Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интеллект-карт в начальной школе 5
1.1. Понятие интеллект-карт в педагогике, виды интеллект-карт в начальной школе 5
1.2. Описание уроков в начальной школе с применением интеллект-карт 9
1.3. Формирование умственной самостоятельности младших школьников на основе применения интеллект-карт на уроках 15
Глава 2. Структуризация особенностей применения интеллект-карт на уроках в начальной школе 18
2.1. Описание диагностических методик формирования умственной самостоятельности младших школьников 18
2.2. Обобщение проанализированного материала в виде структурных схем 24
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению 6
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 6
1.2. Существующие методы обучения говорению, из преимущества и недостатки 9
Глава 2. Работа с ментальными картами в процессе обучения говорению 16
2.1. Понятие ментальных карт и их особенности 16
2.2. Методика работы с ментальными картами в процессе обучения говорению 21
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Метафора как форма означения опыта 5
1.1. Соотношение форм означения: от знакового языка значений через метафоризацию к символизации 5
1.2. Метафора: определение, признаки, функции, виды 18
1.3. Специфика метафор в психотерапии 30
Глава 2. Особенности применения метафоры в клиентоцентрированной, рационально-эмоциональной поведенческой и гештальт-терапии 35
2.1. Цель, задачи, материалы и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Особенности применения метафоры в клиентоцентрированной, рационально-эмоциональной поведенческой и гештальт-терапии 52
Заключение 55
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 12
1.1. Сущность понятия метода проектов 12
1.2. Функции и структура метода проектов 19
1.3. История возникновения проектного метода, его преимущества и недостатки 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 33
2.1. Роль педагога в условиях реализации проектной деятельности обучающихся 33
2.2. Разработка модели организации уроков обществознания учащихся 7 класса с использованием метода проекта. Результаты эксперимента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения письменной речи и иероглифическому письму 5
1.1. Цели, задачи и содержание обучения письменной речи 5
1.2. Проблемы обучения японскому иероглифическому письму 15
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Формирование навыков иероглифического письма на уроке японского языка 34
2.1. Анализ методов формирования навыков иероглифического письма на базе УМК по японскому языку 34
2.2. Разработка системы упражнений обучения иероглифическому письму на уроках японского языка 49
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 7
1.1. Стратегический анализ как метод стратегического управления 7
1.2. Характеристика отдельных методов стратегического анализа в контексте стратегического управления 13
1.3. Стратегический анализ как педагогическая технология 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И МЕТОДИКА ВНЕДРЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДОВ СТРАТЕГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В РАЗДЕЛ «ХОЗЯЙСТВО РОССИИ. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ» 28
2.1. Место стратегического анализа в школьном курсе географии 28
2.2. Методика проведения стратегического анализа при изучении раздела «Хозяйство России. Географические районы» 31
2.3. Образовательный потенциал стратегического анализа и особенности его интеграции с другими школьными предметами и с жизнью 38
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В РАЗДЕЛ «ХОЗЯЙСТВО РОССИИ. ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ» 43
3.1. Логика и этапы педагогического эксперимента в контексте констатирующего этапа исследования 43
3.2. Обучающий этап формирования универсальных учебных действий с использованием методов стратегического анализа 47
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 73
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы анализа методов обучения в школе 5
1.1. Сущность методов обучения 5
1.2. Классификации методов обучения 11
Глава 2. Применение методов обучения в современной средней школе 18
2.1. Целесообразность применения традиционных методов в обучении 18
2.2. Своевременность применения игровых и развивающих методов обучения на уроках иностранного языка 32
2.3. Использование методов компьютерного и дистанционного обучения 35
Заключение 37
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ 5
1.1. Общее представление о технологии обучения. Классификация технологий обучения химии 5
1.2. Модульная технология 16
1.3. Основы и структура модульной системы образования 19
1.4. Анализ методической литературы по модульному обучению 23
ГЛАВА 2. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПОДГРУППЫ КИСЛОРОДА 29
2.1. Объект, программа и методика исследования 29
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 33
2.3. Сравнение эффективности уроков, проводимых в классической форме и уроков на основе модульной технологии 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический и методологический анализ применения музыкотерапии в работе с тревожными детьми 7
1.1. Понятия тревожности в психологии 7
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 8
1.3. Влияние музыкотерапии на человека 10
1.4. Особенности применения музыкотерапии в работе с тревожными детьми 17
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование и коррекция детской тревожности посредством музыкотерапии 22
2.1. Диагностическое исследование тревожности младших школьников 22
2.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение уровня тревожности у детей средствами музыкотерапии 26
2.3. Анализ эффективности программы по коррекции тревожности у детей средствами музыкотерапии 32
Выводы по главе 2 37
Заключение 39
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Химический эксперимент и его виды 5
1.2. Химические эксперименты с использованием электронных средств обучения химии 7
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении химии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Характеристика экспериментального класса 18
2.2. Характеристика контрольного класса 18
2.3. Описание урока, проведенного в экспериментальном классе 19
2.4. Описание урока, проведенного в контрольном классе 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 31
3.2. Результаты анкетирования по выявлению мотивации к изучению предмета 35
3.3. Плюсы и минусы использования мультимедийного химического эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СБОРНИКА ЗАДАНИЙ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ» ДЛЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Процесс формирования геометрических знаний и умений на уроках математики в начальной школе 8
1.2. Требования к содержанию и оформлению сборника заданий «Практическая геометрия» для применения на уроках математики в начальной школе 12
1.3. Модель сборника заданий «Практическая геометрия» для применения на уроках математики в начальной школе 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СБОРНИКА ЗАДАНИЙ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ» 19
2.1. Результаты анализа востребованности в сборнике заданий и проверки геометрических знаний и умений младших школьников 20
2.2. Результаты апробации сборника заданий «Практическая геометрия» и методические рекомендации по его использованию 24
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии и основы организации проблемного обучения 6
1.1. Современные педагогические технологии обучения 6
1.2. История развития, основные понятия проблемного обучения 23
1.3. Проблемная ситуация и учебная проблема: условия и способы их реализации на уроках информатики 33
Глава 2. Особенности использования технологии проблемного обучения с применением сервиса Google-документы для изучения темы «Объектно-ориентированное программирование» на уроках информатики 42
2.1. Тематическое планирование элективного курса при изучении раздела «Объектно-ориентированное программирование» с использованием проблемных ситуаций 42
2.2. Методические рекомендации по использованию сервиса Google- документы для изучения элективного курса «Основы ООП» с применением технологии проблемного обучения 50
2.3. Экспериментальное внедрение проблемного обучения в учебный процесс 67
Заключение 73
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 5
ГЛАВА 2. ВЕДУЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ 17
2.1. Технология применения опорных логических конспектов (сигналов) 17
2.2. Технология проектной деятельности школьников 23
2.3. Технология проблемного обучения 32
2.4. Модульная технология 36
2.5. Игровые технологии обучения географии 42
2.6. Здоровьесберегающие технологии 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ РАБОТЫ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных умений детей 4-5 лет в процессе сюжетно-ролевой игры 6
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Специфика развития коммуникативных умений у детей 4-5 лет 12
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных умений у детей 4-5 лет 17
Глава 2. Практическое применение сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных умений у детей 4-5 лет 26
2.1. Описание базы практики 26
2.2. Анализ рабочей программы воспитателя 28
2.3. Использование сюжетно-ролевых игр для развития коммуникативных умений у детей 4-5 лет 29
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения теории графов в проектной деятельности 7
1.1. История возникновения теории графов 7
1.2. Основы теории графов 11
1.3. Проектная деятельность учащихся в средней школе 21
Глава 2. Методические аспекты применения теории графов в проектной деятельности учащихся 34
2.1. Разработка элективного курса «Теория графов и её применение» 34
2.2. Применение теории графов в проектной деятельности 43
2.3. Разработка рекомендаций по организации проектной деятельности с использованием теории графов 65
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История зарубежной тестологии 6
1.2. Генезис тестирования в отечественном образовании 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 24
2.1. Методические аспекты использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся 28
2.2. Методика проведения педагогического эксперимента 31
2.3. Анализ результатов применения тестовой технологии на уроках биологии 32
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения предметно-языкового интегрированного обучение как средства развития коммуникативной компетенции 5
1.1. Интегрированный предметно-языковой подход в обучении 5
1.2. Понятие и структура коммуникативной компетенции 10
1.3. Особенности применения предметно-языкового интегрированного обучения при формировании иноязычной коммуникативной компетенции 23
Глава 2. Особенности использования технологии предметно-языкового интегрированного обучения при формировании коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка в старшей школе 31
2.1. Перспективы и условия применения технологии предметно-языкового интегрированного обучения в старшей школе 31
2.2. Методическая разработка по применению технологии предметно языкового интегрированного обучения для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старшей школы 37
2.3. Результаты эксперимента по апробации методической разработки в старшей школе 43
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ, ОПЫТ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Цели современного школьного экономического образования и планируемые результаты обучения на уроках экономики в 10-11 классе 8
1.2. Образовательная технология «Обучение в сотрудничестве» и её педагогический потенциал 16
1.3. Методический и практический опыт использования технологии «Обучение в сотрудничестве» в учебной деятельности 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 27
2.1. Планируемые результаты и содержание образования курса «экономика» для 10-11 классов 27
2.2. Методические и организационные принципы использования технологии «Обучение в сотрудничестве» на уроках экономики в 10-11 классе 36
2.3. Модель урока экономики в 10 классе с применением технологии «Обучение в сотрудничестве» 39
2.4. Экспериментальное исследование модели урока экономики в 10 классе с применением технологии «Обучение в сотрудничестве» 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к психогеометрии в психологической науке 6
1.1. Графические модели психической жизни (графика в чертах личности) 6
1.2. Использование графики для обозначения характера человека 20
1.3. Психогеометрия и возможности ее использования в психодиагностике 28
Глава 2. Исследование особенностей применения типологии С. Деллингер в психодиагностической практике 31
2.1. Методика исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей в подростковом возрасте 39
Заключение 43
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации преподавания курса истории России в старших классах 7
1.1. Особенности преподавания истории России на основе ФГОС и Концепции нового УМК 7
1.2. Характеристика УМК по истории России в 10–11 классах. Требования к учебно-методическому комплексу по истории 14
Глава 2. Использование УМК по истории в средней школе 33
2.1. Особенности реализации методов и приемов обучения на уроках истории в соответствии с современными УМК (из опыта работы учителей истории) 33
2.2. Разработка экспериментальной модели изучения истории на уроках истории в 10–11 классах на основании учебника «История России. 1945 год — начало XXI века. Базовый уровень. 11 класс» под редакцией В.Р. Мединского и А.В. Торкунова 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения задач на построение в школьном курсе геометрии 5
1.1. Виды задач на построение, изучаемые в школьном курсе геометрии и основные методы их решения 5
1.2. Методические подходы к решению задач на построение в процессе обучения геометрии учащихся 7-9 классов 11
1.3. Анализ психолого-возрастных особенностей учащихся 7-9 классов в процессе обучения геометрии 18
Глава 2. Методические особенности обучения школьников решению задач на построение с применением электронных образовательных ресурсов 24
2.1. Возможности электронных образовательных ресурсов для решения задач по геометрии 24
2.2. Разработка методических рекомендаций по обучению школьников решению задач на построение в курсе геометрии 7-9 классов с применением электронных образовательных ресурсов 28
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения электронных образовательных ресурсов при решении задач на построение 54
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗА СОБСТВЕННОГО ТЕЛА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психология телесности и понятие «образ тела» 7
1.2. Возрастные особенности восприятия собственного тела у подростков 16
1.3. Особенности восприятия образа тела у хореографов 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИНЯТИЯ ОБРАЗА СВОЕГО ТЕЛА ПОДРОСТКАМИ-ХОРЕОГРАФАМИ 35
2.1. Организация и ход исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования принятия образа своего тела подростками-хореографами 39
2.3. Анализ результатов исследования принятия образа своего тела 55
2.4. Анализ результатов анкетирования подростков-хореографов 69
2.5. Разработка практических рекомендаций по развитию принятия образа своего тела у подростков, занимающихся хореографией для руководителей хореографических объединений и для подростков-танцоров 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы принятия решений связанных с риском.6
1.1. Сущность понятия риска 6
1.2. Особенности принятия решений в условиях неопределенности 14
1.3. Риск и неопределенность в профессиональной деятельности 22
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Основы профессиональной деятельности 33
2.1. Понятие профессиональной деятельности 33
2.2. Требования, предъявляемые профессией к специалистам 40
2.3. Структура профессионально-важных качеств и особенности принятия риск-решений андеррайтера 47
Выводы по 2 главе 54
Глава 3. Исследование особенностей принятия решений связанных с риском у андеррайтеров 56
3.1. Обоснование гипотезы 56
3.2. Методы исследования принятия риск-решений 58
3.3. Интерпретация полученных результатов 63
Выводы по 3 главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложения 82

1. Сущность этических бесед и методика их проведения 3
2. Анализ обобщающих бесед с детьми старшего дошкольного возраста 34
3. Особенности проведения итоговых бесед 38
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Внеклассная работа как форма организации учебно-воспитательного процесса 5
1.1. Психолого-педагогические основы организации учебного процесса 5
1.2. Дидактические принципы организации внеклассной работы 11
Глава 2. Организация внеклассной работы по русскому языку 15
2.1. Виды и формы внеклассной работы по русскому языку 15
2.2. Роль и значение внеклассной работы 19
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫЕЗДНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОГРАФИИ В РАМКАХ КУЛЬТУРНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА 10
1.1. Культурно-познавательный туризм: особенности, направления, виды и разновидности 10
1.2. Основные методы и этапы организации выездных занятий школьников 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВЫЕЗДНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ ПАРК-МУЗЕЯ «ЭТНОМИР» И МУЗЕЙ-ЗАПОВЕДНИКА «КОЛОМЕНСКОЕ» 28
2.1. Характеристика туробъектов парк-музея «Этномир» и музей-заповедника «Коломенское» 28
2.2. Разработка экскурсионной программы в этнографический парк «Этномир» 33
2.3. Разработка экскурсионной программы в музей-заповедник «Коломенское» 49
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ВЫЕЗДНЫХ ЗАНЯТИЙ 63
3.1. Анализ проблем, возникающих при организации выездных занятий школьников 63
3.2. Оценка эффективности и актуальности проведения выездных занятий для школьников 69
3.3. Методические рекомендации по организации и проведению выездных занятий 78
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ КАК ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Урок по химии: особенности и требования к организации 6
1.2. Химический эксперимент как особый метод обучения химии 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКОВ ХИМИИ С СОДЕРЖАНИЕМ ЭКСПЕРИМЕНТА 23
2.1. Дидактика лабораторных работ 23
2.2. Классификация и организация лабораторных работ 26
2.3. Лабораторный практикум в органической химии 30
2.4. Лабораторные работы на уроках органической химии: организация и особенности проведения 32
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 36
3.1. Программа лабораторного практикума по органической химии в школе 36
3.2. Методические рекомендации к лабораторным работам на уроках органической химии 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. История развития дистанционного обучения в России 6
1.2. Понятие и сущность дистанционного обучения 13
1.3. Цели, задачи, функции и принципы дистанционного обучения 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 26
2.1. Результаты педагогического эксперимента 26
2.2. Методы организации дистанционных учебных занятий 36
2.3. Средства проведения дистанционных занятий 43
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ГЕОГРАФИИ 51
3.1. Дистанционное обучение на уроках географии 51
3.2. Разработка интерактивного урока по теме «Моря России» 54
3.3. Методическая разработка дистанционного занятия со школьниками в формате викторины по теме «Таинственный космос» 58
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Педагогические аспекты обучения химии детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности проведения химических экспериментов с участием детей 9
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 19
2.1. Характеристика участников исследования 19
2.2. Разработка примеров химических экспериментов для младших школьников 20
2.3. Педагогический эксперимент с учащимися начальных классов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

Введение 3
Глава 1. Эксперимент как основное дидактическое средство учителя физики 6
1.1. Основные виды и особенности физического эксперимента 6
1.2. Основные требования к оборудованию кабинетов физики 11
1.3. Методологические требования к демонстрационному эксперименту 14
Глава 2. Конструирование самодельных приборов для проведения учебного эксперимента по физике 18
2.1. Особенности изготовления самодельного физического оборудования 18
2.2. Конструирование самодельных физических приборов и устройств 23
2.3. Применение самодельных приборов на уроках физики 32
Список литературы 38
Приложение 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в условиях учреждений дополнительного образования 8
1.1. Сущность понятия «развивающая предметно-пространственная среда» 8
1.2. Особенности и условия проектирования развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика проектирования развивающей предметно-пространственной среды в условиях учреждений дополнительного образования 29
2.1. Анализ опыта проектирования развивающей предметно-пространственной среды в условиях учреждений дополнительного образования: эмпирическое исследование 29
2.2. Дизайн-проект развивающей предметно-пространственной среды учреждения дополнительного образования 39
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 6
1.1. Общие положения производственного обучения в высших образовательных учреждениях 6
1.2. Организация производственной (профессиональной) практики 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ХИМИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 29
2.1. Методические рекомендации по проведению производственной практики бакалавров химиков 29
2.2. Проект программы производственной практики студентов химической направленности 37
2.2.1. Ознакомление с общими требованиями по охране труда 38
2.2.2. Ознакомление с инструкцией по охране труда для инженера химика 40
2.2.3. Ознакомление с правилами пользования лабораторной посуды 42
2.2.4. Проектирование основной части программы производственной практики 44
2.2.5. Разработка программы на основе конкретного методического материла 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. История развития метода проекта 5
1.2. Педагогические условия организации проектно-исследовательской работы учащихся 8
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Объекты в организация проектно-исследовательской работе 17
2.2. Методы организация проектно-исследовательской работы учащихся 18
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 22
3.1. Результаты руководства проектно-исследовательскими работами учащихся по программе «Экологические группы растений родного края» 22
3.2. Проектно-исследовательская работа учащихся по изучению экологических групп животных родного края 25
3.3. Условия организации проектно-исследовательской работы учащихся по программе «Экологические группы растений и животных родного края» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы проектной деятельности как способа развития мотивации учащихся младшего подросткового возраста 8
1.1. Особенности мотивации учебной деятельности учащихся младшего подросткового возраста 8
1.2. Проектная деятельность как составляющая учебной деятельности 21
1.3. Проектная деятельность как способ формирования учебной мотивации 28
Выводы 30
Глава 2. Диагностика учебной мотивации учащихся младшего подросткового возраста 32
2.1. База, методы и этапы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
Выводы 42
Глава 3. Рекомендации для педагогов по внедрению проектной деятельности в процесс обучения учащихся младшего подросткового возраста 44
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЖИВАНИЯ КРИЗИСА ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ 7
1.1. Понятие кризиса идентичности в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Психологические особенности юношей и девушек 25
1.3. Сочувствие к себе и перфекционизм как факторы успешности проживания кризиса эго-идентичности в юношеском возрасте 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЖИВАНИЯ КРИЗИСА ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ 43
2.1. Описание выборки исследования 43
2.2. Методы и этапы проведения исследования 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЖИВАНИЯ КРИЗИСА ЭГО-ИДЕНТИЧНОСТИ ЮНОШАМИ И ДЕВУШКАМИ 52
3.1. Изложение результатов исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей внимания у школьников с ОПФР 6
1.1. Общая характеристика внимания 6
1.2. Общая характеристика младшего школьного возраста 12
1.3. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей произвольного внимания у детей с ОПФР 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Исследование концентрации внимания у детей с ОПФР 22
2.3. Анализ полученных результатов 24
Глава 3. Особенности коррекции внимания в младшем школьном возрасте 25
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Понятие произвольной регуляции и ее особенности в младшем школьном возрасте в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Анализ подходов к формированию произвольной регуляции 26
1.3. Общая характеристика трудностей в обучении младших школьников 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Результаты эмпирического исследования произвольной регуляции младших школьников 54
2.3. Разработка и апробация комплекса занятий по развитию произвольной регуляции деятельности младших школьников 67
2.4. Анализ эффективности развития компонентов произвольной регуляции младших школьников с трудностями в обучении 72
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА ПРОКРАСТИНАЦИИ И ПОСЛЕДСТВИЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ ТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОРА 6
1.1. Понятия «прокрастинация», ««стресс», «травматический стресс», «травматический стрессор», «посттравматический стресс» и «посттравматическое стрессовое расстройство», «посттравматический личностный рост» в психологической науке 6
1.1.1. Понятие «прокрастинация» в трудах зарубежных и отечественных психологов 6
1.1.2. Соотношение понятий ««стресс», «травматический стресс», «травматический стрессор», «посттравматический стресс», «посттравматическое стрессовое расстройство» 12
1.1.3. Феномен посттравматического личностного роста 16
1.2. Виды и основные направления исследования феномена прокрастинации 20
1.3. Понятие «психическая травма» и основные теоретические направления ее исследования в психологической науке 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПРОКРАСТИНАЦИИ У ЛИЦ, ПЕРЕЖИВШИХ ВОЗДЕЙСТВИЕ ТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССОРА 39
2.1. Программа эмпирического исследования 39
2.2. Методическое обеспечение исследования 41
2.3. Результаты выявления частоты встречаемости различных травматических ситуаций и уровня выраженности прокрастинации у лиц, переживших воздействие травматического стрессора 44
2.4. Результаты сравнения уровня выраженности посттравматического стресса, посттравматического личностного роста, показателей временной перспективы личности с выраженностью прокрастинации у респондентов 47
2.4.1. Роль посттравматического стресса и посттравматического личностного роста как факторов прокрастинации у респондентов 51
2.4.2. Выводы по результатам сравнительного анализа 54
2.5. Анализ корреляционных связей между уровнем выраженности посттравматического стресса, посттравматического личностного роста, показателей временной перспективы и выраженностью прокрастинации у респондентов 55
2.5.1. Анализ корреляционных связей между общим уровнем прокрастинации и показателями посттравматического личностного роста 57
2.5.2. Анализ корреляционных связей между общим уровнем прокрастинации и показателями временной перспективы 58
2.5.3. Анализ корреляционных связей между уровнем посттравматического стресса, посттравматического личностного роста и показателями временной перспективы 60
2.5.4. Выводы по результатам корреляционного анализа 63
2.6. Практические рекомендации для специалистов, оказывающих помощь клиентам с проблемами прокрастинации, переживающим травматический опыт 64
Выводы по второй главе 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 9
1.1. Психолого-педагогические условия естественнонаучного образования в основной школе 9
1.2. Пропедевтическое образование в современной основной школе: проблемы и перспективы 14
1.3. Описание системы целей общего естественнонаучного образования в условиях пропедевтического обучения 18
1.4. Опыт педагогов по построению пропедевтических курсов по химии (учителей естественнонаучного цикла) 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Модель пропедевтического обучения химии в 7 классе 28
2.1. Авторская программа пропедевтического курса и условия её реализации в основной школе 30
2.2. Обзор возможных технологий пропедевтического обучения химии в основной школе 36
2.3. Педагогический эксперимент 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Современные требования к дополнительной образовательной программе 6
1.2. Целесообразность введения пропедевтического обучения физике в рамках дополнительного образования 9
1.3. Анализ пропедевтических курсов по физики для учащихся 5-6 классов 14
1.4. Особенности организации пропедевтического обучения физике 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ «УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФИЗИКА» 24
2.1. Дополнительная общеразвивающая программа «Увлекательная физика» 24
2.2. Дидактическое сопровождение пропедевтического курса 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Понятие ролевого конфликта 6
1.2. Особенности проявления ролевого конфликта в период взрослости 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОТЕКАНИЯ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ 28
2.1. Этапы и организация исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования 31
2.3. Рекомендации по оптимизации поведения в ролевом конфликте 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 6
1.1. Сущность и содержание процесса профессионализации 6
1.2. Факторы, влияющие на профессионализацию студентов в высших учебных заведениях 13
1.3. Роль высшего образования в процессе профессионального становления личности 16
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 27
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 27
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 29
2.3. Разработка рекомендаций по повышению эффективности процесса профессионализации студентов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме профессионально важных качеств у воспитателей с различным стажем работы 8
1.1. Проблема профессионального развития и профессионально важные качества специалиста 8
1.2. Особенности профессии воспитателя ДОУ 23
1.3. Профессионально важные качества воспитателя и их развитие 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация и методы исследования профессионально важных качеств воспитателей 38
Глава 3. Анализ результатов исследования особенностей профессионально важных качеств у воспитателей с различным стажем работы 47
3.1. Особенности профессионально важных качеств воспитателей 47
3.2. Особенности развития профессионально важных качеств воспитателей с различным стажем работы 54
Выводы по третьей главе 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионально значимых качеств тренера 5
1.1. Требования к личности тренера 5
1.2. Структура личности тренера 7
1.3. Психологические особенности личности идеального тренера 12
Глава 2. Профессионально важные качества тренера 24
2.1. Педагогические способности тренера 24
2.2. Пути повышения эффективности тренера 30
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДБОРА
ПЕРСОНАЛА 7
1.1. Роль профессионально-психологического подбора персонала в повышении эффективности профессиональной деятельности 7
1.2. Принципы и этапы проведения профессионально-психологического подбора персонала 11
1.3. Методология и методы профессионально-психологического подбора персонала 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
2.1. Характеристика выборки исследования 32
2.2. Методы и методики профессионально-психологического подбора персонала в сфере продаж бытового инженерного оборудования 34
2.3. Методы математико-статистической обработки результатов исследования 37
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДБОРА ПЕРСОНАЛА В СФЕРЕ ПРОДАЖ БЫТОВОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 39
3.1. Результаты оценки личностных характеристик кандидатов 39
3.2. Результаты оценки профессионально-важных качеств кандидатов 43
3.3. Особенности взаимосвязи личностных характеристик, профессионально-важных качеств и эффективности деятельности работников сферы продаж бытового инженерного оборудования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ 9
1.1. Эмоциональное выгорание: история вопроса, сущность феномена, структура, стадии, факторы развития, симптоматика 9
1.2. Специфика деятельности представителей сферы информационных технологий. Коммуникативный аспект в деятельности IT-cпециалистов 24
1.3. Особенности эмоционального выгорания IT-cпециалистов: современные исследования 41
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ 54
2.1. Описание экспериментального плана, основных этапов и выборки исследования 54
2.2. Характеристика методов эмпирического исследования 61
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ 63
3.1. Изложение хода и результатов эмпирического исследования 63
3.2. Интерпретация результатов эмпирического исследования 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

Введение 3
1. Социально-экономические предпосылки организации в России профессионального образования 4
2. Первые профессионально-технические учебные заведения России 6
3. Первые художественно промышленные учебные заведения 8
4. Мореходные учебные заведения 8
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профессионального обучения студентов, получающих дополнительное профессиональное образование 8
1.1. Студент как субъект учебной деятельности 8
1.2. Понятие и содержание профессиональной деятельности медицинских работников 14
1.3. Понятие и содержание мотивации учебной деятельности 22
1.4. Профессиональная мотивация студентов в системе основного и дополнительного профессионального образования 31
Выводы к разделу 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального обучения студентов, получающих дополнительное профессиональное образование 38
2.1. Методы и процедуры исследования 38
2.2. Описание результатов 41
2.3. Анализ и обсуждение результатов 48
Выводы к разделу 2 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблемы профессионального самоопределения и его теоретические аспекты 7
1.1. Профессиональное самоопределение и подходы к его пониманию 7
1.2. Развитие личности воспитанников школы-интерната или детского дома 15
1.3. Вопросы профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната или детского дома в теории 26
Глава 2. Организация исследования особенностей развития процесса профессионального самоопределения детей, воспитывающихся вне семьи, и применяемые методы 30
2.1. Этапы исследования и их организация 30
2.2. Характеристика методов и выборки исследования 32
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната или детского дома 36
3.1. Результаты исследования, анализ и интерпретация полученных результатов 36
3.2. Статистический анализ результатов исследования и его интерпретация 39
3.3. Разработанные программы и рекомендации по оптимизации процесса профессионального самоопределения подростков, воспитывающихся в школе-интернате или детском доме 56
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников в отечественной и зарубежной литературе 7
1.1. Авторские подходы к пониманию феномена профессионального самоопределения личности 7
1.2. Мотивы деятельности и профессиональное самоопределение 12
1.3. Характеристика профессионального самоопределения с учётом особенностей юношеского возраста 19
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Особенности профессионального самоопределения личности в старшем школьном возрасте 30
2.1. Методы и процедура исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Профориентационная программа для учащихся старших классов 44
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложения 70