Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 7
1.1. Методика преподавания литературы в предпрофильных классах: история вопроса 7
1.2. Урок литературы в предпрофильном классе лингвистической вертикали в современной школе 13
1.3. Интеграция языкового и литературного учебного материала на уроках литературы 25
ГЛАВА 2. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ВЕРТИКАЛИ 29
2.1. Урок литературы в предпрофильном классе лингвистической вертикали в современной школе: постановка проблемы 29
2.2. Урок литературы в предпрофильном классе лингвистической вертикали: экспериментальная работа 34
2.2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 35
2.2.2. Основной этап экспериментальной работы 37
2.2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, СОВМЕЩАЮЩИХ УЧЕБУ И РАБОТУ 5
1.1. Психологические особенности юношеского возраста 5
1.2. Учебная деятельность в высшем учебном заведении: характеристики, показатели успешности и эффективности 10
1.3. Психологические особенности работающих студентов: теоретический анализ 16
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, СОВМЕЩАЮЩИХ УЧЕБУ И РАБОТУ 21
2.1. Описание выборки и методов исследования 21
2.2. Изложение результатов исследования 27
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
1. Система обучения и воспитания 5
2. Высшее образование в Византии 11
3. Педагогическая мысль Византии 13
4. Влияние Византии на славянские народы 15
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Проблема тревожности в современной психологии 6
1.1. Тревожность как фактор социальной адаптации 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Новообразования личности 11
1.3. Особенности учебной деятельности и межличностные отношения в младшем подростковом возрасте 19
Выводы по главе 23
Глава 2. Научно-методические основы исследования 24
2.1. Методы и организация исследования 24
Выводы по главе 26
Глава 3. Особенностей тревожности в младшем подростковом возрасте 26
3.1. Результаты исследования уровня школьной тревожности (Тест Филлипса) 26
3.2. Результаты исследования агрессивности и уровня тревожности (Метод исследования «Рисунок несуществующего животного») 28
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы учебной деятельности младших школьников 6
1.1. Определение учебной деятельности 6
1.2. Структура учебной деятельности 9
1.3. Педагогические основы учебной деятельности 14
Глава 2. Эмпирическое исследование сформированности учебной деятельности учащихся начальных классов 20
2.1. Инструменты оценивания учебной деятельности школьников в условиях внедрения образовательных стандартов 20
2.2. Диагностические методики исследования уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности 26
2.3. Формирование положительной мотивации учебной деятельности у младших школьников 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 43

Введение 3
1. Трудности и противоречия учебной деятельности учащихся в среднем школьном возрасте 4
1.1. Трудности учебной деятельности при переходе с младшей школы в среднюю 4
1.2. Трудности подросткового возраста 9
2. Избирательная готовность к различным сторонам обучения 12
3. Особенности познавательной сферы подростков 14
4. Мотивы учения среднего школьника 16
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Особенности учебной мотивации детей начальной школы 5
1.1. Понятие мотивации 5
1.2. Учебная мотивация 5
1.3. Современные представления о психологии развития ребенка в школьном возрасте 7
1.4. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте 8
1.5. Учебная мотивация младших школьников 8
1.6. Особенности развития учебной мотивация в современной младшей школе 10
Глава 2. Влияние внутрисемейных отношений на развитие ребенка 11
2.1. Типы семей 11
2.2. Основные аспекты воспитания детей в семье
2.3. Особенности воспитания в семьях с разным количеством детей 14
Глава 3. Особенности учебной мотивации детей в семьях разного типа 18
3.1. Влияние внутрисемейных отношений на учебную мотивацию 18
3.2. Особенности учебной мотивации в семьях разного типа 19
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ 8
1.1. Проблема учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников из семей мигрантов 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования учебной мотивации младших школьников из семей мигрантов 26
2.3. Методические рекомендации по сопровождению учебной мотивации младших школьников из семей мигрантов 31
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Понятие учебной мотивации в современной психолого-педагогической науке 6
1.2. Особенности учебной мотивации младших школьников 12
1.3. Специфика освоения английского языка на разных этапах обучения 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОСВОЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования особенностей учебной мотивации младших школьников на разных этапах освоения английского языка 28
2.3. Методические рекомендации педагогам, преподающим английский язык в начальной школе 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Общие теоретические подходы к изучению мотивации в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности обучающихся в младшем школьном возрасте 15
1.3. Основные направления развития учебной мотивации в младшем школьном возрасте 19
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Особенности учебной мотивации младших школьников с разным уровнем интеллекта 33
2.3. Рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем интеллекта 42
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие учебной мотивации и подходы к её изучению в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Предпосылки развития учебной мотивации у младших школьников 17
1.3. Особенности интеллектуального развития младших школьников 20
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ЩКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты и их обсуждение 26
2.3. Рекомендации по формированию учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем интеллектуального развития 32
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследование особенностей учебной мотивации студентов психолого-педагогического направления подготовки очной и заочной форм обучения 5
1.1. Мотивация как психологический феномен 5
1.2. Структура и составляющие мотивационной сферы личности 13
1.3. Типы мотивации и их влияние на учебную деятельность и развитие личности 17
1.4. Особенности учебной мотивации обучающихся, занятых и не занятых в сфере производства 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации студентов психолого-педагогического направления подготовки очной и заочной форм обучения 30
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение хода и результатов исследования 32
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Анализ мотивации учебной деятельности в психологической литературе 8
1.2. Анализ мотивации учебной деятельности студентов и ее факторов 17
1.3. Теоретические аспекты проблемы субъектности студентов 24
Выводы по главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТНОСТИ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Эмпирическое определение показателей учебной мотивации студентов 50
2.3. Эмпирическое установление уровня субъектности студентов 53
2.4. Сравнительный анализ показателей учебной мотивации студентов с разным уровнем субъектности 59
Выводы по главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованиям учебной мотивации студентов 6
1.1. Студенты как особая социально-психологическая и возрастная категория людей 6
1.2. Понятия «мотив» и «мотивация» в современной психологии 8
1.3. Понятие «учебная мотивация» 14
Глава 2. Теоретические подходы к исследованиям мотивации выбора профессии студентами 18
2.1. Понятие «профессиональное самоопределение» и «профессиональный выбор» 18
2.2. Мотивы выбора профессии 20
Глава 3. Инструментальные исследования особенностей развития учебной мотивации и мотивов выбора профессии у студентов 22
3.1. Описание методик исследования 22
3.1.1. Методика Т.И. Ильиной «Изучения мотивации обучения в вузе» 22
3.1.2. Методика Р.В. Овчарова «Мотивы выбора профессии» 27
3.2. Описание выборки 28
3.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 28
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Предпосылки и условия развития учебной мотивации на этапе подросткового возраста 9
1.2. Субъективное благополучие обучающихся подросткового возраста как фактор, обуславливающий развитие учебной мотивации 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации школьников подросткового возраста с разным уровнем субъективного благополучия 38
2.3. Программа развития учебной мотивации школьников подросткового возраста с учетом уровня их субъективного благополучия 47
2.4. Результаты проверки эффективности программы развития учебной мотивации школьников подросткового возраста с учетом уровня их субъективного благополучия 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной мотивации школьников в условиях дифференцированного образования 7
1.1. Учебная мотивация: понятие и условия формирование у современных школьников 7
1.2. Психолого-педагогические основы дифференцированного образования 12
1.3. Условия формирования положительной мотивации при дифференцированном подходе обучения 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей учебной мотивации школьников в условиях дифференцированного образования 27
2.1. Этапы и методы исследования 27
2.2. Анализ данных эмпирического исследования 30
2.3. Рекомендации по улучшению условий способствующих формированию учебной мотивации школьников в условиях школы 50
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Библиографический список 60
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Учебная самостоятельность взрослых как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Характеристики дополнительного образования взрослых 20
1.3. Формирование учебной самостоятельности взрослых в условиях дополнительного образования 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ мотивов обучения и самостоятельности взрослых обучающихся 57
2.3. Особенности учебной самостоятельности взрослых обучающихся 73
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖЪЯЗЫКОВАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ АНГЛИЙСКОГО КАК ПЕРВОГО И НЕМЕЦКОГО КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 7
1.1. Методическая целесообразность учёта влияния английского языка при обучении немецкому как второму иностранному языку 7
1.2. Понятие билингвизма и полилингвизма в лингвистике и методике обучения иностранным языкам 18
1.3. Интерференция и перенос как лингвистическая и методическая проблема 23
1.4. Типы интерференции 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ С УЧЁТОМ ИНТЕРФЕРИРУЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 37
2.1. Сопоставление грамматических систем английского и немецкого языков в аспекте обучения немецкому как второму иностранному 37
2.2. Результаты анкетирования учителей немецкого языка и учащихся 5-8 классов, изучающих немецкий язык в качестве второго иностранного после английского 39
2.3. Анализ учебно-методических комплексов по немецкому языку как второму иностранному для 5 и 6 классов 45
2.4. Использование опорного материала при обучении грамматике немецкого языка по учебнику «Horizonte» для 5 класса 49
2.5. Система упражнений на схожесть грамматических явлений английского и немецкого языков для главы «Meine Klasse» учебника «Горизонты» для 5 класса 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эксперимента в биологии 6
1.1. Особенности преподавания биологии 6
1.2. Теоретические основы организации опытов и наблюдений 16
Глава 2. Вопросы организации натуралистической работы с учащимися 24
2.1. Организация фенологических наблюдений 24
2.2. Разработка материалов для проведения фенологических наблюдений 29
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
1. Типы стандартизованных самоотчетов: тесты-опросники, открытые опросники, шкальные техники, идеографические техники 5
2. Психологические тесты 6
3. Проективные методы 7
4. Психофизиологические методы 10
Заключение 13
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАЗБОРУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 8
1.1. Определение понятия логических универсальных учебных действий и их место в системе образования 9
1.2. Формирование логических универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе 20
1.3. Формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка при обучении разбору предложения 24
Выводы первой главы 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА В ОБЛАСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ 31
2.1. Анализ возможностей УМК по русскому языку для формирования логических УУД средствами разбора предложения 32
2.2. Экспериментальная работа над формированием логических УУД средствами разбора предложения 35
2.3. Обработка результатов экспериментальной работы над формированием логических УУД 39
2.3.1 Результаты констатирующего эксперимента 39
Выводы второй главы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде 7
1.1. Понятие и сущность культуры межнациональных отношений 7
1.2. Характеристика и особенности формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практические основы формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде 29
2.1. Анализ опыта по формированию культуры межнациональных отношений в молодежной среде 29
2.2. Программа формирования культуры межнациональных отношений в молодежной среде 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 41
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «читательская грамотность» 8
1.2. Методы и приемы формирования читательской грамотности у младших школьников 16
1.3. Анализ учебных комплексов литературного чтения у начальных школьников 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности читательской грамотности 34
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование читательской грамотности 41
2.3. Анализ результатов опытно-педагогической работы 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования адекватной самооценки 7
1.1. Проблема формирования адекватной самооценки в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирование у младших школьников адекватной самооценки на уроках окружающего мира 23
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию адекватной самооценки младших школьников на уроках окружающего мира 29
2.1. Диагностика уровня сформированности самооценки у младших школьников 29
2.2. Разработка и внедрение комплекса занятий по формированию адекватной самооценки 38
2.3. Анализ и обобщение полученных результатов контрольного эксперимента 48
Выводы по 2 главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ЦЕЛЬЮ ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ 6
1.1. Понятия базовых свойств личности подростка и возможности их формирования 6
1.2. Подростковый возраст как важный этап социализации личности 11
1.3. Психолого-педагогический анализ различных теорий социализации 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ЦЕЛЬЮ ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ 37
2.1. Организация эмпирического исследования по формированию базовых свойств личности подростка с целью его социализации 37
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования по формированию базовых свойств личности подростка с целью его социализации 39
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К НАУЧНОМУ ОСМЫСЛЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ БЕЗОПАСНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ 7
1.1. Содержание ключевых понятий «безопасное поведение», «безопасное информационное поведение» и «формирование безопасного информационного поведения» 7
1.2. Психофизические особенности развития подростков и влияние на их информационное поведение средств массовой коммуникации 10
1.3. Психолого-педагогические подходы формирования у подростков безопасного информационного поведения 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ПОДРОСТКОВ БЕЗОПАСНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ 34
2.1. База, методы, формы, критерии и показатели эмпирического исследования формирования у подростков безопасного информационного поведения 34
2.2. Констатирующий этап эмпирического исследования 40
2.3. Программа формирования у подростков знаний, навыков и умений безопасного информационного поведения 47
2.4. Контрольный этап эмпирического исследования: сравнительный анализ, полученных количественных и качественных результатов 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Психологический климат в коллективе как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Характеристика психологического климата в коллективе младших школьников 17
1.3. Игровые методы формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика психологического климата в коллективе младших школьников 31
2.2. Апробация игровых методов во внеурочной деятельности, направленных на формирование благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 41
2.3. Обобщение результатов исследования 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Детский коллектив как психолого-педагогический феномен 10
1.2. Основные характеристики психологического климата в коллективе младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников во внеурочной деятельности 23
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика психологического климата в коллективе младших школьников 41
2.2. Апробация программы по формированию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников 51
2.3. Обобщение результатов исследования 56
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования валеологической культуры у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе 9
1.1. Понятие «валеологическая культура» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования валеологической культуры младших школьников 19
1.3. Методы и приемы формирования валеологической культуры детей младшего школьного возраста при проведении внеклассной работы 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию основ валеологической культуры младших школьников во внеклассной работе 35
2.1. Определение уровня валеологической культуры младших школьников 35
2.2. Организация эксперимента по формированию валеологической культуры младших школьников во внеклассной работе 46
2.3. Анализ результатов по формированию валеологической культуры младших школьников во внеклассной работе 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения внимания в психологии 6
1.1. Понятие внимания как познавательного процесса. Виды и функции внимания 6
1.2. Свойства внимания и их особенности в подростковом возрасте 15
1.3. Особенности подросткового возраста и его влияние на познавательные процессы 21
1.4. Виды иллюзий и установка 28
1.5. Взаимосвязь внимания и установки 32
1.5.1. План объективации 33
1.5.2. Возникновение представления 34
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания в подростковом возрасте 37
2.1. Описание методик исследования и выборки испытуемых 37
2.2. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения внимания и памяти в младшем школьном возрасте 7
1.1. Понятие внимания как познавательного процесса. Виды и функции внимания 7
1.2. Свойства внимания и их особенности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Проблема развития памяти в младшем школьном возрасте 22
Глава 2. Экспериментальное исследование внимания и памяти в младшем школьном возрасте 31
2.1. Методики исследования внимания и памяти в младшем школьном возрасте 31
2.2. Результаты исследования внимания в младшем школьном возрасте 33
2.3. Методики диагностики особенностей памяти в младшем школьном возрасте 42
2.4. Результаты диагностики памяти и корреляционный анализ 45
2.5. Особенности коррекции памяти и внимания в младшем школьном возрасте 59
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕНТЫ ВРЕМЕНИ 9
1.1. Проблема формирования временных представлений у дошкольников в научно-методической литературе 9
1.2. «Лента времени» как современное педагогическое средство при работе с детьми дошкольного возраста 19
1.3. Использование «ленты времени» при формировании временных представлений у дошкольников 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕНТЫ ВРЕМЕНИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений у дошкольников 38
2.2. Реализация «ленты времени» как средства формирования временных представлений у дошкольников 53
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Закономерности развития речи у детей в норме 7
1.2. Выразительность речи детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика сформированности выразительности речи старших дошкольников 33
2.2. Описание комплекса педагогических мероприятий по совершенствованию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, СОКРАЩЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Содержание понятия «вычислительный навык» и его роль на уроках математики в начальной школе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 30
2.1. Анализ исходного уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 30
2.2. Задания, направленные на формирование вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков у младших школьников на уроках математики 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования географических представлений у старших дошкольников с применением интерактивных средств 10
1.1. Проблема формирования географических представлений у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования географических представлений у старших дошкольников 16
1.3. Интерактивные средства формирования географических представлений у старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация экспериментального исследования процесса формирования у старших дошкольников географических представлений с применением интерактивных средств 32
2.1. Диагностика уровня сформированности географических представлений у старших дошкольников 32
2.2. Организация работы по формированию географических представлений у старших дошкольников с использованием интерактивных средств и анализ результатов формирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе 8
1.1. Понятие и характеристика готовности будущих первоклассников к обучению в школе 8
1.2. Особенности формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения 32
2.1. Анализ опыта формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе в 32
2.2. Программа формирования готовности будущих первоклассников к обучению в школе 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения готовности будущих социальных педагогов к организации волонтерской деятельности школьников 10
1.1. Особенности организации волонтерской деятельности школьников 10
1.2. Формы и методы формирования готовности будущих социальных педагогов к организации волонтерской деятельности школьников 27
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Практика формирования готовности будущих социальных педагогов к организации волонтерской деятельности школьников 50
2.1. Анализ опыта формирования готовности к организации волонтерской деятельности школьников 50
2.2. Программа по подготовке будущего социального педагога по организации волонтерской деятельности школьников 66
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «готовность к семейной жизни» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Социально-психологические особенности старших подростков, способствующие формированию готовности к семейной жизни 13
1.3. Социально-педагогические условия формирования готовности к семейной жизни старших подростков 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. Изучение готовности к семейной жизни у старших подростков 23
2.2. Программа формирования готовности к семейной жизни у старших подростков 33
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской позиции у младших школьников 8
1.1. Формирование гражданской позиции у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования гражданской позиции детей младшего школьного возраста 19
1.3. Возможности внеурочной деятельности по формированию гражданской позиции младших школьников 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской позиции у младших школьников во внеурочной деятельности 35
2.1. Диагностика уровня гражданской позиции младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию гражданской позиции у младших школьников во внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданственности учащихся школы 7
1.1. Ключевые проблемы теории и практики развития отечественного гражданского образования школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность: основные подходы и условия осуществления 15
Глава 2. Практическое исследование: формирование гражданственности у шестиклассников во внеурочной деятельности 24
2.1. Критерии и показатели сформированности гражданственности у обучающихся шестых классов 24
2.2. Формирование гражданственности у шестиклассников: ход, содержание, результаты практической работы 30
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Психологические особенности обучающихся иностранному языку на начальном этапе 7
1.2. Понятие «грамматические навыки», их виды и функция в обучении иностранному языку 16
1.3. Методика обучения грамматике в начальной школе 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 39
2.1. Анализ методики обучения грамматике, представленной в УМК Starlight 3 К.М. Баранова, Дж. Дули 39
2.2. Составление комплекса дополнительных грамматических упражнений к материалам УМК Starlight 3 46
2.3. Анализ результатов применения составленного комплекса грамматических упражнений 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование детского коллектива как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности детского коллектива младших школьников 17
1.3. Педагогические средства формирования детского коллектива младших школьников в общественно-полезной деятельности 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности детского коллектива младших школьников 34
2.2. Организация работы по формированию детского коллектива младших школьников в общественно-полезной деятельности 55
2.3. Анализ результатов повторной диагностики (контрольный эксперимент) 65
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы формирования здорового образа жизни учащихся 5
1.1. История проблемы формирования здорового образа жизни школьников 5
1.2. Сущностная характеристика здоровьесберегающей образовательной технологии 8
1.3. Здоровье сберегающие технологии на уроках математики 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни на уроках математики 26
2.1. Обоснование необходимости внедрения ЗОТ на уроки математики 26
2.2. Организация уроков математики в соответствии с ЗОТ 29
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Школа и здоровый образ жизни 6
1.2. Здоровый образ жизни младших школьников: понятия и критерии здорового образа жизни 10
1.3. Система формирования здорового образа жизни 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Определение уровня сформированности знаний детей о здоровом образе жизни 23
2.2. Работа по формированию здорового образа жизни в условиях современной начальной школы 41
2.3. Анализ результатов исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие и сущность здорового образа жизни младших школьников и особенности его формирования 8
1.2. Характеристика средств и методов формирования здорового образа жизни у младших школьников 14
1.3. Требования к организации внеурочной деятельности в школе с позиции ФГОС НОО и рекомендаций ФОП НОО 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности здорового образа жизни у младших школьников 30
2.2. Организация внеурочной деятельности в начальной школе как средство формирования здорового образа жизни у младших школьников 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения здорового образа жизни 6
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Здоровый образ жизни 12
1.3. Валеологический подход к организации работы в средней школе №___ 18
Глава 2. Особенности формирования основ здорового образа жизни у младших школьников в процессе изучения блока «Человек и его здоровье» 27
2.1. Методики и организация исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации по формированию основ здорового образа жизни младших школьников в процессе изучения блока «Человек и его здоровье» 31
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Формирование здорового образа жизни обучающихся как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 15
1.3. Возможности досуговой деятельности как средства формирования здорового образа жизни у младших школьников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Диагностика особенностей и уровня сформированности здорового образа жизни у младших школьников 29
2.2. Реализация программы по формирования здорового образа жизни у младших школьников посредством досуговой деятельности 38
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы 7
1.1. Определение и сущность дидактической игры 7
1.2. Классификация дидактических игр 14
1.3. Методика проведения дидактических игр 22
1.4. Формирование знаний на уроках окружающего мира 27
Выводы по 1-й главе 34
Глава 2. Реализация дидактических игр на уроках окружающего мира 36
2.1. Состояние проблемы исследования в практике школы 36
2.2. Проведение дидактических игр в курсе «Окружающий мир» 46
2.3. Результаты исследования 48
Выводы по 2-й главе 55
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКМЕ ОСНОВЫ КОЛЛЕКТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1 Становление коллективной формы воспитания как фактора социализации личности ребенка 6
1.2 Понятие коллектива, его структуры, этапы формирования коллектива 12
1.3 Классификация коллективов. Структура коллектива 14
1.4 Этапы формирования коллектива 16
1.5 Условия и средства формирования детского коллектива 19
ГЛАВА 2. Методика развития временного детского объединения как коллектива 25
2.1. Качественное своеобразие этапов в работе центра ВДЦ «Океан» 25
2.2. Психологический климат в детском коллективе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность и структура понятия «культурно-гигиенические навыки» детей дошкольного возраста» 10
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста 20
1.3. Модель и педагогические условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Диагностика уровня воспитанности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста 45
2.2. Апробация модели воспитания культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста 53
2.3. Сравнительный анализ результатов эксперимента 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80