Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ 6
1.1. Понятие профессионального сознания 6
1.2. Производственные романы: виды, влияние на сознание 12
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РОМАНОВ 29
2.1. Организация исследования: база, основные характеристики 29
2.2. Программа формирования образов профессионального сознания посредством производственных романов 31
2.3. Сравнительные результаты проведенного исследования 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
1. Преимущества дистанционного взаимодействия между обучающимся и образовательной организацией 4
2. Дистанционное обучение, как одна из форм организации учебного процесса 7
3. Формы дистанционного обучения 8
4. Методы дистанционного обучения 9
5. Формирование компетенций студентов в условиях дистанционного взаимодействия с образовательной организацией 9
6. Использование ИКТ при дистанционном взаимодействии между обучающимся и образовательной организацией 13
7. Методические особенности дистанционного обучения 14
8. Особенности формирования общих и профессиональных компетенций в условиях дистанционного взаимодействия обучающегося с образовательной организацией 16
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 9
1.1. Теоретико-методические подходы к формированию основ гражданской идентичности у младших школьников 9
1.2. Изучение окружающего мира в младшем школьном возрасте 22
1.3. Педагогические средства формирования основ гражданской идентичности у младших школьников при изучении окружающего мира 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 38
2.1. Диагностика уровней сформированности основ гражданской идентичности у младших школьников 38
2.2. Реализация педагогических средств формирования основ гражданской идентичности у младших школьников при изучении окружающего мира 53
2.3. Анализ проведенной работы 70
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование основ экологической культуры старших дошкольников: сущность, структура, особенности 8
1.2. Проектная деятельность старших дошкольников как средство формирования основ экологической культуры 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика и результаты уровня сформированности основ экологической культуры старших дошкольников 25
2.2. Разработка серии проектов для формирования основ экологической культуры старших дошкольников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЗМА УЧАЩИХСЯ 9
1.1. Краеведческий материал: сущность, виды и педагогический потенциал 9
1.2. Патриотическое воспитание в контексте изучения родного края: психолого-педагогические аспекты 13
1.3. Методические подходы к включению краеведческого материала в образовательный процесс 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Интеграция краеведческого компонента в программу по русскому языку 23
2.2. Разработка и анализ уроков русского языка с краеведческим содержанием 36
2.3. Современные технологии в представлении краеведческого материала 38
2.4. Лингвокраеведческая работа с текстами о родном крае 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 7
1.1. Понятие патриотического воспитания, его характеристика 7
1.2. Особенности процесса обучения и воспитания учащихся кадетских классов 17
1.3. Анализ опыта работы офицера-воспитателя в кадетских классах в ходе организации патриотического воспитания во внеурочной деятельности по истории 28
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-Х КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 44
2.1. Разработка методических материалов по курсу «Страницы военной истории России» 44
2.2. Апробация методических материалов по курсу «Страницы военной истории России» 53
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования патриотизма у школьников на основе этнопедагогических традиций казачества 8
1.1. Особенности формирования патриотизма у школьников 8
1.2. Сущность этнопедагогических традиций казачества 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическое изучение формирования патриотизма у школьников на основе этнопедагогических традиций казачества 33
2.1. Диагностика уровня сформированности патриотизма у школьников 33
2.2. Программа формирования патриотизма у школьников на основе этнопедагогических традиций казачества 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 9
1.1. Патриотическое воспитание в законодательстве Российской Федерации и психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности патриотического воспитания в младшем школьном возрасте 15
1.3. Возможности предмета литературного чтения как средства патриотического воспитания 21
Глава 2. Работа по формированию патриотических чувств у младших школьников на уроках литературного чтения 29
2.1. Анализ возможностей УМК «Школа России» в формировании патриотических чувств младших школьников 29
2.2. Работа по воспитанию патриотических чувств у младших школьников 36
2.3. Итоги проведенной экспериментальной работы и педагогические рекомендации по оптимизации патриотического воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 55
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика первоначальных представлений об информационной безопасности у младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование представлений об информационной безопасности 12
1.3. Условия формирования первоначальных представлений об информационной
безопасности в начальной школе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ ББЕЗОПАСНОСТИ 25
2.1. Исследование содержания и уровня представлений об информационной безопасности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Программа формирования информационной безопасности у младших школьников 38
2.3. Результат опытно‐экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения письменной речи билингвов 8
1.1. Современная языковая ситуация в поликультурном пространстве Астраханской области 8
1.2. Методика лингвистического сопровождения билингва на всех этапах обучения русскому языку 13
1.3. Принципы обучения письменной русской речи в билингвальной образовательной среде 21
Глава 2. Проектирование системы формирования письменной речи билингвов в условиях ВУЗА 29
2.1. Развитие коммуникативной компетенции учащихся при изучении русского языка как неродного 29
2.2. Анализ типичных ошибок двуязычных студентов в письменной речи 34
2.3. Система коммуникативного обучения двуязычных студентов семантико-стилистическим аспектам письменной русской речи 41
2.3.1. Эффективные способы семантизации лексики в процессе 47
преподавания русского языка студентам-билингвам 47
2.3.2. Пути преодоления трудностей обучения билингвов стилистическому расслоению русской лексики 50
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Социальная реабилитация лиц с ПОДА, занимающихся адаптивным спортом: теоретические аспекты 8
1.1. Социальная реабилитация лиц с ПОДА: основные взгляды 8
1.2. Становление адаптивного спорта для лиц с ПОДА за рубежом 12
1.3. Становление и развитие адаптивного спорта инвалидов с ПОДА в России: основные взгляды 15
1.4. Адаптивный спорт как магистральное направление адаптивной физической культуры 19
1.5. Психологические особенности формирования позитивного «Образа Я» лиц с ПОДА в процессе занятий спортом 23
Глава 2. Эмпирическое исследование «Образа Я» лиц с ПОДА 36
2.1. Анкетирование «Адаптивный спорт» (модификация анкеты «Инвалиды и спорт» Котовой О.В.) 38
2.2. Оценка качества жизни по вопроснику статуса активности спортсмена-инвалида 57
2.2.1. Телесное восприятие ограниченных возможностей 59
2.2.2. Роль тренированности в преодолении ограничений жизнедеятельности 60
2.2.3. Эмоциональное восприятие ограниченных возможностей 61
2.2.4. Физкультурно-спортивная деятельность 62
2.2.5. Психическое восприятие состояния ограниченных возможностей 63
2.2.6. Социальная интеграция 64
2.2.7. Интегральный показатель качества жизни 64
Глава 3. Экспертная оценка 67
Заключение 75
Список литературы 78
Приложения 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 10
1.1. Сущность понятий «познавательный интерес» и «экспериментирование» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Занятия-экспериментирования: подходы, характеристика, виды, структура 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И АНАЛИЗУ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ В ДОО 30
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ организационно-педагогических условий формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Характеристика особенностей познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 63
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 81
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 81
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента 95
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 103
Выводы по третьей главе 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЁМЫ И СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 6
1.1. Познавательный интерес к физике и способы его повышения 6
1.2. Физические задачи, их виды и функции 12
1.3. Задачи-оценки как средство повышения познавательного интереса к физике 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЗАДАЧ-ОЦЕНОК НА УРОКАХ ФИЗИКИ 21
2.1. Анализ школьных сборников задач по физике 21
2.2. Примеры задач-оценок по физике 23
2.3. Система задач-оценок, направленных на исследование тепловых процессов земной атмосферы 27
2.4. Организация деятельности школьников по решению задач-оценок 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 9
1.1. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста как актуальная проблема в педагогической науке и практике 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей подготовительной группы 17
1.3. Формы взаимодействия с родителями детей подготовительной группы в дошкольной образовательной организации 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 33
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности детей дошкольного 33
2.2. Комплекс мероприятий по формированию познавательной активности детей подготовительной группы во взаимодействии с родителями в дошкольной образовательной организации и полученные результаты 44
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности учащихся 6
1.1. Понятие познавательной активности и ее роль в развитии личности ребенка 6
1.2. Роль дидактических игр в развитии познавательной активности учащихся 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательной активности в дидактической игре 37
2.1. Диагностика сформированности познавательной активности учащихся на констатирующем этапе исследования 37
2.2. Программа развития познавательной активности учащихся с использованием дидактических игр и анализ ее эффективности 45
Заключение 55
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Возрастные и психические особенности младших школьников 7
1.2. Особенности познавательной деятельности младших школьников 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Диагностика уровня познавательной деятельности младших школьников 22
2.2. Рекомендации по использованию творческих домашних заданий в познавательной деятельности младших школьников 29
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к понятию познавательного интереса 6
1.2. Основные характеристики познавательного интереса и их значение 15
1.3. Условия формирования познавательных интересов младших школьников в процессе изучения окружающего мира 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 35
2.1. Изучение уровня развития познавательных интересов младших школьников 35
2.2. Анализ результатов формирования познавательных интересов у младших школьников в процессе изучения окружающего мира 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНЯТИЯ «ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА» 8
1.1. Лексическое значение слова: лингвистический аспект исследования 8
1.2. Проблема формирования у младших школьников представления о системности русской лексики 29
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОНЯТИЯ «ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА» В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 42
2.1. Возможности учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования лексического значения слова 42
2.2. Уровень сформированности у младших школьников понятия «лексическое значение слова» 54
2.3. Формирующий эксперимент 61
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по 2 главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 8
1.1. Роль правовой культуры в современном обществе 8
1.2. Понятие и характеристика правовой культуры обучающихся старших классов 14
1.3. Критерии результативности правового воспитания 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПРАВОСОЗНАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 29
2.1. Формирование современного предмета «Обществознание» в школьной программе 29
2.2. Особенности формирования правовой культуры на уроках обществознания 35
2.3. Игровые технологии на уроках обществознания в формировании правовой культуры старшеклассников 42
2.4. Использование нормативных правовых актов и юридических документов как инструмента формирования правовой культуры старшеклассников на уроках обществознания 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования правосознания школьников 7
1.1. Общая характеристика правосознания 7
1.2. Понятие правового воспитания и правосознания, их значение в современном обществе 15
1.3. Психологическая характеристика старшего школьного возраста 21
Глава 2. Формирование правосознания у школьников 24
2.1. Особенности проведения 24
2.2. Разработка сценария «круглого стола» 25
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников предметных умений на уроках технологии 10
1.1. Характеристика предметных умений в программе курса технологии начального общего образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьника, обуславливающие формирование предметных умений 23
1.3. Педагогические средства формирования у младших школьников предметных умений на уроках технологии 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников предметных умений на уроках технологии 36
2.1. Диагностика уровня сформированности предметных умений у младших школьников 36
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников предметных умений на уроках технологии и анализ полученных результатов 46
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования представлений о геометрических фигурах: анализ, сущность 6
1.1. Обучение математике дошкольников 5 лет 6
1.2. Геометрический материал для дошкольников 14
Глава 2. Констатирующий и формирующий эксперименты 31
2.1. Методики и организация констатирующего и формирующего экспериментов 31
2.2. Анализ полученных результатов 41
Глава 3. Контрольный эксперимент 46
3.1. Проведение контрольного эксперимента 46
3.2. Новые технологии как фактор формирования навыков овладения геометрическим материалом дошкольниками 47
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие о здоровом образе жизни 6
1.2. Особенности формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 12
1.3. Психолого-педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников 34
2.2. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младших школьников во внеурочной деятельности 42
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 48
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников представлений о мерах измерения в игровой деятельности 8
1.1. Анализ проблемы формирования представлений о мерах измерения у старших дошкольников в научно-методической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования математических представлений у старших дошкольников 16
1.3. Игровая деятельность как средство формирования у старших дошкольников представлений о мерах измерения 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования у старших дошкольников представлений о мерах измерения в игровой деятельности 35
2.1. Диагностика особенностей и уровня сформированности представлений о мерах измерения у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию представлений о мерах измерения у старших дошкольников на основе игровой деятельности 45
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Изучение родного края как неотъемлемая составляющая обучения и воспитания младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 10
1.3. Роль дополнительного образования в формировании представлений о родном крае у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Изучение состояния работы ДОУ по формированию представлений о родном крае у детей 7-8 лет 28
2.3. Анализ особенностей представлений о родном крае у детей 7-8 лет 33
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
3.1. Цели, задачи и методика проведения формирующего эксперимента 42
3.2. Описание работы по формированию представлений о родном крае у детей 7-8 лет 43
3.3. Проверка эффективности работы 45
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования ПК будущих СП в условиях вуза 13
1.1. ПК СП как педагогическая проблема 13
1.2. Методологические основания формирования ПК будущих СП в условиях вуза 24
1.3. Критериальный аппарат формирования ПК будущих СП в условиях вуза 36
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования ПК будущих СП в условиях вуза 48
2.1. Технологический инструментарий формирования ПК будущих СП в условиях вуза 48
2.2. Диагностика уровней сформированности ПК будущих СП 71
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению технологии формирования ПК будущих СП в условиях вуза. 79
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие произвольного поведения у детей в старшем дошкольном возрасте в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Игра как средство развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возрастные особенности детей старшего школьного возраста 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и описание исследования 30
2.2. Исследование уровня развития произвольности у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Анализ эффективности реализованной коррекционно-развивающей программы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА 8
1.1. Понятие пространственного мышления, его характеристика 8
1.2. Основные аспекты формирования пространственного мышления 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА 24
2.1. Анализ геометрического материала, представленного в учебнике по геометрии для 7 класса Л. С. Атанасяна 24
2.2. Система задач, способствующих развитию пространственного мышления учащихся 7 класса 33
2.3. Методические рекомендации по использованию системы задач на уроках геометрии в 7 классе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 15
1.3. Возможности использования прогулки при формировании пространственных представлений у дошкольников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРОГУЛКЕ 32
2.1. Диагностика сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста 32
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у дошкольников на прогулке и анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессионального самоопределения школьников 9
1.1. Проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 16
1.3. Условия профессионального самоопределения школьников в учреждениях общего и дополнительного образования 25
Глава 2. Экспериментальное исследование профессионального самоопределения старших школьников в учреждении дополнительного образования 35
2.1. Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников 35
2.2. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в учреждении дополнительного образования 45
2.3. Динамика профессионального самоопределения старшеклассников 52
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы профессиональных компетенций в организации образовательного процесса в вузе 6
1.1. Сущность категории «профессиональная компетентность» в образовательной деятельности 6
1.2. Особенности профессиональной компетенции в образовательном процессе вуза 17
1.3. Содержательная характеристика профессиональных компетенций учебно-вспомогательного персонала вуза 25
Глава 2. Исследование особенностей профессиональных компетенций учебно-вспомогательного персонала в вузе 30
2.1. Диагностика профессиональных компетенций учебно-вспомогательного персонала 30
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития коммуникативной компетентности учебно-вспомогательного персонала 39
2.3. Системный подход к совершенствованию профессиональных компетенций учебно-вспомогательного персонала в вузе 48
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования проблемы 5
1.1. Проблема профессионального самоопределения в психологии 5
1.2. Особенности формирования профильных классов 17
1.3. Психологическая характеристика старшего школьного возраста 27
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирические исследования проблемы 36
2.1. Подбор и обоснование методик 36
2.2. Качественный анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования. Математическая обработка данных 38
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 7
1.1. Лингвистические основы методики изучения сложного предложения в начальных классах 7
1.2. Вопросы обучения пунктуации сложного предложения в методической литературе 14
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Возможности современных учебников русского языка для организации работы над сложным предложением 20
2.2. Характеристика синтаксических и пунктуационных умений младших школьников 29
2.3. Опытное обучение и его результаты 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ АДАПТАЦИИ 7
1.1. Адаптация первоклассников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психологические особенности первоклассников 15
1.3. Особенности формирования рефлексивных умений у первоклассников 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ АДАПТАЦИИ 35
2.1. База и методы исследования 35
2.2. Система занятий по формированию рефлексивных умений первоклассников по преодолению проблем адаптации 43
2.3. Анализ результатов исследования 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕФЛЕКСИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие о рефлексии в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности становления рефлексии детей младшего школьного возраста 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕФЛЕКСИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Организация экспериментального исследования особенностей рефлексии детей младшего школьного возраста 21
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования особенностей рефлексии детей младшего школьного возраста 27
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 9
1.1. Сущность и структура понятия «самоконтроль» детей дошкольного возраста 9
1.2. Монтессори-педагогика как средство развития личности дошкольника 22
1.3. Педагогические условия реализации Монтессори педагогики для формирования самоконтроля детей 6-7 лет 38
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОКОНТРОЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ МОНТЕССОРИ ПЕДАГОГИКИ 54
2.1. Анализ уровня сформированности самоконтроля детей подготовительной группы 54
2.2. Организация работы с дошкольниками по развитию самоконтроля средствами Монтессори педагогики 70
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 85
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие об учебной мотивации и ее развитии в младшем школьном возрасте 6
1.2. Развитие самоорганизации в младшем школьном возрасте 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООРГАНИЗАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ полученных результатов 27
2.3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на развитие самоорганизации у младших школьников 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей формирования самооценки у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Теоретические зарубежные и отечественные исследования самооценки 6
1.2. Характеристика младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности формирования самооценки у детей младшего школьного возраста 24
Глава 2. Исследование особенностей формирования самооценки у детей младшего школьного возраста 33
2.1. Организация и методы исследования особенностей формирования самооценки у детей младшего школьного возраста 33
2.2. Анализ самооценки на первых этапах обучения (1-2 классы) 35
2.3. Анализ самооценки на завершающих этапах обучения в начальной школе (3-4 классы) 41
2.4. Тенденции развития самооценки в младшем школьном возрасте 47
Выводы 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования самооценки 6
1.1. Теоретико-методологические аспекты формирования самооценки 6
1.2. Самооценка как один из регуляторов жизнедеятельности личности 9
Глава 2. Психологические особенности детей в школьном возрасте и формирование самооценки 16
2.1. Психологические особенности детей в школьном возрасте 16
2.2. Роль учебного процесса в формировании самооценки школьника 21
2.3. Роль семьи в формировании самооценки школьника 24
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки у младших школьников в учебной деятельности 8
1.1. Понятие самооценки младших школьников в научной литературе 8
1.2. Возрастная характеристика детей младшего школьного возраста 19
1.3. Уроки русского языка как средство формирования самооценки младших школьников 29
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки младших школьников на уроках русского языка 43
2.1. Диагностика уровня сформированности самооценки у младших школьников на уроках русского языка 43
2.2. Экспериментальная работа по формированию самооценки младших школьников и анализ экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Семейные ценности как развитие личности ребенка 8
1.2. Особенности формирования семейных ценностей у детей младшего школьного возраста 21
1.3. Условия формирования семейных ценностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности семейных ценностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 34
2.2. Формирование семейных ценностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 44
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 55
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования семейных ценностей у школьников в условиях внеклассной работы школы 8
1.1. Особенности внеклассной работы школы 8
1.2. Характеристика семейных ценностей школьников 13
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическая деятельность по формированию семейных ценностей у школьников в условиях внеклассной работы школы 25
2.1. Диагностика уровня сформированности семейных ценностей у школьников в условиях внеклассной работы школы 25
2.2. Организация работы по формированию семейных ценностей у школьников в условиях внеклассной работы школы 40
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ О СЕЗОННОЙ ЖИЗНИ ПРИРОДЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА 10
1.1. Научно-методические подходы к исследованию проблемы формирования системных знаний о сезонной жизни природы у детей старшего дошкольного возраста 10
1.2. Использование фольклора при работе с детьми дошкольного возраста: содержание и особенности 17
1.3. Реализация фольклора при формировании системных знаний о сезонной жизни природы у старших дошкольников 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФОЛЬКЛОРА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ О СЕЗОННОЙ ЖИЗНИ ПРИРОДЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности знаний о сезонной жизни природы у дошкольников 38
2.2. Реализация фольклора в процессе формирования системных знаний о сезонной жизни природы у детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Филологический аспект исследования 7
1.2. Психологический аспект исследования 14
1.3. Подходы к формированию словаря младших школьников в отечественной методике развития речи младших школьников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 26
2.1. Анализ возможностей УМК в аспекте проблемы исследования 26
2.2. Диагностика сформированности словаря прилагательных младших школьников 31
2.3. Подходы к формированию у младших школьников словаря прилагательных в процессе работы над сказкой 39
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ 9
1.1. Проблема развития речи у детей дошкольного возраста в научно-методической литературе 9
1.2. Особенности формирования словообразования у детей дошкольного возраста 15
1.3. Использование проблемно-речевых ситуаций как средства формирования словообразования у детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Диагностика уровня сформированности словообразования у детей дошкольного возраста 36
2.2. Реализация проблемно-речевых ситуаций в процессе формирования словообразования у детей дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Специфика формирования социальной активности младших школьников в условиях общеобразовательной организации 7
1.1. Социальная активность младших школьников в общеобразовательной организации 7
1.2. Содержание формирования социальной активности младших школьников в общеобразовательной организации 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика формирования социальной активности младших школьников в условиях общеобразовательной организации 31
2.1. Диагностика сформированности социальной активности младших школьников в условиях общеобразовательной организации 31
2.2. Программа по повышению процесса формирования социальной активности младших школьников в условиях общеобразовательной организации 41
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования социальной активности студентов в условиях вуза 12
1.1. Сущностная характеристика социальной активности студентов 12
1.2. Особенности формирования социальной активности студентов в условиях вуза 32
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Практическое исследование формирования социальной активности студентов в условиях вуза 48
2.1. Анализ опыта формирования социальной активности студентов в условиях вуза 48
2.2. Рекомендации по формированию социальной активности студентов в условиях вуза 63
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные теоретические подходы к исследованию социальной компетентности 7
1.2. Особенности развития социальной компетентности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальных навыков у дошкольников при подготовке к школе 7
1.1. Анализ проблемы формирования социальных навыков у дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические средства формирования социальных навыков у дошкольников при подготовке к школе 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования социальных навыков у дошкольников при подготовке к школе 30
2.1. Диагностика уровней сформированности социальных навыков у дошкольников 30
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию социальных навыков у дошкольников при подготовке к школе 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование использования видеоматериалов в формировании социокультурной компетенции 6
1.1. Формирование социокультурной компетенции как одна из целей обучения иностранным языкам 8
1.2. Использование видеоматериалов в обучении иностранным языкам 19
1.3. Особенности формирования социокультурной компетенции у студентов изучающих испанский язык 34
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Методические рекомендации по работе с видеоматериалом для формирования социокультурной компетенции студентов изучающих испанский язык 51
2.1. Общие рекомендации по работе с видеоматериалом 53
2.2. Методические рекомендации по использованию видео для формирования страноведческой субкомпетенции 58
2.3. Методические рекомендации по использованию видео для формирования поведенческой субкомпетенции 72
Выводы по второй главе 84
Заключение 87
Список литературы 90