Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Экспериментальное исследование супружеских отношений 4
2. Методики диагностики семейных отношений 5
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 8
1.1. Проблема диадического копинга в психологии 8
1.1.1. Основные теории диадического копинга 8
1.1.2. Характеристика диадических копинг-стратегий 17
1.2. Феномен привязанности у партнеров в диаде 19
1.2.1. Подходы к изучению привязанности в близких отношениях 19
1.2.2. Типы привязанности у партнёров 24
1.3. Современные исследования влияния типа привязанности на отношения в паре 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СЛОЖИВШЕГОСЯ ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Исследование типа привязанности у партнеров в диаде 37
2.3. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с надежным типом привязанности 40
2.4. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с различным типом привязанности (с надежным и ненадежным типом) 43
2.5. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с ненадежным типом привязанности 45
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 50
3.1. Исследование опыта близких отношений и удовлетворенности браком у партнеров 52
3.2. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и типа привязанности у партнеров 56
3.3. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и опыта близких отношений 58
3.4. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и удовлетворенности браком у партнеров 60
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Телефонное консультирование 4
2. Консультативная переписка 10
3. Онлайн консультирование 15
4. Психологическое СМИ-консультирование 24
5. Кризисное консультирование 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
1. Особенности дистанционного консультирования и консультирования по телефону 4
2. СМИ и психологическое консультирование 14
3. Кризисное консультирование 18
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Психологические особенности работы на телефоне доверия 4
1.1. Телефонное консультирование 6
1.2. Методы работы консультанта на телефоне доверия 9
1.3. Кризисное консультирование на телефоне доверия 17
Глава 2. СМИ и психологическое консультирование 19
Глава 3. Консультативная переписка 23
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Определение понятия «дистанционное обучение» 6
1.2. История становления дистанционного обучения 9
1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения 11
1.4. Дистанционное обучение в России 16
1.5. Организация дистанционного обучения в России 18
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ЦЕЛИ, ФОРМЫ, ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Цели дистанционного обучения 20
2.2. Формы дистанционного обучения 22
2.3. Виды дистанционного обучения 28
ГЛАВА 3. ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
1. Особенности дистанционного обучения эстрадному вокалу 5
2. Положительные и отрицательные факторы дистанционного формата проведения уроков по вокалу 8
3. Правила проведения дистанционных занятий по вокалу 12
4. Отличия российского и западного подходов к обучению вокалу 14
5. Особенности поведения русскоговорящих детей, живущих за границей, на занятиях по вокалу 15
6. Специфика работы с русскоговорящими детьми, живущими заграницей 17
7. План проведения онлайн-урока по эстрадному вокалу с русскоговорящим ребёнком, живущим за границей 19
Заключение 22
Список литературы 25
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Дифференцированный подход к обучению учащихся как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся школ с этнокомпонентом 7
1.1. Направления дифференцированного обучения школьников 7
1.2. Особенности технологии дифференцированного обучения 11
1.3. Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы 13
1.4. Дифференцированный подход на разных этапах урока русского языка 20
Глава 2. Дифференцированный подход к изучению морфологии в школах с этнокомпонентом 29
2.1. Предлоги русского языка, соотносимые с послелогами 29
2.2. Учет особенностей родного языка при изучении служебных частей речи 34
2.3. Система уровневой работы на уроках русского языка 50
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения 7
1.2. Сущность и характеристика дифференцированного подхода к обучению 21
1.3. Особенности дифференцированного подхода в средних и старших классах общеобразовательной школы 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ЭКОНОМИКИ 44
2.1. Методика проведения и анализ констатирующего этапа эксперимента 44
2.2. Проблемы дифференциации школьников на уроках обществознания и экономики в практике современного образования 49
2.3. Методика проведения и анализ формирующего и контрольного этапов эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дифференцированного обучения учащихся 5
1.1. Сущность понятия «дифференцированное обучение» 5
1.2. Возможности творческих проектов в дифференцированном обучении 7
1.3. Педагогические условия реализации творческих проектов в процессе преподавания учебной дисциплины «Технология» 10
Глава 2. Организация и методика дифференцированного обучения учащихся на уроках технологии 14
2.1. Анализ программы по технологии 14
2.2. Анализ учебно-методической литературы по технологии 25
2.3. Разработка плана конспекта с применением дифференцированного обучения 27
Заключение 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Особенности добрачного периода 8
1.1. Выбор брачного партнера 10
1.2. Добрачные факторы, влияющие на прочность брака 20
1.3. Мотивы вступления в брак 31
Глава 2. Добрачное консультирование и его значение для укрепления семьи 38
2.1. Определение понятия добрачного консультирования 38
2.2. Зарубежный опыт в подходах к добрачному консультированию 39
2.3. Основные программы добрачного консультирования и методики психологической диагностики, используемые в практике консультирования 46
Глава 3. Экспериментальное исследование 62
3.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 62
3.2. Анализ результатов изучения готовности к вступлению в брак 66
Глава 4. Разработка программы добрачного консультирования (или добрачной подготовки) 74
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Анализ представления 3D-моделирования в учебно-методических комплексах по информатике 6
1.2. Анализ содержания и подготовки обучающихся в центрах «Точка роста» 10
1.3. Анализ программного обеспечения, предназначенного для 3D-моделирования 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ» ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Программа курса «3D-моделирование» для дополнительной подготовки обучающихся 29
2.2. Структура учебно-методического комплекса 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

1. Система дошкольного образования в Республике Беларусь 3
2. Приоритетные направления деятельности многофункциональной системы дошкольного образования на современном этапе 9
2. Педагогическая поддержка детей от рождения до трёх лет 14
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дружбы в подростковом возрасте 6
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Особенности дружбы в подростковом возрасте 16
Глава 2. Эмпирическое исследование дружбы в подростковом возрасте 25
2.1. Построение и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования дружбы в подростковом возрасте 26
2.3. Статистический анализ полученных результатов 33
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания личности ребенка 7
1.1. Духовность как ценность, ее истоки и содержание 7
1.2. Проблема духовно-нравственного развития личности в философско-педагогической литературе 18
1.3. Нравственное становление личности в учебно-воспитательном процессе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по духовно-нравственному воспитанию личности в младшем школьном возрасте 37
2.1. Анализ программ духовно-нравственного воспитания младших школьников 37
2.2. Изучение нравственной воспитанности младших школьников 47
2.3. Организация работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 8
1.1. Духовно-нравственное воспитание детей как педагогическая проблема 8
1.2. Потенциал педагогических традиций казачества в духовно-нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическая работа по изучению духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 35
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста 35
2.2. Рекомендации по духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 43
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ, С ЗПР 5
1.1. Духовно-нравственное воспитание младших школьников 5
1.2. Экскурсия как педагогический процесс 14
1.3. Особенности организации экскурсионной работы младших школьников, в том числе, с ЗПР 27
1.4. Экскурсия как форма внеурочной деятельности 41
ГЛАВА 2. ЭКСКУРСИОННЫЙ ПРОЕКТ «МОЙ РОДНОЙ КРАЙ» 44
2.1. Структура проекта 36
2.2. Отчетные материалы по экскурсионному занятию 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержания духовно-нравственного воспитания школьников на уроках технологии 8
1.1. Сущность понятия духовно-нравственное воспитание школьников в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Содержание духовно-нравственного воспитания школьников на уроках технологии 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое исследование духовно-нравственного воспитания школьников на уроках технологии 30
2.1. Анализ опыта духовно-нравственного воспитания школьников на уроках технологии 30
2.2. Разработка уроков по духовно-нравственному воспитанию школьников на уроках технологии 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Женский алкоголизм как социальное явление 7
1.1. Социальная особенность 7
1.2. Исторический аспект 8
1.3. Перестройка и массовая алкоголизация 10
1.4. Причины употребления алкоголя 15
1.5. Влияние на здоровье и потомство, последствия 17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей женского алкоголизма 19
2.1. Методика исследования половых особенностей алкоголизма 19
2.2. Исследования предпосылок возникновения женского алкоголизма 21
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1.Теоретический анализ понятия социально-психологической адаптивности у подростков 7
1.1. Понятие социально-психологической адаптивности у подростков 7
1.2. Особенности социализации подростков, которые воспитываются в детдомах 9
Глава 2. Нарушение социализации в детдомовских детей. Особенности диагностики социально-психологических и психоневрологических характеристик детей 15
2.1. Психологически особенности личности подростков «родом» из детского дома 15
2.2. Методологические основы диагностики психологического состояния детдомовских детей 17
Глава 3. Особенности психологического содержания представлений о жизненных перспективах детей в детском доме, в сравнении со сверстниками из семей 23
3.1. Представления о жизненных перспективах детей из семей 23
3.2. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков-сирот 25
3.3. Сравнительный анализ различий в представлениях о жизненных перспективах подростков в детском доме и детей из семей 28
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
1. Понятие брака и семьи и основные факторы, влияющие на них в современном обществе 6
2. Сущность и виды жизненных ориентаций и их особенности у современных студентов 14
3. Понятие брачно-семейные установок и их характеристика у студенческой молодежи 24
Заключение 38
Спи сок литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей жизнестойкости личности 9
1.1. Феномен жизнестойкости в науке и жизни 9
1.2. Анализ исследований адаптивности 15
1.3. Анализ исследований смысложизненных ориентаций 18
1.4. Особенности профессиональной деятельности медицинских работников, занимающихся оказанием психиатрической помощи 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей жизнестойкости личности медицинского персонала психоневрологического интерната 24
2.1. Методы и организация эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Психологические рекомендации медицинским работникам, участвующим в оказании психиатрической помощи 47
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Библиографический список 53
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты к проблеме жизнестойкости подростков 7
1.1. Жизнестойкость как психологическое явление 7
1.2. Жизнестойкость как личностный ресурс подростков разных конфессий 17
Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей жизнестойкости подростков разных конфессий 31
2.1. База и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы 44
Глава 3. Развитие жизнестойкости у детей подросткового возраста 46
3.1. Содержание комплекса психолого-педагогических мероприятий, ориентированных на развитие жизнестойкости 46
3.2. Оценка эффективности развивающей работы 49
Выводы 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения проблемы жизнестойкости подростков и буллинговой структуры 7
1.1. Понятие «жизнестойкость» в психологических исследованиях 7
1.2. Психологическая характеристика буллинга и структуры буллинговой группы 13
Выводы 19
Глава 2. Эмпирическое исследование жизнестойкости подростков, включенных в буллинговую структуру подростковой группы 20
2.1. База и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Программа повышения жизнестойкости подростков 42
Выводы 48
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ, КАК ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА 8
1.1. Концепция жизнестойкости в работах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Роль и место жизнестойкости в процессе самореализации старшеклассников 11
1.3. Успеваемость как целевой показатель самореализации старшеклассников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ КЛАССОВ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты изучения особенностей жизнестойкости и успеваемости старшеклассников базового и профильного уровня по предмету «Математика» 27
2.2.1. Исследование мотивации выбора старшеклассниками профиля обучения 27
2.2.2. Анализ успеваемости старшеклассников по предмету «Математика» на основе школьной документации 32
2.2.3. Результаты изучения жизнестойкости старшеклассников с применением методики Тест «Жизнестойкости» С. Мадди 32
2.2.4. Результаты изучения самоорганизации старшеклассников с применением методики «Опросник самоорганизации деятельности» Мандрикова Е.Ю 39
2.3. Анализ взаимосвязи показателя жизнестойкости и успеваемости старшеклассников базового и профильного уровня обучения на основе корреляционного анализа 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ 6
1.1. Обзор научных подходов в изучении понятия «защитно-совладающее поведение» 6
1.2. Анализ представлений о механизмах психологических защит в зарубежной и отечественной психологии 19
1.3. Подходы к проблеме копинг-стратегий личности: виды, особенности 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАЩИТНО-СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ВРАЧЕЙ И МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЁР 39
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 39
2.2. Изложение результатов исследования 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения защитно-совладающего поведения 6
1.1. Психологическая защита и ее механизмы 6
1.2. Копинг-поведение как психологическая проблема 14
1.3. Особенности психологической защиты у подростков 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Результаты экпериментального исследования защитно-совладающего поведения девиантных подростков 32
2.1. Характеристика выборки и методики исследования 32
2.2. Результаты исследования защитно-совладающего поведения у подростков 37
2.3. Статистический анализ полученных результатов 44
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы защитных механизмов и копинг-стратегий 6
1.1. Общая концепция адаптации и преодоления стресса 6
1.2. Взаимосвязь копинг-механизмов и механизмов психологической защиты личности 16
1.3. Копинг-стратегии и защитные механизмы в профессиональной деятельности медицинских работников 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование защитных механизмов и копинг-стратегий медицинского персонала с разным стажем работы 31
2.1. Этапы и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 34
2.3. Психологическая программа формирования поведенческих копинг-стратегий и повышения адаптационных возможностей в профессиональной деятельности медицинских работников 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Библиографический список 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДНЫМИ И КУЛЬТУРНЫМИ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО КРАЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Содержательный и методический анализ программы учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе 10
1.2. Особенности отбора региональных компонентов содержания программы окружающего мира для младших школьников 20
1.3. Условия знакомства младших школьников с природными и культурными достопримечательностями родного края 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗНАКОМСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДНЫМИ И КУЛЬТУРНЫМИ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 31
2.1. Характеристика исходного уровня представлений младших школьников о природных и культурных достопримечательностях родного края и мотивации к их изучению 31
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 36
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы зрелости личности студентов с разными типами ценностных ориентаций 7
1.1. Психологические подходы к проблеме зрелости личности 7
1.2. Представления о ценностных ориентациях в отечественной и зарубежной психологии 13
1.3. Особенности зрелости личности студентов с разными типами ценностных ориентаций 23
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей зрелости личности студентов, имеющих разные типы ценностных ориентаций 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей зрелости личности студентов с разными типами ценностных ориентаций 30
2.3. Рекомендации, направленные на повышение уровня зрелости личности для студентов с разными типами ценностных ориентаций 38
2.4. Результаты формирующего эксперимента, направленного на повышение уровня зрелости личности студентов с разными типами ценностных ориентаций 50
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение кратковременной и долговременной памяти в подростковом возрасте 6
1.1. Общее представление о памяти в историческом контексте 6
1.2. Классификация видов памяти по характеру психической активности 15
1.3. Основные характеристики кратковременной и долговременной памяти 19
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 25
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Эмпирическое исследование кратковременной и долговременной памяти у подростков 31
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования 31
2.2. Обработка и анализ данных, полученных в результате исследования 34
2.3. Изучение взаимосвязи кратковременной и долговременной памяти в подростковом возрасте 38
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

Введение 4
Глава 1. Теоретические и эмпирические исследования негативных черт и психологического благополучия 6
1.1. Негативные свойства личности и их изучение в современной психологии 6
1.1.1. Темная триада 6
1.1.2. Агрессивность 8
1.1.3. Депрессивность 11
1.1.4. Эмоциональная нестабильность 13
1.2. Понятие психологического благополучия в современной психологии 15
1.3. Взаимосвязь психологического благополучия и личностных свойств 19
1.3.1. Психологическое благополучие и темная триада 23
1.3.2. Психологическое благополучие и агрессивность 24
1.3.3. Психологическое благополучие и депрессивность 26
1.3.4. Психологическое благополучие и эмоциональная нестабильность 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация и методы исследования 31
2.1. Объём выборки и ее характеристика 31
2.2. Характеристика методов и методик исследования 31
2.2.1. Шкала психологического благополучия К. Рифф 32
2.2.2. Краткий опросник темной триады 34
2.2.3. Опросник агрессивности Басса-Дарки 35
2.2.4. Шкала депрессии Бека 36
2.2.5. Большая пятёрка личностных черт 37
2.3. Методы статистической обработки 38
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 40
3.1. Взаимосвязи методик «Краткий опросник темной триады» и «Шкала психологического благополучия К. Рифф» 40
3.2. Взаимосвязи между методиками «Шкала психологического благополучия К. Рифф» и «Опросник агрессивности Басса-Дарки» 42
3.3. Корреляции результатов методик «Шкала депрессии Бека» «Шкала психологического благополучия К. Рифф» 44
3.4. Взаимосвязи между методиками «Большая пятёрка личностных черт» и «Шкала психологического благополучия К. Рифф» 45
Выводы 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
1. Особенности и закономерности восприятия и понимания людьми друг друга 5
1.1 Особенности социальной перцепции 5
1.2 Общие закономерности восприятия человека человеком 9
2. Влияние закономерностей восприятия при наборе людей в новый художественный коллектив 14
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность, виды и характеристика интерактивных методов обучения 7
1.2. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности старшеклассников на уроках обществознания 13
1.3. Факторы эффективного использования интерактивных методов обучения при изучении экономики в старших классах 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.1. Особенности использования интерактивных методов обучения старшеклассников на уроках экономики 6
2.2. Оценка влияния интерактивных методов на формирование личности старшеклассников 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО БЛОКУ «ЭКОНОМИКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧЕНИКОВ 11 КЛАССА 40
3.1. Особенности использования интерактивных методов обучения на уроке обществознания в 11 классе по теме «Рынок труда» 40
3.2. Разработка урока на теме «Рынок труда» с использованием интерактивных методов обучения 45
3.3. Результаты апробации урока по теме «Рынок труда» в 11 классе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию памяти кратковременной памяти 5
1.1. Память и ее характеристика 5
1.2. Кратковременная память 8
Глава 2. Обзор моделей кратковременной памяти 11
2.1. Зарубежные модели кратковременной памяти 11
2.2. Отечественные модели оперативной памяти 21
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Социально-психологические особенности массовой коммуникации 6
2. Модели массовой коммуникации 8
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения лексике и развития навыков чтения на уроках английского языка 4
1.1. Характеристика лексического навыка как объекта овладения 4
1.2. Общие принципы формирования лексических навыков 7
1.3. Психолого-педагогические предпосылки обучения иностранному языку учащихся старших классов 9
Глава 2. Характеристика методов обучения иностранным языкам 13
2.1. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам 13
2.2. Применение дифференцированного подхода в процессе обучения иностранному языку 16
2.3. Особенности гуманистического и личностно-ориентированного метода в обучении иностранному языку 19
Глава 3. Формирование англоязычной лексической компетенции в 10 классе общеобразовательной школы 22
3.1. Особенности формирования англоязычной лексической компетенции в общеобразовательных школах 22
3.2. Средства обучения новым лексическим единицам в 10 классах общеобразовательных школ 28
3.3. Упражнения для формирования лексической компетенции учащихся 10 классов общеобразовательных школ 32
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения 7
1.3. Типы отклоняющего поведения и их особенности в подростковом возрасте 20
Глава 2. Причины отклоняющегося поведения у подростков 24
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 6
1.1. Система военно-патриотического воспитания молодёжи в СССР6
1.2. Современное состояние сферы военно-патриотического воспитания молодёжи 12
1.3. Особенности работы педагогических кадров в сфере военно-патриотического воспитания молодёжи 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЁЖИ 25
2.1. Анкетирование специалистов в сфере военно-патриотического воспитания молодёжи 25
2.2. Интервью со специалистами по военно-патриотическому воспитанию молодёжи 36
2.3. Методические рекомендации по усовершенствованию работы педагогических кадров в сфере военно-патриотического воспитания молодёжи 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
1. Общие положения 5
2. Психосоциальное развитие детей, воспитывающихcя в детских домах и школах-интернатах 13
3. Трудности социализации детей-сирот 20
4. Программа реабилитации детей-сирот 26
Заключение 30
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ 7
1.1. Понятие и сущность школьной дезадаптации 7
1.2. Причины возникновения школьной дезадаптации у старшеклассников 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ 24
2.1. Проведение диагностики и анализ результатов диагностики школьной дезадаптации старших школьников 26
2.2. Методические рекомендации по профилактике и коррекции школьной дезадаптации 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования воображения современных подростков 6
1.1. Проблема воображения 6
1.2 Содержание воображения в подростковом возрасте. Возрастные особенности подростков 13
1.3. Методы развития воображения в подростковом возрасте 20
Глава 2. Эмпирическое исследование развития воображения подростков 29
2.1. Организация и методики эмпирического исследования 29
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования воображения в подростковом возрасте 42
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение развития воображения в подростковом возрасте 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Специфика общения детей дошкольного возраста 5
1.2. Синдром гиперактивности и его проявления в дошкольном возрасте 10
1.3. Особенности процесса общения гиперактивных детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Рекомендации, направленные на повышение эффективности общения у гиперактивных детей дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самооценки в дошкольном возрасте 6
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста 6
1.2. Особенности самооценки в дошкольном возрасте 12
Глава 2. Методология исследования самооценки в дошкольном возрасте 16
2.1. Принципы изучения самосознания ребёнка 16
2.2. Методология эмпирическое исследования 19
Глава 3. Анализ результатов исследования самооценки в дошкольном возрасте 21
3.1. Результаты исследования 21
3.2. Коррекция самооценки у детей старшего дошкольного возраста 25
3.2.1. Общие рекомендации 25
3.2.2. Работа с родителями ребенка с неадекватной самооценкой 29
3.2.3. Психокоррекционная программа 33
Заключение 43
Список литературы 44

Введение 3
1. Критерии психического 4
2. Психика животных 10
3. Объективированность психики 15
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
1. Значение семьи в процессе социализации личности 4
2. Понятие «неполная семья» и ее своеобразие 6
3. Формы социальной поддержки неполных семей 23
3. Рекомендации по оптимизации семейных отношений в неполной семье 26
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
1. Профессиональная ориентация 4
2. Профессиональный отбор 9
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
1. Особенности общения животных с помощью обоняния 5
2. Контактное общение на примере тактильного взаимодействия особей 7
3. Прием и передача зрительных и слуховых сигналов как вид коммуникации 11
4. Могут ли животные освоить речь? 17
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития общения младших школьников 6
1.1. Характеристика и особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 6
1.2. Способы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе общения со сверстниками 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий 22
2.1. Методы, организация и результаты исследования развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе общения со сверстниками 22
2.2. Программа тренинговых занятий на развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 29
2.3. Выявление эффективности программы тренинговых занятий на развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 35
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
1. Понятие, этапы и основные проблемы профессионального самоопределения молодёжи 5
2. Пути формирования профессиональной ориентации молодежи 16
Заключение 23
Список литературы 26