Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 13
1.1. Сущность понятия «читательская компетентность» 13
1.2. Приёмы формирования читательской компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения 24
1.3. Педагогические условия формирования читательской компетентности у младших школьников на уроках литературного чтения 42
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 49
2.1. Диагностика сформированности читательской компетентности у младших школьников 49
2.2. Реализация педагогических условий формирования читательской компетентности у младших школьников 63
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Сущность понятия «экологическая культура» 10
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников 19
1.3. Педагогические условия формирования экологической культуры средствами игровых технологий 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников 41
2.2. Реализация педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников на основе игровых технологий 49
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования эстетического вкуса у учащихся средних классов на уроках музыки 8
1.1. Анализ понятия «эстетический вкус» в философской и психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности среднего школьного возраста 21
1.3. Содержание и сущность формирования эстетического вкуса у учащихся средних классов на уроках музыки 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетического вкуса у учащихся средних классов на уроках музыки 46
2.1. Критерии и уровни сформированности эстетического вкуса у учащихся средних классов 46
2.2. Разработка, реализация и проверка эффективности педагогических условий по формированию эстетического вкуса у учащихся средних классов на уроках музыки 56
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Сущность понятия «этническая культура» 9
1.2. Особенности процесса формирования этнической культуры у младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель процесса формирования этнической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Выявление и анализ исходного уровня сформированности этнической культуры у младших школьников 25
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию этнической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Сущность и структура стилей учебной деятельности студентов 11
1.2. Особенности стиля учебной деятельности студентов 18
1.3. Педагогические условия формирования эффективного стиля учебной деятельности студентов 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 33
2.1. Анализ исходного уровня сформированности стиля учебной деятельности студентов 22
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию эффективного стиля учебной деятельности студентов вуза 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 11
1.1. Исторические этапы изучения художественно-эстетического воспитания младших школьников 11
1.2. Сущность, содержание понятия художественно-эстетического воспитания младших школьников 23
1.3. Специфика художественно-эстетического воспитания младших школьников-учащихся детской школы искусств 37
Выводы 57
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ-УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 59
2.1. Этапы и задачи экспериментальной работы. Констатирующий этап педагогического эксперимента 59
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента. Комплекс педагогических условий, влияющих на результативность художественно-эстетического воспитания младших школьников-обучающихся детской школы искусств 69
2.3. Итоговый этап экспериментальной работы 76
Выводы 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экономического воспитания учащихся старших классов в современной школе 7
1.1. Экономическое воспитание школьников как педагогическое явление 7
1.2. Специфика экономического воспитания в школьном возрасте 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по экономическому воспитанию учащихся старших классов 18
2.1. Диагностика уровня экономической культуры школьников 18
2.2. Влияние педагогических условий эффективности экономического воспитания старших школьников 20
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии 8
1.1. Экономическая подготовка в условиях современной школы 8
1.2. Потребительская культура в содержании образования школьников 12
1.3. Формы и методы, используемые для экономического образования и воспитания школьников в процессе трудового обучения 18
Глава 2. Экспериментальное исследование по экономической подготовке старшеклассников на уроках технологии 25
2.1. Урок технологии как форма экономической подготовки старшеклассников 25
2.2. Диагностика уровня экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии 27
2.3. Разработка программы по экономической подготовке старшеклассников на уроках технологии 29
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» 7
1.1. Содержание и сущность педагогических условий экономической подготовки школьников 7
1.2. Экономическая подготовка школьников как педагогическая проблема и её значение в образовательной области «Технология» 10
Глава 2. Экспериментальное исследование по экономической подготовке школьников в образовательной области «Технология» 13
2.1. Организация экспериментального исследования 13
2.2. Разработка и внедрение программы экономической подготовки школьников в образовательной области «Технология» 24
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 36
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты эмоционального развития младших школьников 7
1.2. Особенности эмоционального развития в младшем школьном возрасте 22
1.3. Педагогические условия эмоционального развития младших школьников при изучении учебного предмета «Литературное чтение» 28
Глава 2. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию младших школьников на уроках литературного чтения 38
2.1. Диагностика исходного уровня эмоционального развития младших школьников 38
2.2. Реализация педагогических условий эмоционального развития младших школьников на уроках литературного чтения 47
2.3. Динамика уровня эмоционального развития младшего школьника на уроках литературного чтения 60
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 8
1.1. Внеурочная деятельность младших школьников: понятие и характеристика 8
1.2. Особенности эстетического воспитания младших школьников 17
1.3. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня эстетической воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности 36
2.1. Диагностика уровня эстетического воспитания младших школьников 36
2.2. Содержание, формы и средства эстетического воспитания младших школьников различными видами искусств: живописью, музыкой, литературой 55
2.3. Описание результатов контрольного этапа исследования 68
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 9
1.1. История возникновения и развития вязаной игрушки 9
1.2. Познавательные, художественно-эстетические, дидактические возможности декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитания младших школьников 16
1.3. История и современное состояние эстетического воспитания младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 25
2.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 25
2.2. Разработка планов-конспектов серии занятий по вязанию в технике «Амигуруми» 35
2.3. Этапы работы создания композиции вязаных изделий в технике «Амигуруми» 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эстетического воспитания учащихся на уроках технологии 8
1.1. Сущностная характеристика эстетического воспитания 8
1.2. Методы эстетического воспитания учащихся в технологическом образовании 11
1.3. Педагогические условия эстетического воспитания на уроках технологии 19
Глава 2. Экспериментальное исследование эстетического воспитания учащихся на уроках технологии 25
2.1. Уровни эстетической воспитанности учащихся и критерии ее оценки 25
2.2. Диагностика эстетической воспитанности учащихся 28
2.3. Разработка программы эстетического воспитания учащихся на уроках технологии 30
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Сущность дивергентного мышления младших школьников 10
1.2. Особенности формирования дивергентного мышления младших школьников 15
1.3. Педагогические условия эффективного развития дивергентного мышления младших школьников 25
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Задачи, методы и условия экспериментальной работы по формированию дивергентного мышления младших школьников 42
2.2. Программа формирования дивергентного мышления младших школьников 59
2.3. Условия результативности программы формирования дивергентного мышления младших школьников 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ 6
1.1. Проблема школьной неуспеваемости: сущность и причины 6
1.2. Пути устранения неуспеваемости у младших школьников 14
1.3. Особенности развития детей младшего школьного возраста, оказывающие влияние на их успеваемость 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ОТСТАЮЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Изучение степени неуспеваемости у детей младшего школьного возраста 23
2.2. Разработка и апробация программы для детей, имеющих сложности в обучении 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 34
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий эффективной работы со слабоуспевающими младшими школьниками 7
1.1. Понятие неуспеваемости и слабой успеваемости в психологии и педагогике 7
1.2. Общая характеристика причин и проявления слабой успеваемости у младших школьников 15
1.3. Методы, приемы и педагогические условия эффективной работы со слабоуспевающими младшими школьниками 22
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности педагогических условий работы со слабоуспевающими младшими школьниками 29
2.1. Изучение начального уровня успеваемости младших школьников 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа со слабоуспевающими младшими школьниками 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по 2 главе 53
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 7
1.1. Сущность управленческой деятельности в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Инновации как основа управления учебным процессом в образовательных учреждениях 17
1.3. Профессионально значимые компетентности заместителя директора школы 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РЕАЛИЗАЦИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ 32
2.1. Направления совершенствования управления учебным процессом в школе 32
2.2. Описание организации опытно-экспериментальной работы в школе 45
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПОДРОСТКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ ИНФОРМАЦИОННОМУ НАСИЛИЮ 7
1.1. Содержание понятий «информационная безопасность» и «информационное насилие»: критерии и показатели 7
1.2. Психофизические особенности восприятия информации детьми подросткового возраста 16
1.3. Формы и методы профилактики информационного насилия подростков 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО НАСИЛИЯ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. База, методы, критерии и показатели исследования информационного насилия подростков 30
2.2. Определения первоначального уровня информационного насилия в экспериментальной группе 34
2.3. Программа психолого-педагогических мероприятий, направленная на профилактику информационного насилия, результаты контрольного этапа 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА 8
1.1. Профилактика дезадаптации младших школьников как социально- педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 15
1.3. Педагогические условия организации процесса профилактики дезадаптации младших школьников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА 30
2.1. Диагностика особенностей дезадаптации младших школьников 30
2.2. Реализация программы по профилактике дезадаптации младших школьников посредством игрового тренинга 35
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Исторические, правовые и педагогические аспекты военно-спортивного образования 5
1.1. История военно-патриотического воспитания 5
1.2. Нормативно-правовые условия системы военно-патриотического образования 16
1.3. Педагогические технологии, применяемые в системе военно-патриотического воспитания 22
1.4. Военно-патриотическое воспитание в специализированной периодической печати 29
Глава 2. Задачи, организация и методы исследования 30
2.1. Задачи исследования 30
2.2. Организация и методы исследования 31
Глава 3. Анализ полученных данных 33
3.1. Организационно-педагогические особенности деятельности военно-патриотических клубов 33
3.2. Авторская педагогическая технология начальной военной подготовки в рамках военно-патриотического воспитания подростков в учебном центре «__________» 42
3.3. Результаты деятельности военно-спортивной работы Учебного центра «_________» за период 2010-2014 гг. 46
3.4. Учебный центр «____________» в информационном пространстве 48
Заключение 59
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
1. Влияние семьи на развитие ребенка 4
2. Негативное воздействие на детей в процессе воспитания 7
3. Роль педагога в воспитании детей 7
4. Методы воспитания 9
5. Семейные ценности 12
6. Педагогические ценности 13
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования артистизма будущего педагога-музыканта в логике его профессиональных компетенций 15
1.1. Методологический и содержательный анализ понятия «артистизм педагога-музыканта» 15
1.2. Компетентностный подход в процессе воспитания современного педагога-музыканта 33
1.3. Специфика применения театральной педагогики в формировании артистизма будущего педагога-музыканта на занятиях в хоровом классе 50
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогического артистизма будущих педагогов-музыкантов на занятиях с хором 68
2.1. Педагогическая модель развития артистизма педагога-музыканта в системе его профессиональных компетенций на занятиях с хором 68
2.2. Критерии и уровни развития педагогического артистизма будущего педагога-музыканта (педагога-хормейстера) 87
2.3. Этапы и результаты экспериментальной работы по развитию педагогического артистизма педагога-музыканта в условиях хорового класса (младший хор) 106
Выводы по второй главе 127
Заключение 130
Список литературы 133

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Задачный подход в теории и практике образования 11
1.2. Различные подходы к таксономии учебных задач и их применение при реализации программ естественнонаучной направленности 17
1.3. Особенности педагогического дизайна дополнительных общеразвивающих программ на основе задачного подхода 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА SAM ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА 40
2.1. Обоснование выбора модели и типов задач при реализации программ естественнонаучной направленности 40
2.2. Описание технологии педагогического дизайна дополнительной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности на основе задачного подхода 52
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению дополнительной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности на основе задачного подхода 70
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теория и практика популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 10
1.1. Популяризация физики в основной школе: сущность и содержание 10
1.2. Анализ современного состояния практики популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 19
1.3. Обоснование модели педагогического дизайна популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 39
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Обоснование условий педдизайна популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 58
2.1. Обоснование замысла и программы апробации модели популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 58
2.2. Анализ результатов апробации программы модели популяризации физики во внеурочной деятельности основной школы 68
Выводы по второй главе 71
Заключение 72
Список литературы и интернет-ресурсов 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетенции «Цифровая метрология» в СПО 10
1.1. Содержание и место компетенции «Цифровая метрология» при подготовке обучающихся колледжей по стандартам Всероссийского чемпионатного движения по профессиональному мастерству 10
1.2. Анализ программ и технологий подготовки обучающихся по компетенциям Ворлдскиллс 19
1.3. Возможности SAM модели педагогического дизайна в разработке программ по формированию компетенции «Цифровая метрология» для обучающихся колледжей 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому дизайну программы дополнительного образования «Цифровая Метрология» 29
2.1. Педагогический дизайн программы «Цифровая метрология» на основе SAM модели 31
2.2. Описание педагогических условий успешной реализации программы «Цифровая метрология» 36
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности программы «Цифровая метрология» 39
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение обучающихся в основной школе как проблема исследования 10
1.1. Содержание и структура понятия профессионального самоопределения обучающихся 10
1.2. Технологии и практики профессионального обучения и предпрофильной подготовки обучающихся основной школы 17
Глава 2. Возможности и условия реализации программы предпрофильной подготовки обучающихся основной школы для их профессионального самоопределения (на примере программы «Юный медик») 33
2.1. Педагогический дизайн и содержание программ предпрофильного обучения «Юный медик» для обучающихся 7-8 классов 33
2.2. Апробация программы и условия реализации программы в основной школе 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования традиционных ценностей у детей в условиях дополнительного образования 10
1.1. Сущность понятия «традиция» и «традиционные ценности» 10
1.2. Методы и формы формирования традиционных ценностей у детей в условиях дополнительного образования 19
1.3. Возможности педагогического дизайна в формировании традиционных ценностей в дополнительном образовании детей 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Педагогический дизайн событий на основе модели SAM как условие формирования традиционных ценностей 41
2.1. Модель SAM в проектировании событий в дополнительном образовании детей 41
2.2. Апробация и интерпретация результатов формирования традиционных ценностей в дополнительном образовании детей 58
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретически аспекты проблемы педагогического менеджмента в профессиональной деятельности преподавателей 12
1.1. Сущность и особенности деятельности преподавателей высшей школы 13
1.2. Сущность педагогического менеджмента в профессиональной деятельности преподавателя 27
1.3. Формы, методы, средства обучения и технология развития управленческих компетенций преподавателя высшей школы 51
Глава 2. Анализ эмпирического исследования по проблеме развития управленческих компетенций 105
2.1. Описание хода опытно-экспериментальной работы и её результатов 105
2.2. Условия реализации технологии развития управленческих компетенций 116
Выводы 120
Список литературы 122
Приложения 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧСЕКОГО МОНИТОРИНГА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 8
1.1. Сущность, структура, понятия «повышение качества образования в начальной школе» 8
1.2. Возможности педагогического мониторинга сформированности метапредметных результатов для повышения качества образования в начальной школе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Организация и проведение педагогического мониторинга в начальной школе 42
2.2. Анализ результатов исследования повышения качества образования в начальной школе средствами педагогического мониторинга (метапредметные результаты) 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОСТУПКА КАК СРЕДСТВА ПРОЯВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 10
1.1. Характеристика понятий «духовность» и «нравственность» личности и особенности их проявления и развития у будущих педагогов 10
1.2. Анализ понятия «педагогический поступок» как средства проявления духовно-нравственных качеств будущих педагогов 38
1.3. Технология подготовки будущих педагогов к педагогическому поступку как средству проявления духовно-нравственных качеств 54
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 65
2.1. Исходный уровень развития духовно-нравственных качеств будущих педагогов 65
2.2. Формирующий эксперимент по развитию духовно-нравственных качеств будущих педагогов посредством подготовки к педагогическому поступку 76
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 86
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогического потенциала досуга в социальной адаптации детей мигрантов 7
1.1. Сущность процесса социальной адаптации детей-мигрантов 7
1.2. Особенности применения педагогического потенциала досуга в социальной адаптации детей-мигрантов 17
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание и анализ результаты исследования педагогического потенциала досуга в социальной адаптации детей- мигрантов 34
2.1. Диагностика уровня адаптированности детей-мигрантов посредством досуга 34
2.2. Программа по социальной адаптации детей-мигрантов в досуговой деятельности 50
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Анализ специфики содержания глобальных компетенций и характеристика формирования их в современном образовательном процессе 7
1.2. Исследование психолого-педагогической, методической литературы для организации занятий по обществознанию в рамках формирования глобальных компетенций в основной школе 23
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Разработка комплекса заданий по формированию глобальных компетенций 47
2.2. Сценарий внеклассного занятия по теме «Загрязнение Мирового океана» с применением кейс-метода для учащихся 9 класса 56
2.3. Апробация методических материалов и анализ результатов анкетирования обучающихся 64
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие информационных-коммуникационных технологий 8
1.2. Возможности применения ИКТ на уроках истории России в процессе подготовки учащихся к ОГЭ 27
1.3. Анализ опыта организации уроков истории с использованием ИКТ при подготовке к ОГЭ в современной педагогической практике 45
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ В 9 КЛАССЕ 54
2.1. Комплекс методических материалов по подготовке учащихся к ОГЭ истории с использованием ИКТ 54
2.2. Апробация методических материалов для подготовки обучающихся к ОГЭ по истории с использованием ИКТ 77
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОГРАФИКА КАК КОМПОНЕНТ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 8
1.1. Теоретические основы использования принципа наглядности в обучении истории 8
1.2. Инфографика: понятие, классификация, образовательный потенциал 23
1.3. Педагогический опыт использования инфографических материалов в обучении истории 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОГРАФИКИ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ 47
2.1. Комплекс заданий с использованием инфографики для изучения темы «Начало правления Петра I» в 8 классе и методические рекомендации по их использованию в процессе обучения истории России 47
2.2. Методические материалы с использованием инфографики по теме «Отечественная война 1812 года» на уроках истории в 9 классе 66
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ КАК КОМПОНЕНТА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по применению принципа наглядности в обучении истории 6
1.2. Инфографические материалы: понятие, классификация, образовательный потенциал и опыт использования в обучении истории 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОГРАФИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОЛИ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ 29
2.1. Отбор тематики школьного курса истории при изучении роли исторических личностей с использованием инфографики 29
2.2. Комплекс учебных инфографических материалов для изучения роли исторической личности и варианты их методического сопровождения 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАБОТЫ С МЕМАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Мем как средство визуальной наглядности 6
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по использованию средств визуальной наглядности на уроках истории 17
1.3. Педагогический опыт использования мемов в школьном курсе истории 33
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕМОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 48
2.1. Разработка тематического планирования по использованию мемов на уроках истории в 9 классе 48
2.2. Разработка комплекса заданий, направленных на достижение предметных образовательных результатов по предмету «История», включающих в себя средство обучения мем 58
2.3. Разработка методических рекомендаций по использованию мемов на уроках истории в 9 классе 68
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НУМИЗМАТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 5
1.1. Сущность понятия «нумизматический исторический источник». Особенности нумизматических исторических источников 5
1.2. Основные подходы к использованию нумизматических источников при обучении истории в основной школе 16
1.3. Анализ УМК и педагогического опыта на предмет применения нумизматических источников при изучении истории в основной школе 26
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НУМИЗМАТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 41
2.1. Сценарий урока с применением нумизматических источников в 6 классе по теме: «Московское княжество в конце XIV-первой половине XV в.» 41
2.2. Банк заданий на основе нумизматических источников и методические рекомендации к нему для использования на уроках истории в 6 классе 53
2.3. Результаты апробации 73
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Анализ педагогических рисков 6
1.1. Теории, концепции, подходы риска 6
1.2. Педагогические риски учителя 15
1.3. Потенциал разработки и использования педагогического тренажера «Карты рисков» 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по организации и проведению апробации педагогического тренажера «Карты рисков» 30
2.1. Организация разработки и применения педагогического тренажера «Карты рисков» 30
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации педагогического тренажера «Карты рисков» 47
2.3. Методические рекомендации по разработке и применению педагогического тренажера «Карты рисков» 52
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика применения источников социальной информации на уроках обществознания на ступени основного общего образования 8
1.1. Методологические подходы к пониманию проблемы источников в социально-гуманитарном знании 8
1.2. Анализ научно-методической литературы при работе с источниками социальной информации на уроках социально-гуманитарного цикла 27
1.3. Анализ учебников обществознания по работе с источниками социальной информации на ступени основного общего образования 51
Глава 2. Методические рекомендации при работе с источниками социальной информации на уроках обществознания на ступени основного общего образования 67
2.1. Педагогический опыт использования и применения источников социальной информации на уроках обществознания на ступени основного общего образования 67
2.2. Методические рекомендации при работе с источниками социальной информации на уроке обществознания на примере темы «Человек» 82
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОИНТЕРПРЕТАЦИЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КЛАССИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Использование киноинтерпретаций как педагогическая проблема 9
1.2. Методические подходы к развитию навыков критического мышления при помощи экранизаций у детей старшего школьного возраста 26
1.3. Использование экранизаций произведений Достоевского в практике современной школы 37
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЭКРАНИЗАЦИЙ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 51
2.1. Диагностика первичного уровня сформированности навыков критического мышления 51
2.2. Программа содержания организации формирующего эксперимента 60
2.3. Анализ результатов опытного обучения 82
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к использованию технологии наставнической деятельности в работе преподавателей социально-гуманитарных дисциплин 8
1.1. История становления и развития технологии наставнической деятельности в школе 8
1.2. Трудные подростки и тяжелая жизненная ситуация 16
1.3. Потенциал применения (прохождения курса) наставничества преподавателями социально-гуманитарных дисциплин в работе с трудными подростками 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по организации и проведению курса наставничества для педагогов социально-гуманитарных дисциплин по работе с трудными подростками 30
2.1. Организация работы по применению наставничества в работе с «трудными подростками» 30
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы 37
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению курса по наставничеству 42
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 53
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ КАК ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Методические подходы к трактовке понятия «мотивация» 7
1.2. Педагогический потенциал образовательного квеста 14
1.3. Опыт использования образовательных квестов в практике учителей общеобразовательных организаций 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 36
2.1. Разработка методического обеспечения образовательного квеста для использования его на уроках истории в 5 классе 36
2.2. Разработка сценария урока и методических рекомендаций учителю для проведения урока истории с применением образовательного квеста 47
2.3. Результаты апробации разработанных методических материалов 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ РОССИЙСКОЕ КИНО КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН 6
1.1. Генезис современного российского кино 6
1.2. Специфика анализа современного российского кинематографа 20
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЙ РОССИЙСКИЙ КИНЕМАТОГРАФ В ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИКИ 47
2.1. Педагогическая направленность современного российского киноискусства 47
2.2. Современное российское кино и преподавание дисциплин гуманитарного профиля в школе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЯ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогического потенциала театрализации в творческом развитии школьников 7
1.1. Характеристика творческого развития школьников 7
1.2. Основы театрализации в творческом развитии школьников 15
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-практическая работа изучения педагогического потенциала театрализации в творческом развитии школьников 36
2.1. Диагностика творческого развития школьников 36
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы изучения педагогического потенциала театрализации в творческом развитии школьников 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Сущность технологии индивидуализации обучения 5
1.2. Структура и содержание Основного государственного экзамена по русскому языку 15
1.3. Учет психологических особенностей обучающихся как один из способов реализации технологии индивидуализации обучения при подготовке к Основному государственному экзамену 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Проведение диагностической деятельности с обучающимися в рамках реализации технологии индивидуализации обучения 35
2.2. Разработка и апробация учебных материалов по подготовке к Основному государственному экзамену по русскому языку с применением технологии индивидуализации обучения 45
2.3. Методические рекомендации по организации технологии индивидуализации обучения при подготовке обучающихся к сдаче Основного государственного экзамена по русскому языку 57
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРАКТИКУМУ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВУ ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ 8
1.1. Профилактика жестокого обращения с детьми в семье как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Детско-родительские отношения: сущность, методы диагностики 13
1.3. Потенциал педагогического практикума для родителей как средства профилактики жестокого обращения с детьми 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ 23
2.1. Характеристика базы, методов исследования и экспериментальной группы 23
2.2. Выявление риска жестокого обращения с детьми у родителей экспериментальной группы 26
2.3. Внедрение в образовательной организации программы «Педагогического практикума для родителей» с целью профилактики жестокого обращения в семье. Выявление её эффективности 36
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Видеопрезентация в структуре образовательного процесса 10
1.1. Теоретические основы применения видеопрезентаций в образовательном процессе школьников на уроках музыки 10
1.2. Технология создания видеопрезентации 23
Глава 2. Практика применения видеопрезентации по оптимизации творческого мышления школьников на уроках музыки 31
2.1. Видеопрезентация как форма реализации целей музыкального образования школьников на уроках музыки 31
2.2. Опытно-практическая работа по оптимизации творческого мышления школьников средствами видеопрезентаций на уроках музыки 36
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения рок-культуры в современном музыкальном образовании 9
1.1. Рок-музыка как феномен современной музыкальной культуры 9
1.2. Педагогический проект как метод обучения на уроках музыки 20
Глава 2. Практические аспекты проектной работы в процессе изучения рок-культуры 30
2.1. Некоторые методы и формы работы по реализации проектной деятельности 30
2.2. Содержание и результаты практической работы по созданию педагогических проектов 43
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения музыкального театра в образовании 8
1.1. Музыкально-театральные жанры и их изучение на уроках музыки в контексте требований ФГОС 8
1.2. Современный урок музыки в общеобразовательной школе 24
Глава 2. Практические аспекты изучения музыкально-театральных жанров на уроках музыки 34
2.1. Формы и методы реализации проектной деятельности в процессе изучения музыкально-театральных жанров на уроках музыки 34
2.2. Некоторые аспекты, ход и результаты подготовки педагогического проекта по изучению музыкально-театральных жанров на уроках музыки 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Циклические композиции в камерно-вокальной музыке 9
1.1. Вокальные циклические композиции: определение, классификация, принципы циклизации 9
1.2. Вокальные циклы зарубежных и отечественных композиторов 20
Глава 2. Вокальные циклы в преподавании академического вокала в детской школе искусств 42
2.1. Особенности работы над вокальными циклами на примере «Семи веселых песен» Д. Кабалевского 42
2.2. Вокальные циклические композиции отечественных и зарубежных композиторов в классе академического пения 54
Заключение 66
Список литературы 70