педагогического сопровождения в теории отечественного образования 9
1.2. Понятие «основы рефлексивного компонента учебной деятельности» 19
1.3. Анализ практики организации педагогического сопровождения формирования основ рефлексивного компонента учебной деятельности обучающихся начальной школы 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ РЕФЛЕКСИВНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности основ рефлексивного компонента учебной деятельности младших школьников в образовательной организации 36
2.2. Комплекс мероприятий организации педагогического сопровождения формирования основ рефлексивного компонента учебной деятельности младших школьников в образовательной организации 46
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование ответственности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 18
1.3. Педагогическое сопровождение формирования ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 38
2.2. Серия воспитательных занятий по формирования ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 45
2.3. Эффективность разработанных занятий по формированию ответственности у обучающихся младшего школьного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения формирования проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 15
1.1. Сущность и особенности проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста, принципы и этапы его формирования 16
1.2. Обоснование педагогического сопровождения по формированию проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании 27
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Формирование проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста в объединении дополнительного образования технической направленности 46
2.1. Модель педагогического сопровождения формирования проектного мышления обучающихся младшего школьного возраста в объединении дополнительного образования технической направленности 46
2.2. Апробация модели педагогического сопровождения формирования проектного мышления детей младшего школьного возраста в объединении дополнительного образования технической направленности 58
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятия «экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» 7
1.2. Организация экологического воспитания старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 14
1.3. Содержание, формы и методы работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗАВТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Анализ состояния практики по сопровождению экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 28
2.2. Содержание комплекса мероприятий по организации сопровождения экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента 43
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ САМООРГАНИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Развитие самоорганизации обучающихся как педагогическая проблема 10
1.2. Условия обеспечения преемственности среднего общего и высшего образования: требования к участникам образовательных отношений 20
1.3. Педагогическая технология управления развитием самоорганизации старшеклассников в условиях преемственности среднего общего и высшего образования 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ САМООРГАНИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня самоорганизации обучающихся и результаты его применения на ступени среднего общего образования 43
2.2. Программа дополнительного образования, ориентированная на развитие самоорганизации старшеклассников, и ее апробация 52
2.3. Динамика уровня самоорганизации обучающихся в условиях преемственности среднего общего и высшего образования 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
1. Теория и история пейзажной живописи 5
2. Психолого-педагогические особенности детей 9-10 лет 15
3. Методика преподавания пейзажа на уроках ИЗО (экспериментальное исследование) 22
Заключение 35
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ МОРСКОГО ПЕЙЗАЖА 8
1.1. Психолого-педагогический аспект эстетического воспитания младших школьников 8
1.2. Исторический анализ разнообразия методов изображения морского пейзажа в акварельной живописи 11
1.3. Техника акварельной живописи в эстетическом воспитании младших школьников 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 24
2.1. Поисково-констатирующий этап работы по определению уровня эстетического воспитания и художественных навыков младших школьников 24
2.2. Проведение серии занятий и уроков по эстетическому воспитанию и развитию навыков изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста 29
2.3. Контрольно-оценочный этап работы по эстетическому воспитанию младших школьников по теме «Пейзаж как средство эстетического воспитания младших школьников» 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Понятие «эстетическое воспитание» 10
1.2. Пейзаж как средство эстетического воспитания 14
1.3. Обучение живописи пейзажа в работе с обучающимися в детской школе искусств 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 25
2.1. Возрастные особенности изобразительной деятельности учащихся младшего школьного возраста 25
2.2. Методика обучения пейзажной живописи детей младшего школьного возраста 30
2.3. Этапы работы над созданием серии акварельных работ 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62