Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Педагогическая компетентность воспитателя 8
1.2. Сущность понятия «адаптация». Особенности адаптации детей дошкольного возраста к дошкольной организации 14
1.3. Роль педагогической компетентности воспитателя в процессе адаптации детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОО 25
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 25
2.2. Уровни педагогической компетентности воспитателей 29
2.3. Уровневые характеристики адаптации детей раннего возраста к дошкольной организации 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 49
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 49
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
1. Понятие, сущность и функции педагогической культуры 6
2. Основные подходы к изучению особенностей формирования педагогической культуры родителей 12
3. Формы и методы работы, направленные на повышение педагогической культуры родителей 17
Заключение 27
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ 8
1.1. Социально-педагогическое сопровождение понятие, структура 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика семей воспитывающих детей дошкольного возраста 11
1.3. Педагогические подходы к организации социально-педагогического сопровождения на базе ДОО 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ ДОО 31
2.1. База и методы исследования 31
2.2. Особенности организационно-педагогических условий СПС в ДОО 42
2.3. Характеристика готовности к социально-педагогическому сопровождению субъектов образовательной среды ДОО 50
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ В ФОРМЕ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА НА БАЗЕ ДОО 65
3.1. Педагогическое обоснование структурно-функциональной модели СПС семей 65
3.2. Опытно-экспериментальная апробация модели СПС семей 70
3.3. Оценка эффективности модели 76
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 11
1.1. Научные подходы к определению понятий «готовность к выбору профессии» и «формирование готовности к выбору профессии» 11
1.2. Психологические особенности старшеклассников, влияющие на готовность к выбору профессии 26
1.3. Педагогическая модель как средство формирования готовности к выбору профессии у старшеклассников 38
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 53
2.1. Изучение уровня готовности старшеклассников к выбору профессии 53
2.2. Реализация модели по формированию готовности к выбору профессии у старшеклассников в условиях школы 71
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 80
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Предпосылки возникновения педагогической науки в России 4
1.1. Противоречия в социально-экономической сфере в России в середине XIX века 4
1.2. Политическая ситуация в России в середине XIX века 6
1.3. Развитие либерализма в России в XIX веке 8
Глава 2. Особенности развития отечественной системы образования во второй половине XIX века 10
2.1. Отсталость отечественной системы образования по сравнению с европейскими 10
2.2. Реформы в сфере образования в 1860-х гг 12
2.3. Контрреформы образования в 1870-х годах 13
2.4. Контрреформы образования в 1880-х годах 14
2.5. Субъекты российского образования во второй половине XIX века 15
2.6. Противоречия в отечественной системе образования в середине XIX века 19
2.7. Институционализация педагогики как науки в России 20
2.8. Появление новых форм коммуникации и ведения общественно-педагогических дискуссий 20
2.9. Педагогическое образование в России 21
Глава 3. Направления социально-педагогической мысли во второй половине XIX века 23
3.1. Педагогические взгляды Н.И.Пирогова 23
3.2. Социально-педагогическое направление в развитии общественно-педагогической мысли второй половины XIX века 24
3.3. Великий русский педагог К.Д.Ушинский 27
3.4. Демократическое направление в педагогике 29
3.5. Консервативно-педагогическое направление 35
3.6. Философско-педагогическая система Л.Н.Толстого 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖПОКОЛЕНЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЕЙНОМ ВОСПИТАНИИ 7
1.1. Роль межпоколенческих взаимоотношений в становлении семьи 7
1.2. Формы работы с семьями в ДОУ по формированию культуры межпоколенческих отношений 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ВОПРОСАМ МЕЖПОКОЛЕНЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ 26
2.1. Опытно-поисковая работа по выявлению оптимальных методов поддержки межпоколенческих отношений 26
2.2. Разработка и апробирование программы по психолого-педагогическому сопровождению для родителей по поддержке межпоколенческих отношений в семейном воспитании 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы педагогической поддержки младшего школьника в кризисный период 7 лет 7
1.1. Сущность возрастного кризиса 7
1.2. Характеристика кризиса 7 лет 13
1.3. Технологии педагогической поддержки младшего школьника в кризисный период 7 лет 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оказанию педагогической поддержки младшего школьника в кризисный период 7 лет 36
2.1. Диагностика готовности педагогов к оказанию педагогической поддержки младшим школьникам в кризисный период 7 лет 36
2.2. Анализ занятий с педагогами по применению технологий педагогической поддержки младшего школьника в кризисный период 7 лет 44
2.3. Интерпретация результатов исследования 49
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ МОТИВАЦИИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА ОДАРЕННОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ 5-7 КЛАССОВ 12
1.1. Сущность, понятие методологии мотивации в педагогике 12
1.2. Особенности вопросов мотивации в средней школе 18
1.3. Поддержка самореализации и творчества 30
1.4. Мотивация одаренных обучающихся средней школы 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПОДДЕРЖКА МОТИВАЦИИ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Занятия по поддержке мотивации одаренных учеников 5-7 классов 43
2.2. Сценарии занятий 48
2.3. Диагностика и анализ реализации мотивационных занятий 55
2.3. Результаты диагностики и влияние мотивационных занятий на повышение мотивации к обучению и повышению уровня самореализации 58
2.4. Влияние мотивационных занятий на повышение мотивации к обучению и самореализации 66
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 13
1.1. Основные подходы к интерпретации ключевых категорий исследований 13
1.2. Выявление и развитие одаренности младших школьников в условиях систем изменений современного образования 19
1.3. Модель педагогической поддержки в работе с одарёнными младшими школьниками 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ 35
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 35
2.2. Содержание экспериментальной работы по организации педагогической поддержки одаренности младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента по организации педагогической поддержки одаренности младших школьников во внеурочной деятельности 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Педагогическая поддержка: понятие, сущность 7
1.2. Особенности адаптации первоклассников к обучению в начальной школе 16
1.3. Педагогические условия оказания педагогической поддержки первоклассникам в период адаптации к обучению в начальной школе 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к обучению в начальной школе 41
2.2. Описание процесса организации педагогической поддержки первоклассников к обучению в начальной школе 59
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 79
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие, критерии, характеристика детской одаренности 8
1.2. Анализ теории и практики педагогической поддержки детской одаренности учеников начальных классов общеобразовательной организации 20
1.3. Теория и практика педагогической поддержки детской одаренности 35
Выводы по 1 главе 56
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДДЕРЖКЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 58
2.1. Реализация системы, ориентированной на поддержку одаренности учащихся начальных классов общеобразовательной организации 58
2.2. Эффективность системы поддержки детской одаренности учащихся начальных классов общеобразовательной организации 69
2.3. Оценка эффективности внутришкольной системы, направленной на поддержку детской одаренности учащихся начальных классов общеобразовательной организации 88
Выводы по 2 главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации педагогической поддержки родителей в формировании образа взрослого человека у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности педагогической поддержки родителей в организации образовательного процесса в детском саду 7
1.2. Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста взрослых людей 18
1.3. Средства формирования у детей старшего дошкольного возраста образа взрослых людей 24
Глава 2. Экспериментальное изучение организации педагогической поддержки родителей в формировании образа взрослого человека у детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Диагностика уровня сформированности образа взрослого человека у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Программа мероприятий по повышению уровня сформированности образа взрослого человека у детей старшего дошкольного возраста 41
2.4. Анализ результатов исследовательской деятельности 49
2.5. Выявление и описание методов организации педагогической поддержки родителей в формировании образа взрослого человека детьми старшего дошкольного возраста 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ 6
1.1. Педагогическая помощь ребенку с признаками одаренности как научно-педагогическая проблема 6
1.2. Психолого-педагогические основы помощи младшему школьнику с признаками одаренности в школе 8
1.3. Методы выявления признаков одаренности у младших школьников 13
1.4. Индивидуальная образовательная программа как способ педагогической помощи ребенку с признаками одаренности в начальной школе 18
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 23
2.1. Характеристика базы исследования 23
2.2. Диагностика младших школьников с признаками одаренности 25
2.3. Реализация программы педагогической помощи младшим школьникам с признаками одаренности 29
2.4. Результаты реализации программы педагогической помощи младшим школьникам с признаками одаренности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической помощи родителям младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения 6
1.1. Педагогическая помощь родителям младших школьников в условиях инклюзивного обучения в работе учителя начальных классов 6
1.2. Родители младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как адресная группа оказания педагогической помощи в условиях инклюзивного обучения 14
1.3. Средства педагогической помощи специалистов родителям младших школьников в условиях инклюзивного обучения 18
1.4. Особенности оказания педагогической помощи в условиях инклюзивного обучения 21
Глава 2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по изучению педагогической помощи родителям младших школьников в условиях инклюзивного обучения 28
2.1. Характеристика базы исследования и программы эксперимента 28
2.2. Анализ и интерпретация констатирующего этапа эксперимента 31
2.3. Анализ и интерпретация формирующего этапа эксперимента 49
2.4. Анализ и интерпретация контрольного этапа эксперимента 52
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Основные подходы к определению буллинга в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Виды буллинга и особенности его проявления в учебном коллективе 10
1.3. Этапы и содержание профилактической работы по проблеме буллинга 21
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Процедура, организация и методы исследования 33
2.2. Комплекс занятий по профилактике буллинга в учебном коллективе детей младшего школьного возраста 40
2.3. Результаты проведения комплекса занятий по профилактике буллинга 44
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА СРЕДИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятия буллинга, история появления термина буллинг, признаки и характеристики 8
1.2. Психолого-педагогические подходы к профилактике буллинга среди детей младшего школьного возраста 19
1.3. Особенности педагогической профилактики буллинга среди детей младшего школьного возраста психолого-педагогические технологии профилактики буллинга 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА СРЕДИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1. Констатирующий этап эксперимента 40
2.2. Создание и реализация программы, направленной на педагогическую профилактику буллинга среди детей младшего школьного возраста (формирующий этап эксперимента) 49
2.3. Контрольный этап эксперимента 58
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Профилактика девиантного поведения подростков как научно-педагогическая проблема 10
1.2. Анализ подходов к профилактике девиантного поведения подростков 25
1.3. Личностное развитие подростков и девиантное поведение 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 47
2.1. Организация и диагностика уровней склонности к проявлению девиантного поведения у детей подросткового возраста 47
2.2. Внедрение программы профилактики девиантного поведения подростков во внеурочной деятельности 53
2.3. Анализ результативности программы профилактики девиантного поведения подростков во внеурочной деятельности 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики деформации правосознания подростков 7
1.1. Общая характеристика и причины деформации правосознания подростков 7
1.2. Содержание педагогической профилактики деформации правосознания подростков 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практические основы педагогической профилактики деформации правосознания подростков 34
2.1. Анализ опыта педагогической профилактики деформации правосознания подростков (на примере МБОУ «СОШ № 27») 34
2.2. Программа педагогической профилактики деформации правосознания подростков 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы жестокого обращения с детьми 5
1.1. Ретроспективный обзор проблемы насилия и жестокого обращения с детьми 5
1.2. Виды и причины жестокого обращения 10
1.3. Влияние различных форм наказания на формирование личности ребёнка 18
Глава 2. Педагогическая программа по профилактике насилия и жестокого обращения с детьми 25
2.1. Общий обзор зарубежных программ по профилактике жестокого обращения с детьми 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных констатирующего эксперимента по определению распространенности физического наказания детей в семье 27
2.3. Практические рекомендации по работе с родителями, допускающими физическое наказание детей 29
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Подходы к проблеме школьной дисциплины в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Причины нарушения школьной дисциплины младшими школьниками 14
1.3. Сущность и содержание педагогической поддержки учащихся начальной школы 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ДИСЦИПЛИНЫ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности мотивации учения и позиции ученика у младших школьников 29
2.2. Программа педагогической поддержки для профилактики и коррекции нарушений дисциплины младшими школьниками 39
2.3. Методические рекомендации по педагогической профилактике и коррекции нарушений дисциплины у младших школьников 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты педагогической профилактики компьютерной игровой зависимости среди подростков 11
1.1. Педагогическая профилактика компьютерной игровой зависимости в подростковой среде: необходимость, сущность, уровни 11
1.2. Современные подходы к профилактике игровой зависимости среди подростков 25
1.3. Модель педагогической профилактики компьютерной игровой аддикции подростков 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогической профилактике компьютерной игровой зависимости среди подростков (на примере младшей возрастной подгруппы) 50
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 50
2.2. Эмпирическое исследование личностных и социальных особенностей подростков разной степени вовлеченности в игровую компьютерную активность 59
2.3. Программа педагогической профилактики компьютерной игровой аддикции среди подростков и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по ее реализации в условиях общеобразовательной школы 73
Заключение 84
Список литературы 90
Приложения 98

Введение 3
1. Педагогическая психология среди других гуманитарных наук 5
2. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии 8
3. Предмет, задачи педагогической психологии и основная система понятий, используемых в педагогической психологии 14
5. Структура педагогической деятельности 19
6. Виды педагогической деятельности 23
7. Критерии оценки педагогической деятельности 28
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 6
1.1. Психолого-педагогический аспект обогащения речи младших школьников 6
1.2. Лингвистические основы работы с фразеологизмами 17
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью выявления возможности работы с фразеологизмами 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 34
2.1. Определение уровня владения фразеологизмами младшими школьниками 35
2.2. Содержание работы, направленное на обогащение речи младших школьников фразеологизмами 44
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

Введение 3
Глава 1. Педагогическая концепция Марии Монтессори 9
1.1. Основные принципы педагогики в системе Марии Монтессори 9
1.2. Философские основания педагогического метода М. Монтессори 21
Глава 2. Социальный анализ педагогической системы Марии Монтессори 34
2.1. Социокультурный контекст и исторические условия возникновения Монтессори-педагогики 34
2.2. Теория и практика системы М. Монтессори во второй половине XX-начале XXI вв. 53
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
1. Биография 4
2. Педагогическая деятельность 6
3. Свой метод обучения 9
Заключение 15
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ХОРОВЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Мотивация как психолого-педагогическая проблема в музыкально-исполнительской деятельности 8
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в условиях становления мотивации учебной музыкально-исполнительской деятельности на хоровых занятиях в детской музыкальной школе 16
1.3. Современные подходы педагогической стратегии как средства становления мотивации учебной музыкально-исполнительской деятельности детей младшего школьного возраста на хоровых занятиях в детской музыкальной школе 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ КАК СРЕДСТВА СТАНОВЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ХОРОВЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Констатирующее исследование уровня мотивации учебной музыкально-исполнительской деятельности детей младшего школьного возраста на хоровых занятиях в детской музыкальной школе 32
2.2. Реализация педагогической стратегии как средства становления мотивации учебной музыкально-исполнительской деятельности детей младшего школьного возраста на хоровых занятиях в детской музыкальной школе 43
2.3. Итоговая диагностика формирования мотивации учебной музыкально-исполнительской деятельности детей младшего школьного возраста на хоровых занятиях в детской музыкальной школе 54
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС» КАК ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Традиционный и инновационный подходы к обучению 12
1.2. Содержательная характеристика и особенности педагогической технологии «перевёрнутый класс» 24
1.3. Образовательные традиционные и инновационные практики преподавания истории на уровне основного общего образования 39
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС» 53
2.1. Общие методические рекомендации по применению педагогической технологии «перевёрнутый класс» на уроках истории на уровне основного общего образования 54
2.2. Разработка сценария урока истории на основе применения педагогической технологии «перевёрнутый класс» на уровне основного общего образования 68
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития интереса дошкольников 16
1.1. Значение и сущностные характеристики развития интереса детей дошкольного возраста 16
1.2. Художественная литература, ее роль и значение в жизни ребенка 24
1.3. Педагогические условия развития интереса детей к произведениям писателей и поэтов Сибири 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение развития интереса детей к произведениям писателей и поэтов Сибири средствами клубной работы 39
2.1. Цель, задачи и методы диагностики сформированности интереса у детей старшего дошкольного возраста к произведениям писателей и поэтов Сибири 39
2.2. Особенности организации педагогических условий по развитию интереса детей старшего дошкольного возраста к произведениям писателей и поэтов в ДОО 47
2.3. Характеристика развития интереса детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 61
Выводы по второй главе 66
Глава 3. Педагогические условия развития интереса детей старшего дошкольного возраста посредством педагогической технологии клубной работы 67
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура применения клубной работы для развития интереса детей старшего дошкольного возраста 67
3.2. Ход реализации педагогических условий развития интереса в дошкольной образовательной организации 68
3.3. Оценка эффективности созданных условий развития интереса детей старшего дошкольного возраста в процессе клубной работы 77
Выводы по третьей главе 83
Заключение 85
Список литературы 90
Приложения 97

Введение 3
Глава 1. Теория и практика обучения младших школьников английскому языку 6
1.1. Особенности теории множественного интеллекта. Основы применения теории при обучении английскому языку 6
1.2. Особенности обучения иностранному языку в младших классах 16
1.3. Педагогическая технология обучения английскому языку в младших классах 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытная работа по разработке и апробации педагогической технологии обучения английскому языку младших школьников на основе теории множественного интеллекта 29
2.1. Модель педагогической технологии на основе теории множественного интеллекта 29
2.2. Апробация и результаты педагогической технологии обучения английскому языку младших школьников на основе теории множественного интеллекта 44
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «воспитательная среда» начальной школы 8
1.2. Аналитический обзор воспитательной среды начальной школы 13
1.3. Технология проведения педагогической экспертизы воспитательной среды начальной школы 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ НАВИГАТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Разработка навигатора педагогической экспертизы воспитательной среды начальной школы 28
2.2. Навигатор педагогической экспертизы воспитательной среды начальной школы 31
2.3. Оценка эффективности внедрения навигатора педагогической экспертизы воспитательной среды начальной школы 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Теоретический анализ и сущностная характеристика ключевых понятий в области оценки качества и педагогической экспертизы образовательных программ среднего профессионального образования 10
1.2. Нормативно-правовое регулирование в части оценки качества и педагогической экспертизы образовательных программ среднего профессионального образования 19
1.3. Критерии и показатели педагогической экспертизы образовательных программ среднего профессионального образования с учетом современных тенденций развития в российском образовании 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДОЛОГИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Предпроектное исследование соответствия образовательных программ среднего профессионального образования с позиции методологии качества образования 34
2.2. Проектирование интегрированного показателя соответствия образовательных программ среднего профессионального образования 44
2.3. Рекомендации по использованию методики педагогической экспертизы образовательных программ среднего профессионального образования в практической деятельности образовательных организаций 60
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
1. Анализ профессиональной деятельности преподавателя 5
2. Категория педагогической этики в ВУЗе 11
3. Специфика и содержание педагогической этики в ВУЗе 17
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы реализации воспитательной работы во внешкольных учреждениях 11
1.1. Генезис становления и специфика воспитательной работы в системе дополнительного образования в России и за рубежом 11
1.2. Современные подходы к сущности и педагогическим особенностям воспитательной работы во внешкольных учреждениях 23
Выводы к первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование выявления педагогических особенностей воспитательной работы во внешкольных учреждениях (на примере ДЦИ «Детский центр искусств») 32
2.1. Характеристика особенностей реализации воспитательной деятельности в ДЦИ «Детский центр искусств». Разработка и реализация проекта «Филармония» в ДЦИ 32
2.2. Качественный анализ эмпирических данных исследования педагогических особенностей воспитательной работы ДЦИ «Детский центр искусств» 41
2.3. Методические рекомендации по организации воспитательной работы во внешкольных учреждениях 49
Выводы ко второй главе 51
Заключение 55
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Виды медных духовых инструментов и детская предрасположенность к игре на них 6
1.1. Классификация инструментов. Медные духовые инструменты в мировой истории 6
1.2. Физиологические особенности и врожденные музыкальные способности будущего ученика 13
Глава 2. Методика начального обучения игре на медных духовых инструментах: педагогические аспекты 23
2.1. Первые уроки и ежедневные упражнения: рекомендации начинающим педагогам 23
2.2. Опыт зарубежных и отечественных музыкантов-педагогов и их методы обучения игры на медно-духовых инструментах 28
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
1. Византия 5
2. Воспитание и образование в Византии 9
3. Богословы и мыслители Византии 10
4. Страны Европы. Богословы и мыслители VI-Х веков 12
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения методического наследия Н. А. Корфа 6
1.1. Системный подход и понятие системы в педагогике 6
1.2. Современные подходы к анализу историко-педагогических исследований 8
Глава 2. Педагогическая интерпретация методического наследия Н. А. Корфа как системы 14
2.1. Факторы формирования педагогических взглядов Н. А. Корфа 14
2.2. Педагогические взгляды Н. А. Корфа 16
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Сухомилинский В.А. как основоположник гуманистического направления воспитания ХХ века 5
1.1. Краткая биография В.А. Сухомлинского 5
1.2. Педагогические взгляды В.А. Сухомлинского на воспитание и обучение детей 8
Выводы по главе 11
Глава 2. Сухомилинский В.А. как основоположник гуманистического направления в наше время 13
2.1. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского 13
2.2. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского и современность 22
Выводы по главе 25
Заключение 28
Список литературы 31

1. Введение 3
2. Педагогические идеи В.Н. Водовозовой 5
3. Заключение 16
4. Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ИДЕЙ МЕТОДИКИ МАРИИ МОНТЕССОРИ 7
1.1. Педагогические принципы системы Марии Монтессори 7
1.2. Обучение детей дошкольного возраста по системе Монтессори 17
1.3. Монтессори-сады в России 39
Выводы по 1 главе 46
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИДЕЙ М. МОНТЕССОРИ В ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДЫ СОВРЕМЕННЫХ ДОО 48
2.1. Анализ деятельности базы практики 48
2.2. Самоанализ Монтессори-педагога в детском саду 65
2.3. Организация взаимодействия педагогов и родителей в пространстве Монтессори-педагогики 74
Выводы по 2 главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ ОДАРЕННОСТЬ, В РАЗРЕЗЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 7
1.1. Специфика эмоциональных проявлений в подростковом возрасте 7
1.2. Теоретические представления об интеллектуальной одарённости 13
1.3. Особенности эмоциональных проявлений, взаимосвязанных с интеллектуальной одарённостью, в исследованиях отечественных и зарубежных учёных 16
1.4. Олимпиады школьников как сфера самореализации интеллектуально одарённых старших подростков 22
1.5. «Олимпиадники» как социальное явление 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ В ПРАКТИКУ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТРУМЕНТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАБОТУ С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРОЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В ОЛИМПИАДАХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Проектная часть работы 34
2.2. Анализ результатов практического исследования 39
2.2.1. Результаты, полученные при анкетировании старших подростков 39
2.2.2. Результаты, полученные при анкетировании педагогического состава 58
2.3. Методические рекомендации по работе с эмоциональной сферой школьников, участвующих в олимпиадах 70
Выводы по главе 2 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО И РОЛЬ КУЛЬТУРЫ КАК СОЦИАЛЬНОГО ФЕНОМЕНА В КУРСЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 7
1.1. Содержание и аспекты культуры как социального феномена в курсе отечественной истории для обучающихся старшей школы 7
1.2. Исследования влияния культуры как социального феномена в курсе отечественной истории на обучающихся старшей школы 22
1.3. Использование цифровых инструментов в рассмотрении культуры как социального феномена в курсе отечественной истории для обучающихся старших классов 29
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСТАНТ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ КАК СОЦИАЛЬНОГО ФЕНОМЕНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ В КУРСЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Педагогические константы как условие освоения культуры как социального феномена в курсе отечественной истории для обучающихся старших классов 38
2.2. Описание содержания модели педагогических констант исследования культуры как социального феномена с использованием цифровых инструментов в курсе отечественной истории для обучающихся старших классов 47
2.3. Проектирование модели педагогических констант исследования культуры как социального феномена с использованием цифровых инструментов в курсе отечественной истории для обучающихся старшей школы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы со школьниками младших классов 6
1.1. Специфика работы с младшими школьниками 6
1.2. Приёмы и методы развития многоголосного пения на начальном этапе обучения 10
Глава 2. Развитие многоголосного пения среди младших школьников 16
2.1. Особенности развития навыка многоголосного пения 16
2.2. Сложности развития многоголосного пения в процессе обучения младших школьников 19
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ», АНАЛИЗ И ВЫБОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ВОВЛЕЧЁННОСТИ 9
1.1. Цели, задачи и преемственность обновленного предмета «Основы безопасности и защиты родины» 9
1.2. Школьная вовлеченность. История происхождения понятия. Основные аспекты 16
1.3. Способы измерения школьной вовлеченности 23
1.4. Выбор эффективных способов повышения школьной вовлеченности в изучение курса «Основы безопасности и защиты Родины» 26
1.4.1. Актуализация предмета ОБЗР при помощи кейс-технологии и проблемного обучения 27
1.4.2. Внеурочная деятельность. Туризм и создание бренда 31
1.4.3. Геймификация в учебном процессе. Игропрактика 36
1.4.4. Проектно-исследовательская деятельность. Соучаствующее проектирование 45
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ И АНАЛИЗ ИХ ВЛИЯНИЯ НА УРОВЕНЬ ШКОЛЬНОЙ ВОВЛЕЧЕННОСТИ 53
2.1. Общая информация и анализ соответствия технической оснащённости площадки, для проведения исследования школы 53
2.2. Исследование эффективности влияния выбранных педагогических методов на колебания уровня школьной вовлечённости 54
2.2.1. Кейс-метод и начало педагогических наблюдений 60
2.2.2. Работа туристского клуба и команды юных спасателей 69
2.2.3. Геймификация и игропрактика. Динамика наблюдений 80
2.2.4. Проектно-исследовательская деятельность 85
2.3. Анализ и интерпретация статистических данных, полученных по результатам исследования 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

Введение 3
Глава 1. История и основные центры художественной обработки дерева 4
1.1. Хохломская роспись 4
1.2. Городецкая роспись 6
1.3. Резьба по дереву 8
1.4. Виды резьбы по дереву 10
Глава 2. Разработка программы элективного курса «Художественная резьба по дереву» для учащихся 9 класса 17
2.1. Анализ государственной программы раздела « Художественной обработки древесины» 17
2.2. Пояснительная записка программы элективного курса «Художественная резьба по дереву» 18
2.3. Учебно-тематический план элективного курса (34 часа) 22
2.4. Содержание программы 22
2.5. Критерии оценки 27
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Педагогическое обоснование формирования здорового образа жизни у студентов в спортивно-оздоровительном центре 9
1.1. Ретроспективный анализ становления спортивно-оздоровительных центров и лагерей в российской и зарубежной литературе 9
1.2. Понятие «здоровый образ жизни»: общая характеристика, определения, подходы, принципы, факторы, особенности и условия формирования здорового образа жизни студентов в спортивно-оздоровительном центре 18
1.3. Сравнительный анализ содержания программ по формированию здорового образа жизни студентов 29
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни студентов в спортивно-оздоровительном центре 36
2.1. Выявление уровня представлений о здоровом образе жизни у студентов на констатирующем этапе в условиях спортивно-оздоровительного центра 36
2.2. Программное обеспечение формирования здорового образа жизни в оздоровительном центре на формирующем этапе 46
2.3. Оценка результативности апробации программы 54
Выводы по главе 2 60
Заключение 62
Список литературы 67
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ И УМНОГО ТУРИЗМА 8
1.1. Понятие экологического просвещения и его роль в современной педагогике 8
1.2. Сущность, цели и задачи умного туризма 9
1.3. Связь экологического просвещения и умного туризма: отечественный и зарубежный опыт, перспективы развития 11
1.4. Педагогические подходы к формированию экологической культуры средствами познавательных маршрутов 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ «СИРИУС» КАК ПЛОЩАДКИ ДЛЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ 15
2.1. Природно-географические условия федеральной территории «Сириус» 15
2.2. Экологически значимые объекты и их охрана в «Сириусе» 16
2.3. Туристская инфраструктура «Сириуса» и потенциал для экологического просвещения 18
2.4. Нормативно-правовые основы и организационные аспекты природоохранной деятельности в «Сириусе» 20
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В УСЛОВИЯХ УМНОГО ТУРИЗМА 23
3.1. Цели и задачи экологического просвещения в контексте умного туризма 23
3.2. Формы и методы экологического просвещения 24
3.3. Учёт возрастных особенностей аудитории 26
3.4. Роль цифровых технологий и интерактивных решений 27
3.5. Принципы проектирования и внедрения образовательных экологических туров 29
ГЛАВА 4. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
4.1. Разработка программы экологического просвещения «Птицы Имеретинской низменности» (на примере Орнитологического парка) 31
4.2. Методика проведения экологических экскурсий в «Сириусе» 37
4.3. Теоретическая апробация и анализ результатов 44
4.4. Рекомендации по совершенствованию и тиражированию программы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
1. Планирование учебного процесса 5
2. Эффективность уроков музыкальной литературы 10
3. Педагогические подходы к различным темам музыкальной литературы 17
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В СЕТИ ИНТЕРНЕТ 9
1.1. Содержание понятий «информационная безопасность», «информационная гигиена» и «информационная вакцинация» 9
1.2. Особенности психофизического развития детей среднего подросткового возраста в контексте формирования его информационной безопасности 16
1.3. Психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию навыков соблюдения информационной безопасности детьми-подростками 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В СЕТИ ИНТЕРНЕТ 35
2.1. База, методы, критерии и показатели определения информационной безопасности детей среднего подросткового возраста 35
2.2. Определение первоначального уровня информационной безопасности детей-подростков, вошедших в состав экспериментальной группы 40
2.3. Экспериментальная программа формирования навыков соблюдения информационной безопасности детьми среднего подросткового возраста в сети Интернет 43
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ В СФЕРЕ ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Понятие одаренности и ее виды 5
1.2. Одаренность и склонность к определенному виду творческой деятельности 13
1.3. Особенности технической одаренности обучающихся, формы ее развития 17
1.4. Способы и методики выявления технической одаренности обучающихся 25
1.5. Дети с признаками технической одаренности и организация педагогической работы с ними 28
1.6. Формы работы с одаренными детьми в образовательной области «Технология» 32
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ 40
2.1. Замысел модульного подхода к обучению технологии в Лицее 40
2.2. Высокотехнологичные орудия и способы их применения в процессе обучения 50
2.3. Диагностический этап проекта 53
2.4. Результаты внедрения проекта 56
2.5. Рекомендации для учителей при работе с одаренными детьми в сфере технологий 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 8
1.1. Сущность и структура понятия «воспитание доброжелательных взаимоотношений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности воспитания у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 15
1.3. Педагогические ситуации как средство воспитания у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 21
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса воспитания у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками в педагогических ситуациях 38
2.1. Диагностика уровня воспитанности у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками 38
2.2. Организация работы по воспитанию у младших школьников доброжелательных взаимоотношений со сверстниками с использованием педагогических ситуаций и анализ полученных результатов 47
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 78