Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СТИХОСЛОЖЕНИЯ 4
1.1. К вопросу о понятии ритма в школьной практике. 4
1.2. Типология рифмы в поэтических текстах. 9
1.3. Основные подходы к изучению теории и практики стихосложения в школе 15
1.4. Соотношение силлабической системы стихосложения и современной поэтической системы 19
1.5. Аллитерация и ассонанс как инструменты обрамления стиха 24
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО РИТМООБРАЗОВАНИЯ И СПЕЦИФИКА ЕГО ИЗУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 25
2.1. Специфика понятия ритма в поэзии и музыке. Методика работы с понятием ритм на уроках литературы 25
2.2. Значимость фонем для ритма 30
2.3. Аллитерация как процесс регулирования пространства стихотворного размера 33
2.4. Особенности изучения понятия «аллитерация» в школьной практике 38
2.5. Акценты, создающие ритм в стихотворном тексте 39
2.6. Учебно-методическая разработка преподавания поэтического текста в школе 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 5
1.1. Сочинение и его особенности 5
1.2. Этапы работы над сочинением 6
Глава 2. Разработки уроков работы над сочинением в начальной школе 12
2.1. Сочинения как показатель продвижения ребенка в развитии 12
2.2. Конспекты уроков в начальной школе 16
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эпических стихотворений младшими школьниками 5
1.1. Особенности работы над эпическим стихотворением как литературным жанром 5
1.2. Типы понимания текста младшими школьниками 10
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровня усвоения эпических стихотворений младшими школьниками 16
2.1. Разработка и применение дидактического теста для выявления уровня усвоения эпических стихотворений младшими школьниками 16
2.2. Результаты показателей уровня усвоения эпических стихотворений у младших школьников 31
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39

Введение 3
1. Наблюдение за познавательными процессами и личностными особенностями учащегося 6
2. Организация опытно-экспериментального исследования 12
3. Содержание опытно-экспериментальной работы 18
4. Анализ результатов исследования 27
5. Анализ основ организации деятельности психолога 33
Заключение 38
Список литературы 43

Введение 3
1. Сущность понятий «духовность» и «нравственность» 5
2. Особенности духовного мира детей младшего школьного возраста 8
3. Цели, задачи и методы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 11
Заключение 15
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ, ВХОДЯЩИМИ В ГРУППЫ ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ 7
1.1. Сущность понятия группы динамического наблюдения и основные подходы к исследованию военнослужащих, входящих в эту группу 7
1.2. Специфика деятельности психолога воинской части с военнослужащими, входящими в группы динамического наблюдения 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ, ВХОДЯЩИМИ В ГРУППЫ ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ 24
2.1. Программа деятельности психолога воинской части с военнослужащими, входящими в группы динамического наблюдения 24
2.2. Экспериментальная апробация программы деятельности психолога воинской части с военнослужащими, входящими в группы динамического наблюдения 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Дымковская народная игрушка и её художественные особенности 6
2. Организация эстетического восприятия дымковской росписи 10
3. Программные задачи: сравнительный анализ по возрастным группам 16
4. Методика работы с детьми над дымковской росписью 21
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 1 37
Приложение 2 39
Приложение 3 42

Введение 3
Глава 1. Историко-культурный контекст плакатов периода Великой Отечественной войны 8
1.1. Плакат как средство массовой информации и пропаганды в годы войны 8
1.2. Тематика плакатов периода Великой Отечественной войны и средства выразительности, используемые при их создании 26
1.3. Плакаты периода Великой Отечественной войны как исторический источник: возможности и ограничения 32
Глава 2. Методические подходы к работе с плакатами на уроках истории 38
2.1. Применение принципа наглядности на уроках истории в условиях реализации ФГОС 38
2.2. Приемы работы с плакатами периода Великой Отечественной войны в рамках изучения истории в старших классах 44
2.3. Принципы организации урока-викторины на тему «Плакатное искусство периода Великой Отечественной войны» в старших классах 52
Глава 3. Методическая разработка урока-викторины на тему «Плакатное искусство периода Великой Отечественной войны» 57
3.1. Подготовка к проведению мероприятия 57
3.2. Технологическая карта урока-викторины 60
3.3. Оценка эффективности проведенного мероприятия и дальнейшие рекомендации 68
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Использование пословиц при обучении иностранному языку как педагогическая проблема 5
1.1. Пословица как жанр устного народного творчества и отражение национального характера 5
1.2. Роль и место пословиц в процессе обучения иностранному языку в средней школе 6
1.3. Анализ УМК «Горизонты» на предмет наличия пословиц и заданий к ним 10
Выводы по главе 1 12
Глава 2. Работа с пословицами на уроках немецкого языка 13
2.1. Использование пословиц при обучении фонетике 13
2.2. Использование пословиц при обучении грамматике 16
2.3. Использование пословиц при обучении лексике 21
2.4. Работа с пословицами на уроках иностранного языка в передовом педагогическом опыте 28
2.5. Методические рекомендации по работе с пословицами 38
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Фоновая лексика русского языка 13
1.1. Понятие о фоновой лексике русского языка 13
1.2. Роль фоновой лексики в понимании художественного текста 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Фоновая лексика в системе обучения русскому языку как иностранному 27
2.1. Основные принципы организации работы по обучению фоновой лексике на уроке русского языка как иностранного (для тюркоязычных обучающихся) 27
2.2. Методические приемы, способствующие восприятию и усвоению обучающимися лексического материала - формирование лингвокультурологической компетенции 37
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы со слабоуспевающими учащимися в начальной школе 6
1.1. Понятия «слабая успеваемость» и «слабоуспевающий обучающийся» в психологии и педагогике 6
1.2. Причины неуспеваемости младших школьников, типология школьников с трудностями в обучении 10
1.3. Особенности индивидуально-дифференцированной работы со слабоуспевающими учениками начальной школы 15
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей работы со слабоуспевающими учащимися в начальной школе 19
2.1. Выявление слабоуспевающих младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 19
2.2. Описание организации коррекционно-развивающей работы со слабоуспевающими учащимися в начальной школе 24
Заключение 31
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение работы со школьниками по исправлению социальных девиаций 7
1.1. Факторы развития социальных девиаций у школьников 7
1.2. Основные направления исправления социальных девиаций 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическое исследование работы со школьниками по исправлению социальных девиаций 33
2.1. Диагностика причин возникновения социальных девиаций у школьников 33
2.2. Программа по исправлению социальных девиаций у школьников 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 7
1.1. Теоретические основы работы социально-педагогической службы в образовательной организации 7
1.2. Особенности работы социально-педагогической службы с трудными подростками в условиях общеобразовательного учреждения 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 31
2.1. Программа работы социально-педагогической службы образовательной организации с трудными подростками 31
2.2. Анализ результатов программы работы социально-педагогической службы образовательной организации с трудными подростками 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 7
1.2. Основные цели, задачи, методы и формы деятельности социального педагога в учреждениях интернатного типа 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 31
2.1. Организация и методики исследования 31
2.2. Анализ результативности работы социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы социального педагога в школе 6
1.1. Профессиональные качества социального педагога 6
1.2. Основные принципы деятельности социального педагога 6
1.3. Функции социального педагога 8
1.4. Работа социального педагога в школе 11
Глава 2. Практика работы социального педагога по коррекции гиперактивного поведения младших школьников 18
2.1. Общая характеристика гиперактивного ребенка 18
2.2. Помощь гиперактивному ребенку 21
2.3. Коррекционная работа социального педагога с гиперактивными детьми 34
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога по организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 7
1.1. Сущность деятельности социального педагога по организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практическое исследование деятельности социального педагога по организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 40
2.1. Диагностика уровня сформированности трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Рекомендации по совершенствованию деятельности социального педагога по организации трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 7
1.1. Понятие о рефлексивном сознании 7
1.2. Особенности формирования рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 16
1.3. Роль социального педагога в формировании рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 20
Глава 2. Особенности рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 26
2.1. Цель, задачи, методика выявления уровней рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 26
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 33
2.3. Качественный анализ и интерпретация полученных данных в ходе констатирующего эксперимента 37
Глава 3. Возможности социального педагога в формировании рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Описание работы по формированию рефлексивного сознания у старших подростков группы риска 49
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 56
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия толерантности школьников 7
1.2. Критерии и уровни сформированности толерантности у школьников 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Система средств формирования толерантности школьников 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию системы средств формирования толерантности школьников 36
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 8
1.1. Неблагополучная семья: понятие, характеристика, основные тенденции и факторы роста 8
1.2. Специфика работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 28
2.1. Программа работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 28
2.2. Анализ результативности программы работы социального педагога с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 60
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Понятие «неполная семья», «дети-сироты»: характеристика, основные тенденции 8
1.2. Особенности работы учителя начальных классов с детьми-сиротами и детьми из неполных семей 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 30
2.1. Программа работы учителя начальных классов с детьми-сиротами и детьми из неполных семей 30
2.2. Анализ результативности и применение программы работы учителя начальных классов с детьми-сиротами и детьми из неполных семей 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
1. План практики 5
2. Результаты практики 7
2.1. Специфика работы психолога в школе 7
2.2. Исследование уровня творческих способностей младших школьников 17
2.3. Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста средствами изотерапии 27
2.4. Результаты исследования творческих способностей младших школьников после проведения коррекционно-развивающей программы 30
Заключение 34
Приложение 37

1. Цель, задачи и этапы практики 3
2. Основные направления деятельности школьной психологической службы 5
3. Отчет о практике. Маршрутный лист 13
4. Описание проделанной работы 21
5. Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у студентов в среднем профессиональном образовании 9
1.1. Историографический анализ развития теории познавательного интереса обучающихся 9
1.2. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Методические особенности развития познавательного интереса в подростковом периоде 29
Глава 2. Организация самостоятельной деятельности студентов в среднем профессиональном образовании 36
2.1. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов в учреждениях СПО 36
2.2. Проектирование самостоятельной работы студентов 50
Глава 3. Методика развития познавательного интереса на занятиях по биологии в медицинском колледже 63
3.1. Условия педагогического эксперимента 63
3.2. Методика развития познавательного интереса через самостоятельную деятельность у студентов колледжа 66
3.3. Результаты педагогического эксперимента 73
Заключение 81
Список литературы 82
Приложения 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОСТИ У ПЯТИКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «адаптация» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности пятиклассников 19
1.3. Возможности внеурочной деятельности в развитии адаптивности у пятиклассников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ АДАПТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Изучение уровня адаптивности пятиклассников 32
2.2. Программа, направленная на развитие уровня адаптивности у учащихся 5-х классов во внеурочной деятельности 39
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития самооценки подростка 6
1.1. Отражение проблемы развития самооценки в отечественных и зарубежных исследованиях 6
1.2. Самооценка как один из компонентов самосознания 15
1.3. Особенности подросткового возраста 23
1.4. Условия развития адекватной самооценки подростка 33
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование развития самооценки детей подросткового возраста 45
2.1. Организация исследования и диагностика сформированности самооценки учащихся 45
2.2. Методика развития адекватной самооценки детей подросткового возраста 55
2.3. Эффективность специального развития адекватной самооценки подростков 60
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования на уроках английского языка в средней школе 7
1.1. Мотивация учащихся: основные понятия, виды мотивации, структура мотивации. Мотивация учебной деятельности (академическая мотивация) 7
1.2. Мотивация как структурный компонент личностного потенциала учащихся 18
1.3. Академическая мотивация учащихся в персонализированной модели образования 26
1.4. Потенциал уроков английского языка в развитии академической мотивации учащихся в персонализированной модели образования 37
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование развития академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования на уроках английского языка в средней школе 42
2.1. Организация и методы исследования процесса развития академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования на уроках английского языка в средней школе 42
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования 47
2.3. Рекомендации педагогу английского языка по развитию академической мотивации учащихся в условиях персонализированной модели образования на уроках английского языка в средней школе 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения приемной семьи как формы социальной защиты детства 8
1.1. Характеристика семьи и детско-родительских отношений в ней 8
1.2. Особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 13
1.3. Работа социального педагога в процессе адаптации детей в приемной семье 26
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимоотношений в приемной семье 33
2.1. Организация исследования по изучению взаимоотношений детей и родителей в приемной семье 33
2.2. Реализация работы по улучшению отношений родителей к приемным детям и самочувствия приемных детей 41
2.3. Результаты работы 54
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме изучения особенностей внимания человека 6
1.1. Изучение внимания в психологической науке 6
1.2. Свойства внимания человека 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Изучение особенностей развития внимания в раннем взрослом возрасте 22
2.1. Методика исследования и выборка испытуемых 22
2.2. Результаты исследования особенностей внимания человека 24
Выводы по второй главе 27
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Особенности внимания младших школьников 8
1.1. Свойства внимания младших школьников и их особенности 8
1.2. Виды внимания младших школьников 13
Глава 2. Особенности внимания в деятельности ученика 22
2.1. Развитие и воспитание внимания в учебной деятельности 22
2.2. Стимуляция исследовательской активности как способ развития внимания в творческих процессах 25
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме изучения особенностей внимания в дошкольном возрасте 7
1.1. Изучение внимания в психологической науке 7
1.2. Особенности развития внимания детей дошкольного возраста 16
Глава 2. Изучение особенностей развития внимания в дошкольном возрасте 28
2.1. Методика исследования и выборка испытуемых 28
2.2. Результаты исследования особенностей внимания дошкольников 31
2.3. Пути и средства организации и поддержания внимания детей 33
Заключение 38
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения воображения детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Воображение как познавательный процесс 5
1.2. Виды воображения 7
1.3. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 11
Глава 2. Изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Задачи и методика исследования 20
2.2. Результаты исследования особенностей развития воображения старших дошкольников 24
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Теоретические подходы к пониманию сущности воображения как психического процесса 5
1.2. Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Современные образовательные модели как условие развития воображения старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ 28
2.1. Дизайн исследования 28
2.2. Описание методов исследования 30
2.2.1. Обоснования выбора методики диагностики воображения дошкольников 30
2.2.2. Кластеризация выборки исследования 35
2.3. Описание хода исследования и анализ его результатов 46
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические и правовые основы воспитания гражданственности и патриотизма в Российской Федерации 6
1.1. Теоретические подходы к понятиям гражданственности и патриотизма 6
1.2. Воспитание гражданственности и патриотизма у молодежи на разных исторических этапах 10
Глава 2. Анализ деятельности по воспитанию гражданственности и патриотизма молодежи Санкт-Петербурга 19
2.1. История и традиции Санкт-Петербурга как основа гражданско-патриотического воспитания молодежи 19
2.2. Организация воспитания молодежи в Санкт-Петербурге 26
Глава 3. Опыт реализации гражданского и патриотического воспитания молодежи в образовательных организациях МВД России Санкт-Петербурге 35
3.1. Организация гражданско-патриотического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях МВД России 35
3.2. Система гражданско-патриотического воспитания обучающихся в Санкт-Петербургском университете МВД России 43
3.3. Предложения по организации гражданского и патриотического воспитания молодежи Санкт-Петербурга и образовательных организаций МВД России 53
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 66

Введение 3
1. Особенности развития детей раннего возраста с рождения 4
2. Особенности развития детей раннего возраста от 1 до 2-х лет 4
3. Особенности развития детей раннего возраста от 2-х до 3-х лет 6
Вывод 8
Список литературы 9

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития детей раннего возраста 6
1.1. Понятие раннего возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития детей раннего возраста 11
1.3. Педагогические условия развития детей раннего возраста 18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития детей раннего возраста 24
2.1. Диагностика уровня развития детей раннего возраста 24
2.2. Анализ эффективности реализованных мероприятий по развитию детей раннего возраста 26
Заключение 29
Список литературы 32
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Сущность понятия «духовно-нравственные качества» личности 8
1.2. Духовно-нравственное воспитание в условиях современного образования (нормативно-правовая база) 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС 36
2.1. Нравственное воспитание на уроках в школе (из опыта работы учителей истории) 36
2.2. Разработка модели организации учебного процесса учащихся 7 класса, направленная на духовно-нравственное развитие личности. Результаты эксперимента 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОРА ДЕВАЙС-АНТИБУЛЛИНГА 9
1.1. Девайс-буллинг как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психологические особенности подростков 18
1.3. Общие представления о развитии жизнестойкости подростков как фактора девайс-антибуллинга в научной литературе 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОРА ДЕВАЙС-АНТИБУЛЛИНГА 38
2.1. Изучение жизнестойкости и девайс-буллинга подростков 38
2.2. Программа развития жизнестойкости подростков как фактора девайс-антибуллинга 54
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития младших школьников 6
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности внимания, мышления, речи и памяти в младшем школьном возрасте 10
1.3. Обучение и развитие 23
Глава 2. Теоретические основы проблемы воспитания младшего школьника 34
2.1. Особенности воспитания младшего школьника 34
2.2. Роль семьи в воспитании младшего школьника 39
2.3. Физическое и трудовое воспитание младшего школьника 49
2.4. Эстетическое и экологическое воспитание младшего школьника 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Концепции памяти в современной психологии 6
1.1. Понятие памяти 6
1.2. Теории памяти в зарубежной психологии 8
1.2.1. Ассоциативные теории памяти 8
1.2.2. Психоаналитическая теория памяти 13
1.2.3. Гештальттеория памяти 17
1.3. Отечественные концепции исследования памяти человека 22
Глава 2. Методы диагностики и развития памяти 31
2.1. Рациональные приемы и способы запоминания информации 31
2.2. Диагностика особенностей развития памяти в юношеском возрасте 38
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей игровой деятельности дошкольников 7
1.1. Теоретический анализ особенностей игровой деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития игровой деятельности в средней группе (4–5 лет) 13
1.3. Специфика игровой деятельности девочек и мальчиков в возрасте 4–5 лет 16
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей игровой деятельности у дошкольников 25
2.1. Характеристика дошкольного образовательного учреждения 25
2.2. Организация, методы и методики исследования 27
2.3. Результаты эмпирического исследования 35
2.3.1. Констатирующий этап 35
2.3.2. Формирующий этап 64
2.3.3. Контрольный этап 73
Заключение 86
Список литературы 92
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ С АКВАРЕЛЬЮ 8
1.1. Сущность понятия «изобразительные умения» у детей в дошкольной педагогике и практике 8
1.2. Особенности развития изобразительных умений у старших дошкольников 16
1.3. Характеристика приёмов работы с акварелью у старших дошкольников 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ С АКВАРЕЛЬЮ 36
2.1. Диагностика исходного уровня развития изобразительных умений у старших дошкольников 36
2.2. Цикл занятий по развитию изобразительных умений у старших дошкольников в работе с акварелью и полученные результаты исследования 49
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «интеллектуальная готовность к обучению в школе». Понятия, виды, критерии оценки 8
1.2. Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Дидактические игры как средство развития интеллектуальной готовности к обучению в школе у старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ПЕДГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 25
2.2. Организационно-педагогические условия развития у старших дошкольников интеллектуальной готовности к обучению в школе 32
2.3. Характеристика особенностей развития интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У СТАРШИХ ДОШКЛЬНИКОВ ИНТЕЛЛЕКТУАЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 50
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 58
3.3. Анализ эффективности проделанной работы 62
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития интеллектуальных способностей старших дошкольников 6
1.1. Анализ проблемы развития интеллектуальных способностей в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития интеллектуальных способностей старших дошкольников 17
1.3. Развивающая игра как средство интеллектуального развития детей 25
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Экспериментальное исследование интеллектуального развития дошкольников в ДОУ 37
2.1. Организация и методика экспериментального исследования интеллектуального развития старших дошкольников 37
2.2. Использование развивающих игр для интеллектуального развития дошкольников 46
2.3. Эффективность коррекционных воздействий, направленных на повышение интеллектуального развития дошкольников 50
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ЗНАЧЕНИЯ И РЕШЕНИЯ ВОПРОСОВ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ТРУДАХ УЧЕНЫХ-ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ, МУЗЫКАНТОВ 8
1.1. Музыкальное воспитание как компонент эстетического воспитания 8
1.2. Индивидуальный подход в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 24
1.3. Фактор интонационной слуховой работы как важнейший момент музыкально-эстетического воспитания в хоровой студии детского творчества 36
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 47
2.1. Организация, задачи и условия проведения экспериментальной работы (констатирующий эксперимент) 47
2.2. Формирующий эксперимент 54
2.3. Результаты проведения экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме обоснования значимых особенностей развития интонационного слуха младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 7
1.1. Сущность понятия «интонационный слух» и его структурных компонентов 7
1.2. Психо-физиологические особенности младших школьников 13
1.3. Анализ и обоснование значимых особенностей развития интонационного слуха у младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 19
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности значимых особенностей развития интонационного слуха младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 29
2.1. Описание диагностических методик и базы исследования. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития интонационного слуха у младших школьников на уроках музыки 29
2.2. Ход формирующего эксперимента и апробация значимых особенностей развития интонационного слуха младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 33
2.3. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента, направленный на изучение эффективности значимых особенностей развития интонационного слуха младших школьников на уроках музыки в процессе вокально-хоровой деятельности 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие и структура интонационной выразительности речи 8
1.2 Возрастные особенности развития интонационной выразительности диалогической речи младших школьников 16
1.3. Психолого-педагогические основы формирования интонационной выразительности 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию интонационной выразительности диалогической речи младших школьников 39
2.2. Диагностика уровня интонационной выразительности диалогической речи 42
2.3. Организация формирующего этапа экспериментальной работы и оценка его эффективности 58
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Образовательный потенциал исследовательской деятельности школьников 6
1.2. Исследовательские умения учащихся: структура, содержание и особенности развития планирования 10
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 17
2.1. Система организации исследовательской деятельности на уроках географии 17
2.2. Поэтапное развитие исследовательской деятельности учащихся на уроках географии 26
2.3. Формирование исследовательских умений учащихся на уроках географии, как средство развития одаренности 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 8
1.1. Становление проблемы реализации компетентностного подхода в школьном образовании 8
1.2. Исследовательская деятельность как компонент исследовательской компетентности 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 5-М КЛАССЕ 23
2.1. Состояние исследуемой проблемы в практике обучения школьного курса биологии в 5-м классе 23
2.2. Компетентностно-ориентированные задания, направленные на формирование исследовательской компетентности в процессе обучения биологии 29
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «кибербезопасность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 16
1.3. Отечественный и зарубежный опыт развития кибербезопасности у младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Изучение первоначального уровня кибербезопасности у младших школьников 34
2.2. Разработка и апробация программы развития кибербезопасности у младших школьников 48
2.3. Сравнительный анализ проявлений кибербезопасности у младших школьников: до и после реализации формирующего эксперимента 54
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Психологическая характеристика когнитивной сферы личности 7
1.2. Возрастные особенности развития когнитивной сферы в период обучения в школе 18
1.3. Особенности развития когнитивной сферы подростков в условиях современной информационной среды 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования особенностей развития когнитивной сферы подростков в современной информационной среде 43
2.3. Результаты исследования особенностей активности подростков в современной информационной среде 50
2.4. Особенности влияния современной информационной среды на развитие когнитивной сферы подростков 61
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85