Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ 6
1.1. История развития деловой письменности 6
1.2. Общая характеристика официально-делового стиля 13
1.2.1. Экстралингвистические факторы ОДС 13
1.2.2. Лингвистические особенности ОДС 16
1.2.3. Подстили и жанры официально-делового стиля 19
1.2.4. Основные требования к оформлению документов 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЛОВОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ 29
2.1. Содержание обучения деловой речи на уровнях ООО и СОО 29
2.2. Методические и учебно-методические материалы по изучению деловой речи 31
2.3. Приёмы обучения письменной деловой речи на уроках русского языка 38
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ В 10-11 КЛАССАХ 46
3.1. Контент-дизайн электронного образовательного ресурса «Стиль документов» 47
3.2. Методические рекомендации 57
3.3. Апробация 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие охраны труда и техники безопасности и их роль в процессе организации и проведения занятий технологии 6
1.2. Организация обучения безопасности труда в образовательном учреждении на занятиях технологии 18
1.2.1. Организация обучения работников образовательного учреждения вопросам охраны труда и техники безопасности 21
1.2.2. Организация обучения учащихся вопросам охраны труда и техники безопасности на занятиях технологии 23
1.3. Требования к организации процесса обучения по курсу технологии 24
1.4. Причины нарушений учащимися правил техники безопасности на занятиях технологии 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ВОПРОСАМ ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ТЕХНОЛОГИИ 37
2.1. Исследование соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учащимися на занятиях технологии 37
2.2. Разработка рекомендаций по повышению уровня знаний учащихся по вопросам техники безопасности и организации контроля за соблюдением этих правил на занятиях технологии 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ 8
1.1. Проектная деятельность в системе среднего профессионального образования 8
1.3. Формирование навыков осуществления проектной деятельности у студентов колледжей 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Содержательная и организационно-методическое обеспечение и реализация проекта 19
2.2. Методические подходы к формированию и оцениванию навыков проектной работы 27
2.3. Методические рекомендации по использованию продукта 48
2.4. Выпускная квалификационная работа как комплексное средство формирования и оценивания профессиональных компетенций студентов 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРАВНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 6
1.1. Состояние проблемы исследования 6
1.2. Современные подходы в оценке качества образования 14
ГЛАВА 2. СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ФИНЛЯНДИИ 25
2.1. Современное состояние систем образования изучаемых стран 25
2.2. Анализ форм и методов оценивания учебных достижений учащихся 34
2.3. Пути использования опыта Финляндии в образовании России 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ SOCRATIVE КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Основные принципы реализации процесса оценивания тестовых заданий по английскому языку в основной школе 8
1.2. Лингводидактический потенциал использования платформы Socrative в обучении иностранному языку 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ SOCRATIVE КАК СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Анализ УМК «Starlight 8» К.М. Барановой, Д. Дули, В.В. Копыловой, Р.П. Мильруд, В. Эванс 22
2.2. Технология использования онлайн-платформы Socrative как средства проверки языковых навыков обучающихся на этапе основного общего образования 25
2.3. Тестовые задания на основе веб-платформы Socrative 30
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Адаптация и адаптационный потенциал 7
1.2. Компоненты процесса адаптации 8
1.3. Этапы развития адаптационных реакций 9
1.4. Стресс 11
1.5. Вариабельность сердечного ритма 14
1.6. Вегетативный статус 15
1.7. Адаптация ССС к различным факторам окружающей среды 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИОННЫХ РЕАКЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ 1 КУРСА С РАЗНЫМ ВЕГЕТАТАВНЫМ СТАТУСОМ 24
2.1. Методы и организация исследования 24
2.2. Самооценка физиологического состояния организма студентов биологов 1 курса с разным вегетативным тонусом 26
2.3. Анализ исходного вегетативного тонуса на основе индекса напряжения регуляторных систем у студентов 1 курса 30
2.4. Физиологическая оценка состояния организма студентов 1 курса 34
2.4.1. Динамика индекса напряжения регуляторных систем у студентов 1 курса в процессе адаптации к учебной деятельности 34
2.4.2. Динамика частоты сердечных сокращений у студентов 1 курса в процессе учебной деятельности 37
2.4.3. Изменение первичных показателей вариабельности сердечного ритма у студентов 1 курса в процессе учебной деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность качества образовательного процесса в начальной школе 6
1.2. Система оценки в образовательном процессе 17
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАК ПОКАЗАТЕЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 28
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 28
2.2. Формирование внетабличных приемов умножения и деления на уроках математик 36
2.3. Формирование знаний о частях речи у младших школьников на уроках по русскому языку 38
2.4. Проведение контрольного педагогического эксперимента 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 4
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 17
2.1. Влияние времени суток на интенсивность эмиссии СО2 25
2.2. Влияние глубины горизонта на интенсивность эмиссии СО2 31
2.3. Влияние типа почвы на интенсивность эмиссии СО2 34
2.4. Зависимость интенсивности эмиссии СО2 от кислотности почвы 38
2.5. Зависимость интенсивности выделения СО2 от влажности 42
2.6. Зависимость интенсивности почвенного дыхания от содержания органического вещества 44
2.7. Зависимость интенсивности эмиссии СО2 от содержания антропогенных включений 46
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ОЦЕНКИ ФУНКЦИИ ПОЧВ (НА ПРИМЕРЕ Г. ИРКУТСКА) 48
3.1. Характеристика проектной деятельности по изучению почвы 48
3.2. Методические рекомендации по проведению занятии 58
3.3. Заключение проектной работы 67
3.4. Рефлексия итогового проекта школьника 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КЛИМАТА 7
1.1. Понятие и сущность геоэкологического потенциала климата 7
1.2. Особенности исследования геоэкологического потенциала климата 14
1.3. Методы изучения геоэкологического потенциала климата 25
1.4. Методика оценки рекреационного потенциала климата 31
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КЛИМАТА В ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ГЕОГРАФИИ 40
2.1. Анализ геоэкологического потенциала климата в проблемном обучении школьников географии 40
2.2. Методика оценки геоэкологического потенциала климата в проблемном обучении школьников географии 49
2.3. Экспериментальная работа по реализации изучения вопросов геоэкологического потенциала климата в проблемном обучении школьников географии и пути их решения 59
2.3.1. Требования к уровню подготовки обучающихся 59
2.3.2. Эксперимент 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Проблемы дистанционного обучения 6
1.2. Характеристики психофизиологических типов 15
1.3. Особенности обучения студентов с различными психофизиологическими типами 22
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Объекты исследования 31
2.2. Методы исследования 32
2.2.1. Методы оценки морфометрических показателей 32
2.2.2. Методы оценки функциональной активности сердечно-сосудистой системы 33
2.2.3. Методы оценки адаптационного потенциала 36
2.2.4. Методы оценки функциональной асимметрии полушарий головного мозга 38
2.2.5. Метод определения типа темперамента 39
2.2.6. Метод анкетирования 39
2.2.7. Статистические методы анализа 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 43
3.1. Поведенческие типы (экстраверсия и интроверсия) и характеристики функциональной асимметрии полушарий головного мозга с учетом гендерных различий у студентов 43
3.2. Результаты анкетирования по отношению к дистанционному обучению студентов с различными психофизиологическими характеристиками с учетом гендерных различий 47
3.3. Функциональные характеристики сердечно-сосудистой системы у студентов с различными психофизиологическими характеристиками 58
3.4. Результаты оценки адаптации у студентов с различными психофизиологическими характеристиками с учетом гендерных различий у студентов 63
ВЫВОДЫ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оценки качества дополнительного образования 6
1.1. Понятие и подходы к оценке качества образования 6
1.2. Изостудия как форма организации дополнительного образования 11
1.3. Критерии оценки качества образования в изостудии 16
Глава 2. Экспериментальная работа по оценке качества дополнительного образования в изостудии 19
2.1. Характеристика базы исследования - изостудии 19
2.2. Структура и методы исследования оценки качества дополнительного образования в изостудии 24
2.3. Оценка качества работы в изостудии, анализ результатов 31
2.4. Рекомендации по совершенствованию качества дополнительного образования в изостудии 41
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации качественной образовательной среды для детей раннего и дошкольного возраста в онкологическом отделении детской больницы 10
1.1. Особенности физического и психического развития ребенка с онкологическим заболеванием и специфика его образовательных потребностей 10
1.2. Различные подходы к психолого-педагогическому сопровождению ребенка в онкологическом отделении детской больницы 19
1.3. Модель образовательной среды онкологического отделения детской больницы и ее оценки 25
Глава 2. Разработка и апробация методики оценки качества образовательной среды детской онкологической больницы 32
2.1. Разработка инструментария по оценке качества образовательной среды детской больницы на основе шкал FCCERS-R, ECERS-3, SSTEW 32
2.2. Разработка опросника для родителей по наблюдению за состоянием ребенка в образовательной среде различного качества на основе существующих методик оценки качества жизни пациента онкологической больницы в возрасте от 0 до 7 лет 40
2.3. Процедура и результаты апробации методики оценки качества образовательной среды детской онкологической больницы 47
2.4. Анализ результатов исследования взаимосвязи качества образовательной среды детской больницы и активности и участия детей, находящихся на длительном лечении, в образовательной деятельности 55
2.5. Общие выводы 61
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность качества обучения 7
1.2. Показатели эффективности деятельности вуза 12
1.3. Виды контролирующих средств обучения 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 30
2.1. Общая характеристика НГПУ 30
2.2. Мониторинг качества обучения студентов в НГПУ 31
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 43
3.1. Разработка модели качества обучения студентов в вузе 43
3.2. Педагогические условия реализации модели 51
ГЛАВА 4. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА 56
ГЛАВА 5. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) 4
1.1. Питание обучающихся как фактор здоровья 4
1.2. Режим питания 7
1.3. Рацион питания 10
1.4. Нормативно-правовое регулирование качества питания в общеобразовательных учреждениях 13
1.5. Воспитание культуры питания у детей и подростков 15
1.6. Методы оценки качества питания 17
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ 22
2.1. Объект исследования 22
2.2. Методы исследования 22
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ 25
3.1. Антропометрические измерения и оценка индекса массы тела школьников 25
3.2. Оценка качества питания школьников 28
3.3. Организация исследовательского проекта на тему: «Оценка качества питания школьников» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Нормативно-правовое регулирование проектирования и реализации образовательных программ в Российской Федерации 7
1.2. Система оценки качества образования и конкурентоспособности образовательных программ социально-гуманитарного профиля: современное состояние и направления развития 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ 34
2.1. Особенности проектирования и реализации образовательных программ социально-гуманитарного профиля в условиях цифровой образовательной среды 34
2.2. Разработка методических рекомендаций по реализации образовательных программ социально-гуманитарного профиля в целях повышения их конкурентоспособности 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОЦЕНКА ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Логические приемы как способы познавательной деятельности 7
1.2. Особенности формирования логических умений в рамках развития логического мышления старших дошкольников 11
1.3. Подходы к оценке логических умений 27
1.4. Система моделей заданий для оценки логических умений старших дошкольников 34
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 68
2.1. Описание модели инструментария 68
2.2. Статистический и содержательный анализ апробации инструментария для оценки уровня сформированности логических умений старших дошкольников 78
2.3. Рекомендации по использованию инструментария для оценки уровня сформированности логических умений старшего дошкольника в рамках внутренней педагогической диагностики 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 9
1.1. Понятие метапредметных компетенций и способы их формирования и оценивания на уроках в начальной школе 9
1.2. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе: требования к организации, результатам и оценке 30
1.3. Особенности и преимущества междисциплинарного исследовательского проекта: опыт программы Международного бакалавриата 39
Выводы по главе 1 60
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 62
2.1. Описание результатов исследования особенностей организации междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности в начальной школе (опыт не IB школ) 62
2.2. Анализ уровня сформированности метапредметных компетенций обучающихся начальной школы 69
2.3. Рекомендации по организации и проведению технологии междисциплинарной проектно-исследовательской деятельности в начальной школе по стандартам IB 77
Выводы по главе 2 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НАСТАВНИКОВ В ДОЛЖНОСТИ ВОДИТЕЛЯ АВТОМОБИЛЯ НА ВЫВОЗКЕ ЛЕСА ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ 6
1.1. Теоретические подходы к понятию и структуре надпрофессиональных компетенций наставника в психологии труда 6
1.2. Профессиоведческий анализ деятельности водителей автомобиля на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 18
1.2.1. Задачи и функциональные обязанности водителя грузового автомобиля 18
1.2.2. Условия труда водителя автомобиля на вывозке леса 20
1.2.3. Влияние условий Крайнего Севера на эксплуатацию грузового автомобиля и его управление 22
1.3. Профессионально важные качества наставников в должности водителей автомобиля на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере, их надпрофессиональные компетенции и критерии эффективности 23
1.4. Теоретическая модель надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя автомобиля на вывозке леса лесозаготовительного предприятия 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НАСТАВНИКОВ В ДОЛЖНОСТИ ВОДИТЕЛЯ АВТОМОБИЛЯ НА ВЫВОЗКЕ ЛЕСА ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ С РАЗЛИЧНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Организация исследования 40
2.2. Эмпирическая разработка анкеты оценки надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя автомобиля на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 43
2.3. Особенности выраженности надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия с разной эффективностью профессиональной деятельности 48
2.4. Выраженность надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия с различной эффективностью деятельности как наставника 49
2.4.1. Распределение наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия относительно эффективности их профессиональной деятельности как наставника 49
2.4.2. Выраженность надпрофессиональных компетенций наставников у водителей на вывозке леса с различной эффективностью профессиональной деятельности как наставника 51
2.4.3. Распределение наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия относительно выраженности надпрофессиональных компетенций наставника 52
2.4.4. Выраженность профессионально важных качеств водителей на вывозке леса лесозаготовительного предприятия с различной эффективностью профессиональной деятельности как наставника 56
2.5. Взаимосвязь надпрофессиональных компетенций и индивидуально-психологических качеств наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 59
2.6. Практические рекомендации по оценке и развитию надпрофессиональных компетенций наставников в должности водителя на вывозке леса лесозаготовительного предприятия на Крайнем Севере 63
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь оценки образа собственного тела и психологического благополучия личности в юности как психологическая проблема 6
1.1. Изучение оценки образа собственного тела в психологии 6
1.2. Влияние оценки образа собственного тела на психологическое благополучие личности 10
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи оценки образа собственного тела и психологического благополучия личности в юности 18
2.1. Психодиагностические методы изучения взаимосвязи оценки образа собственного тела и психологического благополучия личности в юности 18
2.2. Работа психолога по коррекции оценки образа собственного тела 23
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ ОСТРОВНЫХ СТЕПЕЙ 6
1.1. Физико-географическое положение 6
1.2. Рельеф и его влияние на разнообразие растительных сообществ в степях 7
1.3. Климатические особенности 11
1.4. Почвы 13
1.5. Растительность и животное население 15
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ОСТРОВНЫХ СТЕПЕЙ 25
2.1. Степные геосистемы 25
2.2. Современные факторы и процессы изменения геосистем 29
2.2.1. Природные 29
2.2.2. Антропогенные 42
2.3. Сохранение биологического разнообразия степных сообществ 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ В КУРСЕ БАЙКАЛОВЕДЕНИЯ 56
3.1. Требования программы «Байкаловедение» к содержанию и планируемым результатам обучения школьников при изучении степных территорий 56
3.2. Методические приемы 59
3.3. Методические рекомендации по проведению занятия «Путешествие по острову Ольхон» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
1. Проблемы эффективности рекламы 5
2. Методики расчета эффективности рекламы 14
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Психофизическое развитие старшеклассников 6
1.2. Умственная работоспособность и ее особенности 12
1.3. Современный подход к учебной утомляемости и сохранение работоспособности у учащихся старших классов 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Оценка психического состояния старшеклассников 26
2.3. Оценка физического состояния старшеклассников 35
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ВЫРАБОТКА МЕР ПО ЕГО ПОДДЕРЖАНИЮ В НОРМЕ 39
3.1. Оценка динамики психофизического состояния старшеклассников в течение учебного года 39
3.2. Применение здоровьесберегающих технологий для предупреждения утомляемости у старшеклассников 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
Глава 2. Методики и материалы исследования 7
Глава 3. Исследование веса портфелей школьников (на примере учеников_____) 8
Заключение 16
Список литературы 17
Приложение 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психологической безопасности образовательной среды вуза 7
1.1. Проблема психологической безопасности в современной науке 7
1.2. Психологическая безопасность образовательной среды как условие профессиональной и личностной самореализации студента 17
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической безопасности образовательной среды вуза в зависимости от социометрического статуса студентов 33
2.1. Организация эмпирического исследования (цель, гипотезы, задачи, этапы и методы исследования) 33
2.2. Результаты факторного анализа характеристик психологической безопасности образовательной среды вуза и личности студентов в группе «непринятые» 39
2.3. Результаты факторного анализа характеристик психологической безопасности образовательной среды вуза и личности студентов в группе «среднестатусные» 44
2.4. Результаты факторного анализа характеристик психологической безопасности образовательной среды вуза и личности студентов в группе «звезды» 48
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ШКОЛЫ И КАЧЕСТВО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие и сущность культуры школы в современном образовании 6
1.2. Факторы, влияющие на качество школьного образования 13
1.3. Вклад педагогики сотрудничества в развитие культуры российской школы 19
1.4. Основные характеристики культуры школы в зарубежной педагогической науке 22
1.5. Сравнение основных характеристик культуры школы в педагогике сотрудничества и зарубежной педагогической науке 24
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СПОСОБА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ЭЛЕМЕНТА КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ 32
2.1. Инструмент и процедура оценки уровня взаимодействия участников образовательного процесса 32
2.2. Пилотажное применение инструмента оценки уровня взаимодействия участников образовательного процесса в школе 36
2.3. Обсуждение результатов исследования уровня взаимодействия участников образовательного процесса как элемента культуры школы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Оценка уровня сформированности умений письменной речи в основной школе с помощью современной типологии письменных работ 8
1.1. Содержание понятий «письмо» и «письменная речь» в научно-методической литературе 8
1.2. Требования к умениям письменной речи в соответствии с общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком и требованиями ФГОС 13
1.3. Подходы к оценке сформированности умений письменной речи в российских и зарубежных процедурах оценки качества образования 19
1.4. Сравнительный анализ критериев оценивания умений письменной речи в международной и российской практике оценки учебных достижений 28
1.5. Система моделей заданий для оценки письменной речи на уроках английского языка в основной школе 33
Глава 2. Конструирование инструментария для оценки уровня сформированности умений письменной речи в курсе английского языка основной школы 60
2.1. Описание модели инструментария для оценки уровня сформированности умений письменной речи в курсе английского языка 60
2.2. Статистический и содержательный анализ апробации и стандартизации инструментария для оценки уровня сформированности умений письменной речи в курсе английского языка основной школы 67
2.3 Рекомендации по использованию инструментария для оценки уровня сформированности умений письменной речи для региональных и внутришкольных систем оценки качества образования 83
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Содержание понятия «устная речь» в научно-методической литературе 6
1.2. Требования к сформированности умений устной речи в европейской классификации и в отечественных нормативных документах 13
1.3. Подходы к оценке сформированности умений устной речи на иностранном языке 18
1.4. Анализ учебных методических комплектов по английскому языку для 5-8 классов в части особенностей формирования умений устной речи 26
1.5. Особенности моделей заданий международных экзаменов и КИМ ОГЭ по английскому языку для оценки сформированности умений устной речи у учащихся основной школы 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧЕНИКОВ 5-8 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Требования к разработке инструментария для оценки сформированности умений устной речи у учащихся основной школы 39
2.2. Модели заданий для оценки сформированности умений устной речи у учащихся основной школы 49
2.3. Результаты апробации моделей заданий по оценке сформированности умений устной речи 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К МЕТОДАМ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ 6
1.1. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга у человек 6
1.2. Сущность тестирования и современный подход к методам тестового контроля 19
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ 24
2.1. Объекты исследования 24
2.1.1. Определение функциональной асимметрии мозга 24
2.1.2. Статистические методы 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Оценка функциональной асимметрии полушарий головного мозга у школьников 29
3.2. Рейтинговая оценка выполнения школьниками с различной ФАГМ тестов, направленных на выявление логического и образного мышления 32
3.3. Оценка результатов текущего тестирования у школьников 37
ВЫВОДЫ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ 7
1.1. Особенности государственной итоговой аттестации в 9 классе 7
1.2. Современные особенности учебных нагрузок учащихся 9 класса 10
1.3. Факторы, влияющие на функциональное состояние учащихся 14
1.4. Педагогические технологии оптимизации влияния учебных нагрузок при подготовке к ОГЭ на функциональное состояние учащихся 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Оценка функционального состояния учащихся 9 класса 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
3.1. Анализ влияния учебной нагрузки на функциональное состояние учащихся 9 класса при подготовке к ОГЭ 42
3.2. Рекомендации для сохранения оптимального функционального состояния обучающихся при подготовке к ОГЭ 51
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к понятию эмоциональная сфера и регуляторная активность 6
1.1. Зарубежные и отечественные подходы к понятию эмоциональная сфера и регуляторная активность 6
1.2. Понятие и сущность эмоциональной сферы и регуляторной активности 12
Выводы по главе 13
Глава 2. Классификация эмоций 16
2.1. Виды эмоций и их общая характеристика 16
2.2. Развитие эмоций в жизни человека и их роль во взаимоотношениях людей 19
Выводы по главе 21
Глава 3. Эмпирическое исследование оценки эмоциональной сферы и самооценки уровня тревожности у студентов 25
3.1. Программа исследования 25
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
Выводы по главе 30
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Методы проверки адекватности соционических критериев эффективности взаимодействия 5
1.1. Цветовой тест отношений (ЦТО) по методу Эткинда. Косвенная социометрия 5
1.2. Применение прямой социометрии для оценки эффективности взаимодействия 9
Глава 2. Использование специальных компьютерных программ для оценки эффективности взаимодействия в паре 14
2.1. Описание программы «Азеф» 14
2.2. Описание программы «Viper» 26
2.3. Описание программы «Кольцо» 31
2.4. Описание программы «Чкаловский2» 32
Глава 3. Анализ результатов эксперимента проведенного на базе учебных групп факультета летной эксплуатации 35
Выводы и рекомендации 66
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Психолого-педагогические основы игровых методов в учебном процессе 5
1.2. Классификация игровых методов в педагогической системе обучения 10
ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ ХИМИИ 19
2.1. Особенности игровой технологии в процессе обучения 19
2.2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии через игровые технологии 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. РАЗРАБОТКИ В СИСТЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 38
3.1. Игровые технологии 38
3.2. Контрольные задания 42
3.3. Теоретические вопросы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Сущность инвестиций в недвижимость и их экономическое значение 5
1.1. Понятие инвестиций, источники их формирования 5
1.2. Объекты недвижимости как инвестиционный ресурс 10
Глава 2. Анализ эффективности инвестиций в объекты недвижимости 13
2.1. Показатели, применяемые для оценки эффективности инвестиций в недвижимость 13
2.2. Оценка эффективности инвестиций в недвижимость на примере ЖК «Парк Флора» 17
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Социальные и исторические предпосылки развития инфографики как средства визуализации образовательного процесса по биологии 6
1.2. Дидактический потенциал инфографики 8
1.3. Визуализация образовательного процесса по биологии средствами инфографики 15
Глава 2. Материалы и методы исследования. Условия педагогического эксперимента 24
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 31
Заключение 36
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Современное состояние проблемы применения компьютерных технологий обучения биологии в Российской Федерации 8
1.2. Условия эффективного использования компьютерных технологий обучения в биологии 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Условия педагогического эксперимента 41
2.2. Содержание педагогического эксперимента 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Сущность понятия «средства обучения 5
1.2. Классификация наглядных средств обучения 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Методы исследования 23
2.3. Методы математико-статистической обработки 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. Опрос обучающихся по проблеме использования наглядных средств обучения 25
3.2. Оценка эффективности использования наглядных средств обучения на уроках биологии 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения ситуационных задач в курсе изучения биофизики 6
1.1. Анализ государственного образовательного стандарта и компетенций для биофизики 6
1.2. Современное состояние проблемы преподавания биофизики студентам-биологам в ВУЗах 9
1.3. Методика применения ситуационных задач в курсе изучения биофизики 20
1.4. Современное состояние подходов преподавания биофизики в ВУЗах 23
Глава 2. Оценка эффективности применения ситуационных задач в курсе изучения биофизики 26
2.1. Педагогическая характеристика групп обучающихся 26
2.2. Конструирование ситуационных задач 31
2.3. Разработка и составление методики применения ситуационных задач 35
2.4. Результаты проведенного эксперимента по применению ситуационных задач при изучении биофизики 46
2.5. Результативность и эффективность применения ситуационных задач 54
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ В КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Содержание понятия иноязычная «коммуникативная компетенция» 7
1.2. «Речевые навыки» и их роль в иноязычной коммуникативной компетенции 11
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ В США, КНР И РФ 14
2.1. Методы обучения говорению на иностранных языках в США 14
2.2. Методы обучения говорению на иностранных языках в КНР 19
2.3. Методы обучения говорению на иностранных языках в РФ 26
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ В США, КНР И РФ 30
3.1. Эффективность методов обучения говорению на иностранных языках в США 30
3.2. Эффективность методов обучения говорению на иностранных языках в КНР 36
3.3. Эффективность метода обучения говорению на иностранных языках в РФ 42
Выводы по третьей главе 45
ГЛАВА 4. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В США, КНР И РФ 46
4.1. Сравнение эффективности методов обучения говорению на иностранных языках в США, КНР И РФ 46
4.2. Создание методических рекомендаций по улучшению эффективности преподавания иностранных языков 48
Выводы по четвертой главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ КАК СПОСОБ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ 7
1.1. Понятие, виды и природа тревожности 7
1.2. Понятие и стратегии эмоциональной регуляции 17
1.3. Приемы эмоциональной регуляции, предлагаемые для борьбы с математической тревожностью 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ И ОЦЕНКА ПРИЕМОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА «СИРИУС» 35
2.1. Протокол исследования для проверки эффективности приемов эмоциональной регуляции при выполнении математических заданий 35
2.2. Статистический анализ полученных результатов исследования 41
2.3. Оценка эффективности и рекомендации по применению приемов эмоциональной регуляции 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Современные тенденции школьного образования, применение цифровых технологий 7
1.2. Виртуальные лаборатории и их образовательные возможности при освоении занятий и умений по курсу «Человек и его здоровье» 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Общая характеристика исследования 20
2.2. Описание виртуальных лабораторных работ 20
2.3. Ход практической части школьных уроков с применением выбранных виртуальных лабораторий 24
2.4. Задания по оценке знаний и умений школьников 32
2.5. Способы статистической обработки результатов 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Описание подготовки к выполнению виртуальных лабораторных работ в режиме онлайн 35
3.2. Описание виртуальных лабораторных работ 37
3.3. Проверка умений школьников после выполнения практических работ 38
3.4. Обсуждение результатов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Организация практических работ на уроках по курсу «Человек и его здоровье» 6
1.2. Метод самонаблюдения, его возможности для организации практической работы на школьном уроке 12
1.3. Современные смарт-технологии для самонаблюдения и их возможности для использования на уроках в школьном курсе «Человек и его здоровье» 14
Глава 2. Материалы и методы 23
2.1. Место проведения работы, участники исследования 23
2.2. Организация самонаблюдения за ЧСС с помощью пальпации пульса на артерии 24
2.3. Методика регистрации ЧСС с помощью смарт-приложения 25
2.4. Ход практической части урока по теме «Регуляция работы сердца» 27
Глава 3. Результаты исследования 29
3.1. Проведение практической работы на уроке биологии по теме «Регуляция работы сердца» с определением ЧСС методом пальпации пульса 29
3.2. Проведение практической работы на уроке биологии по теме «Регуляция работы сердца» с применением смарт-приложения для подсчета ЧСС 31
3.3. Анализ эффективности применения смарт-приложения для подсчета ЧСС в ходе практической работы на уроке биологии 34
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты оценки эффективности программы развития образовательной организации 6
1.1. Сущность понятия «программа развития» и этапы ее разработки 6
1.2. Подходы к оценке эффективности программы развития в образовательной организации 25
1.3. Характеристики, необходимые для написания программы развития образовательной организации 28
Глава 2. Экспериментальная оценка эффективности программы развития образовательной организации 34
2.1. Характеристика базы и организации исследования 34
2.2. Результаты оценки эффективности развития образовательной организации 38
2.3. Рекомендации по выделению критериев оценки эффективности программы развития образовательной организации 60
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ КАТЕГОРИИ «НАСТАВНИЧЕСТВО»: РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ 7
1.1. Терминологический аппарат категории «наставничество»: российский и зарубежный опыт 7
1.2. Анализ зарубежных и отечественных исследований проблем начинающих учителей и педагогического наставничества 13
1.3. Модели педагогического наставничества 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРАКТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСТАВНИЧЕСТВА 28
2.1. Факторы эффективности педагогического наставничества в условиях региональной образовательной системы 28
2.2. Критерии эффективности региональных практик педагогического наставничества 34
2.3. Рекомендации по организации эффективного педагогического наставничества в условиях региона 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «ОЦЕНКА РОЛИ РОССИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ 1800-1815 ГГ.» 10
1.1. Внешняя политика начала XIX века в контексте Историко-культурного стандарта 10
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по изучению внешнеполитического аспекта истории России «Александровской эпохи» 17
1.3. Оценка роли России в системе международных отношений в 1800-1815 гг. в отечественной и зарубежной историографии 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОЦЕНОК РОЛИ РОССИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В 1800-1815 ГГ. НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Освещение проблемы оценки роли России в системе международных отношений в 1800-1815 гг. в современных отечественных учебниках истории 43
2.2. Методическая разработка урока на тему «Венский конгресс как высшая точка проявления влияния России на европейскую политику» и методические комментарии к ней 61
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ НА ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ 9
1.1. Анализ научных воззрений на психическое развитие школьников в отечественной и зарубежной научной литературе 9
1.2. Анализ исследований процесса адаптации к основной школе в психолого-педагогической литературе 18
1.3. Анализ научных исследований психологических проблем школьника на этапе перехода в основную школу 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОЦЕНОЧНОГО СТАТУСА КАК ФАКТОРА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ 34
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Статистический анализ результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты обучения младших школьников решению текстовых задач 7
1.1. Понятие о текстовой арифметической задаче 7
1.2. Характеристика учебной деятельности младших школьников при работе с текстом арифметической задачи 16
1.3. Трудности младших школьников при решении текстовых арифметических задач 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению и преодолению ошибок младших школьников при решении текстовых арифметических задач 33
2.1. Методика и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Методика проведения формирующего этапа эксперимента 42
2.3. Результаты проведения контрольного этапа эксперимента 52
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

Ситуация 1. Его фамилия Алексеев. Живет в Санкт-Петербурге. Зовут Иван Сергеевич. Ему 29 лет. Женат пятый год. Двое детей - близнецы: Толик и Таня. Работает инженером-конструктором в КБ, зарплату не получал 3 месяца. Однажды ему позвонил однокурсник из Москвы. Он предложил переехать к нему, заняться более интересной работой. Заработок большой. Одна проблема - с квартирой. Возникла идея: он пока поедет один, а через год возьмет и семью. Он долго колебался. С одной стороны, и перспектива, и работа, о которой давно мечтал, а с другой - жизнь вдали от семьи. После долгих раздумий супруги пришли к выводу, что этим шансом стоит воспользоваться. До отъезда оставалось 3 недели. Готовиться стали заранее. Первой проблемой стала утеря паспорта. Иван не мог понять, где и при каких обстоятельствах он его потерял. Пришлось в срочном порядке бежать в ОВИР, писать заявление на получение нового документа. Далее в том же неизвестном направлении исчезли билеты на самолет. Собирая чемодан, Иван понял, что не хватает в шкафу одежды, которую собирался забрать с собой. Сначала, он подумал, что дети решили его напоследок разыграть. Но потом выяснилось, что виной всему стала его супруга Людмила. Она честно призналась, что куда-то её убрала и уверяла, что абсолютно не помнит куда. В искренности её слов не было сомнений. Иван обеспокоился состоянием Людмила и предложил её сходить на консультацию к семейному психологу....
Ситуация 2. Корпоративный вечер, посвященный дню рождения директора кампании «Why not?» Лидерову Станиславу. Весь вечер именинник принимал подарки и поздравления от коллег, звучали хвалебные тосты, пожелания здоровья и карьерного роста: - Процветание и успех нашей работы во многом зависит от политики компании, которую определяет начальник, - говорил Андрей, его заместитель-кадровик. - Нам всё блестяще удаётся. Надеемся и впредь покорять новые вершины, завоёвывать новое бизнес-пространство, приобретать надёжных партнеров. Поэтому я хочу поднять бокал за самого лучшего руководителя нашей компании, с которым у нас всё это с лёгкостью осуществиться. За Иванова Андрея!......
Ситуация 3. Разговор двух подруг-студенток после лабораторной работы: - Я не понимаю, почему он (преподаватель) поставил мне плохую оценку, ведь я сделала всё, как он мне сказал, - жаловалась Ольга. - Тем более, после того, как сам вчера не явился к назначенному времени, - поддерживала её Елена. - Да уж, я его прождала, замёрзла вся, а он не пришёл. - А может ты время перепутала. - Нет, я точно помню, в 20.00… А я уже нарисовала себе идеальное свидание с цветами и конфетами, вот глупая. В разговор неожиданно вмешалась Нина: - А при чём здесь свидание? Петр Петрович собирал всех в фойе университетской библиотеки для объяснения некоторых задач, которые надо было решить для того, чтобы успешно провести эксперимент.....
Ситуация 4. На одной геологической конференции вся научная общественность с нетерпением ждала доклад Валентина Романовича о крупном открытии, сделанном в окрестностях Мариуполя. Официальной датой основания города считается 1778 год, однако многие историки и краеведы считают эту дату неверной, утверждая, что заселение территорий нынешнего Мариуполя началось гораздо раньше. Здесь были найдены стоянка людей древнего каменного века (40-10 тыс. лет назад), могильник новокаменного века (6 тысяч лет назад), курганы племён эпохи меди-бронзы (5-4 тысячи лет назад), скифо-сарматских племён (2,5-2 тысячи лет назад) и кочевых племён (1 тысяча лет назад), поселение земледельцев (1 тысяча лет назад). При раскопках очередного археологического памятника тех времён Валентином Романовичем были обнаружены новые материалы, доказывающие факт более раннего времени градообразования. Однако к трибуне вышел не сам учёный, а его молодой помощник Андрей. «Друзья, - начал он, - нам крупно повезло. Валентин Романович в настоящий момент производит ещё одно важное открытие, поэтому честь приставлять предыдущее выпала мне». Он достал напечатанный доклад и стал читать: «Две недели назад наши установки, расположенные на юге старого Мальборо, сканируя плотный грунт стоянки скифо-сарматских племён, обнаружили новые артефакты. Кропотливая работа по их извлечению, а также датирование принесли хорошие результаты: заселение территорий нынешнего Мальборо началось гораздо раньше, чем считают официальные источники…». После полного изложения материала, началась пресс-конференция, на которой было задано ещё немало вопросов. Одним из них стал такой: «А почему Вы называете наш город Мальборо?».....
Ситуация 5. За консультацией специалиста обратился молодой человек (Сергей), который на протяжении нескольких лет не может наладить личную жизнь. Девушки через несколько встреч перестают отвечать на телефонные звонки, обижаются, теряют к его искренним намерениям доверие, что в конечном итоге приводит к расставанию. В ходе беседы выяснилось, что около трёх лет назад в жизни Сергея произошёл разрыв отношений с одной девушкой (Алёной), которая в последствии уехала за границу, в результате чего связь с ней была окончательно потеряна. Отношения с Алёной были весьма серьёзными, они вместе готовились к свадьбе, однако родители Алёны посчитали, что данный брак невозможен в связи с неподходящей парой их дочери. Семья Алёны была весьма состоятельна, воспитание девушка получила в лучших традициях «высшего света», перечить своим родителям она не решилась, поэтому была отправлена на обучение в Тринити-колледж в Ирландию. Они часто переписывались, но со временем ответы Алёны стали более сухими и редкими. В конце концов, она однажды написала, что выходит замуж за английского лорда, с которым её семья ведёт совместный бизнес. Это было её последнее письмо. Сергей ещё долго упрекал себя за то, что не смог поговорить с родителями Алёны и настоять на том, что их союз - самый верный из всех возможных вариантов. Друзья говорили, что все его последующие девушки даже внешне были похожи на Алёну....

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты восприятия и ощущения 7
1.1. Общая характеристика восприятия 7
1.2. Физиологические основы восприятия 12
1.3. Понятие об ощущениях и их виды 16
Глава 2. Методология изучения ощущений и восприятия 23
2.1. Законы организации восприятия 23
2.2. Основной закон психофизики (закон Вебера - Фехнера, закон Стивенса) 25
2.3. Методики для диагностики восприятия и ощущения 32
Заключение 33
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Понятие об ощущениях в психологии 6
1.1. Характеристика ощущений 6
1.2. Классификация ощущений 8
Глава 2. Роль ощущений в жизнедеятельности человека 16
2.1. Влияние ощущений на психологию деятельности и на познавательные процессы в жизни людей 16
2.2. Влияние ощущений на психологию личности 18
2.3. Роль ощущений в спорте 20
2.4. Ощущения в деловой сфере 22
Заключение 24
Список литературы 25
Глоссарий 26

Введение 3
1. Понятие об ощущениях 5
2. Теории ощущений 9
3. Основной закон психофизики (закон Вебера - Фехнера, закон Стивенса) 13
4. Проблема классификации ощущений 19
5. Свойства ощущений и их нарушения 21
Заключение 25
Список литературы 27