Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ АНИМАЦИОННЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Сущность социокультурной компетенции и ее место в обучении иностранному языку 8
1.2. Аутентичные видеоматериалы как средство формирования социокультурной компетенции школьников 15
1.3. Преимущества использования аутентичных анимационных фильмов на уроках иностранного языка с учащимися среднего школьного возраста 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ АНИМАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 38
2.1. Анализ учебно-методических комплексов на предмет формирования социокультурной компетенции средних школьников 38
2.2. Разработка методических рекомендаций по формированию социокультурной компетенции школьников средней ступени посредством анимированных фильмов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Характеристика понятий «субъектная позиция», «познавательно-исследовательская деятельность» 9
1.2. Подходы к проблеме формирования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в исследованиях 14
1.3. Познавательно-исследовательская деятельность в формировании субъектной позиции личности ребенка 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ полученных данных 36
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
3.1. Содержание и результаты формирующего этапа исследования 46
3.2. Сравнительный анализ полученных данных 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Субъектная позиция личности: понятие, характеристики 8
1.2. Проявление субъектной позиции в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Познавательно-исследовательская деятельность как средство формирования субъектной позиции в дошкольном возрасте 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 23
2.2. Организационно-педагогические условия развития субъектной позиции старших дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности 33
2.3. Уровневые характеристики субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Педагогические условия по формированию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 61
3.3. Анализ результатов контрольного этапа 73
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
1. Понятие творческих способностей 5
2. Методы развития творческих способностей 13
3. Методы развития творческих способностей дошкольников 18
4. Сущность ТРИЗ 28
Заключение 40
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «творческие способности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования творческих способностей у учащихся младшего школьного возраста на уроках изобразительной деятельности 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников на уроках изобразительной деятельности 25
2.2. Диагностика уровней сформированности развития творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительной деятельности 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческих способностей школьников посредством организации внеурочной работы 7
1.1. Сущность формирования творческих способностей школьников 7
1.2. Особенности организации внеурочной работы по формированию творческих способностей школьников 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическое исследование формирования творческих способностей школьников посредством организации внеурочной работы 31
2.1. Анализ организации внеурочной работы по формированию творческих способностей школьников в школе 31
2.2. Разработка программы по формированию творческих способностей школьников посредством организации внеурочной работы 42
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях 7
1.1. Основные подходы к проблеме творческой активности в научном знании 7
1.2. Учёт возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования творческой активности 12
1.3. Методы формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование творческой активности детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях 28
2.1. Методика диагностики уровня сформированности творческой активности детей дошкольного возраста 28
2.2. Организация музыкальных занятий с использованием методов формирования творческой активности детей дошкольного возраста 35
2.3. Анализ и обсуждение результатов практической работы 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования телесных функций у детей дошкольников 6
1.1. Психология телесности как предмет изучения современной психологии 6
1.2. Общая характеристика детей дошкольного возраста 19
1.3. Образ тела как отражение развития самосознания у детей дошкольного возраста 32
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования телесных функций у детей дошкольного возраста 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Анализ результатов исследования 52
Глава 3. Анализ корреляционной взаимосвязи проблемы формирования телесных функций у детей дошкольников 66
Заключение 70
Список литературы 75
Приложения 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования трудолюбия у старших дошкольников 10
1.1. Формирование трудолюбия старших дошкольников как педагогическая проблема 10
1.2. Средства формирования трудолюбия у старших дошкольников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у старших дошкольников 49
2.1. Характеристика системы педагогической деятельности по формированию трудолюбия у старших дошкольников 49
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию трудолюбия у старших дошкольников 61
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у младших школьников представлений о средствах выразительности при изучении лирических произведений 9
1.1. Теоретико-методические подходы к формированию представлений о средствах выразительности речи у младших школьников 9
1.2. Особенности изучения лирических произведений в начальной школе 15
1.3. Организация процесса формирования представлений о средствах выразительности у младших школьников на материале лирических произведений 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования у младших школьников представлений о средствах выразительности при изучении лирических произведений 36
2.1. Диагностика уровней сформированности представлений о средствах выразительности у младших школьников 36
2.2. Реализация процесса формирования представлений о средствах выразительности у младших школьников при изучении лирических произведений 50
2.3. Анализ результатов проведенной работы 63
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЖЕЛАНИЯ И УМЕНИЯ ЧИТАТЬ КНИГИ 7
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 7
1.2. Профессиональный анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 18
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ВТОРОКЛАССНИКОВ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки второклассников к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 27
2.2. Разработка программы и плана, описание реализации намеченного опытно-экспериментального обучения учащихся желанию и умению читать книги и анализ результатов исследования 34
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С АНТОНИМАМИ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младшего школьника 16
1.3. Подходы к ознакомлению младших школьников с антонимами 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка 28
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка в процессе ознакомления с антонимами 36
2.3. Формирующий этап опытно-поисковой работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка 51
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЧАСТЬЕ 8
1.1. Подходы к изучению счастья как психологического феномена в научной литературе 8
1.2. Возрастные особенности формирования нравственно-этических представлений о счастье у младших школьников 11
1.3. Условия формирования нравственно-этического представления о счастье у младших школьников 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЧАСТЬЕ 25
2.1. Результаты исходной диагностики нравственно-этического представления о счастье у учеников четвертого класса 25
2.2. Описание хода экспериментальной работы по формированию у младших школьников нравственно-этического представления о счастье 34
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 8
1.1. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 8
1.2. Филологический и психологический аспекты исследования 15
1.3. Методические приемы использования русских пословиц в начальной школе при формировании познавательных универсальных учебных действий 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 29
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 29
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 38
2.3. Подходы к формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с русскими пословицами 53
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников понятий о долях и дробях 4
1.1. История возникновения понятий «доля» и «дробь» 4
1.2. Психолого-педагогические основы формирования у младших школьников понятий о долях и дробях 6
1.3. Использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе 8
1.4. Проблемы изучения долей и дробей в начальной школе 17
Глава 2. Практическая работа, направленная на формирование у младших школьников понятий о долях и дробях 19
2.1. Диагностика уровня сформированности знаний младших школьников о долях и дробях 19
2.2. Виды заданий, направленные на формирование у младших школьников знаний о долях и дробях 21
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования представлений о лексическом значении слова у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей в младшем школьном возрасте 6
1.2. Изучение понятия «лексическое значение слова» в научной литературе 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практическое исследование формирования представлений о лексическом значении слова у младших школьников 23
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 23
2.2. Уровень сформированности представлений младших школьников о лексическом значении слова 29
2.3. Программа по формированию представлений о лексическом значении слова у детей младшего школьного возраста 39
2.4. Изучение эффективности проведенной работы 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психологический аспект исследования 6
1.2. Лингвистический аспект исследования 13
1.3. Педагогический аспект формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления с русскими пословицами 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 29
2.1. Анализ потенциала современных УМК в аспекте проблемы 29
2.2. Уровень сформированности ценностного отношения к русскому языку у младших школьников 34
2.3. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления с русскими пословицами 48
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 7
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как одна из задач обучения 7
1.2. Занимательные задания и их использование в процессе обучения младших школьников русскому языку 14
1.3. Подходы к формированию ценностного отношения к русскому языку на основе использования занимательных заданий 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗДАНИЙ 28
2.1. Анализ УМК в аспекте проблемы исследования 28
2.2. Уровень сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 32
2.3. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку на основе использования занимательных заданий 41
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку как задача современного образования 7
1.2. Анализ учебников по обучению грамоте и русскому языку с точки зрения использования занимательного материала 14
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 27
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 35
2.3. Программа по формированию у младших школьников ценностного отношения к русскому языку на основе занимательных заданий 41
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Сущность понятий «трудная жизненная ситуация», «стратегии преодоления» в научной литературе 8
1.2. Дети подросткового возраста как особая социально-психологическая категория. Трудные жизненные ситуации подростков 17
1.3. Особенности формирования конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций подростками в условиях сельской школы 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОБУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КОНСТРУКТИВНЫМ СТРАТЕГИЯМ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Изучение стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций подростками в условиях сельской школы 38
2.2. Программа, направленная на формирование у подростков конструктивных стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций в условиях сельской школы 53
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ 7
1.1. Представления о системности знаний и становлении понятия «система» 7
1.2. Основные направления теории и практики формирования системных знаний по химии 10
1.3. Применение идеи системного подхода к формированию системных знаний на уроках химии 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ ПО ХИМИИ 24
2.1. Методика формирования у учащихся системы знаний по химии 24
2.2. Этапы формирования основных химических понятий 26
2.3. Методика изучения химических законов 30
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОБ ОБЩИХ ХИМИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ 39
3.1. Уровень сформированности знаний учащихся в области химических понятий 39
3.2. Методические рекомендации к формированию системы знаний на уроках химии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Теоретические основы по использованию цифровых технологий на уроках биологии с целью повышения качества знаний учащихся 6
1.2. Основные направления цифровых технологий в реализации образовательной деятельности 9
1.3. Использование цифровых материалов на уроках биологии при изучении раздела «Человек и его здоровье» 13
1.4. Возможности современных цифровых технологий в изучении тканей человека и животных 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
2.1. Организация педагогического эксперимента 30
2.2. Цифровое оборудование, использованное для проведения занятий по теме «Типы тканей организма человека» 31
2.3. Использование образовательного интернет-ресурса VirtuLab для проведения занятий по теме «Типы тканей организма человека» 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Анализ урока по теме «Типы тканей организма человека», проведенного в традиционном формате 38
3.2. Анализ урока с использованием цифрового оборудования и фотографий микропрепаратов 39
3.3. Анализ урока, проведенного с использованием цифровой лаборатории «VirtuLab» 41
3.4. Оценка качества усвоения знаний по изучаемой теме при использовании традиционных приемов и цифровых технологий на школьном уроке биологии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умений диалогового общения 6
1.1. Сущность понятия «диалог» в педагогике 6
1.2. Диалог как способ общения на уроках 12
1.3. Способы формирования умений диалогового общения на уроках в учебной деятельности 18
Глава 2. Развивающие возможности иностранного языка в начальной школе 20
2.1. Место иностранного языка в системе ФГОС НОО 20
2.2. Характеристика программ английского языка в начальной школе 23
2.3. Способы формирования умений диалогового общения на уроках английского языка 33
Глава 3. Экспериментальная часть исследования 40
3.1. Анализ исходного уровня навыков диалогового общения 40
3.2. Реализация работы, направленной на формирование умений диалогового общения младших школьников 43
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы oбучения аудированию на старшем этапе обучения иностранному языку 7
1.1. Аудирование кaк вид речевой деятельности 7
1.2. Когнитивный подход как один из наиболее эффективных подходов на старшем этапе обучения иностранному языку 21
Главa 2. Использование когнитивного подхода для формирования умений аудирования на старшем этапе обучения иностранному языку 34
2.1. Система упражнений для формирования умений аудирования на старшем этапе обучения английскому языку (на материале УMК B.П. Кузовлева, H.М. Лапы, Э. Ш. Перегудовой и др. «English 10-11», 10 класс) 34
2.2. Апробация системы упражнений для обучения аудированию на уроках английского языка 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков универсального учебного действия оценки на уроках изобразительного искусства 6
1.1. Действие оценки как универсальное учебное действие 6
1.2. Условия формирования у подростков универсального учебного действия оценки 12
1.3. Методы и приемы формирования у подростков универсального учебного действия оценки 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию универсального учебного действия оценки у подростков на уроках изобразительного искусства 28
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков универсального учебного действия оценки 28
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков универсального учебного действия оценки 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков универсального учебного действия оценки 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД ПРОСТРАНСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО И ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Научно-методические подходы к изучению проблемы формирования у младших школьников УУД 9
1.2. Специфика универсальных действий пространственно-графического и знаково-символического моделирования в начальной школе 16
1.3. Организация работы по формированию у младших школьников УУД пространственно-графического и знаково-символического моделирования 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД ПРОСТРАНСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОГО И ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика сформированности УУД пространственно-графического и знаково-символического моделирования у младших школьников 36
2.2. Реализация педагогических средств формирования у младших школьников УУД пространственно-графического и знаково-символического моделирования 49
2.3. Анализ результатов работы 74
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме формирования учебно-познавательной активности подростков 6
1.1. Теоретические основы проблемы формирования познавательной активности учащихся 6
1.2. Анализ влияния мотивации на формирование учебно-познавательной активности 23
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно экспериментальное исследование формирования учебно-познавательной активности учащихся подростков 13-14 лет 41
2.1. Организация и основные этапы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования и разработка рекомендаций по эффективному решению проблемы формы формирования учебно-познавательной активности подросткового возраста 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 58

Введение 3
1. Понятие коллектива и его структура 4
2. Основные этапы формирования коллектива учебной группы 7
Заключение 10
Список литературы 11

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования учебной мотивации студентов средних профессиональных образовательных учреждений 8
1.1. Характеристика учебной мотивации студентов средних профессиональных образовательных учреждений 8
1.2. Факторы и этапы формирования учебной мотивации студентов средних профессиональных образовательных учреждений 27
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования учебной мотивации студентов средних профессиональных образовательных учреждений 42
2.1. Исследование учебной мотивации студентов ГБПОУ АО «Астраханский государственный политехнический колледж» 42
2.2. Анализ результативности программы формирования учебной мотивации студентов средних профессиональных образовательных учреждений 61
Выводы по второй главе 70
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты учебной мотивации 9
1.1. Учебная мотивация: проблемы и решения 9
1.2. Учебная мотивация на уроках технологии в 5-6 классах 13
1.3. Прототип и разработка учебного модуля на платформе «СберКласс» 18
Глава 2. Апробация учебного модуля по технологии «Планирование интерьера и моделирование помещений» для учащихся 5-6 классов на платформе «СберКласс» 22
2.1. Анализ учебной мотивации учащихся 5-6 классов на уроках технологии на начальном этапе эксперимента 22
2.2. Изучение темы «Планирование интерьера и моделирование помещений» в контрольной и экспериментальной группах 34
2.3. Анализ учебной мотивации учащихся 5-6 классов на уроках технологии по завершении эксперимента 59
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ исследования педагогических условий развития учебной самостоятельности школьников при организации самостоятельной работы обучающихся 7
1.1. Сущность понятия «учебная самостоятельность» школьников при изучении математики 7
1.2. Методические пути формирования учебной самостоятельности школьников при изучении математики 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические основы развития самостоятельности школьников 6 классов на уроках математики 29
2.1. Методические пути развития учебной самостоятельности школьников при изучении математики в 6 классе на примере изучения темы «Отношения и пропорции» 29
2.2. Экспериментальная работа 44
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности финансовой грамотность младших школьников 6
1.2. Критерии и показатели сформированности финансовой грамотности 16
1.3. Теоретические основы формирования финансовой грамотности 24
1.4. Анализ опыта формирования финансовой грамотности в России и за рубежом 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Диагностика сформированности финансовой грамотности младших школьников 37
2.2. Методика формирования финансовой грамотности младших школьников 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования художественно-эстетической культуры подростков средствами народной хореографии 9
1.1. Особенности формирования художественно-эстетической культуры подростков 9
1.2. Средства народной хореографии 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по формированию художественно-эстетической культуры подростков средствами народной хореографии 33
2.1. Разработка программы по формированию художественно-эстетической культуры подростков средствами народной хореографии 33
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию художественно-эстетической культуры подростков средствами народной хореографии 42
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятий «здоровье», «образ жизни», «здоровый образ жизни» 7
1.2. Понятие «ценность», «ценностное отношение» и виды ценностей 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТЕЙ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ 32
2.1. Характеристика уровня сформированности ценностей здорового образа жизни у младших школьников 32
2.2. Анализ результатов деятельности по формированию ценностей здорового образа жизни у младших школьников 40
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Определение основных понятий ценностно-смысловой сферы 7
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 18
1.3. Особенности ценностно-смысловой сферы в младшем школьном возрасте 36
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (на примере МАОУ Востряковского лицея № 1) 50
2.1. Диагностика сформированности ценностно-смысловой сферы младших школьников 50
2.2. Комплекс мероприятий по развитию ценностно-смысловой сферы младших школьников 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 8
1.1. Подходы у младших школьников к формированию ценностного отношения к русскому языку 8
1.2. Пословицы как жанр фольклора 20
1.3. Работа с пословицами в начальной школе на уроках русского языка 31
Выводы по 1 главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РУССКИМИ ПОСЛОВИЦАМИ 46
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 46
2.2. Уровень сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 64
2.3. Пути формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку в процессе ознакомления с русскими пословицами 77
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 101
Выводы по 2 главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеурочной деятельности 7
1.1. Характеристика ценностного отношения к семье у старшеклассников 7
1.2. Содержание внеурочной деятельности по формированию ценностного отношения к семье у старшеклассников 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирический опыт формирования ценностного отношения к семье у старшеклассников во внеурочной деятельности 27
2.1. Анализ опыта внеурочной деятельности по формированию ценностного отношения к семье у старшеклассников: эмпирическое исследование 27
2.2. Программа внеурочной деятельности по формированию ценностного отношения к семье у старшеклассников 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы ценностного отношения к культуре и традициям других народов 6
1.1. Сущность феномена «культура» и его воспитательное значение 6
1.2. Этнические традиции как средство воспитания 16
Глава 2. Исследование особенностей формирования ценностного отношения младших школьников к этническим традициям других народов 20
2.2. Диагностика отношения младших школьников к этническим традициям других народов 23
2.3. Реализация экспериментальной программы формирования ценностного отношения к культуре других народов в начальной школе 29
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения старшеклассников к военной службе 8
1.1. Сущность понятия «ценностное отношение к военной службе» 8
1.2. Факторы формирования ценностного отношения старшеклассников к военной службе 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование процесса формирования ценностного отношения старшеклассников к военной службе 30
2.1. Диагностика уровня сформированности ценностного отношения старшеклассников к военной службе 30
2.2. Программа «Основы военной службы» по формированию ценностного отношения старшеклассников к военной службе 41
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование ценностных ориентаций молодёжи посредством изучения культуры второй половины XX века 7
1.1. Характеристика ценностных ориентаций и различные подходы к выявлению ценностей молодёжи 7
1.2. Особенности культуры второй половины XX века и её влияние на формирование ценностных ориентаций современной молодёжи 22
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практика формирования ценностных ориентаций молодёжи посредством изучения культуры второй половины XX века 41
2.1. Анализ ценностных ориентаций молодёжи и влияния на них культуры второй половины XX века на примере МБУ «Центр развития молодёжных инициатив» 41
2.2. Интерактивный кинопоказ фильма «Yesterday» как способ развития интереса молодёжи к культуре второй половины XX века 50
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КРУГОЗОРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Взгляды ученых на понятие «читательский кругозор» 7
1.2. Проблема формирования читательского кругозора младших школьников в методической литературе 10
1.3. Внеурочная деятельность как средство формирования читательского кругозора младших школьников 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО КРУГОЗОРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Возможности учебного пособия «Учим читать книги» для организации работы по формированию читательского кругозора младших школьников 26
2.2. Характеристика уровня сформированности читательского кругозора первоклассников 32
2.3. Опытное обучение, его результаты 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ В СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИИ КОНЦЕПТА «ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ»: ОБЗОР ПОДХОДОВ И СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ 10
1.1. Сущность концепта «функциональная грамотность» и ее составляющей «читательская грамотность» и анализ изученности данной темы 12
1.2. Учебно-познавательная деятельность и ее структурные компоненты 20
1.3. Использование средств информационных и игровых технологий при организации учебного процесса 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ВЕБ-КВЕСТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Основные этапы проведения эмпирического исследования, его цели, задачи 29
2.2. Веб-квесты как инструмент и составляющая формирующего эксперимента 38
2.3. Результаты эмпирического исследования 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Метод учебных проектов как образовательная технология 6
1.1. Сущность понятия «проект», типы проектов, этапы работы над ними, ФГОС проектной деятельности 6
1.2. Формирование читательской самостоятельности 20
1.3. Обоснование необходимости проектной деятельности 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельного чтения у младших школьников в процессе проектной деятельности 33
2.1. Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников по УМК «Школа России» в условиях реализации ФГОС 33
2.2. Диагностика уровня развития читательской самостоятельности на начальном этапе исследования 38
2.3. Формирующие этапы эксперимента 50
2.4. Оценка эффективности развития у младших школьников читательской самостоятельности в процессе проектной деятельности 62
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 9
1.1. Формирование экологических понятий у младших школьников как актуальное направление педагогической науки и практики 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника с позиции формирования экологических понятий 16
1.3. Приёмы и средства в изучении краеведческого материала младшими школьниками с учетом требований ФГОС НОО и рекомендаций ФОП НОО 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 36
2.1. Диагностика уровня сформированности экологических понятий у младших школьников 36
2.2. Организация работы по формированию экологических понятий у младших школьников с использованием краеведческого материала и полученные результаты 45
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность понятия «экологическая культура» в современной науке 6
1.2. Пути формирования экологической культуры младших школьников 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 21
2.1. Анализ рабочей программы УМК «Школа России» 21
2.2. Диагностика исходного уровня экологической культуры младших школьников 25
2.3. Реализация комплекса занятий по формированию экологической культуры у младших школьников 30
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Становление и перспективы развития экологического образования 8
1.2. Понятие «экологическая культура» и её составляющие 13
1.3. Методы формирования экологической культуры младших школьников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 39
2.1. Подготовка к проведению опытно-экспериментальной работы 39
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экологической культуры у дошкольников 8
1.1. Понятие экологической культуры дошкольников 8
1.2. Методика формирования экологической культуры у дошкольников 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практические основы проблемы формирования экологической культуры у старших дошкольников 21
2.1. Экспериментальное изучение уровня экологической культуры у старших дошкольников 21
2.2. Методические рекомендации по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у младших дошкольников с использованием нетрадиционных материалов 8
1.1. Анализ педагогических исследований формирования элементарных математических представлений у младших дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования элементарных математических представлений у младших дошкольников 18
1.3. Нетрадиционные материалы в процессе формирования элементарных математических представлений у младших дошкольников 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования элементарных математических представлений у младших дошкольников с использованием нетрадиционных материалов 35
2.1. Диагностика особенностей и уровня сформированности элементарных математических представлений у младших дошкольников 35
2.2. Экспериментальная работа по формированию элементарных математических представлений у младших дошкольников с использованием нетрадиционных материалов 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоционального компонента эстетической культуры младшего школьника 6
1.1. Понятие эстетической культуры в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Эмоциональный компонент эстетической культуры младших школьников 13
1.3. Развитие эмоционального компонента эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Практическая работа по развитию эмоционального компонента эстетической культуры младших школьников во внеурочной деятельности 22
2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования 22
2.2. Программа внеурочной деятельности по развитию эмоционального компонента эстетической культуры младших школьников 25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 34
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Проблема исследования эмпатии в работах зарубежных и отечественных психологов и педагогов 9
1.1. Изучение взглядов зарубежных психологов и педагогов на эмоции и эмпатийное поведение 9
1.2. Изучение эмпатийного поведения в работах отечественных психологов и педагогов 17
1.3. Условия формирования эмпатии у детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение формирования эмпатии у детей 5-6 лет 36
2.1. Выявление уровня сформированности эмпатии у детей 5-6 лет 36
2.2. Создание условий формирования эмпатии у детей 5-6 лет 48
2.3. Контрольный срез 64
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 80