Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Проблема контроля учебной деятельности в истории педагогической науки и практики 9
1. Контроль и оценка знаний учащихся 16
3. Использование различных форм контроля на уроках английского языка 40
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Ролевая игра как средство контроля 6
1.2. Учёт возрастных особенностей младших школьников в использовании ролевых игр 17
1.3. Речевые умения, формируемые у младших школьников 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Виды ролевых игр на уроках английского языка 35
2.2. Примеры авторских ролевых игр для младших школьников 39
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Социальное взаимодействие детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Пропедевтика конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Описание методик исследования особенностей конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 44
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 7
1.1. Теоретический анализ проблемы конфликтного поведения супругов 7
1.2. Теоретические подходы изучения личностной зрелости 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 20
2.1. Организация и методы исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 20
2.2. Анализ результатов исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 25
Выводы по главе 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей конфликтных межличностных взаимоотношений 5
1.1. Конфликты в трудовом коллективе 5
1.2. Стратегии конфликтного поведения 16
1.3. Способы преодоления конфликтов 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе 27
2.1. Диагностика конфликтного поведения в трудовом коллективе 27
2.2. Диагностика межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе 29
2.3. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей 32
2.4. Обобщение данных полученных эмпирическим путем 37
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Сущность понятия «конфликтологическое просвещение» 8
1.2. Педагогические условия конфликтологического просвещения в педагогическом коллективе образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 28
2.1. Критерии и диагностика уровня конфликтологического просвещения педагогического коллектива колледжа 28
2.2. Рекомендации по организации конфликтологического просвещения педагогического коллектива в образовательной организации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Стресс и его влияние на человека 6
1.1. Стресс и стрессовые ситуации 6
1.2. Влияние стресса на человека и его последствия 8
Глава 2. Теоретические основы исследования особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте 13
2.1. Понятие копинг-поведения 13
2.2. Стратегии копинг-поведения у подростков 26
Глава 3. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у подростков 35
3.1. Описание исследования 35
3.2. Результаты исследования 38
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Современные концепции черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий 9
1.1. Пятифакторная модель личности «Большая пятерка» 9
1.2. Концепция совладающего поведения или копинг-стратегий 25
1.3. Проявление черт «Большой пятерки» в деятельности спортсменов и предпочтение копинг-стратегий 37
Глава 2. Программа, методы, организация исследования 45
2.1. Программа исследования 45
2.2. Методы исследования 46
2.3. Организация исследования 50
Глава 3. Особенности взаимосвязи показателей черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий у каратистов стиля киокушинкай 52
3.1. Особенности черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий у каратистов стиля киокушинкай разной квалификации 52
3.2. Особенности взаимосвязей показателей черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий 59
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий студентов-первокурсников вуза с разным уровнем жизнестойкости 6
1.1. Понятие «копинг-стратегий» в психологии 6
1.2. Теоретические подходы к изучению копинг-стратегий 14
1.3. Понятие «жизнестойкость» и основные подходы к его изучению 23
1.4. Анализ исследований особенностей копинг-стратегий и жизнестойкости студентов-первокурсников вузов 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг стратегий студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 36
2.1. Программа исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня жизнестойкости и копинг стратегий студентов-первокурсников 38
2.3. Сравнительная характеристика копинг стратегий и психологических защит студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 45
2.4. Результаты изучения адаптации студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 49
2.5. Рекомендации для кураторов групп по повышению жизнестойкости студентов-первокурсников 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ одиночества и особенностей копинг-стратегий подростков в научной литературе 7
1.1. Одиночество как психологическая проблема 7
1.2. Особенности копинг-стратегий в подростковом возрасте 12
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей копинг-стратегий подростков с разным уровнем переживания одиночества 29
2.1. Подбор и обоснование применяемых в исследовании методик 29
2.2. Результаты психодиагностического исследования 34
2.3. Анализ различий в копинг-стратегиях подростков с разным уровнем переживания одиночества 37
Выводы по главе 47
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в исследовании копинг-стратегий студентов с разным уровнем коммуникативной активности 7
1.1. Проблема исследования копинг-стратегий на современном этапе развития психологической науки 7
1.2. Коммуникативная активность и уровни ее развития 20
1.3. Взаимосвязь копинг-стратегии студентов и уровнем их коммуникативной активности 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое изучение копинг-стратегий студентов с разным уровнем коммуникативной активности 39
2.1. Этапы и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 42
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию копинг-стратегий студентов и развития коммуникативной активности 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Библиографический список 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ копинг-стратегий у одиноких подростков 7
1.1. Теоретическое исследование психологии совладающего поведения 7
1.2. Сущность и характеристика копинг-стратегий и особенности совладающего поведения у подростков 15
1.3. Современное состояние проблемы исследования одиночества 20
1.4. Особенности переживания состояния одиночества в подростковом возрасте 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у одиноких подростков 35
2.1. Организация исследования характеристика контингента испытуемых и методов эмпирического исследования 35
2.2. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 37
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для достижения целей копинг-профилактики 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения корпоративной культуры 8
1.1. Понятие корпоративной культуры 8
1.2. Понятие и особенности деловой этики 11
Глава 2. Особенности процесса формирования корпоративной культуры 20
2.1. Механизмы формирования корпоративной культуры 20
2.2. Как сформировать эффективную команду 24
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «детская агрессия» 7
1.2. Причины проявления агрессивности детей 14
1.3. Игровая деятельность как средство профилактики агрессивности детей дошкольного возраста 17
Глава 2. Исследование и профилактика детской агрессии 19
2.1. Организация экспериментального исследования по формированию профилактики детской агрессии 19
2.2. Коррекция агрессивности старших дошкольников игровыми методами 21
2.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов исследования 27
Заключение 29
Список литературы 34
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к понятию конфликтного поведения в старшем дошкольном возрасте и способах его коррекции 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты конфликтного поведения в дошкольном возрасте и причины их возникновения 8
1.2. Методы и приемы формирования у детей готовности к позитивному разрешению конфликтов 23
1.3. Методы и приемы коррекции конфликтного поведения детей 29
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Методы преодоления конфликтности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 39
2.1. Выявление уровня конфликтности у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Сказкотерапия как средство коррекции конфликтного поведения в старшем дошкольном возрасте 55
2.3. Анализ и результаты контрольного исследования 59
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию самоотношения 6
1.1. Теоретическое исследование самоотношения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Изучение самоотношения подростков в отечественной и зарубежной психологии 11
1.3. Проблема коррекции самоотношения в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 18
Выводы 22
Глава 2. Исследование самоотношения подростков 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Изучение самоотношения подростков 26
2.3. Программа коррекции самоотношения подростков 28
2.4. Анализ эффективности коррекции самоотношения подростков 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты краеведения и москвоведения 6
1.1. Сущность понятия краеведения 6
1.2. Особенности изучения предмета «Москвоведение» 18
Глава 2. Особенности методики преподавания краеведения (москвоведения) 29
2.1. Роль краеведения в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов 29
2.2. Рекомендуемая программа преподавания москвоведения 35
Глава 3. Практические формы изучения москвоведения в школе: Экскурсии для детей по Москве и Подмосковью, кружки, факультативы, викторины 58
3.1. Анализ инструментария для изучения москвоведения 58
3.2. Разработка практических рекомендаций для преподавания москвоведения в школе 70
Заключение 94
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИРОДЫ И СУЩНОСТИ КРЕАТИВНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Понятие, структура и функции креативности 7
1.2. Особенности развития креативности обучающихся 10-х классов 20
1.3. Особенности профильного обучения на уровне среднего общего образования 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Организация и методическая база исследования 31
2.2. Особенности беглости, гибкости и продуктивности креативного мышления 10-классников различных профилей обучения 34
2.3. Особенности различных видов продуктивности креативного мышления 10-классников различных профилей обучения 39
2.4. Особенности беглости, гибкости и продуктивности креативного мышления 10-классников в зависимости от пола 43
2.5. Программа по повышению уровня креативности обучающихся 10-х классов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 6
1.1. Анализ подходов к изучению креативности как способности личности 6
1.2. Связь креативности с личностными и психодинамическими особенностями человека 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 24
2.1. Процедура проведения исследования и обоснование методик 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования креативности у студентов 27
2.3. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи особенностей креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 31
Выводы по главе 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 45

Введение 3
1. Культурно-досуговое общение в контексте современных исследований 5
2. Психолого-педагогические особенности досугового общения современного подростка 22
3. Характеристика содержания деятельности культурно-досугового объединения на примере «_______» 47
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельности по творческому развитию детей дошкольного возраста 8
1.1. Характеристика творческого развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Культурно-досуговая деятельность как средство творческого развития детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая работа по творческому развитию детей дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 29
2.1. Изучение уровня творческого развития детей дошкольного возраста (на примере ГАУ ДО «АОЦРТ») 29
2.2. Анализ результатов изучения творческого развития детей дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания обучения информатике в кадетских классах основной школы 7
1.1. Сущность кадетского образования. Становление кадетского образования в России 7
1.2. Психолого-педагогические основания раннего обучения информатике учащихся кадетских классов в основной школе 15
1.3. Кадетский компонент в курсе информатики основной школы 19
1.4. Специфика обучения информатике учащихся кадетских классов 29
1.4.1. Личностные результаты обучения информатике 32
1.4.2. Метапредметные результаты обучения информатике 35
1.4.3. Предметные результаты обучения информатике 35
1.4.4. Особенности организации внеурочной деятельности по информатике в кадетских классах 36
1.5. Специфика средств и методов обучения информатике в кадетских классах основной школы 41
Глава 2. Опыт разработки кадетского компонента по информатике для 5-6 кадетских классов 51
2.1. Алгоритм разработки кадетского компонента содержания образования по информатике на примере изучения темы «Кодирование информации» в 5-6 классах как образовательного модуля 52
2.2. Методика профессионально-ориентированного изучения темы «Кодирование информации» для учащихся 5-6 кадетских классов 60
2.2.1. Содержание кадетского компонента по информатике на примере темы «Кодирование информации» 61
2.2.2. Средства обучения по информатике на примере темы «Кодирование информации» 65
2.2.3. Web-квест как педагогическая технология обучения информатике 68
2.2.4. Методы диагностики и контроля обучения 86
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. Критерии и показатели результативности обучения информатике в кадетских классах 94
Заключение 102
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Лидерство в семье 5
1.1. Типология лидера в семье 5
1.2. Представление семейной роли в отечественной и зарубежной психологии 7
1.3. Типы семей по способу распределения ролей 10
1.4. Мотивы признания мужского/женского главенства 15
Глава 2. Проблемы молодых семей, причины и решения 19
2.1. Понятие молодой семьи и ее зарождение 19
2.2. Причины возникновения проблем в молодой семье. Лидерство как причина конфликта 20
2.3. Исследования проблем молодых семей и пути их решения 26
Заключение 35
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения лидерства в спортивной команде 7
1.1. Лидер и лидерство: характеристика понятий 7
1.2. Основные теории лидерства 11
1.3. Лидерство и ролевые функции в команде 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лидерства в спортивной команде 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов 34
2.3. Рекомендации тренерам 40
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты лидерства и студенческого возраста 6
1.1. Основные теории лидерства 6
1.2. Лидерство как социально-психологический феномен 10
1.3. Общая характеристика студенческого возраста 16
Глава 2. Разработка занятий по психологии для студентов 22
2.1. Пояснительная записка 22
2.2. Планы-конспекты разработанных занятий 27
Заключение 45
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты личности аддикта в коллективе 6
1.1. Причины отклоняющегося поведения у подростков 6
1.2. Аддиктивное поведение как отклонение 17
1.3. Склонность подростков к аддиктивному поведению 20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей личности аддикта в коллективе 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Результаты исследования особенностей личности аддикта 37
2.3. Обобщение полученных результатов 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 50

1. Введение 3
2. Личность в экономике. Поведение человека в сфере экономики 5
3. Заключение 16
4. Список литературы 18

Введение 3
1. Становление личности детей дошкольного возраста 5
2. Кризис 7 лет и психологические новообразования данного возрастного периода 11
Заключение 19
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
Глава 1. Теоретический подход в изучении особенностей межличностных отношений и личностных особенностей интернет-зависимых подростков 7
1.1. Особенности развития психики и социальной сферы в подростковом возрасте 7
1.2. Понятие интернет-зависимости 13
1.3. Проявление интернет-зависимости в подростковом возрасте 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 26
2.1. Теоретические обоснование и организация исследования 26
2.2. Описание контингента испытуемых 28
2.3. Методическая организация исследования 28
Выводы по 2 главе 34
Глава 3. Анализ результатов исследования 36
3.1. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по диагностическому опроснику С.Г. Корчагиной «Одиночество» 36
3.2. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по опроснику «Субъективная оценка межличностных отношений» С.В. Духновского 42
3.3. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по тесту-опроснику на определение акцентуации характера и темперамента личности К. Леонгарда, Н. Шмишека 48
3.4. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по тесту-опроснику для определения уровня самооценки С.В. Ковалева 55
3.5. Интерпретация диагностического материала и статистический анализ данных по диагностическому тесту-опроснику для определения уровня интернет-зависимости С.А. Кулакова и взаимосвязи проявления интернет-зависимости с тематикой и размером блога 58
Выводы по 3 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕДИАЦИИ КАК ПРИМИРИТЕЛЬНОЙ ПРОЦЕДУРЫ 6
1.1. Понятие медиации 6
1.2. Принципы медиации 10
1.3. Модели и виды медиации 14
1.4. Этапы медиации в рамках восстановительного подхода 19
1.5. Критерии успешности восстановительной медиаци 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ МЕДИАТОРОВ ПРИ РАЗЛИЧНОЙ УСПЕШНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРИМИРИТЕЛЬНОЙ ПРОЦЕДУРЫ 27
2.1. Успешность применения медиации восстановительных программ: анализ опыта 27
2.2. Профессиоведческий анализ деятельности медиаторов 30
2.3. Организация исследования 34
2.4. Успешность медиатора на основе объективных и субъективных критериев 36
2.5. Индивидуально-психологические особенности медиаторов с разной успешностью проведения примирительной процедуры 44
2.6. Рекомендации по оптимизации обучения медиаторов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект личности младших школьников, подвергшихся насилию 5
1.1. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Особенности изменения личности младших школьников, подвергшихся насилию в семье и школе 9
Глава 2. Изучение эффективности коррекционной и профилактической работы с младшими школьниками, подвергающимися психологическому насилию 17
2.1. Изучение деятельности школы по профилактике психологического насилия 17
2.2. Изучение эффективности профилактической работы школы 26
2.3. Разработка программы социально-психологического сопровождения младших школьников, подвергшихся психологическому насилию в семье и школе 30
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 40

Введение 3
1. Понятие личности педагога-психолога 4
2. Профессиональные деформации педагога-психолога 7
3. Психолого-педагогическое общение 10
4. Образование и самообразование педагога-психолога 12
5. Практические задания 15
1) Составьте список вопросов, направленных на выявление педагогического мастерства педагога-психолога 15
2) Подберите список упражнений, направленных на развитие педагогического мастерства педагога-психолога 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь ролевых компьютерных онлайн-игр и личностных качеств юношей и девушек 6
1.1. Классификация компьютерных игр 6
1.2. Возрастные особенности раннего юношеского возраста 12
1.3. Взаимосвязь ролевых компьютерных онлайн-игр с личностными особенностями учащихся раннего юношеского возраста16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния ролевых компьютерных онлайн-игр на личностные особенности юношей и девушек 24
2.1. Организация и выборка эмпирического исследования 24
2.2. Описание методологического аппарата 25
2.3. Результаты эмпирического исследования и математической обработки 30
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей личности юношеского возраста с интернет-зависимостью 9
1.1. Понятие интернет-зависимости 9
1.2. Исследование особенностей личности лиц юношеского возраста 20
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических качеств интернет-зависимого старшеклассника 31
2.1. Методики выявления интернет-зависимых лиц юношеского возраста 31
2.2. Анализ результатов исследования личности интернет-зависимых лиц юношеского возраста 35
2.3. Основные рекомендации по предупреждению интернет-зависимости лиц юношеского возраста 45
Выводы по главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования эмоциональной сферы у подростков в норме и с девиантным поведением 5
1.1. Роль эмоциональной сферы в структуре дивиантного поведения личности 5
1.2. Девиация и норма в подростковом возрасте 16
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическая часть 26
2.1. Материал и методы исследования 26
2.2. Результаты исследования и их анализ 26
Выводы по главе 34
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования личности ребенка 6
1.2. Семья как фактор формирования личности ребенка 11
1.3. Личностные особенности подростка 16
1.4. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности подростка 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Организация экспериментальной работы 29
2.2. Методики экспериментальной работы 29
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ У ДЕТЕЙ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ОБЩЕНИЯ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы зависимости подростков от социальной сети интернет 8
1.1. Понятия «интернет», «интернет - зависимость» и «социальная сеть» 8
1.2. Причины возникновения зависимости подростков от социальных сетей интернет 13
1.3. Этапы формирования и последствия компьютерной зависимости 16
1.4. Особенности подросткового возраста как факторы риска возникновения адиктивного поведения 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование личностного развития подростков, склонных к компьютерной зависимости 23
2.1. Процедура и методы исследования 23
2.2. Результаты, полученные с помощью теста Кимберл-Янг 25
2.3. Результаты, полученные по методике Н. Холла (диагностика «эмоционального интеллекта») 26
2.4. Результаты, полученные по тесту «Исследование тревожности» (опросник Ч. Спилбергера) 29
2.5. Результаты, полученные по методике, направленной на выявление коммуникативных склонностей (Р.В. Овчарова) 32
2.6. Результаты, полученные по тесту К. Томаса на определение стиля поведения в конфликтных ситуациях 33
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Личностные характеристики, определяющие жизнестойкость 10
1.2. Возрастные особенности юношеского возраста 20
1.3. Социально-психологические возможности сопровождения личностного ресурса в юношеском возрасте 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА И ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Постановка и этапы эмпирического исследования 37
2.2. Эмпирические результаты изучения связи особенностей личностного ресурса с жизнестойкостью в юношеском возрасте 46
2.3. Разработка и результаты апробирования психолого-педагогического тренинга по развитию личностного ресурса 66
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.1. Понятие «готовность к школьному обучению» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Сущность личностной готовности к школьному обучению 11
1.3. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации программы формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 26
2.1. Организация и методы исследования, анализ результатов первичной диагностики детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Программа формирования личностной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 33
2.3. Анализ эффективности формирования личностной готовности старших дошкольников к обучению в школе в ходе реализации программы 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностной и эмоционально-волевой сфер аддиктов 6
1.1. Проблема зависимости и механизмы формирования 6
1.2. Особенности личностной и эмоционально-волевой сферы наркозависимых 12
1.3. Особенности личности субъектов преступлений в сфере незаконного оборота наркотических веществ 24
Глава 2. Методы и организация исследования 26
2.1. Описание выборки и процедуры исследования 26
2.2. Методы исследования 27
2.3. Математические методы обработки 28
Глава 3. Результаты особенностей эмоционально-волевой и личностной сфер наркозависимых преступников 29
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Феномен личностной идентичности в отечественной и зарубежной психологической науке 6
1.2. Развитие личности в подростковом возрасте 15
1.3. Своеобразие личностного развития в юношеском возрасте 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 30
2.1. Ход и процедура эмпирического исследования 30
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 32
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 35
2.3.1. Анализ результатов исследования особенностей личностной идентичности подростков 35
2.3.2. Анализ результатов исследования особенностей личностной идентичности в юношеском возрасте 41
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема дисфункционального воспитания и идентичности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.1. Дисфункциональная семья и виды дисфункционального воспитания 9
1.2. Теоретические представления о личностной идентичности 20
1.3. Теоретические представления о социальной идентичности 26
1.4. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности 30
1.5. Теоретические представления о гендерной идентичности 34
1.6. Влияние дисфункционального воспитания и особенности формирования личностной, социальной и гендерной идентичности в подростковом возрасте 41
Выводы к главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной, социальной и гендерной идентичности у подростков из дисфункциональных семей 49
2.1. Методологическое обоснование исследования 49
2.2. Общая характеристика испытуемых 55
2.3. Результаты эмпирического исследования видов дисфункционального воспитания 57
2.4. Результаты эмпирического исследования социальной и личностной идентичности подростков 61
2.5. Результаты эмпирического исследования гендерной идентичности подростков 82
2.6. Корреляционный анализ и интерпретация полученных результатов 84
Выводы к главе 87
Заключение 90
Список литературы 95
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки влияния образовательной среды на личностное развитие школьников 8
1.1. Психологический анализ понятия образовательная среда 8
1.2. Влияние образовательной среды на личностное развитие школьников 16
1.3. Проблема сопряжения светского и духовного компонентов в современном образовании 21
Глава 2. Результаты эмпирического исследования психологических особенностей школьников в условиях разных образовательных сред 30
2.1. Обоснование выборки и задач экспериментального исследования 30
2.2. Методы исследования и их обоснование 32
2.3. Результаты исследования 39
Заключение 60
Практические рекомендации 61
Список литературы 62
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме эмоционального выгорания педагогов 7
1.1. Понятие эмоционального выгорания в психологической литературе 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие эмоционального выгорания 13
1.3. Личностные особенности педагогов, инициирующие возникновение эмоционального выгорания 22
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование личностных характеристик и эмоционального выгорания педагогов 30
2.1. Описание процедуры и методов исследования 30
2.2. Представление результатов диагностики эмоционального выгорания 39
2.3. Описание результатов исследования личностных особенностей педагогов, склонных к эмоциональному выгоранию 45
2.4. Статистическая проверка данных и анализ результатов исследования 56
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГОВ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Профессионально-значимые личностные характеристики педагогов 7
1.2. Феномен эмоционального выгорания в профессиональной деятельности 13
1.3. Психолого-педагогические возможности профилактики синдрома эмоционального выгорания 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Связи личностных особенностей с эмоциональным выгоранием у воспитателей ДОУ 30
2.3. Психологическое содержание рекомендаций по профилактике эмоционального выгорания педагогов дошкольных образовательных учреждений 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВОМ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 8
1.1. Рассмотрение особенностей проблемы пищевых расстройств в научной литературе 8
1.2. Характеристика факторов, диагностических критериев, проявлений и стадий расстройств пищевого поведения 20
1.3. Клинико-психологические особенности лиц с нарушениями пищевого поведения 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВОМ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 51
2.1. Организация эмпирического исследования и характеристика выборки 51
2.2. Обоснование выбора диагностических методик и их краткая характеристика 56
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЦ, ИМЕЮЩИХ И НЕ ИМЕЮЩИХ РАССТРОЙСТВ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ 61
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОКАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Понятие и сущность локальной идентичности 8
1.2. Формы актуализации, классификация и компоненты локальной идентичности 12
1.3. Локальная идентичность младших подростков Новой Москвы 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛОКАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Разработка заданий, сценариев занятий и программы по развитию локальной идентичности младших подростков в процессе внеурочной деятельности 24
2.2. Апробация методических материалов по развитию локальной идентичности младших подростков 34
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания изучения локуса контроля личности и эмоциональных состояний 5
1.1. Локус контроля личности в психологический науке 5
1.2. Общая характеристика и теории эмоций 9
1.3. Классификация эмоциональных состояний и чувств 18
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния локуса контроля на эмоциональные состояния личности 21
2.1. Методика исследования 21
2.2. Исследование эмоциональной сферы 25
2.3. Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков с разным локусом контроля 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Роль личности в развитии и преодолении психологического стресса 6
1.1. Взаимосвязь особенностей личности и характеристик стресса 6
1.2. Влияние личностных особенностей на развитие психологического стресса 10
1.3. Психологические особенности поздней юности (18-25 лет) 15
Глава 2. Теоретические аспекты психологического консультирования 22
2.1. Понятие «психологического консультирования» 22
2.2. Типы, виды и основные техники психологического консультирования 28
2.3. Направления психологического консультирования 32
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей преодоления стрессовых ситуаций с помощью психологического консультирования 41
3.1. Методика и организация исследования 41
3.2. Проведение эксперимента 43
3.3. Этапы и результаты психологического консультирования 52
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
1. Общая характеристика малой группы 5
2. Основные теоретические подходы к исследованию малых групп 9
3. Психология малых групп в Беларуси 18
Заключение 22
Список литературы 24