Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Общая характеристика понятия стресс 5
2. Стресс у мужчин 11
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы стрессоустойчивости выпускников 7
1.1. Стрессоустойчивость личности как социально-психологический феномен 7
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста 18
1.3. Особенности стрессоустойчивости старшеклассников 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессоустойчивости выпускников школы олимпиадной подготовки 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Особенности стрессоустойчивости выпускников 35
2.3. Особенности стрессоустойчивости выпускников разной предметной направленности 40
2.4. Особенности стрессоустойчивости выпускников школы олимпиадной подготовки в контексте пола 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ подходов к проблеме стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенспейса 6
1.1. Анализ особенностей стрессоустойчивости как психологического явления 6
1.2. Психологические характеристики профессии менеджера 17
1.3. Характеристики стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенспейса 26
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенсейса 34
2.1. Организация и методы исследования стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенсейса 34
2.2. Особенности стрессоустойчивости менеджеров, работающих в условиях опенспейса 47
2.3. Особенности стрессоустойчивости менеджеров, работающих удаленно 67
2.4. Сравнительный анализ показателей стрессоустойчивости менеджеров, работающих в разных условиях 86
Заключение 104
Список литературы 106
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 6
1.1. Феномен стресса в психологии 6
1.2. Теоретические подходы к изучению стрессоустойчивости 15
1.3. Психологические особенности представителей разных конфессий 19
Глава 2. Исследование особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 38
2.1. Обзор методов, используемых для исследования особенностей стрессоустойчивости у представителей разных конфессий 38
2.2. Анализ результатов и выводы 40
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Изучение вопроса стрессоустойчивости студентов колледжа в условиях интеллектуальных испытаний 6
1.1. Понятие стрессоустойчивости в психологии 6
1.2. Факторы, влияющие на проявление стресса 14
1.3. Проявление стресса в юношеском возрасте 18
1.4. Стресс в условиях интеллектуальных испытаний 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стрессоустойчивости студентов педагогического колледжа в условиях интеллектуальных испытаний 28
2.1. Программа и методики исследования 28
2.2. Описание методологического аппарата 29
2.3. Результаты диагностики 33
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 7
1.1. Анализ исследований феномена стрессоустойчивости в отечественной и зарубежной психологической литературе 7
1.2. Психологические особенности студентов как социальной группы 15
1.3. Факторы, влияющие на возникновение стресса у студентов в период пандемии 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 29
2.1. Описание выборки и методов исследования 29
2.2. Изложение результатов исследования 32
2.3. Анализ результатов исследования 37
2.4. Психологические рекомендации по улучшению стрессоустойчивости у студентов вуза разных направлений подготовки 39
ЗАЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Понятие « Система образования» 3
2. Ступени системы образования РФ 5
3. Зарубежный опыт формирования системы образования (на примере Австралии и США) 6
4. Система образования России 11
5. Федеральная программа развития образования 17
Заключение 21
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ 7
1.1. Структура профессионального самосознания личности 7
1.2. Психологические особенности личности в юношеском возрасте 18
1.3. Специфика развития профессионального самосознания студентов-режиссеров 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ-РЕЖИССЕРОВ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Основные результаты исследования и их анализ 38
2.3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению студентов-режиссеров для каждого из выделенных личностных типов 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Теоретический анализ особенностей личности в юности 9
1.2. Теоретическое изучение особенностей психологического благополучия в юношеском возрасте 17
1.3. Особенности процесса социальной интеграции в юношеском возрасте как этапа социализации личности 27
1.4. Теоретическое исследование проблемы личностной готовности к интеграции в социум лиц юношеского возраста 35
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ И ГОТОВНОСТИ К СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА 46
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 46
2.2. Характеристика методов исследования 47
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 50
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 50
3.2. Результаты математико-статистического анализа и их интерпретация 61
ВЫВОДЫ 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ЛЮДЕЙ ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ 10
1.1. Субъективное благополучие как психологический феномен 10
1.2. Гендерные особенности переживания субъективного благополучия 25
1.3. Особенности психологического состояния людей пенсионного возраста, имеющих сердечно-сосудистые заболевания 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МУЖЧИН И ЖЕНЩИН ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ЗАБОЛЕВАНИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ 50
2.1. Описание выборки, основных этапов и хода исследования 50
2.2. Характеристика методов исследования 53
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН ПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ССЗ 55
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 55
3.2. Интерпретация результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы субъективного восприятия психологического насилия школьниками 6
1.1. Сущность явления «психологическое насилие» 6
1.2. Особенности субъективного восприятия психологического насилия школьниками 15
Выводы 20
Глава 2. Эмпирическое изучение субъективного восприятия психологического насилия школьниками 22
2.1. Организация исследования и описание методик 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
2.3. Рекомендации педагогам по предотвращению насилия в школе 44
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 11
1.1. Здоровый образ жизни: понятие, структура, принципы 11
1.2. Формирование субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков: основные направления деятельности 22
1.3. Зарубежный и отечественный опыт изучения проблемы формирования субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ (ПО РАЗЛИЧНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ОЦ «СИРИУС») 35
2.1. Диагностика уровня сформированности субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков 35
2.2. Разработка и апробация комплексной образовательной программы, направленной на формирование субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков в условиях кратковременного пребывания в ОЦ «Сириус» 65
2.3. Оценка эффективности реализованной программы, направленной на формирование субъективного отношения к здоровому образу жизни у одаренных подростков в условиях кратковременного пребывания в ОЦ «Сириус» 73
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме представления о счастье в юношеском возрасте 6
1.1. Понятие «представление» в психологии 6
1.2. Подходы к понятию «счастье» в социальных науках 17
1.3. Возрастные особенности юношей и девушек 32
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей представления о счастье в сознании юношей и девушек 42
2.1. Организация и методы исследования особенностей представления о счастье в сознании юношей и девушек 42
2.2. Результаты исследования особенностей представления о счастье в сознании юношей и девушек 43
Заключение 49
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОЦ «СИРИУС» 11
1.1. Сущность понятий «образовательная экскурсия» и «аттрактивность» 11
1.2. Методика разработки образовательных экскурсий для одаренных обучающихся профильных направлений образовательного центра «Сириус» 14
1.3. Организационные аспекты реализации образовательных экскурсий в образовательном центре «Сириус» 34
1.4. Примеры методических разработок образовательных экскурсий для одаренных обучающихся различных категорий 51
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ РАЗНЫХ ПРОФИЛЬНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ОЦ «СИРИУС» 70
2.1. Методы исследования 70
2.2. Влияние фактора «год проведения экскурсии» на показатели субъективной оценки аттрактивности образовательных экскурсий 72
2.3. Влияние фактора «возраст» на показатели оценки аттрактивности образовательных экскурсий 73
2.4. Влияние фактора «объект посещения» на показатели оценки аттрактивности образовательных экскурсий 75
2.5. Влияние фактора «количество посещений» на показатели оценки аттрактивности образовательных экскурсий 76
2.6. Влияние фактора «профильное направление» на показатели оценки аттрактивности образовательных экскурсий 78
2.7. Влияние фактора «профильное направление» на выбор обучающимися объекта посещения на образовательных экскурсиях 79
2.8. Влияние фактора «профильное направление» на распределение ответов на вопрос о востребованности образовательных экскурсий в ОЦ «Сириус» 80
2.9. Влияние фактора «профильное направление» на распределение оценки того, насколько познавательным был рассказ экскурсовода на образовательной экскурсии 81
2.10. Семантический анализ ответов обучающихся различных профильных направлений ОЦ «Сириус» на открытые вопросы анкеты 82
2.11. Контент-анализ ответов обучающихся различных профильных направлений ОЦ «Сириус» на открытые вопросы анкеты 86
Выводы 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Содержание понятия «субъектная позиция» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Становление субъектной позиции в дошкольном возрасте 12
1.3. Условия формирования субъектной позиции старших дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 23
2.2. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции старших дошкольников в познавательно-исследовательской деятельности 31
2.3. Уровневые характеристики субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 48
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 48
3.2. Методика работы по формированию субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности 48
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 57
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей суеверий современных студентов 5
1.1. Природа суеверий в современном мире 5
1.2. Суеверия современных студентов 13
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей суеверий белорусских студентов 15
2.1. Методика обследования и контингент испытуемых 15
2.2. Анализ результатов исследования 16
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

Введение 3
1. Особенности суицидального поведения, связанные с употреблением алкоголя и наркотиков 6
2. Работа с данной категорией суицидентов 11
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Социально-психологические аспекты суицида 5
1.1. Суицид как психологический феномен 5
1.2. Проблемы суицида в социально-психологических концепциях личности 14
1.3. Роль социальной напряженности и экстремальной ситуации в генезисе самоубийства 18
Глава 2. Социально-психологические признаки и причины суицидального поведения 24
2.1. Социально-психологическая характеристика суицидального поведения 24
2.2. Социально-психологические детерминанты суицидального поведения 28
Глава 3. Социально-психологические особенности суицидального поведения несовершеннолетних 35
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Суицидальное поведение как социально-психологическое явление 5
1.1. Понятие суицида и суицидального поведения 5
1.2. Причины возникновения суицидального поведения 13
1.3. Суицидальное поведение в подростковом возрасте 15
Глава 2. Выявление детей группы риска суицидального поведения. Проведение профилактической работы 17
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы особенностей сформированности зрительно-пространственной сферы у младших подростков 9
1.1. Зрительно-пространственная сфера и ее формирование в онтогенезе 9
1.1.1. Зрительное восприятие пространства и онтогенез пространственных представлений 9
1.1.2. Пространственные представления как базовые предпосылки психического развития 23
1.1.3. Половые особенности в исследовании пространственных представлений 25
1.2. Особенности формирования когнитивной сферы в подростковом возрасте 26
1.2.1. Психологические новообразования подросткового возраста 26
1.2.2. Особенности развития мышления 30
1.2.3. Особенности моторного развития в подростковом возрасте 33
1.2.4. Особенности развития восприятия, памяти и внимания 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей зрительно-пространственной деятельности у младших подростков (девочек и мальчиков) 39
2.1. Программа исследования 39
2.2. Сравнение результатов исследования зрительно-пространственной деятельности у группы мальчиков и группы девочек 43
2.3. Анализ результатов исследования зрительно-пространственной деятельности у группы мальчиков и группы девочек 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема исследования ментальных репрезентаци в современной когнитивной психологии 4
1.1. Концептуальные подходы к определению ментальных репрезентаций 4
1.2. Развитие ментальных репрезентаций в онтогенезе 20
Глава 2. Эмпирические исследования ментальных репрезентаций в дошкольном возрасте 36
2.1. Модификация методики исследования 36
2.2 Структура ментальных репрезентаций у детей 5-6-ти лет 44
2.3. Сравнительный анализ развития ментальных репрезентаций у детей 5-6 лет 50
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной мотивации и ее формирования у старшеклассников 5
1.1. Мотивация как психологическая проблема 5
1.2. Мотивация профессиональной мотивации у старшеклассников 9
1.3. Особенности и формирование профессиональной мотивации у старшеклассников 20
1.4. Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной мотивации у старшеклассников 29
2.1. База и методы 29
2.2. Анализ результатов деятельности 32
2.3. Проект программы курса «В мире профессий» 49
2.4. Выводы 60
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Анализ теории и практики достижения метапредметных образовательных результатов школьниками 11
1.1. Анализ теории содержания метапредметных образовательных результатов школьниками 11
1.2. Анализ теории и практики достижения метапредметных образовательных результатов школьниками 21
1.3. Анализ подходов к проектированию и проведению учебных занятий, способствующих достижению метапредметных образовательных результатов школьниками 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Роль метапредметного учебного занятие в дидактической системе достижения метапредметных образовательных результатов 42
2.1. Модель дидактической системы достижения метапредметных образовательных результатов школьниками 42
2.2. Особенности сценарирования и методики преподавания метапредметного учебного занятия на примере сетевого образовательного модуля 50
2.3. Опытно-экспериментальная работа по сценарированию и преподаванию метапредметного учебного занятия на примере сетевого образовательного модуля 58
Выводы по второй главе 84
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты игры в дошкольном возрасте 5
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Значение игровой деятельности в дошкольном возрасте 9
Выводы 12
Глава 2. Методология развития дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр 13
2.1. Сюжетно-ролевая игра как средство развитие дошкольника 13
2.2. Комплекс развивающих сюжетно-ролевых игр 18
Выводы 24
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей школьников и студентов в процессе обучения 6
1.1. Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей 13
Глава 2. Особенности развития творческих способностей школьников и студентов в процессе обучения 19
2.1. Организация и методическое оснащение исследования 19
2.2. Особенности развития творческих способностей подростков общеобразовательной школы и ВУЗа 23
2.3. Рекомендации для дальнейшего развития творческих способностей школьников и студентов в процессе обучения 26
Заключение 31
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1.Теоретический обзор проблемы воображения в старшем дошкольном возрасте 6
1.1. Общее понятие воображения 6
1.2. Особенности воображения детей дошкольного возраста 16
1.3. Творческое воображение у старших дошкольников 29
1.4. Методы оптимизации творческого воображения дошкольников 43
Выводы по первой главе 62
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого воображения у старших дошкольников 64
2.1. Организация и методы исследования 64
2.2. Сравнительный анализ творческого воображения у старших дошкольников 68
2.3. Практические рекомендации для педагогов и родителей по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 89
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 104

Введение 3
1. Определение мышления, творчества и креативности 5
2. Особенности творческого мышления. 8
3. Развитие творческого мышления 12
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие творческого мышления и креативности 7
1.2. Общая характеристика психического развития в младшем дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности психического развития мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 13
1.4. Специфика развития творческого мышления и креативности мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Описание методик и выборки исследования 24
2.2. Изложение хода и результатов исследования 27
2.3. Интерпретация результатов эмпирического исследования 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы особенностей творческого мышления детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей 8
1.1. Понятие «творческое мышление» 8
1.2. Творческое мышление детей дошкольного возраста 14
1.3. Полная и неполная семья как фактор формирования творческого мышления детей старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого мышления дошкольников 36
2.1. Описание выборки, методов и методик исследования 36
2.2. Результаты проведённого исследования 43
2.3. Анализ результатов исследования творческого мышления детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Изучение феномена творческого мышления в научной литературе 6
1.2. Особенности развития мышления и творческого мышления старшеклассников 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 26
2.3. Программа развития творческого мышления старшеклассников 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития творческих способностей студентов вуза 5
1.1. Понятие креативности 5
1.2. Методологические подходы и психологические особенности творческой активности студентов вузов 8
1.3. Психолого-педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей 13
Глава 2. Разработка программы развития творческих способностей студентов на занятиях по психологии 19
2.1. Пояснительная записка к тренингу 19
2.2. Конспект занятий 20
Глава 3. Развитие творческой активности студентов 37
3.1. Анализ эффективности проводимой программы 37
3.2. Статистический анализ данных 42
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ВОКАЛИСТА 8
1.1. Сущность и содержание творческой работы преподавателя вокала 8
1.2. Психолого-педагогическая особенность вокальной работы с детьми среднего (подросткового) возраста 19
1.3. Исследование деятельности детских вокальных студий профессиональных коллективов России 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Диагностика исходного материала уровня развития вокальных навыков подростков (констатирующий эксперимент) 42
2.2. Применение основных методов в процессе работы над песенным репертуаром (формирующий этап) 53
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы: исследование динамики творческого развития подростков (контрольный эксперимент) 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТЕЛЕСНОГО «Я» ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика телесного «Я» личности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие телесного «Я» дошкольников 24
1.3. Составляющие телесного «Я» 40
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕЛЕСНОГО «Я» ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
2.1. Программа и методики эмпирического исследования 48
2.2. Анализ результатов исследования телесного «Я» у дошкольников среднего возраста 58
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретических подходов к особенностям темперамента в период зрелости 5
1.1. Понятие темперамента в современной психологии. Характеристика основных типов 5
1.2. Изучение структуры темперамента в психологической науке 13
1.3. Особенности структуры темперамента средней и поздней зрелости 36
Выводы 42
Глава 2. Эмпирическое исследование структуры темперамента в период зрелости 44
2.1. Методика и организация исследования 44
2.2. Результаты исследования темперамента в средней и поздней зрелости 45
Выводы 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Обзор психоаналитических взглядов на психоэмоциональную зависимость 5
Глава 2. Психоаналитические взгляды на проекцию и проективную идентификацию 23
Глава 3. Проективная идентификация как один из ключевых механизмов формирования психоэмоциональной зависимости 31
Глава 4. Клиническая презентация 37
4.1. Описание случая 37
4.2. Ключевые моменты в ходе терапии 45
4.3. Анализ клинического случая в контексте предложенной гипотезы 50
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности толерантности к неопределенности у людей ранней и средней зрелости 7
1.1. Общая характеристика ранней зрелости 7
1.2. Общая характеристика средней зрелости 9
1.3. Ситуация неопределенности 13
1.4. Психологическая толерантность и ее особенности 18
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей толерантности к неопределенности у людей ранней и средней зрелости 24
2.1. Методология, методы и организация исследования 24
2.2. Исследование особенности толерантности к неопределенности у людей ранней и средней зрелости 27
2.3. Анализ полученных результатов 32
Выводы по главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенности толерантности к неопределенности у молодых людей во взаимосвязи с их типом отношения к окружающим 7
1.1. Особенности неопределенности 7
1.2. Психологические особенности толерантности 12
1.3. Общая характеристика юношеского возраста 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей толерантности к неопределенности у молодых людей во взаимосвязи с их типом отношения к окружающим 24
2.1. Методы и особенности проведения исследования 24
2.2. Исследование особенности толерантности к неопределенности у молодых людей во взаимосвязи с их типом отношения к окружающим 29
2.3. Анализ полученных результатов 32
Выводы по второй главе 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 7
1.1. Понятие трансперсональной психологии 7
1.2. Картография психики в трансперсональной психологии С. Грофа 16
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение трансперсональных явлений в специальной психотерапевтической группе 22
2.1. Методы и организация исследования 22
2.2. Описание трансперсональных явлений по наблюдениям, материалам рисунков и самоотчетов участников 23
Выводы по главе 42
Заключение 42
Список литературы 46
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии, виды тревожности 8
1.2. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте 15
1.3. Факторы, влияющие на школьную тревожность 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИМ СТАТУСОМ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа 33
2.3. Программа, направленная на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста с низким социометрическим статусом 44
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности и страхов у младших школьников 6
1.1. Понятие тревожности и страхов в зарубежной и отечественной литературе 6
1.2. Проявление тревожности и страхов в младшем школьном возрасте 12
1.3. Проблема тревожности и здоровья младших школьников 18
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и страхов у часто и редко болеющих младших школьников 25
2.1. Методы и организация исследования тревожности и страхов у младших школьников 25
2.2. Анализ результатов исследования тревожности и страхов у часто и редко болеющих младших школьников 30
2.3. Программа коррекции тревожности и страхов у младших школьников 41
Выводы 50
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Проблема тревожности в психологической науке 5
1.2. Возрастные психологические характеристики учащихся начальной школы 16
1.3. Особенности тревожности учеников начальной школы 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Особенности тревожности учеников начальной школы 38
2.3. Тревожность учителей как фактор тревожности школьников 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научно-психологической литературы по проблеме исследования 5
1.1. Основные направления исследования тревожности младших школьников в отечественной и зарубежной психологической литературе 5
1.2. Тревожность младших школьников с разным уровнем академической успеваемости 12
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников с разным уровнем академической успеваемости 20
2.1. База, организация и методы исследования 20
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 22
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения дошкольной тревожности 5
1.1. Основные подходы к пониманию природы тревожности в психологической литературе 5
1.2. Дошкольная тревожность. Причины возникновения и особенности ее проявления 11
1.4. Монтессори-образование и традиционное 17
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей тревожности воспитанников разных педагогических систем 22
2.1. Характеристика процедуры, выборки и методов исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
Выводы по главе 30
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
1. Понятие и сущность трудового воспитания детей дошкольного возраста 5
2. Содержание трудовых умений и навыков у дошкольников в разных видах труда 11
3. Педагогические условия формирования трудовых умений и навыков у дошкольников в ДОУ 19
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия семьи и основных исследований удовлетворенности браком 4
1.1. Теоретический анализ понятия семьи и брака и их характеристик 4
1.2. Основные исследования феномена удовлетворенности браком 7
1.3. Основные исследования особенностей дистантной семьи в отечественной и зарубежной литературе 19
Глава 2. Организация и методы исследования 27
2.1. Организация исследования 27
2.2. Описание методов исследования 35
Глава 3. Результаты эмпирического исследования 41
3.1. Сравнительный анализ и интерпретация экспериментальных данных 41
3.2. Математическая обработка и анализ полученных данных 57
3.3. Практические рекомендации дистантным семьям 64
Заключение 66
Список литературы 74
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ В БРАКЕ 6
1.1. Особенности супружеских взаимоотношений 6
1.2. Сравнительный анализ подходов к определению удовлетворенности браком 19
1.3. Особенности ролевых установок партнеров, имеющих разный стаж в семейных отношениях 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ, РОЛЕВЫХ ПРИТЯЗАНИЙ И ОЖИДАНИЙ ПАРТНЕРОВ, ИМЕЮЩИХ РАЗНЫЙ СТАЖ В СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ 44
2.1. Организация исследования удовлетворенности браком, ролевых притязаний и ожиданий партнеров, имеющих разный стаж в семейных отношениях 44
2.2. Методы исследования 45
2.3. Результаты и интерпретация сравнительного анализа 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Суть управления 5
2. Психология женщин 13
3. Женщина-мать 22
4. Женщина и карьера 29
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы образовательного процесса в многонациональной школе 8
1.1. Образовательный процесс 8
1.2. Управление образовательным процессом 16
Глава 2. Многонациональный состав учащихся: риски и возможности современной системы образования 24
Глава 3. Специфика управления образовательным процессом в многонациональной школе 30
3.1. Поликультурный контекст современной образовательной политики 30
3.2. Организация работы психологической службы в условиях многонациональной школы 34
3.3. Инклюзивный подход в разработке индивидуальной образовательной траектории 37
Заключение 46
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления процессом профессионального становления молодого учителя 9
1.1. Понятие и сущность управления профессиональным становлением молодого учителя 9
1.2. Формы регулирования процесса профессионального становления молодых учителей в образовательном учреждении 24
Глава 2. Эмпирическая работа по управлению процессом профессионального становления молодого учителя 50
2.1. Анализ проблем профессионального становления молодых учителей 50
2.2. Технологии управления процессом профессионального становления молодых учителей 56
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты уровня притязаний 7
1.1. Уровень притязаний как предмет психологических исследований в отечественной психологии 8
1.2. Уровень притязаний как предмет психологических исследований в западной психологии 10
1.3. Я-Концепция и успеваемость 14
1.4. Влияние самооценки и уровня притязаний на обучение учащихся 9 классов 16
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня притязаний и самооценки у подростков 27
2.1. Организация и методика исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования самооценки и уровня притязаний 29
2.3. Сравнительный анализ особенностей самооценки и уровня притязаний ранней взрослости по фактору пола 32
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39