Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Понятие и структура творческих способностей личности 15
1.3. Характеристика педагогических условий развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Выявление уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Формирующий этап исследования 33
2.3. Контрольный этап исследования 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творчества детей младшего школьного возраста в процессе обучения 5
1.1. Понятие и сущность творчества детей 5
1.2. Лингвистические основы изучения синтаксиса русского языка 12
1.3. Развитие интереса к творчеству и виды творческой деятельности 18
Глава 2. Диагностика творчества младших школьников 23
2.1. Описание программы и методов исследования 23
2.2. Анализ результатов диагностики творчества младших школьников 24
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «творчество», «творческие способности» 8
1.2. Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения 16
1.3. Задачи литературного чтения, основанные на требованиях ФГОС начального общего образования 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 36
2.1. Диагностика уровня творческих способностей у младших школьников 36
2.2. Реализация педагогических условий развития творческих способностей на уроках литературного чтения 47
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования 51
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Отражение проблемы развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие творчества 16
1.3. Игра как средство развития творческих способностей старших дошкольников 20
Глава 2. Возможности развития творческих способностей в условиях дошкольного образовательного учреждения 29
2.1. Организация и проведение диагностики творческих способностей дошкольников 29
2.2. Создание условий для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста 40
2.3. Динамика развития творческих способностей старших дошкольников 50
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Характеристика понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Предпосылки развития творческого воображения в коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Подходы к развитию творческого воображения в коммуникативной деятельности старших дошкольников технология ТРИЗ 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Цель, задачи, методы исследования 32
2.2. Организационно-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Уровневые характеристики творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ 67
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 67
3.2. Описание этапов формирующего эксперимента по развитию творческого воображения старших дошкольников посредством ТРИЗ 78
3.3. Сравнительный анализ результатов формирующего и контрольного эксперимента 88
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «воображение», «творческое воображение» 8
1.2. Предпосылки творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Аппликация как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего этапа 24
2.2. Организационно-педагогические условия развития творческого воображения детей в ДОО 33
2.3. Уровневые характеристики развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ АППЛИКАЦИИ 52
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 52
3.2. Содержание и методика развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе аппликации 52
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 60
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» 9
1.2. Предпосылки развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа исследования 25
2.2. Состояние педагогических условий развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Характеристика особенностей творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 56
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКОПЛАСТИКИ 74
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 74
3.2. Ход формирующего эксперимента 86
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 97
Выводы по третьей главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 8
1.1. Многообразие трактовок понятий «творчества» и «творческий потенциал личности» в современной науке 8
1.2. Условия развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста 20
1.3. Педагогические условия развития творческого потенциала младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 38
2.1. Уровни, критерии и показатели развития творческого потенциала младших школьников 38
2.2. Комплекс занятий по развитию творческого потенциала младших школьников в курсе «Окружающий мир» 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творчества на занятиях бумажной пластикой у старших дошкольников 7
Глава 2. Особенности проявления творчества в процессе занятий бумажной пластикой у детей 6-7 лет (по материалам констатирующего эксперимента) 22
2.1. Цели, задачи и методика проведения констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Педагогические условия развития творчества в процессе занятий бумажной пластикой у детей 6-7 лет (проект) 43
3.1. Обоснование педагогического проекта развития творчества в процессе занятий бумажной пластикой у детей 6-7 лет 43
3.2. Задачи и методы педагогического проекта по созданию педагогических условий для развития творчества в процессе занятий бумажной пластикой у детей 6-7 лет 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития театрализованных игр дошкольников 5
1.1. Виды театрализованных игр 5
1.2. Роль театрализованных игр в развитии ребенка 11
1.3. Педагогические условия развития детей в театрализованной игре 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практическое исследование педагогических условий развития театрализованных игр 24
2.1. Констатирующий эксперимент 24
2.2. Реализация педагогических условий развития театрализованной игры дошкольника 28
2.3. Оценка и анализ практического исследования 31
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «воображение», «художественное воображение» 8
1.2. Особенности художественного воображения детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития художественного воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Организационно-педагогические условия развития художественного воображения старших дошкольников в ДОО 34
2.3. Особенности художественного воображения детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ 54
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 54
3.2. Содержание и ход работы по развитию художественного воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги 65
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 69
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «художественное мышление», «метафоричность художественного мышления» 9
1.2. Предпосылки развития художественного мышления у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 27
2.2. Особенности художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Педагогические условия, способствующие развитию художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях группы детского сада 45
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ 55
3.1. Цель, задачи и содержание формирующего этапа исследования 55
3.2. Этапы и методика развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 63
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Природа художественных способностей и механизмы их развития 8
1.2. Особенности художественных способностей младших школьников 21
1.3. Педагогические условия развития художественных способностей младших школьников в группе продленного дня 27
Выводы по главе 39
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Исследование уровня развития художественных способностей младших школьников 41
2.2. Содержание работы по развитию художественных способностей младших школьников в группе продленного дня 49
Выводы по главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 7 КЛАССЕ 12
1.1. Читательская грамотность как вид функциональной грамотности: современные научные подходы 12
1.2. Учет психологических и педагогических особенностей семиклассников как педагогического условия повышения их читаемости 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 40
2.1. Методические приемы и средства как организационно-педагогические условия развития читательской грамотности на уроках истории в 7 классе 40
2.2. Разработка комплекса заданий для развития читательской грамотности в 7 классе 48
2.3. Апробация и анализ результатов 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности 8
1.1. Психолого-педагогические проблемы развития читательской деятельности младшего школьника в науке и практике 8
1.2. Особенности развития читательской деятельности младшего школьника 20
1.3. Модель педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности 30
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Реализация педагогической поддержки младшего школьника в процессе читательской деятельности 50
2.1. Диагностика уровня развития читательской деятельности младших школьников экспериментальной группы 50
2.2. Описание работы по организации педагогической поддержки в процессе развития читательской деятельности младших школьников и результаты 57
Выводы по второй главе 68
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Психолого-педагогические исследования чувства цвета и его развития в детском возрасте 10
1.2. Возможности проектной деятельности в условиях ДОО 22
1.3. Педагогические условия развития чувства цвета у детей дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
2.1. Результаты эмпирического исследования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста 48
2.2. Педагогическое сопровождение процесса развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 63
2.3. Выявление эффективности педагогических условий развития чувства цвета у старших дошкольников в проектной деятельности 85
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие эмоционального интеллекта 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Изучение уровня эмоционального интеллекта старших дошкольников 29
2.2. Реализация педагогических условий развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Изучение динамики развития эмоционального интеллекта старших дошкольников 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «эмоциональная чувствительность» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности, критерии, показатели оценки эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Педагогические условия использования сюжетной живописи как средства развития эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЁ РАЗВИТИЯ 37
2.1. База и методы исследования особенностей и условий развития эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста 50
2.3. Особенности эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста 61
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ СЮЖЕТНОЙ ЖИВОПИСИ 72
3.1. Цель, задачи и этапы эксперимента по развитию эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия сюжетной живописи 72
3.2. Апробация педагогических условий развития эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия сюжетной живописи 88
3.3. Результаты формирующего эксперимента по развитию эмоциональной чувствительности детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия сюжетной живописи 94
Выводы по третьей главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 8
1.1. Эмпатия как понятие в психологии 8
1.2. Предпосылки развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Педагогические условия развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 25
2.2. Организационно-педагогические условия развития эмпатии детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 51
3.2. Ход и содержание работы по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 51
3.3. Оценка эффективности работы по развитию эмпатии у старших дошкольников 59
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации воспитательного потенциала семьи в социализации личности ребёнка 8
1.1. Социализация личности ребёнка как педагогический феномен 8
1.2. Воспитательный потенциал семьи в социализации личности ребёнка 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий реализации воспитательного потенциала семьи в социализации личности ребёнка 35
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению педагогических условий реализации воспитательного потенциала семьи в социализации личности ребёнка 35
2.2. Анализ экспериментального исследования по выявлению условий реализации воспитательного потенциала семьи в социализации личности ребёнка 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации гендерного подхода в начальной школе 6
1.1. Сущность понятия «гендерность» 6
1.2. Формы учебной работы с учетом гендерного подхода 11
1.3. Интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста с учетом гендерных различий 15
1.4. Педагогические средства реализации гендерного подхода в начальной школе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению педагогических условий для реализации гендерного подхода в начальной школе 29
2.1. Диагностика исходного уровня реализации педагогических условий с учетом гендерного подхода в начальной школе 29
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических условий реализации гендерного подхода 36
2.3. Диагностика эффективности комплекса педагогических условий реализации гендерного подхода в начальной школе 41
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Использование дидактических игр в процессе обучения биологии в школе как средство повышения познавательных интересов обучающихся 6
1.1. Применение игровых технологий в процессе обучения в современной школе 6
1.2. Дидактическая игра в системе педагогических технологий 9
1.3. Использование дидактических игр на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности на уроках биологии в 8 классе посредством использования дидактических игр 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 28
2.3. Формирующий этап эксперимента 30
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 31
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференциации в учебном процессе 7
1.1. История развития идей дифференциации обучения 7
1.2. Сущность и содержание понятий «дифференциация» и «дифференцированное обучение» 11
1.3. Основные цели, виды и формы дифференцированного обучения 20
Глава 2. Методические аспекты реализации дифференцированного обучения в учреждениях среднего профессионального образования 37
2.1. Приемы и методы реализации дифференцированного обучения на занятиях теоретического и производственного обучения в учреждениях среднего профессионального образования 37
2.2. Особенности применения дифференцированного обучения на уроках теоретического и производственного обучения в учреждениях СПО 50
2.3. Методические приемы реализации дифференцированного подхода к обучающимся СПО 65
Глава 3. Методика реализации дифференцированного обучения в рамках учебного модуля «Аксессуары» 72
Заключение 96
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. Особенности процесса моделирования как способа развития универсальных учебных действий 6
1.1. Универсальные учебные действия как метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования 6
1.2. Знаково-символическое моделирование как средство формирования общеучебных универсальных действий в основной школе 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию общеучебных универсальных действий средствами знаково-символического моделирования 27
2.1. Определение уровней сформированности общеучебных действий 27
2.2. Использование знаково-символического моделирования как средства формирования общеучебных универсальных учебных действий на уроках английского языка в основной школе 34
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Родительская поддержка как социально-педагогический феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 14
1.3. Педагогические условия реализации интерактивных форм в работе с родителями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Выявление типов родительского отношения и способов родительской поддержки младших школьников 28
2.2. Апробация программы, направленной на повышение уровня родительской поддержки детей младшего школьного возраста 45
2.3. Обобщение результатов исследования 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.С ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 6
1.1. Специфика содержания романа «Капитанская дочка» как историографического источника 6
1.2. Социальный и политический портрет России XVIII века в романе «Капитанская дочка» 21
1.3. Роль романа «Капитанская дочка» в развитии междисциплинарных связей между историей и литературой 36
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБЛАСТИ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОРИИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.С ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА» 41
2.1. Междисциплинарный подход в изучении романа «Капитанская дочка» 41
2.2. Выявление междисциплинарных знаний в сфере истории и расставление приоритетов в процессе изучения романа «Капитанская дочка» 48
2.3. Закрепление междисциплинарных знаний в сфере истории в процессе изучения романа «Капитанская дочка» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗМА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ, ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 6
1.1. Гуманизация обучения как актуальная проблема современной школы 6
1.2. Способы реализации принципа гуманизма в обучении учащихся на уроках биологии 23
1.3. Возможности курса биологии в реализации принципа гуманизма в процессе развития нравственных качеств к окружающему миру обучающихся 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗМА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ, ПО РАЗВИТИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 34
2.1. Характеристика педагогических условий реализации принципа гуманизма на уроках биологии, по развитию нравственных качеств обучающихся к окружающему миру 34
2.2. Методика реализации принципа гуманизма на уроке биологии по теме "Нервная система и органы чувств", как условие развития нравственных качеств в условиях эксперимента 37
2.3. Анализ результатов эксперимента по внедрению педагогических условий реализации принципа гуманизма на уроках биологии в процессе развития нравственных качеств обучающихся к окружающему мира 59
ВЫВОДЫ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ (НА ПРИМЕРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КЕРАМИКИ) 10
1.1. Понятие «педагогические условия», их роль в реализации творческого потенциала учащихся 10
1.2. Роль керамики в развитии и реализации творческого потенциала учащихся 16
1.3. Развитие творческих способностей у учащихся в процессе работы с глиной 22
1.4. Методы и приемы стилизации в декоративном искусстве 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ ИСКУССТВА КЕРАМИКИ 28
2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Планы-конспекты занятий по художественной керамике, направленные на реализацию творческого потенциала старших школьников (формирующий эксперимент) 31
2.3. Результаты педагогического эксперимента 41
2.4. Методика изготовления керамического панно 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Содержание понятия семейной социализации в научной литературе 6
1.2. Понятие педагогических условий семейной социализации 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 33
2.1. Модель работы школы и социального педагога со старшеклассниками по вопросам семейной социализации 33
2.2. Педагогические условия эффективного внедрения авторской модели «Взаимодействие социального педагога со старшеклассниками» 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 12
1.1. Сенсорное развития детей среднего дошкольного возраста в ДОО (понятие, сущность, структура) 12
1.2. Психолого-педагогические особенности сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 24
1.3. Педагогические условия сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста в предметно-пространственной развивающей среде ДОО 30
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное исследование сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста в предметно-пространственной развивающей среде ДОО 56
2.1. Диагностика уровней сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 56
2.2. Реализация педагогических условий сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста в предметно-пространственной развивающей среде ДОО 78
2.3. Анализ и результаты контрольного эксперимента 92
Выводы по второй главе 108
Заключение 111
Список литературы 116
Приложение 122

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий использования сюжетно-подвижных игр как средства снижения уровня страхов у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия «детские страхи», их виды, особенности 7
1.2. Характеристика сюжетно-подвижной игры как средства снижения уровня страхов у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Педагогические условия использования сюжетно-подвижных игр как средства снижения уровня страхов у старших дошкольников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий использования сюжетно-подвижных игр как средства снижения уровня страхов у старших дошкольников 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня страхов у старших дошкольников 32
2.3. Анализ программы по снижению уровня страхов у старших дошкольников посредством сюжетно-подвижных игр 37
2.4. Результаты реализации программы по снижению уровня страхов у старших дошкольников посредством сюжетно-подвижных игр 41
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ПОСТИНТЕРНАТНЫЙ ПЕРИОД 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 11
1.2. Проблемы, особенности и специфика детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях колледжа в постинтернатный период 16
1.3. Педагогические условия сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтернатный период в условиях колледжа 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 31
2.1. База, методы и результаты исследования реализации социально-педагогических условий сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтренатный период в условиях колледжа 31
2.2. Реализация программы педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтернатный период в условиях колледжа 41
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Социализация личности как социально-педагогическое явление 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений по социализации детей старшего дошкольного возраста 32
Глава 2. Практика работы по социализации детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ Кандалинцевский детский сад «Зернышко» Оренбургской области 44
2.1. Реализация программы по социализации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 44
2.2. Анализ реализации программы по социализации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 55
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Социально-личностное развитие детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Представленность социально-личностного развития детей раннего возраста в программно-методической литературе 15
1.3. Особенности организации работы с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольной образовательной организации 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППАХ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Состояние проблемы в практике работы образовательных организаций (констатирующий этап) 34
2.2. Социально-личностное развитие детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 57
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 78
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации подростков 6
1.1. Анализ понятия «адаптация» в современной научной литературе 6
1.2. Особенности адаптации детей подросткового возраста к условиям образовательного учреждения 13
1.3. Педагогические условия и основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации подростков в школе 20
Выводы по главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по адаптации подростков 32
2.1. Выявление уровня адаптированности подростков в школе 32
2.2. Реализация работы по адаптации к условиям школы 41
2.3. Анализ результатов 46
Выводы по главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность понятия «социально-психологическая адаптация» 10
1.2. Специфика социально-психологической адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Театрализованная деятельность: понятие, характеристика, специфика организации 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ СТЕПЕНИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДОО И ЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 28
2.2. Анализ педагогических условий социально-психологической адаптации детей в ДОО 43
2.3. Характеристика степени социально-психологической адаптации детей младшего дошкольного возраста 61
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 83
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 83
3.2. Ход формирующего этапа исследования 92
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 104
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 149

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность и содержание социальной адаптации личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений по социальной адаптации старших дошкольников 24
Глава 2. Практика работы по социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в МБДОУ «Детский сад № 4» 33
2.1. Реализация программы по социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 33
2.2. Диагностика результатов работы по социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 43
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 12
1.1. Сущность основных понятий исследования «культура», «социокультурное развитие» 12
1.2. Проблема социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 20
1.3. Педагогические условия социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное изучение социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа эксперимента 40
2.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по второй главе 62
Глава 3. Педагогическе условия и результативность социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 64
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 64
3.2. Разработка и апробация парциальной программы социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста 67
3.3. Анализ особенностей социокультурного развития у детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по третьей главе 79
Заключение 81
Список литературы 84
Приложения 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления гражданской позиции 9
1.1. Понятие «гражданская позиция»: сущность и содержание 9
1.2. Становление гражданской позиции: критерии и показатели развития 13
1.3. Возможности воспитательной среды колледжа в становлении гражданской позиции студента 15
Выводы по главе 18
Глава 2. Апробация педагогических условий становления гражданской позиции студентов колледжа 21
2.1. Организация работы по становлению гражданской позиции студента колледжа 21
2.2. Результаты опытной работы по становлению гражданской позиции студента 30
2.3. Рекомендации по становлению гражданской позиции студента через организацию воспитательной среды колледжа 41
Выводы по главе 45
Заключение 48
Список литературы 52
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты творческого саморазвития школьников в процессе профессионально-технической подготовки 7
1.1. Саморазвитие как актуальная проблема психологии личности 7
1.2. Характеристика основных условий творческого саморазвития школьников в процессе профессионально-технической подготовки 10
Глава 2. Экспериментальное исследование условий творческого саморазвития школьников в процессе профессионально-технической подготовки 14
2.1. Организация, методы и результаты исследования 14
2.2. Разработка программы по совершенствованию творческого саморазвития школьников в процессе профессионально-технической подготовки 19
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 11
1.1. Проектирование образовательного пространства: ключевые понятия и характеристика образовательного пространства младшего школьника 11
1.2. Стратегии, используемые семьей при организации образовательного пространства младшего школьника 20
1.3. Особенности тьюторского сопровождения семьи при проектировании образовательного пространства младшего школьника 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 34
2.1. Характеристики педагогических условий тьюторского сопровождения семьи при проектировании образовательного пространства младшего школьника 34
2.2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий тьюторского сопровождения семьи при проектировании образовательного пространства младшего школьника 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение педагогических условий управления дополнительным образованием молодежи на материале Астраханской области 12
1.1. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций 12
1.2. Характеристика молодежи как участников дополнительного образования 33
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Практика изучения педагогических условий управления дополнительным образованием молодежи на материале Астраханской области 44
2.1. Характеристика структуры управления дополнительным образованием в России и Астраханской области 44
2.2. Педагогические условия управления дополнительным образованием молодежи 55
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления конфликтами в образовательной организации 7
1.1. Управление образовательной организацией в современных исследованиях 7
1.2. Управление конфликтами в образовательной организации 12
1.3. Педагогические условия управления конфликтами в образовательной организации 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Особенности педагогических условий управления конфликтами в образовательной организации 34
2.1. Цели, задачи, методика исследования 34
2.2. Выявление особенностей управления конфликтами в образовательной организации 38
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Разработка и реализация модели управления конфликтами в образовательной организации 52
3.1. Организация исследования 41
3.2. Описание работы по формированию системы управления конфликтами в образовательной организации 42
3.3. Результаты работы по формированию системы управления конфликтами в образовательной организации 56
Выводы по третьей главе 69
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История развития дидактических средств обучения 6
1.2. Дидактический материал - понятие, классификация и особенности проектирования 14
1.3. Значение дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения 18
1.4. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика исследуемого класса 25
2.2. Проведение педагогичного эксперимента 27
2.3. Разработка и применение рабочей тетради по теме 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Анализ результатов диагностирующего этапа 35
3.2. Анализ формирующего этапа 38
3.3. Результаты констатирующего этапа 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к процессу обучения в школе 7
1.1. Адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе как педагогическая проблема 7
1.2. Особенности адаптации первоклассников: социальная, психологическая, педагогическая 10
1.3. Педагогические условия успешной адаптации младших школьников 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по успешной адаптации младших школьников к обучению в школе 25
2.1. Методика изучения адаптации младших школьников к обучению в школе 25
2.2. Содержание работы по повышению уровня адаптации младших школьников к обучению в школе 33
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе 5
1.1. Сущностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования 5
1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей возраста 6-7 лет 9
1.3. Готовность к обучению как условие успешной адаптации ребенка к школе. Психологическое содержание готовности к обучению 14
1.4 . Факторы, влияющие на адаптацию детей к школе 16
Глава 2. Методические основы процесса адаптации первоклассников к обучению в школе 21
2.1. Методика и результаты исследования уровня адаптации первоклассников к школе 21
2.2. Разработка педагогических условий адаптации первоклассников к школе 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧАСТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УПРАВЛЕНИИ СОВМЕСТНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 7
1.1. Особенности участия обучающихся в познавательной деятельности 7
1.2. Современные подходы к управлению совместной познавательной деятельностью обучающихся 11
1.3. Характеристика организации уроков, включающих элементы управления совместной познавательной деятельностью младших школьников 16
1.4. Специфика педагогических условий участия младших школьников в управлении совместной познавательной деятельностью 19
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАСТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УПРАВЛЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Результаты психолого-педагогической диагностики 22
2.2. Реализация педагогических условий участия младших школьников в управлении совместной познавательной деятельности 30
2.3. Итоги практической работы по теме исследования 34
2.4. Методические рекомендации для учителя 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 12
1.1. Безопасное поведение подростков как социально-педагогическая проблема 12
1.2. Педагогические методы формирования безопасного поведения подростков 19
1.3. Педагогическая модель безопасного поведения подростков 34
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 45
2.1. Определение уровня сформированности безопасного поведения подростков 45
2.2. Программа формирования безопасного поведения подростков 52
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасной среды в медицинском вузе 7
1.1. Компетентностный подход и межпредметная связь вузовских учебных дисциплин «Безопасность жизнедеятельности» и «Паллиативная помощь» как методологическая основа формирования безопасной среды 7
1.2. Характеристика понятий «безопасность жизнедеятельности», «безопасное поведение» и «безопасная среда» 14
1.3. Основные принципы формирования безопасной среды в курсе «Паллиативная помощь» 18
1.4. Роль активных методов и интерактивных форм обучения в формировании безопасной среды в курсе «Паллиативная помощь» 26
1.5. Педагогические условия формирования безопасной среды в курсе «Паллиативная помощь» 31
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования безопасной среды в курсе «Паллиативная помощь» 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждений дополнительного образования 11
1.1. Понятие «гражданская активность» и особенности ее формирования в учреждениях дополнительного образования 11
1.2. Понятие «игровое моделирование» в педагогической и психологической литературе 23
1.3. Педагогические условия формирования гражданской активности в процессе игрового моделирования 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждений дополнительного образования 45
2.1. Организация экспериментальной работы по формированию гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждения дополнительного образования 45
2.2. Реализация педагогических условий в процессе формирования гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждения дополнительного образования 66
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской активности в процессе игрового моделирования в условиях учреждения дополнительного образования 83
Выводы по главе 87
Заключение 89
Список литературы 93
Приложения 102