Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика общения 5
1.1. Сущность общения, его виды 5
1.2. Роль общения в психическом развитии ребенка 10
Глава 2. Психологические особенности юношеского возраста 14
Глава 3. Особенности общения в юношеском возрасте 22
3.1. Особенности общения со взрослыми 22
3.2. Особенности общения со сверстниками 25
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Значение общения в развитии личности младшего школьника 5
2. Особенности взаимоотношения со взрослыми в младшем школьном возрасте 8
3. Характеристика отношений со сверстниками 13
4. Роль совместной деятельности психолога, учителей и родителей в устранении личностных проблем детей и повышении их коммуникативных способностей 18
Заключение 27
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Развитие общения в раннем возрасте 6
1.1. Развитие общения у детей от рождения до трех лет 6
1.2. Факторы, влияющие на развитие общения в раннем возрасте 7
1.3. Роль общения в развитии ребенка в раннем возрасте 10
Выводы по главе 13
Глава 2. Особенности игры в раннем возрасте 13
2.1. Развитие игровой деятельности в раннем возрасте 13
2.2. Факторы, влияющие на развитие игровой деятельности в раннем возрасте 19
2.3. Роль игры в развитии ребенка раннего возраста 22
Выводы по главе 27
Глава 3. Экспериментальное изучение особенностей общения детей третьего года жизни в процессе совместных игр 29
3.1. Организация экспериментального исследования 29
3.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
3.3. Результаты формирующего эксперимента 36
3.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 37
Выводы по главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы организации общения дошкольников со сверстниками 6
1.1. Общение как психологический феномен 6
1.2. Развитие общения дошкольников со сверстниками 10
1.3. Роль взрослых в развитии общения дошкольников со сверстниками 16
Глава 2. Практическое изучение проблемы организации общения дошкольников со сверстниками 21
2.1. Диагностика особенностей общения дошкольников со сверстниками 21
2.2. Рекомендации по организации общения дошкольников со сверстниками 41
Заключение 44
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Проблема общения дошкольников разного темперамента в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Проблема общения детей в трудах ученых 6
1.2. Проблема темперамента в психолого-педагогической литературе 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей общения дошкольников разного темперамента в игровой деятельности 20
2.1. Определение типов темперамента дошкольников в экспериментальной группе 20
2.2. Проявление особенностей общения дошкольников различного темперамента в игровой деятельности 24
Выводы по главе 27
Заключение 29
Список литературы 31
Приложения 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие, содержание, структура и виды общения 6
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 17
1.3. Особенности общения детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Организация и методы исследования особенностей общения младших школьников 33
2.2. Особенности общения учащихся 3 класса начальной школы 38
2.3. Особенности общения учащихся 4 класса начальной школы 43
2.4. Особенности развития общения у учащихся начальной школы 49
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С РОДИТЕЛЯМИ 9
1.1. Проблема общения на этапе юности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития в юношеском возрасте 16
1.3. Роль родителей в развитии детей на этапе юности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК С РОДИТЕЛЯМИ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Формально-содержательные характеристики общения юношей и девушек с родителями 37
2.3. Средства психологической помощи участникам общения с детьми юношеского возраста 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Различные подходы к общительности 5
1.1.1. Понятие общения и общительности 5
1.1.2. Различные подходы к изучению общительности 12
1.1.3. Исследование общительности в русле системно-функционального подхода (А. И. Крупнов) 15
1.2. Особенности раннего юношеского возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ 29
2.1. Различные подходы к изучению тревожности 29
2.2. Особенности тревожности старшеклассников, обучающихся в гимназии 43
2.3. Особенности тревожности старшеклассников, обучающихся в общеобразовательных учреждениях 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 50
3.1. Организация и методы исследования 50
3.2. Анализ результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОВЛАДЕНИЯ АЛГОРИТМАМИ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Методические особенности формирования умений применять алгоритмы письменных вычислений на уроках математики 7
1.2. Обоснование и отбор содержания методической разработки «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики» 12
1.3. Модель методического пособия по овладению алгоритмами письменных вычислений на уроках математики в начальных классах 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ «АЛГОРИТМЫ ПИСЬМЕННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ» 26
2.1. Результат анализа востребованности методического пособия «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики» 26
2.2. Результат апробации методического пособия «Алгоритмы письменных вычислений в начальном курсе математики 31
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ РЕГУЛЯТИВНЫМ ДЕЙСТВИЕМ САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Самоконтроль как универсальное учебное регулятивное действие 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование действия самоконтроля 17
1.3. Условия овладения младшими школьниками универсальным учебным регулятивным действием самоконтроля в процессе обучения 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ УНИВЕРСАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ РЕГУЛЯТИВНЫМ ДЕЙСТВИЕМ САМОКОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 32
2.1. Организация и результаты констатирующего этапа исследования 32
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы 39
2.3. Динамика уровня сформированности действия самоконтроля у младших школьников 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕЙ РОДОСЛОВНОЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 6
1.1. Специфика ознакомления детей 4-5 лет со своей родословной в ДОО 6
1.2. Педагогические условия формирования представлений о родословной у детей 4-5 лет 123
1.3. Анализ содержания образовательных программ для дошкольных организаций по разделу «Семья. Родословная» 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С РОДОСЛОВНОЙ 33
2.1. Диагностика уровня представлений о своей родословной детей 4-5 лет 33
2.2. Цикл занятий, посвященных ознакомлению с родословной 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Нравственно-трудовое воспитание в современном дошкольном учреждении 5
1.1. Методические основы нравственно-трудового воспитания 5
1.2. Методы и приёмы профориентации в дошкольном учреждении 8
Глава 2. Оптимизация сведений о профессиях в дошкольной группе 13
2.1. Определение уровня владения сведениями о профессиях у дошкольников 13
2.2. Оптимизация сведений о профессиональной деятельности взрослых в экспериментальной группе и анализ результатов 17
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Лингвистический аспект исследования 7
1.2. Особенности обучения антонимам и синонимам на уроках русского языка 15
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 22
2.1. Обзор учебно-методических комплексов с точки зрения изучения синонимом и антонимов в начальной школе 22
2.2. Определение уровня овладения синонимами и антонимами младших школьников: констатирующий этап 31
2.3. Методы ознакомления с синонимами и антонимами младших школьников: формирующий этап 38
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы: контрольный этап 49
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Лингвистический аспект исследования 6
1.2. Изучение фразеологии в начальной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для формирования представлений о фразеологизмах у младших школьников 31
2.2. Констатирующий эксперимент 35
2.3. Формирующий эксперимент 40
2.4. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ−СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 5
1.1. Формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5
1.2. Методы организации устройства детей-сирот и детей, оказавшихся без родительской опеки 8
1.3. Характеристика проблем опекунских семей 13
1.4. Выводы 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 21
2.1. Характеристика респондентов исследования и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 23
2.3. Выводы 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ 34
3.1. Общие формы и методы психологического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в интернатных учреждениях 34
3.2. Социальная адаптация как элемент социального сопровождения опекунских семей 40
3.3. Опыт социального сопровождения опекунских семей на территории Иркутской области 44
3.4. Выводы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения памяти в зарубежной и отечественной психологии 6 1.1. Память как предмет исследования общей психологии 6
1.2. Виды памяти и их особенности 14
Глава 2. Особенности развития процессов памяти в подростковом возрасте 20
2.1. Характеристика развития познавательных процессов подростков 20
2.2. Особенности развития памяти в подростковый период 25
Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи школьной успешности и мотивации учебной деятельности 29
3.1 Организация и проведение исследования 29
3.2 Анализ результатов исследования 35
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования современных технологий оптимизации волонтерской деятельности 9
1.1. Понятие и сущность волонтерской деятельности 9
1.2. Методы и технологии оптимизации волонтерской деятельности 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические основы исследования современных технологий оптимизации волонтерской деятельности 33
2.1. Анализ опыта волонтёрской деятельности в Астраханской области (на примере волонтерского отряда «Эмпатия») 33
2.2. Рекомендации по оптимизации волонтерской деятельности посредством современных технологий 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 4
1.1. Сущность понятия «безопасность образовательной среды» 4
1.2. Особенности организации безопасности образовательной среды дошкольной образовательной организации 24
1.3. Модель проектного управления безопасностью образовательной среды дошкольной образовательной организации 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 78 48
2.1. Цели, задачи, критериальный аппарат констатирующего этапа исследования 48
2.2. Результаты анализа безопасности образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 55
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №78 73
3.1. Организация формирующего этапа исследования по внедрению модели проектного управления безопасностью образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 73
3.2. Оценка эффективности модели проектного управления безопасностью образовательной среды в МБДОУ детский сад № 78 93
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей организации взаимодействия детей дошкольного возраста в режимных моментах как средство их социализации 7
1.1. Процесс и условия социализации в дошкольном возрасте 7
1.2. Сущность категории «взаимодействие» в педагогике 19
1.3. Особенности организации взаимодействия детей дошкольного возраста 30
1.4. Значение режимных моментов в организации жизнедеятельности детей в детском саду 25
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирический анализ исследования особенностей организации взаимодействия детей дошкольного возраста в режимных моментах 32
2.1. Характеристика базы и методики исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Проблема организации взаимодействия педагога и родителей младших школьников 6
1.1. Теоретические основы проблемы взаимодействия педагога с родителями 6
1.2. Формы психолого-педагогического просвещения родителей 18
1.3. Особенности воспитания младших школьников 22
Глава 2. Особенности организации воспитательного процесса в малокомплектной школе 30
2.1. Нормативные основы функционирования малокомплектной школы 30
2.2. Особенности организации работы с родителями в условиях малокомплектной школы 37
Глава 3. Исследование организации взаимодействия с родителями учащихся малокомплектной школы 42
3.1. Диагностика образовательных потребностей родителей 42
3.2. Организация взаимодействия с родителями с учетом возможностей малокомплектной школы 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ГЕОГРАФИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Внеклассная работа по географии в учебном процессе 6
1.2. Основные требования к организации внеклассной работы 13
1.3. Организационные модели внеурочной деятельности 18
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ SOFT SKILLS У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Теоретический обзор и интерпретация понятия «soft skills» 25
2.2. Способы формирования «мягких навыков» у обучающихся на уроках географии в условиях реализации ФГОС третьего поколения 30
2.3. Глобальные компетенции и география 32
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ С ПОМОЩЬЮ ГИБКИХ НАВЫКОВ 35
3.1. Основные показатели эффективности внеклассной работы по географии: 35
3.2. Возможности формирования гибких навыков у обучающихся через внеурочную деятельность по географии 37
3.3. Активные формы обучения внеклассной и внеурочной деятельности на уроках географии с применением soft skills 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ СТРАТЕГИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ РЕГИОНАХ 7
1.1. Проблема освоения русского языка детьми-инофонами в условиях школы с полиэтническим составом 7
1.2. Стратегии обучения русскому языку в классах с многонациональным составом 12
Выводы 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Особенности проведения Недели русского языка в школе с многонациональным составом учащихся 28
2.2. Игра как эффективное средство по усвоению языка 33
Выводы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическое явление 6
1.1. Понятие внеклассной работы 6
1.2. Внеклассная работа по иностранному языку как педагогическая система 7
1.2.1. Цели внеклассной работы по иностранному языку 8
1.2.2. Принципы организации внеклассной работы по иностранному языку 10
1.2.3. Содержание и формы внеклассной работы по иностранному языку 14
1.3. Внеклассные мероприятия, связанные с изучением иностранных языков 16
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические рекомендации по проведению внеклассной работы в обучении немецкому языку в старших классах 32
2.1. Методические рекомендации по использованию технологии веб-квеста 32
2.2. Методические рекомендации по проведению экскурсии 37
2.3. Методические рекомендации по проведению олимпиады 42
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЗИЦИИ ЛИДЕРА 8
1.1. Содержание, специфика организации воспитательного пространства школы 8
1.2. Сущность самореализации обучающихся в позиции лидера 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПОЗИЦИИ ЛИДЕРА 36
2.1. Организационно-педагогические условия самореализации обучающихся в позиции лидера в воспитательном пространстве школы 36
2.2. Модель организации воспитательного пространства школы для самореализации обучающихся в позиции лидера 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитательной работы в условиях лечебных исправительных учреждений 8
1.1. Деятельность лечебных исправительных учреждений в современных условиях 8
1.2. Специфические особенности осужденных, содержащихся в лечебном исправительном учреждении 17
1.3. Воспитательная работа с осужденными в пенитенциарных учреждениях: содержание, методы 22
1.4. Специфика воспитательной работы с осужденными в лечебном исправительном учреждении 42
Выводы по главе 48
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование воспитательной деятельности в лечебно-исправительном учреждении 51
2.1. Анализ статистики заболеваний осужденных 51
2.2. Система воспитательных мероприятий в лечебном исправительном учреждении 56
2.3. Диагностика уровня воспитанности осужденных, находящихся в ЛИУ. Разработка системы воспитательных мероприятий по работе с осужденными в условиях лечебно-исправительных учреждений 65
Выводы по главе 86
Заключение 89
Список литературы 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках обществознания как средства формирования информационных компетенций 8
1.2. Нормативно-правовая основа реализации дистанционных образовательных технологий 17
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 22
2.1. Особенности применения технологий дистанционного обучения в общеобразовательной организации 22
2.2. Структура, формы и требования к дистанционному уроку по обществознанию 24
2.3. Разработка трех типов уроков по обществознанию на тему «Экологическое право» для учащихся 10-го класса 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
1. Временный детский коллектив в условиях летнего лагеря 6
2. Стадии развития временного детского коллектива 11
3. Динамика организации временного детского коллектива 12
4. Стили руководства временным детским коллективом 15
5. Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива 16
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 7
1.1. Понятие и сущность досуга в образовательном учреждении 7
1.2. Средства социально-педагогической деятельности по организации досуга в образовательном учреждении 14
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практические основы организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 36
2.1. Практический анализ организации досуга в образовательном учреждении 36
2.2. Программа организации досуга в образовательном учреждении средствами социально-педагогической деятельности 47
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 8
1.1. Характеристика досуговой деятельности младших школьников 8
1.2. Особенности организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практика организации досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 31
2.1. Анализ опыта организации досуговой деятельности младших школьников: эмпирическое исследование 31
2.2. Программа досуговой деятельности младших школьников в группе продленного дня 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 7
1.1. Сущность организации досуговой деятельности подростков 7
1.2. Особенности организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 30
2.1. Опыт организации досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря: эмпирическое исследование 30
2.2. Программа досуговой деятельности подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря 43
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Досуговая деятельность студентов как социально-педагогическая проблема 7
1.1. Сущность и структура досуговой деятельности студентов 7
1.2. Особенности организации досуговой деятельности студентов в вузе 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности студентов вуза 34
2.1. Диагностика уровня сформированности опыта досуговой деятельности студентов вузов 34
2.2. Характеристика социально-педагогических условий организации досуговой деятельности студентов вузов 39
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
1. План производственной практики 4
2. Результаты производственной практики 5
2.1. Характеристика работы психолога в МДОУ №___ 5
2.2. Психодиагностическое исследование в МДОУ №___ 7
Заключение 12
Список литературы 13
Приложение 1 13
Приложение 2 15

Введение 3
Глава 1. Интегрированные уроки в процессе обучения экономике 5
1.1. Межпредметность как принцип обучения 5
1.2. Интегрированные уроки как основное средство повышения активности учащихся 9
Глава 2. Особенности проведения интегрированных уроков в обучении экономике 15
2.1. Методические условия организации и проведения уроков экономики 15
2.2. Разработка интегрированного урока по экономике 21
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ КАК ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 6
1.1. Современный урок по химии: особенности и требования к организации 6
1.2. Химический эксперимент как специфический метод обучения химии 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 23
2.1. Дидактические функции лабораторных работ и требования к ним 23
2.2. Виды и организация лабораторных работ 26
2.3. Лабораторный практикум по органической химии 30
2.4. Особенности проведения лабораторных работ на уроках по органической химии 32
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 36
3.1. Программа лабораторного практикума по органической химии в школе 36
3.2. Уровень сформированности знаний учащихся в области химического эксперимента по органической химии 41
3.3. Методические рекомендации к лабораторным работам на уроках по органической химии 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения туристических мероприятий 5
1.1. История развития отечественного спортивно-оздоровительного туризма 5
1.2. Государственная политика Республики Беларусь в области туризма 15
1.3. Роль туризма в учебно-воспитательной работе средней школы 21
Глава 2. Организация и проведение туристических походов в школе 26
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 1 46
Приложение 2 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 7
1.1. Сущность и содержание инструментально-ансамблевого музицирования в начальной школе 7
1.2. Психофизиологические характеристики младших школьников 11
1.3. Особенности приобщения младших школьников к инструментально-ансамблевому музицированию 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Разработка программы инструментально-ансамблевого музицирования младших школьников во внеурочное время 24
2.2. Апробация программы инструментально-ансамблевого музицирования младших школьников во внеурочное время 37
2.3. Результаты апробации. Принципы организации инструментально-ансамблевого музицирования в начальной школе во внеурочное время 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Категорийный туризм - как вид туризма 5
1.1. Виды категорийного (спортивного) туризма 5
1.2. Классификация туристских маршрутов 11
1.3. Особенности методики подготовки туристов 15-17 лет 14
Выводы по 1 главе 14
Глава 2. Подготовка и организация категорийного туристского похода 15
2.1. Комплектование и подготовка туристской группы к категорийному походу комплектование группы 16
2.2. Определение маршрута похода 24
2.3. Составление сметы похода и подбор личного снаряжения 25
2.4. Организация питания 29
2.5. Документация похода и подведение итогов похода 34
Выводы по 2 главе 37
Заключение 38
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ В ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 9
1.1. Проблема профессионального самоопределения современных старшеклассников 9
1.2. Изучение уровня профессионального самоопределения старшеклассников 20
1.3. Консультационная помощь старшеклассникам: сущность, подходы и формы организации, опыт реализации 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ В ВЫБОРЕ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 44
2.1. Модель организации консультативной помощи старшеклассникам в выборе профессии в условиях общеобразовательной организации 44
2.2. Организация работы по реализации модели организации консультативной помощи старшеклассникам в выборе профессии в условиях общеобразовательной организации 53
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 7
1.1. Становление и развитие методики проведения экспериментальных работ при обучении химии 7
1.2. Химический эксперимент в практике преподавания в современной средней школе 10
1.3. Психолого-педагогические особенности химического эксперимента 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ 20
2.1. Методические основы структуры и содержания лабораторно-практических работ по химии 20
2.2. Практическое занятие, методика его подготовки и проведения 22
2.3. Лабораторная работа, методика ее подготовки и проведения 26
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 31
3.1. Диагностика начального уровня учебных навыков по химии 31
3.2. Методические рекомендации к лабораторным работам и практическим занятиям на уроках химии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ХИМИИ 7
1.1. Становление и развитие методики проведения экспериментальных работ при обучении химии 7
1.2. Химический эксперимент в практике преподавания в современной средней школе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности химического эксперимента 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ХИМИИ 20
2.1. Методические основы структуры и содержания лабораторно-практических работ по химии 20
2.2. Практическое занятие, методика его подготовки и проведения 22
2.3. Лабораторное работа, методика ее подготовки и проведения 27
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ ХИМИИ 31
3.1. Диагностика начального уровня учебных навыков по химии 31
3.2. Методические рекомендации к лабораторным работам и практическим занятиям на уроках химии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Организация и методы профилактических мероприятия ВИЧ-инфицирования среди молодежи 5
1.1. Профилактических мероприятия и их классификация 5
1.2. Методы анкетирования и кинопрофилактики 7
Глава 2. Содержание и организация экспериментальной работы по проведению мероприятий по профилактике ВИЧ-инфицирования среди молодежи 11
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по организации и проведению мероприятий по профилактике ВИЧ-инфицирования 11
2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы по проведению мероприятий по профилактике ВИЧ-инфицирования 14
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ К ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «научно-познавательный досуг» и его развивающий потенциал 9
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников в процессе научно-познавательного досуга 33
1.3. Модель организации научно-познавательного досуга младших школьников 41
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников в процессе научно-познавательного досуга 50
2.2. Апробация модели организации научно-познавательного досуга младших школьников и анализ результатов эксперимента 61
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. BYOD. Концепция, преимущества и недостатки 5
1.1. Основные особенности и методы технологии BYOD 5
1.2. Преимущества BYOD-технологии 8
1.3. Проблемы имплементации технологии BYOD и возможности их решения 11
Глава 2. Особенности организации обучения с использованием BYOD в различных учебных заведениях. Mobile Learning 14
2.1. Использование технологии BYOD в обучении иностранному языку 14
2.2. Использование технологии BYOD организации процесса обучения в школах 17
2.3. Использование технологии BYOD организации процесса обучения в высших учебных заведениях 20
2.4. Mobile learning как опора для организации обучения с использованием технологии BYOD 23
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы педагогов-психологов с девиантными подростками 7
1.1. Психолого-педагогические проблемы в работе с девиантными подростками 7
1.2. Особенности деятельности педагога-психолога с девиантными подростками 14
1.3. Психологические особенности организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками 39
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Эмпирическое исследование организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками на базе учреждения помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Созвездие» 53
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования 53
2.2. Обработка и анализ результатов эмпирического исследования 57
2.3. Программа по организации обучения педагогов-психологов, работающих с девиантными подростками 79
Заключение 88
Библиографический список 90

Введение 3
1. Методологические принципы педагогических исследований 6
2. Особенности проведения основных методов педагогических исследований 8
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) в контексте современных теорий и концепций 11
1.2. Особенности организации педагогического просвещения в условиях дополнительного образования 31
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ ПРОГРАММЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Разработка и реализация программы педагогического просвещения родителей (законных представителей) в учреждении дополнительного образования 55
2.2. Результаты экспериментальной апробации программы педагогического просвещения родителей в учреждении дополнительного образования 75
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации повторения геометрии при подготовке к ОГЭ 6
1.1. Сущность повторения и его роль, функции и принципы организации при подготовке к ОГЭ по математике в основной школе 6
1.2. Цели, виды, формы, методы, средства организации повторения 14
1.3. Анализ методик и приемов обучения учащихся решению геометрических задач при подготовке к ОГЭ 21
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Методические особенности организации повторения геометрии при подготовке к ОГЭ учащихся 9 классов 33
2.1. Разработка методических рекомендаций повторения геометрии при подготовке к ОГЭ учащихся 9 классов 33
2.2. Описание педагогического эксперимента 54
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность и особенности организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста 9
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста в овладении проектной деятельностью 14
1.3. Особенности организации помощи учителя в проектной деятельности ученика младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Эмпирическое исследование исходного уровня развития познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 25
2.2. Программа по организации помощи учителя в овладении младшими школьниками проектной деятельностью 33
2.3. Представление и анализ результатов программы по организации проектной деятельности 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММ ПО ТАКТИЧЕСКОМУ УРБАНИЗМУ С УЧАСТИЕМ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЫХ ВЗРОСЛЫХ 8
1.1. Тактический урбанизм и предпосылки его использования в России 8
1.2. Особенности возрастной периодизации подростков и молодых взрослых 13
1.3. Концепции форм участия (партиципаторности) подростков и молодых взрослых и «право на город» 17
1.4. Методология деятельности образовательной программы «МЕСТО:» 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ ПРОГРАММЫ «МЕСТО:» 29
2.1. Описание структуры образовательных событий тактического урбанизма для подростков и молодых взрослых 29
2.2. Анализ кейсов проведения образовательных событий с участием подростков и молодых взрослых 38
2.3. Методы и этапы образовательной программы «МЕСТО:», используемые при проведении образовательных событий с участием подростков и молодых взрослых 48
2.4. Опыт проведения образовательного события - партиципаторной лаборатории «Здесь будет наше место» 63
2.5. Рефлексия участников образовательных событий 76
Выводы по главе 2 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие «метод проектов», классификация проектов: анализ методической литературы 7
1.2. Особенности развития познавательной сферы обучающихся 5-6 классов в процессе изучения истории 16
1.3. Анализ организации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории в современной школе 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 31
2.1. Разработка системы заданий для реализации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории 31
2.2. Апробация системы заданий для реализации проектной деятельности обучающихся 5-6 классов в процессе обучения истории 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62