Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Самооценка как структурная единица Я-концепции в период ранней зрелости 5
1.1. Проблема самосознания в психологической науке 5
1.2. Общее представление о самооценке как компоненте самосознания 11
1.3. Особенности самооценки и Я-концепции в период ранней взрослости 20
Глава 2. Экспериментальное исследование самосознания 26
2.1. Методики исследования 26
2.2. Результаты экспериментального исследования самосознания 34
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития самооценки в младшем школьном возрасте 7
1.1. Понятие самооценки в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности становления и развития самооценки в младшем школьном возрасте 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития самооценки у детей младшего школьного возраста 26
2.1. Организация, методы и результаты исследования самооценки в младшем школьном возрасте 26
2.2. Обобщение результатов эмпирического исследования и выводы 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к развитию самооценки в младшем школьном возрасте 7
1.1. Факторы, влияющие на самооценку младших школьников 7
1.2. Формирование самооценки младшего школьника с отметкой и без отметки 10
1.3. Контрольно-оценочная деятельность младших школьников в условиях безотметочного обучения 14
1.4. Формирование контрольно-оценочных умений на занятиях физической культуры 24
1.4.1. Этапы формирования контрольно-оценочных умений на занятиях физической культуры 24
1.4.2. Формы организации урока физкультуры
Глава 2. Эмпирическое исследование. Зависимость уровня самооценки от формы оценивания, с отметкой и без отметки 30
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 30
2.2. Методика исследования 32
2.3. Программа исследования самооценки у младших школьников в условиях безотметочного обучения 34
2.4. Результаты и обсуждение результатов исследования 40
Заключение 48
Список литературы 49
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности самооценки современных младших школьников 6
1.2. Структура и виды тревожности младших школьников в условиях цифровизации образования 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 28
2.3. Программа по коррекции тревожности и самооценки младших школьников 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования самооценки подростков их неполных семей 6
1.1. Понятие самооценки в психологии 6
1.2. Возрастные особенности самооценки в подростковом возрасте 12
1.3. Влияние неполной семьи на личностное развитие подростков 17
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки подростков из неполных семей 27
2.1. Организация и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Методические рекомендации развития самооценки подростков из неполных семей 43
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Проблема девиантного и делинквентного поведения подростков в психологии 7
1.1. Взгляд отечественных и зарубежных психологов на проблему отклоняющегося поведения 7
1.2. Формы проявления нарушений поведения 11
1.3. Психологические факторы трудновоспитуемости подростков 14
Выводы 20
Глава 2. Делинквентное поведение и личностные особенности подростка 23
2.1. Делинквентные явления в жизни подростка 23
2.2. Связь между делинквентным поведением и личностью в свете теории Г. Кэплана 31
Выводы 35
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей взаимосвязи самооценки и социометрического статуса подростков с делинкветным поведением 37
3.1. Исследование уровня самооценки личности подростков 37
3.2. Исследование особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте 41
3.3. Изучение взаимосвязи между социометрическим статусом и самооценкой подростков с делинкветным поведением 44
Выводы 46
Рекомендации 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Самооценка в структуре самосознания как предмет психологического исследования 6
1.2. Развитие самооценки в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Игровая деятельность как важное условие формирования самооценки старших дошкольников и оптимизации оценочных отношений детей 20
Глава 2. Изучение особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Методики и организация исследования 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Формирующий, контрольный эксперименты и анализ их результатов 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки работающих и безработных молодых людей 8
1.1. Психологические особенности самооценки в период ранней взрослости 8
1.2. Психологические особенности безработных молодых людей 14
Выводы по главе 21
Глава 2. Исследование уровня самооценки у работающих и безработных молодых людей 22
2.1. Методы и этапы исследования 22
2.2. Исследования уровня самооценки у работающих и безработных молодых людей 25
2.3. Статистический анализ полученных результатов различий самооценки у работающих и безработных 29
Выводы по главе 31
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы самооценки у детей 7
1.1. Понятие «самооценка» в психологии и педагогике 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся школы 13
1.3. Социальный феномен полная и неполная семья 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки учащихся из полных и неполных семей 36
2.1. Проведение эмпирического исследования 36
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 80
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 95

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение самопознания подростков и интернет-зависимого поведения 6
1.1. Самопознание как психологический феномен 6
1.2. Особенности самопознания в подростковом возрасте 10
1.3. Характеристика интернет-зависимого поведения 13
Выводы 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самопознания подростков, склонных к интернет-зависимому поведению 19
2.1. База, методы и этапы исследования 19
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 21
Выводы 36
Глава 3. Развитие самопознания подростков со склонностью к интернет-зависимому поведению 38
3.1. Содержание программы 38
3.2. Результаты апробации программы 44
Выводы 52
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы трудового воспитания детей в современной школе 8
1.1. Трудовое воспитание детей как педагогическая проблема 8
1.2. Сущность самореализации детей в процессе трудового воспитания на уроках технологии 14
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика решения проблем трудового воспитания и самореализации детей на уроках технологии 32
2.1. Диагностика самореализации детей на уроках технологии 32
2.2. Методическая разработка уроков трудового воспитания 38
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей личности и самореализации в возрасте от 30 до 40 лет 6
1.1. Психологические особенности личности в возрасте с тридцати до сорока лет 6
1.2. Психологические особенности среднего возраста с точки зрения акмеологии 14
1.3. Представления о самореализации личности в научной литературе 18
1.4. Особенности самореализации личности в период с тридцати до сорока лет 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Практическое исследование особенностей самореализации личности в возрасте от 30 до 40 лет 32
2.1. Подбор методик и проведение экспериментального исследования 32
2.2. Статистическая обработка полученных результатов 33
2.3. Интерпретация и оформление выводов исследования 36
Выводы по главе 43
Заключение 44
Список литературы 45
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию самореализации как фактора личностного роста 5
1.1. Самореализация: подходы, изучающие самореализацию как психологический феномен 5
1.2. Личностный рост, факторы личностного роста 11
1.3. Самореализация как фактор личностного роста женщины 19
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня самоактуализации у женщин 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты исследования самоактуализации у женщин 31
2.3. Статистический анализ результатов 36
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ В ПОТЕНЦИАЛЬНО КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 9
1.1. Основные понятия: поведение, саморегуляция поведения, конфликт 9
1.2. Понятие о потенциально конфликтных ситуациях 13
1.3. Модели поведения личности в конфликтной ситуации 20
1.4. Обзор психолого-педагогических факторов, определяющих особенности поведения человека в потенциально конфликтных ситуациях 25
1.5. Особенности саморегуляции конфликтов в студенческом коллективе и способы управления ими 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ В ПОТЕНЦИАЛЬНО КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 37
2.1. Описание методик эмпирического исследования 37
2.2. Результаты эмпирического исследования саморегуляции поведения студентов разных направлений подготовки в потенциально конфликтных ситуациях 40
2.3. Психолого-педагогическая программа по регуляции поведения студентов в конфликтных ситуациях 70
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей саморегуляции студентов с различными типами поведения в конфликтных ситуациях 6
1.1. Изучение понятия конфликт в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Проблема саморегуляции и ее основные характеристики 19
1.3. Студенчество как социальная группа 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей саморегуляции студентов с различными типами поведения в конфликтных ситуациях 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 42
2.3. Рекомендации по развитию навыков саморегуляции 56
Заключение 63
Библиографический список 65
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект понятия и сущности саморегуляции у неуспевающих школьников 6
1.1. Понятие саморегуляции деятельности 6
1.2. Исследование саморегуляции школьников 10
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей саморегуляции у неуспевающих школьников 17
2.1. Организация исследования 17
2.2. Результаты исследования 19
2.3. Пути совершенствования саморегуляции неуспевающих школьников 32
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения саморегуляции 7
1.1. Понятие о саморегуляции в психологии 7
1.2. Особенности саморегуляции студентов колледжа культуры 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Диагностика уровня саморегуляции учебной деятельности студентов колледжа культуры 21
2.1. Описание диагностических методик 21
2.2. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 24
Выводы по главе 38
Заключение 41
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ, ИГРАЮЩИХ В ВИДЕОИГРЫ 8
1.1. Понятие самосознания в гуманитарном знании: подходы, структура, функции и возрастной аспект 8
1.2. История, развитие и классификация видеоигр 20
1.3. Видеоигры как социальный феномен современной молодежной культуры 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК, ИГРАЮЩИХ В ВИДЕОИГРЫ 40
2.1. Описание выборки и обоснование методов исследования 40
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 51
2.3. Проект фиджитал-игры «Код Предков»: новое поколение геймификации истории 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы самосознания детей-мигрантов подросткового возраста 8
1.1. Психологические особенности личности мигрантов 8
1.2. Особенности самосознания личности детей подросткового возраста 12
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей самосознания детей-мигрантов 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования самоотношения детей-мигрантов и детей-коренных жителей Улан-Удэ 22
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Самосознание и Я-концепция 6
1.1. Самосознание, образ Я и самооценка в отечественной психологии 6
1.2. Понятие, значение и структура Я-концепции 11
1.3. Я-концепция С. Л. Рубинштейна 14
1.4. Теория поэтапного развития Я-концепции Э. Эриксона 15
1.5. Я-концепция К. Роджерса 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Наркотическая зависимость 23
2.1. Наркомания. Общие аспекты зависимости 23
2.2. Проблема наркомании с позиции психологических теорий 26
2.3.Механизм формирования самосознания и Я-концепции у наркозависимых лиц 29
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Исследование самосознания лиц юношеского возраста, зависимых от употребления психоактивных веществ 33
3.1. Цели, гипотезы и задачи исследования 33
3.2. Методики исследования и исследуемые группы 34
3.3. Результаты исследования, их количественный и качественный анализ 38
Выводы по третьей главе 41
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы самосознания личности 4
1.1. Самосознание как особенность психики человека 4
1.2. Представление о самосознании в различных концепциях 9
1.3. Формирование самосознания в онтогенезе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование самосознания личности 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 1 33
Приложение 2 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей самосознания подростков с девиантным поведением 9
1.1. Понятие «самосознание» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте 14
1.3. Понятие «девиантное поведение» в психолого-педагогической литературе 18
1.4. Особенности развития структурных компонентов самосознания подростков с девиантным поведением 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей самосознания подростков с девиантным поведением 32
2.1. Организация, методы и методики исследования. Характеристика выборки исследования 32
2.2. Диагностика структурных компонентов самосознания подростков с девиантным поведением 36
2.3. Результаты корреляционного анализа значений показателей структурных компонентов самосознания и показателей девиантного поведения подростков 43
2.4. Практические рекомендации по коррекции показателей структурных компонентов самосознания подростков с девиантным поведением 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ, НЕДОВОЛЬНЫХ СВОИМ ТЕЛОМ 8
1.1. Образ тела в современной психологической науке 8
1.2. Психологические аспекты проблемы самосознания подростков 21
1.3. Значимость образа тела для личности подростка 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ, НЕДОВОЛЬНЫХ СВОИМ ТЕЛОМ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов исследования 49
2.3. Рекомендации к построению коррекционной работы, направленной на принятие образа своего тела подростками 65
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
1. Подходы к пониманию самосознания в психологии 5
2. Особенности самосознания детей старшего дошкольного возраста 25
3. Роль межличностных отношений в становлении самосознания дошкольников 33
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности 6
1.1. Основные требования к самостоятельной работе 6
1.2. Организация и самоорганизация в учебной деятельности 10
1.3. Обучение самостоятельной работе 12
1.4. Виды самостоятельной работы 15
Глава 2. Самостоятельная работа при изучении иностранного языка 19
2.1. Методические принципы в организации самостоятельной работы при изучении иностранного языка 19
2.2. Особенности самостоятельного изучения иностранного языка 22
2.3. Стратегии самостоятельного изучения иностранного языка 29
2.4. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся 36
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся 4
2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся 8
3. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы самоуправления в детских организациях 5
1.1. Роль детских объединений в России 5
1.2. Нормативно-правовые основы организации ученического самоуправления 22
Глава 2. Методические основы или опыт самоуправления в детских организациях 29
2.1. Программа самоуправления 29
2.2. Ученическое самоуправление в школе 32
2.3. Рекомендации по реализации учебных программ 39
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У МАГИСТРАНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 13
1.1. Психологическая сущность понятия самоэффективности 13
1.2. Теоретическое обоснование изучения особенностей самоэффективности у магистрантов-психологов на разных этапах обучения 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У МАГИСТРАНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 45
2.1. Описание методик исследования самоэффективности магистрантов-психологов 45
2.2. Результаты исследования особенностей самоэффективности магистрантов-психологов 1, 2 и 3 курсов 53
2.3. Рекомендации по развитию самоэффективности магистрантов-психологов 73
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ 7
1.1. Теоретические подходы к исследованию когнитивных стилей 7
1.2. Принятие решений как психологический феномен 14
1.3. Влияние когнитивных стилей на принятие решений 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Рекомендации для повышения эффективности принятия решений через развитие когнитивных стилей 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРЕАТИВНОГО И КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие и причины формирования клипового мышления 6
1.2. Сущность и соотношение понятий «творчество», «творческое мышление», «креативность» в научной литературе 13
1.3. Возрастные особенности проявления клипового мышления у подростков 23
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КРЕАТИВНОГО И КЛИПОВОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов 37
2.3. Рекомендации по организации образовательного процесса с учетом особенностей мышления современных подростков 43
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ И САМОРЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 9
1.1. Теоретические и методологические подходы к психологическому феномену «лидерские качества» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности формирования саморегуляции у школьников 18
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение особенностей связи лидерских качеств и саморегуляции у воспитанников кадетских классов 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗИ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ И САМОРЕГУЛЯЦИИ У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Программа по развитию саморегуляции воспитанников кадетских классов 77
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНОГО ОПТИМИЗМА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Теоретические подходы к определению личностного оптимизма в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности личностного оптимизма у мальчиков и девочек в подростковом возрасте 29
1.3. Особенности межличностных отношений у мальчиков и девочек в подростковом возрасте 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНОГО ОПТИМИЗМА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 52
2.1. База и методы исследования 52
2.2. Анализ результатов исследования особенностей связи личностного оптимизма и межличностных отношений у мальчиков и девочек в подростковом возрасте 55
2.3. Программа, направленная на гармонизацию личностного оптимизма и межличностных отношений у мальчиков и девочек в подростковом возрасте 76
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 7
1.1. Анализ проблемы профессионального выгорания в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Детерминанты и механизмы формирования профессионального выгорания медицинского персонала 18
1.3. Теоретический обзор исследований различных аспектов жизни и поведения людей в условиях пандемии COVID-19 24
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Исследование особенностей связи мотивации и профессионального выгорания среднего медицинского персонала 44
2.3. Рекомендации по управлению стрессом и профилактике профессионального выгорания медицинского персонала в условиях пандемии COVID-19 59
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение особенности связи нравственности с семейным самоопределением в юношеском возрасте 7
1.1. Теоретический анализ проблемы самоопределения личности в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Понятие нравственности в отечественной и зарубежной литературе 14
1.3. Структурно-содержательные характеристики семейного самоопределения 37
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей связи нравственности и семейного самоопределения в юношеском возрасте 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 46
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Библиографический список 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ И САМОРЕГУЛЯЦИИ С ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА 6
1.1. Психоэмоциональные состояния: понятие и сущностные характеристики 6
1.2. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга и психоэмоциональные особенности право- и левополушарных людей 11
1.3. Особенности переживания психоэмоциональных состояний и саморегуляции при функциональной асимметрии мозга 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ И САМОРЕГУЛЯЦИИ С ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИЕЙ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Рекомендации по оптимизации психоэмоциональных состояний 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ПРИЧИН НЕЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие познавательной и учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Анализ предпосылок нежелания учиться у младших школьников в психолого-педагогической литературе 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ С ПРИЧИНАМИ НЕЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования по изучению связей познавательной и учебной мотивации с причинами нежелания учиться у младших школьников 29
2.3. Разработка и реализация коррекционно-развивающей программы по формированию познавательной и учебной мотивации младших школьников 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Подходы к изучению личностных особенностей учащихся средней школы 7
1.2. Возрастные особенности подросткового возраста в процессе обучения 16
1.3. Влияние личностных и возрастных особенностей учащихся средней школы на академическую успеваемость по иностранному языку 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 32
2.1. Организация и методики исследования 32
2.2. Выявленные личностные и когнитивные особенности у подростков 37
2.3. Особенности связей характеристик личности с академической успеваемостью по иностранному языку 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Исследование проблемы самоопределения личности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Содержательно-структурные характеристики семейного самоопределения 14
1.3. Эмпатия как фактор развития семейного самоопределения 17
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗИ ЭМПАТИИ И СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 34
2.3. Актуализация семейного самоопределения посредством развития эмпатии в юношеском возрасте 37
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ КАК ИСТОЧНИК КУЛЬТУРНОЙ ИНФОРМАЦИИ 8
1.1. Предпосылки изучения культурно-маркированной лексики 8
1.2. КМЛ как объект изучения лингвистики и других гуманитарных наук 10
1.3. Реалии как разновидность культурно-маркированной лексики 12
1.4. Фоновые единицы как разновидность культурно-маркированной лексики 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРНО-МАРКИРОВАННОЙ ЛЕКСИКИ НА МАТЕРИАЛЕ АМЕРИКАНСКИХ МЕДИАТЕКСТОВ 29
2.1. Общая характеристика медиатекстов 29
2.2. Лексические и грамматические особенности массово-информационного дискурса 32
2.3. Культурно-маркированный аспект массового информационного дискурса 33
2.4. Функции КМЛ в массово-информационном дискурсе 36
2.5. Особенности перевода КМЛ в медиатекстах 42
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. СЕМАНТИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-МАРКИРОВАННЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ НА МАТЕРИАЛЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ АМЕРИКАНСКИХ СМИ 57
3.1. Предпосылки обучения КМЛ на уроках иностранного языка в ВУЗе. Общая характеристика обучения иностранному языку в ВУЗе 57
3.2. Общая характеристика семантизации КМЛ 59
3.3. Приемы семантизации КМЛ 65
3.4. Перевод лексических средств с культурным компонентом 67
3.4.1. Аббревиатуры и сокращения 70
3.4.2. Заимствованная лексика 72
3.4.3. Перевод фразеологизмов 76
3.4.4. Перевод неологизмов 78
3.5. Перевод стилистических средств с культурно-маркированным компонентов 81
3.5.1. Перевод метафор и образов 81
3.5.2. Перевод аллюзий 83
Выводы по главе 3 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Социальный статус семьи, ее функции и особенности семейного воспитания как фактор виктимизации 5
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Особенности этапа, когда дети постепенно покидают дом 6
2. Психологическое консультирование семей, находящихся на этапе, когда дети постепенно покидают дом 11
Заключение 15
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты семейных ролей. Внутрисемейная ролевая структура 7
1.1. Социальные роли в семье 7
1.2. Семейные роли 13
1.3. Структура семьи 18
Глава 2. Эмпирическое исследование семейных ролей и внутрисемейной ролевой структуры 21
2.1. Построение и методы исследования 21
2.2. Исследование семейных ролей 27
2.3. Обобщение полученных результатов 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Особенности формирования ценностей в старшем школьном возрасте 6
1.2. Условия формирования семейных ценностей 15
1.3. Формирование семейных ценностей как одна из задач психолого-педагогической деятельности 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Описание используемых методик 29
2.2. Организация эмпирического исследования 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 39
3.1. Описание результатов исследования ценностных ориентаций старшеклассников по методике М. Рокича 39
3.2. Описание результатов исследования доминирующего типа мотивации старшеклассников по методике «Системный профиль мотивации» Б.Н. Рыжова 48
3.3. Описание результатов исследования семейных ценностей старшеклассников по методике «Семейные ценности» C.C. Носова 52
3.4. Описание результатов исследования семейных ценностей старшеклассников с помощью авторского опросника «Традиционные ценности семьи» 60
3.5. Сравнительный анализ диагностики мотивационного профиля и уровня значимости традиционных семейных ценностей 67
3.6. Общие рекомендации по результатам исследования 73
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
1. Особенности семьи с маленькими детьми, характер проблем и нарушений, особенности консультирования 4
2. Глоссарий 17
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема сенсорного развития в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 14
1.3. Анализ исследований, направленных на формирование сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и база исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Программа формирующего воздействия, направленная на повышение уровня сенсорного развития детей трёхлетнего возраста 55
2.4. Анализ эффективности программы, учитывающей особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста 58
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЁХ-ЧЕТЫРЁХ ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИЗИБОРДА 8
1.1. Сущность и содержание понятия «сенсорное развитие» в научно-методической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности сенсорного развития детей трёх-четырёх лет 18
1.3. Бизиборд в работе с детьми: описание, виды и функции 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ТРЁХ-ЧЕТЫРЁХ ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИЗИБОРДА 35
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей трёх-четырёх лет 35
2.2. Апробация упражнений с бизибордом по сенсорному развитию детей трёх-четырёх лет и анализ результатов исследования 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ СИЛЫ ВОЛИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 6
1.1. Теоретический анализ научных подходов к исследованию силы воли 6
1.2. Сила воли старшеклассников 21
1.3. Виды образовательных организаций 31
1.4. Особенности силы воли старшеклассников, обучающихся в условиях различных образовательных организаций 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИЛЫ ВОЛИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 47
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 47
2.2. Изложение результатов исследования 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Символический интеракционизм 5
2. Блумер и символический интеракционизм 9
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА О ПРОБЛЕМАХ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Я В ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие и сущность безопасности жизнедеятельности 8
1.2. Формирование у обучающихся основ безопасного поведения 12
1.3. Программа и направления работы по обучению безопасности жизнедеятельности в школе 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 41
2.1. Методики оценки сформированности знаний по безопасности жизнедеятельности у школьников в учебном процессе 46
2.2. Сравнительный анализ результатов использования методик обучения безопасности: традиционный и деятельностный подходы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. История развития и особенности французской национальной системы образования 5
1.1. История развития системы образования во Франции 5
1.2. Французская модель системы профессионального образования 10
1.3. Структура профессионального образования во Франции 14
Глава 2. Формы и методы обучения во Франции 22
2.1. Особенности профессиональной подготовки в педагогических вузах Франции 22
2.2. Национальные педагогические технологии 26
Заключение 37
Список литературы 40