Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проектной деятельности в образовании 9
1.1. Проектная деятельность обучающихся: содержание, учебные и социальные задачи 9
1.2. Виды проектной деятельности в современной системе образования 16
1.3. Принципы проектной деятельности в общеобразовательной организации 26
Глава 2. Педагогические условия организации и развития проектной деятельности обучающихся в области финансовой грамотности 30
2.1. Методы формирования и развития финансовой грамотности в проектной деятельности обучающихся 30
2.2. Приёмы организации индивидуальных проектов по финансовой грамотности на уроках обществознания 38
2.3. Методические рекомендации по развитию результатов проектной деятельности в вопросах финансовой грамотности обучающихся 45
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ИКТ-компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 8
1.1. Информационные и коммуникационные технологии в структуре учебного процесса младших школьников 8
1.2. Компетентность и компетентностный подход в обучении младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования ИКТ-компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 21
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования ИКТ-компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 40
2.1. Диагностика сформированности ИКТ-компетентности младших школьников 40
2.2. Организация работы по формированию ИКТ-компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «ИКТ-компетентность» в научной литературе 9
1.2. Особенности познавательной сферы младшего школьника, обеспечивающие формирования ИКТ-компетентности 21
1.3. Образовательный потенциал компьютерных обучающих игр 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика уровня сформированности ИКТ-компетентности у младших школьников 36
2.2. Организация процесса формирования ИКТ-компетентности у младших школьников с применением компьютерных обучающих игр и анализ полученных результатов 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования индивидуальных интересов обучающихся 8
1.1. Индивидуальные интересы обучающихся как педагогический ресурс 8
1.2. Социальные факторы формирования индивидуальных интересов в детско-юношеских коллективах 14
1.3. Технологии выявления интересов и познавательных потребностей обучающихся 22
Глава 2. Педагогические условия формирования индивидуальных интересов обучающихся в школьном курсе обществознания 30
2.1. Методы и технологии формирования индивидуального подхода к обучающимся в рамках курса обществознания 30
2.2. Особенности развития индивидуальных интересов обучающихся и социально-педагогических стратегий на уроках обществознания 39
2.3. Методические рекомендации к уроку «Хобби в моей жизни» 48
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетенции у студентов пожилого возраста 7
1.1. Психологические особенности студентов старшей возрастной группы 7
1.2. Содержание иноязычной коммуникативной компетенции и особенности ее формирования 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические основы обучения английскому языку студентов старшей возрастной группы 26
2.1. Требования к организации обучения иностранному языку студентов старшей возрастной группы 26
2.2. Принципы отбора материала для обучения английскому языку студентов старшей возрастной группы 35
2.3. Анализ практической деятельности по обучению английскому языку в старшей возрастной группе 56
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность и структура понятия «информационная грамотность» 6
1.2. Психологические и нормативные основы формирования информационной грамотности младшего школьника 10
1.3. Особенности формирования информационной грамотности детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 17
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Диагностическое исследование информационной грамотности детей младшего школьного возраста 25
2.2. Разработка комплекса заданий для формирования информационной грамотности детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «исследовательские умения» младших школьников 8
1.2. Особенности формирования исследовательских умений младших школьников 17
1.3. Проблемы формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Диагностический этап эксперимента по формированию исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности 37
2.2. Разработка и апробация программы дополнительного образования, направленной на формирование исследовательских умений младших школьников 45
2.3. Контрольный этап формирующего эксперимента и анализ полученных результатов 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Характеристика сущности понятия «исследовательские умения» 8
1.2. Процесс формирования исследовательских умений у младших школьников 11
1.3. Теоретическое обоснование условий формирования исследовательских умений у младших школьников 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Диагностика и анализ исходного уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 22
2.2. Организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 28
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательских умений у младших школьников 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников исторических представлений на уроках окружающего мира 10
1.1. Сущность и содержание проблемы формирования у младших школьников исторических представлений 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у младших школьников исторических представлений 16
1.3. Педагогические средства формирования у младших школьников исторических представлений на уроках окружающего мира 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников исторических представлений на уроках окружающего мира 33
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников исторических представлений 33
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников исторических представлений на уроках окружающего мира и анализ ее результатов 42
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Исторические представления как основа исторического содержания начального общего образования 7
1.2. Особенности формирования исторических представлений у первоклассников 21
1.3. Диагностика сформированности исторических представлений у первоклассников о малой Родине 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 33
2.1. Программа экспериментальной работы и определения уровня сформированности исторических представлений у первоклассников о малой Родине 33
2.2. Ход и результаты формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТИНЫ МИРА У ПОДРОСТКОВ С ТВОРЧЕСКИМИ СПОСОБНОСТЯМИ 9
1.1. Общее представление о картине мира и условиях её формирования в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности личности подростков, обладающих творческими способностями 24
1.3. Научно-практический опыт формирования картины мира у подростков с творческими способностями 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАРТИНЫ МИРА У ПОДРОСТКОВ С ТВОРЧЕСКИМИ СПОСОБНОСТЯМИ 47
2.1. Изучение картины мира подростков с творческими способностями 47
2.2. Программа формирования картины мира у подростков с творческими способностями 65
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 82
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОТИВНОСТИ 8
1.1. К истории изучения вопроса 8
1.2. Психология эмоций в аспекте их языковой манифестации 14
1.3. Языковые средства объективации категории эмотивности в русском языке 28
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ЭМОТИВНОСТИ НА УРОКАХ РКИ 37
2.1. Стратегии и приемы обучения категории эмотивности на занятиях РКИ 37
2.2. Система упражнений для овладения эмотивными лексическими единицами на уроках РКИ 49
2.3. Экспериментальное обучение эмотивной лексике и описание его результатов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Теоретическое обоснование готовности дошкольников к обучению в школе в теории дошкольной педагогики 8
1.2. Сущностная характеристика понятия «коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе» 19
1.3. Деятельность дошкольной образовательной организации по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 35
2.1. Анализ уровня сформированности коммуникативной готовности старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Комплекс мероприятий по формированию коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе 49
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-педагогической работы 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Коммуникативная компетентность: понятие, сущность, особенности 8
1.2. Психолингвистические особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников 13
1.3. Методы и приемы работы на уроках литературного чтения как средство формирования коммуникативной компетентности младших школьников 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 24
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников 24
2.2. Разработка и апробация программы по формированию коммуникативной компетентности младших школьников на уроках литературного чтения 33
2.3. Контрольный анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Содержательная характеристика коммуникативной компетентности 8
1.2. Возрастные особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников 12
1.3. Приемы драматизации как средство формирования коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 24
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности младших школьников 24
2.2. Разработка и апробация программы формирования коммуникативной компетентности младших школьников через использование приемов драматизации на уроках литературного чтения 30
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и структура коммуникативной компетенции младших школьников 7
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетенции младших школьников 15
1.3. Создание педагогических условий формирования коммуникативной компетенции младших школьников 26
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников 46
2.2. Апробация педагогических условий формирования коммуникативной компетенции младших школьников 55
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие коммуникации в научной литературе 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в психолого-педагогической литературе 14
1.3. Вопросы формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности: анализ методической литературы 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию у младших школьников коммуникативных умений 32
2.2. Характеристика степени сформированности коммуникативных умений у современных младших школьников 44
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Понятие «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных компетенций в младшем школьном возрасте 12
1.3. Педагогические технологии формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 23
2.1. Диагностический этап исследования 23
2.2. Формирующий этап исследования, направленный на развитие коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения 33
2.3. Контрольный этап исследования 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Коммуникативные умения: понятие, структурные компоненты, основные подходы исследователей к пониманию коммуникативных умений 6
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Условия формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 30
2.2. Формирование коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности 51
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 54
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ РУССКОГО РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста 7
1.2. Лингвистические особенности формирования русского речевого этикета у младших школьников 12
1.3. Методологические аспекты формирования коммуникативных УУД младших школьников в процессе овладения формулами речевого этикета 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ФОРМУЛАМИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА 22
2.1. Анализ программ и УМК начальной школы в аспекте овладения формулами речевого этикета 22
2.2. Характеристика уровня коммуникативных УУД младших школьников при владении этикетных формул на констатирующем этапе 24
2.3. Разработка и содержание факультативного курса «Русский речевой этикет»: формирующий этап 36
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника 7
1.2. Внеурочная деятельность как компонент современного образовательного процесса в школе 18
1.3. Современные подходы к формированию коммуникативных УУД у младших школьников 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.1. Анализ содержания внеурочной деятельности по формированию коммуникативных УУД у младших школьников 41
2.2. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 52
2.3. Работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности 57
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА 7
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 15
1.3. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством коллективного творческого дела 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Определение начального уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 25
2.2. Реализация комплекса коллективных творческих дел по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОПРОСА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 8
1.1. Сущность и содержание концептуальных понятий по проблеме исследования 8
1.2. Особенности фразеологического пласта лексики 17
1.3. Анализ приёмов формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 26
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 40
2.1. Анализ УМК в аспекте проблемы исследования 40
2.2. Исходный уровень сформированности у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 40
2.3. Обучающий эксперимент по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с фразеологизмами 42
2.4. Выявление эффективности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с фразеологизмами 48
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИГРЫ 9
1.1. Проблема формирования краеведческих представлений в научно-методической литературе и их особенности у детей дошкольного возраста 9
1.2. Интерактивные игры в дошкольной педагогике: сущность, виды, особенности 16
1.3. Реализация интерактивных игр в процессе формирования краеведческих представлений у дошкольников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 29
2.1. Диагностика уровня сформированности краеведческих представлений у дошкольников 29
2.2. Использование интерактивных игр как средства формирования краеведческих представлений у дошкольников 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у детей раннего возраста культурно-гигиенических навыков 8
1.1. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 14
1.3. Интерактивная папка «Лэпбук» как средство формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению дидактического пособия «Лэпбук» в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 36
2.1. Диагностика уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 36
2.2. Организация работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста с применением лэпбука 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Понятие культуроведческой компетенции в лингводидактике и её значение в образовании и развитии учащихся 10
1.2. Особенности содержания культуроведческой компетенции в школьном курсе русского языка 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ 23
2.1. Формирование культуроведческой компетенции при изучении фразеологизмов на уроках русского языка 23
2.2. Анализ результатов первоначальной диагностики сформированности знаний у школьников по теме «Фразеология» 29
2.3. Методы и приемы формирования культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского родного языка на материале фразеологических единиц 34
2.4. Анализ результатов итоговой диагностики уровня сформированности знаний у школьников по теме «Фразеология» 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «культура общения младших школьников» 7
1.2. Особенности формирования культуры общения младших школьников14
1.3. Процесс формирования культуры общения младших школьников с помощью технологии сотворчества 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ СОТВОРЧЕСТВА 31
2.1. Входная диагностика изучения сформированности культуры общения младших школьников с помощью технологии сотворчества 31
2.2. Образовательная программа формирования культуры общения младших школьников с помощью технологии сотворчества 38
2.3. Констатирующий этап формирующего эксперимента и анализ полученных результатов 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ 8
1.1. Культура общения как психолого-педагогическая проблема формирования культуры общения у младших школьников 8
1.2. Особенности формирования и педагогические средства культуры общения у младших школьников 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников культуры общения 34
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников культуры общения 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования лексических навыков в процессе обучения иностранному языку 6
1.1. Понятие «лексический навык» и способы его формирования 6
1.2. Пути семантизации и упражнения для закрепления лексических единиц 12
Глава 2. Методика формирования лексических навыков студентов технических специальностей 24
2.1. Обучение иностранному языку студентов неязыковых вузов 24
2.2. Разработка системы упражнений для формирования лексических навыков студентов технических специальностей 30
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования лидерских качеств подростка в условиях творческих объединений 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития лидерских качеств у подростков 8
1.2. Содержание деятельности творческих объединений 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическое исследование формирования лидерских качеств подростка в условиях творческих объединений 36
2.1. Диагностика лидерских качеств подростка 36
2.2. Рекомендации по формированию лидерских качеств подростка в условиях творческих объединений 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личности дошкольника посредством семейных традиций 7
1.1. Проблема формирования личности дошкольника в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогический потенциал семейных традиций в формировании личности дошкольника 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению роли семейных традиций в формировании личности дошкольника 27
2.1. Оценка уровня сформированности личности дошкольников с учетом потенциала семейных традиций 27
2.2. Педагогические условия формирования личности дошкольников посредством семейных традиций 41
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «личностные результаты» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Возрастные особенности формирования личностных результатов детей младшего школьного возраста 14
1.3. Теоретическая модель формирования личностных результатов младших школьников во внеурочной деятельности 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Определение исходного уровня сформированности личностных результатов у младших школьников 25
2.2. Разработка и апробация программы по формированию личностных результатов у младших школьников во внеурочной деятельности 35
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сущность понятия «математическая грамотность» в научно-педагогической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития математической грамотности у младших школьников 17
1.3. Возможности использования цифровых технологий для развития математической грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности 25
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 42
2.1. Диагностика развития математической грамотности у младших школьников 42
2.2. Реализация работы по развитию математической грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности с применением цифровых технологий 51
2.3. Сравнительный анализ результатов развития математической грамотности у младших школьников 62
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности 8
1.1. Межличностные отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности организации проектной деятельности младших школьников 18
1.3. Проектная деятельность как средство формирования межличностных отношений младших школьников 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности 36
2.1. Диагностика сформированности межличностных отношений младших школьников 36
2.2. Экспериментальная работа по формированию межличностных отношений младших школьников в проектной деятельности и анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистические основы формирования морфемных умений у младших школьников 7
1.2. Методические основы формирования морфемных умений 13
1.3. Анализ УМК «Школа России» с целью выявления возможностей формирования морфемных умений 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 27
2.1. Выявление уровня владения морфемными умениями у третьеклассников (констатирующий эксперимент) 27
2.2. Содержание работы, направленное на формирование морфемных умений учащихся третьего класса (формирующий эксперимент) 34
2.3. Выявление результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 43
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика мотивации, ее значение в профессиональной деятельности 7
1.1. Понятие мотивации. Психологические теории мотивации 7
1.2. Мотивация руководителя, специфические особенности и характеристики 14
Глава 2. Факторы, способствующие формированию мотивации женщин на позицию руководства 20
2.1. Влияние полоролевых особенностей на развитие мотивации у женщин 20
2.2. Личностные характеристики женщин, ориентированных на позицию руководства 25
Глава 3. Эмпирическое исследование личностных особенностей и мотивации женщин-руководителей 30
3.1. Организация и методы исследования 30
3.2. Анализ результатов исследования 48
Заключение 61
Список литературы 66
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты мотивации студентов к изучению иностранного языка 11
1.1. Подходы к определению мотивации в работах отечественных и зарубежных авторов 11
1.2. Факторы, влияющие на формирование мотивации к изучению иностранного языка и к процессу обучения в целом у студентов творческих специальностей 21
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования мотивации к изучению иностранного языка у студентов творческих специальностей в Ссузах 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Программа по формированию мотивации к изучению иностранного языка у студентов творческих специальностей Ссузов 47
Выводы по главе 2 58
Заключение 61
Библиографический список 63
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасной жизнедеятельности младших школьников 8
1.1. Анализ понятий «безопасная жизнедеятельность» и «навыки безопасной жизнедеятельности» 8
1.2. Возрастные особенности формирования навыков безопасной жизнедеятельности младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования навыков безопасной жизнедеятельности младших школьников во внеклассной работе 22
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков безопасной жизнедеятельности младших школьников во внеклассной работе 32
2.1. Диагностика уровней сформированности навыков безопасной жизнедеятельности у младших школьников 32
2.2. Организация внеклассной работы по формированию навыков безопасной жизнедеятельности у младших школьников 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы геймификации в образовании 6
1.1. Определение понятия метода геймификации в обучении 6
1.2. Роль геймификации в процессе обучения младших школьников навыку говорения на иностранном языке 27
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Апробация реализации метода геймификации для формирования навыка говорения учащихся младшей школы 47
2.1. Методические рекомендации к использованию геймификации в развитии навыка говорения у младших школьников 47
2.2. Проведение эксперимента с использованием разработанного материала 71
Выводы по второй главе 88
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические условия формирования навыков общения у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности формирования навыков общения у детей младшего школьного возраста 15
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности навыков общения у детей младшего школьного возраста 30
2.2. Экспериментальная работа по формированию навыков общения у детей младшего школьного возраста 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИЗМЕРЕНИЯ И ПЕРЕСЧЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема формирования у младших школьников навыков измерения в научно-методической литературе 8
1.2. Понятие о счете и навыках пересчёта у младших школьников при изучении математики 24
1.3. Педагогические приемы формирования навыков измерения и пересчёта младших школьников 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИЗМЕРЕНИЯ И ПЕРЕСЧЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 43
2.1. Диагностика сформированности навыков измерения и пересчёта у младших школьников 43
2.2. Апробация педагогических приемов по формированию навыков измерения и пересчета у младших школьников 57
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования стратегий решения конфликтных ситуаций 8
1.1. Конфликтная ситуация в детско-подростковых коллективах: понятие и виды 8
1.2. Социальные факторы конфликтных ситуаций в детском возрасте 19
1.3. Механизмы и стратегии решения конфликтов в образовательном пространстве 24
Глава 2. Педагогические приемы формирования навыков разрешения конфликтов в старших классах 36
2.1. Методы формирования бесконфликтных моделей взаимодействия обучающихся на уроках обществознания 36
2.2. Воспитательные ресурсы обществознания в развитии культуры бесконфликтных взаимодействий в школьных коллективах 42
2.3. Методические рекомендации к занятию «Стили решения конфликтов» 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы изучения формирования навыков самоорганизации у старшеклассников 7
1.1. Характеристика возрастных особенностей старшеклассников 7
1.2. Сущность самоорганизации, ее виды и функции 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практическое исследование и анализ эффективности программы по формированию навыков самоорганизации у старшеклассников 25
2.1. Разработка программы по формированию навыков самоорганизации у старшеклассников 25
2.2. Анализ результатов реализации программы по формированию навыков самоорганизации у старшеклассников 32
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 7
1.1. Понятие и характеристика смыслового чтения 7
1.2. Приемы работы над смысловым чтением в начальной школе 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная часть 25
2.1. Методика и результаты первоначального экспериментального исследования (констатирующий эксперимент) 25
2.2. Программа формирования навыков смыслового чтения посредством работы с текстом (формирующий эксперимент) 33
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный эксперимент) 34
Выводы по второй лаве 40
Заключение 42
Список литературы 46
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущностная характеристика основных понятий 6
1.2. Создание условий для усвоения старшими дошкольниками начальных норм и правил здорового образа жизни 15
1.3. Технологии формирования начальных представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Выявление уровня сформированности представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников 34
2.2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни в различных видах деятельности в условиях ДОО у старших дошкольников 49
2.3. Результаты проведенной работы 59
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ИДЕАЛОВ ШЕСТИКЛАССНИКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 8
1.1. Категория «нравственный идеал» в психолого-педагогическом освещении 8
1.2. Особенности формирования нравственных идеалов шестиклассников 13
1.3. Педагогические условия формирования нравственных идеалов шестиклассников в воспитательной среде школы 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ИДЕАЛОВ ШЕСТИКЛАССНИКОВ 31
2.1. Выявление типа воспитательной среды школы 31
2.2. Исследование нравственных идеалов шестиклассников 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КAДЕТСКИЕ КЛАССЫ КАК СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Воспитание и обучение в кадетских школах за рубежом 6
1.2. Воспитание и обучение в кадетских корпусах в Царской России 9
1.3. Воспитание и обучение в кадетских классах (корпусах) в Российской Федерации 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы исследования 19
2.3. Модель организации деятельности общеобразовательного и кадетского классов 21
2.4. Программа формирования нравственных качеств у обучающихся в образовательных программах 20
2.5. Статистический анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы 22
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЫЧНЫХ И КАДЕТСКИХ КЛАССАХ 23
3.1. Развитие нравственных качеств у обучающихся 7-х классов на начальном этапе эксперимента 23
3.2. Развитие нравственных качеств у обучающихся 9-х классов на начальном этапе эксперимента 30
3.3. Продуктивность усвоения духовно-нравственных ценностей в зависимости от содержания образовательных программ у обучающихся в обычных и кадетских 7-х классах на завершающем этапе эксперимента 35
3.4. Продуктивность усвоения духовно-нравственных ценностей в зависимости от содержания образовательных программ у обучающихся в обычных и кадетских 9-х классах на завершающем этапе эксперимента 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных понятий, чувств и отношений школьника 7
1.1. Проблема формирования нравственных понятий, чувств и отношений школьника 7
1.2. Методика формирования нравственных понятий, чувств и отношений школьника 16
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическая работа по формированию нравственных понятий, чувств и отношений школьников 31
2.1. Экспериментальное изучение уровня нравственных понятий, чувств и отношений школьников 31
2.2. Рекомендации по формированию нравственных понятий, чувств и отношений школьников 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ УБЕЖДЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СИТУАЦИЙ, ПОСТРОЕННЫХ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНОГО ОБРАЗЦА 9
1.1. Характеристика понятия «нравственные убеждения» 9
1.2. Особенности формирования нравственных убеждений у младших школьников 14
1.3. Педагогические условия формирования нравственных убеждений у младших школьников посредством ситуаций, построенных на основе ценностного образца 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ УБЕЖДЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СИТУАЦИЙ, ПОСТРОЕННЫХ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНОГО ОБРАЗЦА 28
2.1. Анализ уровня сформированности нравственных убеждений у младших школьников 28
2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по формированию нравственных убеждений у младших школьников посредством ситуаций, построенных на основе ценностного образца 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных убеждений у младших школьников посредством ситуаций, построенных на основе ценностного образца 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование формирования нравственных ценностей у студентов СПО в условиях общежития 9
1.1. Характеристика нравственных ценностей у студентов СПО 9
1.2. Роль общежития СПО в формировании нравственных ценностей 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практическое исследование формирования нравственных ценностей у студентов СПО в условиях общежития 37
2.1. Опыт формирования нравственных ценностей у студентов СПО в условиях общежития (на примере колледжа) 37
2.2. Программа формирования нравственных ценностей у студентов СПО в условиях общежития 49
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63