Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Абстрактные нюансы исследования проблемы историко-патриотического воспитания населения средствами музейной педагогики 6
1.1. Система воспитания 6
1.2. Специфика российской системы патриотического воспитания 13
Глава 2. Практические нюансы исследования проблемы историко-патриотического воспитания населения средствами музейной педагогики 23
2.1. Работа районного историко-краеведческого музея по части историко-патриотического воспитания населения 23
2.2. Ученический музей в концепции историко-патриотического обучения детей и молодежи 27
Заключение 39
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 9
1.1. Понятие «патриотическое воспитание» и его характеристика 9
1.2. Особенности изучения начального периода Великой Отечественной войны 19
1.3. Анализ опыта организации патриотического воспитания на уроках в школе у современных педагогов 28
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 46
2.1. Разработка методических материалов для проведения уроков истории в 10 классе по теме «Великая Отечественная война» начальный период 46
2.2. Апробация методических материалов для проведения уроков истории в 10 классе по теме «Великая Отечественная война» начальный период 72
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Патриотическое воспитание на уроках литературы: теоретические основы 13
1.1. История патриотического воспитания на уроках литературы в отечественной школе 13
1.2. Патриотическое воспитание в обучении литературе в современной школе: мнение учителей 19
1.3. Патриотическое воспитание в обучении литературе в современной школе: мнение современных русских писателей 26
1.4. Использование концептного метода в контексте патриотического воспитания на уроках литературы 38
Глава 2. Методика организации патриотического воспитания на уроках литературы в 6-м классе: экспериментальная работа 44
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 45
2.2. Основной этап экспериментальной работы 58
2.3. Контрольный этап экспериментальной работы 75
Заключение 87
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты патриотического воспитания подростков в музейно-образовательной среде 9
1.1. Сущность и содержание патриотического воспитания подростков 9
1.2. Изучение возможностей музейно-образовательной среды как средства патриотического воспитания подростков 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию подростков в музейно-образовательной среде 30
2.1. Педагогическое сопровождение патриотического воспитания подростков в музейно-образовательной среде 30
2.2. Динамика развития патриотических качеств подростков 37
Заключение 48
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование патриотического воспитания подростков в социокультурных условиях современной школы 10
1.1. Теоретические основы патриотического воспитания подростков как научная проблема 10
1.2. Специфика социокультурных условий современной школы в воспитании патриотизма у подростков 29
1.3. Психолого-педагогические основы патриотического воспитания подростков 39
1.4. Теоретическая модель патриотического воспитания подростков в социокультурных условиях современной школы 48
Выводы по 1 главе 63
Глава 2. Реализация теоретической модели патриотического воспитания подростков в социокультурных условиях современной школы 67
2.1. Структура, содержание, методы и технологии патриотического воспитания подростков в социокультурных условиях современной школы 67
2.2. Критерии, показатели и уровни патриотического воспитания подростков в социокультурных условиях современной школы 85
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию подростков в социокультурных условиях современной школы 91
Выводы по 2 главе 97
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 117

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания в условиях образовательного учреждения 6
1.1. Сущность понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание» 6
1.2. Принципы патриотического воспитания и его особенности в работе с подростками 15
1.3. Средства патриотического воспитания подростков в условиях образовательного учреждения и анализ педагогической программы патриотического воспитания 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование патриотического воспитания подростков в условиях образовательного учреждения 28
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования патриотического воспитания подростков 28
2.2. Программа патриотического воспитания подростков в условиях образовательного учреждения 34
2.3. Проверка эффективности программы патриотического воспитания подростков в условиях образовательного процесса 38
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Патриотическое воспитание подростков как научно-педагогическая проблема 12
1.2. Культурно-досуговая деятельность как средство патриотического воспитания подростков 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
2.1. Анализ критериев, показателей и уровней сформированности патриотических качеств подростков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные подходы к проблеме патриотического воспитания подростков 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 11
1.3. Сущность и специфика патриотического воспитания подростков средствами культурно-досуговой деятельности 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Критерии, показатели и уровни сформированности патриотизма 24
2.2. Содержание, ход и результаты экспериментальной работы по воспитанию патриотизма подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях дополнительного образования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания подростков средствами социально-культурной анимации 9
1.1. Основные подходы отечественных и зарубежных учёных к проблеме патриотического воспитания подростков 9
1.2. Социально-культурная анимация как средство патриотического воспитания подростков: сущность и специфика 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию подростков средствами социально-культурной анимации 24
2.1. Диагностика уровня патриотического воспитания подростков 24
2.2. Опыт патриотического воспитания подростков в учреждениях культуры и образования 31
2.3. Результат опытно-экспериментальной работы 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические аспекты патриотического воспитания подростков 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 15
1.3. Возможности патриотического воспитания подростков средствами социально-культурной деятельности 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Критерии, показатели и уровни патриотического воспитания подростков средствами социально-культурной деятельности 36
2.2. Содержание и методы работы по патриотическому воспитанию подростков средствами социально-культурной деятельности на примере опыта ДК «Дружба» и анализ результатов экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «патриотическое воспитание» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 16
1.3. Возможности патриотического воспитания подростков средствами театрализованной деятельности 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Критерии, показатели и уровни патриотического воспитания подростков средствами театрализованной деятельности 25
2.2. Содержание и методы работы по патриотическому воспитанию подростков средствами театрализованной деятельности 31
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности изучения проблемы патриотического воспитания средствами изобразительного искусства 6
1.1. Патриотическое воспитание в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности патриотического воспитания младших школьников средствами изобразительного искусства 14
Глава 2. Воспитание патриотизма у младших школьников средствами изобразительного искусства 21
2.1. Методы и принципы патриотического воспитания младших школьников средствами изобразительного искусства 21
2.2. Формы внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию средствами изобразительного искусства 25
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Патриотическое воспитание старших дошкольников как проблема научных исследований 9
1.2. Формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с социальными партнерами 23
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию старших дошкольников в условиях взаимодействия ДОО с социальными партнерами 48
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность понятия «патриотическое воспитание» 8
1.2. Формы и методы патриотического воспитания детей дошкольного возраста 16
1.3. Организация проектной деятельности с детьми дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 31
2.1. Исследование знаний и представлений старших дошкольников о своей стране, городе и ближайшем окружении 31
2.2. Реализация образовательных проектов патриотической направленности в старшей группе дошкольников 37
2.3. Обобщение результатов исследования 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Патриотическое воспитание старших дошкольников: сущность, структура, особенности 9
1.2. Характеристика технологии «Путешествие по карте» как педагогического средства патриотического воспитания 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КАРТЕ» 25
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 25
2.2. Комплекс мероприятий с применением технологии «Путешествие по карте» 33
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания 7
1.1. Концептуальные идеи патриотического и интернационального воспитания 7
1.2. Отечественный опыт патриотического воспитания 15
1.3. Воспитательный потенциал народных традиций Дагестана в воспитании патриота, гуманиста, человека 20
Глава 2. Сущность форм, методов и средств патриотического воспитания студентов 33
2.1. Воспитание любви к Родине и дружбы народов в процессе обучения 33
2.2. Пути использования национальных традиций в патриотическом и интернациональном воспитании во внеклассной работе 42
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Патриотическое воспитание во внеурочной деятельности 6
1.1. Понятие «патриотическое воспитание» 6
1.2. Цели и задачи внеурочной деятельности 14
1.3. Внеурочная деятельность по патриотическому воспитанию школьников 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Исследовательская работа по патриотическому воспитанию детей 19
2.1. Сравнение патриотического воспитания детей в различные исторические периоды России 19
2.2. План школьных мероприятий патриотической направленности 24
2.3. Внеурочное мероприятие патриотической направленности 29
2.4. Анкетирование учащихся 8 и 9 классов 35
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
1. Теоретические основы патриотического воспитания 4
2. Формирование патриотического воспитания в школе 7
Заключение 15
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6
1.1. Сущность патриотического воспитания 6
1.2. Патриотическое воспитание в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 20
1.3. Роль семьи в формировании патриотических качеств у детей 23
1.4. Направления и формы патриотического воспитания школьников 28
ГЛАВА 2. РОЛЬ КУРСА «ОБЖ» В ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ 33
2.1. Анализ результатов анкетирования учащихся и родителей 33
2.2. Анализ школьных учебников ОБЖ и информационно-методических изданий 49
2.3. Роль курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в формировании гражданской позиции учащихся 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания в российской школе 6
1.1. Понятие и генезис патриотизма 6
1.2. Основы патриотического воспитания в России до конца XX века 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Система патриотического воспитания школьников России конца XX века 22
2.1. Патриотическое воспитание школьников СССР до «перестройки» 22
2.2. Кризис патриотического воспитания школьников России после «перестройки» 29
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ 7
1.1. Особенности обучения говорению на уроках иностранного языка 7
1.2. Учет психофизиологических особенностей обучающихся в процессе обучения говорению 15
1.3. Сущность и характеристика паттерн коммуникации как средства обучения говорению 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПАТТЕРН КОММУНИКАЦИИ 33
2.1. Цели, содержание использования различных средств развития говорения на уроках английского языка в начальной школе 33
2.2. Технология использования паттерн коммуникации на уроках английского языка в процессе обучения 50
2.3. Опытно-экспериментальное обучение посредством использования паттерн коммуникации детей школьного возраста на уроках иностранного языка 57
2.3.1. Констатирующий этап эксперимента 57
2.3.2. Формирующий этап эксперимента 63
2.3.3. Контрольный этап эксперимента 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
1. Педагог как субъект управления образовательным процессом 5
2. Практическая часть. Влияние педагога на учащихся во время урока 16
Заключение 19
Список литературы 20

1. Психическое развитие в дошкольном возрасте 3
2. Учет индивидуальных особенностей в воспитании дошкольников 10
Список литературы 21

1. Реферат на тему: «Принцип наглядности в дидактике Я.А. Коменского и его реализация в учебном процессе начальной школы»
ВВЕДЕНИЕ 3
Принцип наглядности в дидактике Я.А. Коменского и его реализация в учебном процессе начальной школы 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 10
2. Значение физического воспитания ребёнка в теории элементарного образования И. Г. Песталоцци 13
3. Анализ лекции А.С. Макаренко «Педагогика индивидуального действия» 18

1. Сравнительный анализ дидактических принципов Коменского с современными принципами обучения 3
2. Диалог из пословиц и поговорок (обучение и воспитание) 15
3. Отражение идеи свободного и естественного воспитания у различных авторов 17
4. Учение о труде, коллективе и воспитании Макаренко и Сухомлинского 24
Список литературы 31

Задание № 1 3
1.1. Организация и методика проведения развивающих игр (по Никитину) 3
1.2. Организация и проведение обучающих логико-математических игр 8
Задание № 2. Анализ книги: Смоленцева А.А Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: книга для воспитателей детского сада 11
Задание № 3. Развитие математических представлений в разных видах деятельности 17
Задание № 4. 22
4.1. Конспекты игр 22
4.2. Варианты игровых действий 28
Задание № 5. Формирование умения сравнивать 2 группы предметов по количеству путем установления взаимно-однозначного соответствия 30
Список литературы 35

1. Сравнительный анализ дидактических принципов Коменского с современными принципами обучения 3
2. Пословицы и поговорки (обучение и воспитание) 16
Список литературы 18

Реферат на тему: «Развитие женского образования в Беларуси» 3
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Развитие женского образования в Беларуси 4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17
2. А. Дистервег «Руководство и образование немецких учителей» 18
3. Педагогическое учение Н.К. Крупской (схема) 25

Задание 1. Используя рекомендованную литературу, заполните таблицу: Воспитание, обучение, образование. Задачи, субъект, объект 3
Задание 2. Используя рекомендованную литературу, заполните таблицу, охарактеризовав содержание функций педагогики: теоретическая, практическая, технологическая, прогностическая 4
Задание 3. Опираясь на рекомендованную литературу, вспомните различные аспекты образования, отразите их содержание в таблице. Образование как: общечеловеческая ценность, процесс обучения и воспитания, результат обучения и воспитания, система образовательных учреждений 5
Задание 4. Опираясь на рекомендованную литературу, охарактеризуйте особенности высшего образования, отразите их содержание в таблице: субъект, объект, педагогические задачи, особенности среды, наиболее типичные формы работы 6
Задание 5. Опираясь на рекомендованную литературу, дайте характеристики формам обучения, используемым в вузе. Формы обучения, отличительные черты, наименование, характеристика каждой формы 7
Список литературы 10

1. Просветительская деятельность Ф. Скарины, С. Будного, Л. Зизания. 4
2. Культура речи, манера поведения и внешний вид преподавателя (лектора) 5
3. Педагогический идеи нового времени. Педагогическая система Я.А. Коменского 6
4. Особенности использования вспомогательных и технических средств в обучении психологии 7
5. Характеристика основных концепций гуманистического воспитания (В.А. Краковский, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская) 8
6. Принцип наглядности и требования к его реализации в преподавании психологии 9
7. Основные задачи преподавания психологии в учреждениях образования разного типа 10
8. Профессиональное общение преподавателя и аудитории 11
9. Предмет педагогики и ее основные категории 12
10. Методика чтения лекции по психологии 13
11. Сущность и структура педагогических способностей 14
12. Профессиональное консультирование: индивидуальное и групповое 15
13. Самостоятельная работа как форма обучения 16
14. Особенности кризисов профессионального становления 17
15. Основные функции и виды лекций по психологии 18
16. Периодизация развития человека как субъекта труда 19
17. Дидактика как теоретическая и методологическая основа обучения. Основные принципы дидактики 20
18. Профессиональное самоопределение личности 21
19. Общая характеристика дидактических принципов и особенности их реализации в преподавании психологии 22
20. Понятие, направления, методы профориентации 23
21. Проблемное обучение. Особенности создания проблемных ситуаций на занятиях по психологии 24
22. Эмоциональная устойчивость преподавателя психологии как образец поведения педагога 25
23. Классификация учебных задач по психологии 26
24. Педагогическое мастерство и педагогический такт преподавателя психологии 27
25. Сущность и методы педагогического взаимодействия 28
26. Характеристика семинарских занятий по психологии 29
27. Проблема целей воспитания в педагогике на современном этапе 30
28. Типы педагогического взаимодействия 31
29. Педагогический конфликт: стратегии и способы разрешения 32
30. Роль, место и использование эмпирического материала на учебных занятиях по психологии 33
31. Коллектив. Его роль в воспитании личности и этапы формирования 34
32. Содержание и структура профессионально-психологической культуры педагога 35
33. Особенности преподавания и усвоения психологических знаний 36
34. Синдром «эмоционального выгорания» в педагогической деятельности: причины и профилактика 37
35. Характеристика видов и форм учебных занятий по психологии 38
36. Характеристика затрудненного общения. Основные области затруднений в педагогическом взаимодействии 39
37. Сущность и содержание процесса воспитания. Классификация методов воспитания 40
38. Оценка качества преподавания психологии 41
39. Характеристика уровней образования 42
40. Методика подготовки лекций по психологии 43
41. Характеристика закономерностей воспитательного процесса 44
42. Учет индивидуальных психологических особенностей учащихся в ходе преподавания психологии 45
43. Формы и средства обучения. Урок как ведущая форма обучения, его типы и структура 46
44. Учет особенностей развития психических процессов учащихся в ходе преподавания психологии 47
45. Личность как субъект и объект воспитания. Основные факторы формирования личности 48
46. Психологические механизмы воздействия в лекционной практике 49
47. Формы контроля знаний и их психологическая характеристика 50
48. Современные требования к личности преподавателя психологии 51
49. Психологические основы обучения на разных возрастных этапах 52
50. Психологические основы идеологической и воспитательной работы 53
51. Использование инноваций в преподавании психологии 54
52. Способы и приемы удержания внимания на различных этапах лекции (занятия) 55
53. Психологическая адаптация учащегося в учебно-воспитательном процессе 56
54. Правила и особенности работы над понятийным аппаратом в ходе преподавания психологии 57
55. Характеристика психологической готовности к обучению 58
56. Приемы создания оптимального психологического климата на занятиях по психологии 59
57. Организация профессиональной деятельности и формы самообразования преподавателя психологии 60
58. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся 61
59. Теория поэтапного формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина 62
60. Самоактуализация личности педагога 63

Вопрос 2. В учебниках и словарях по психологии по-разному изложен раздел, посвященный психическим познавательным процессам. Сравните, например, учебник «Введение в психологию»/Под ред. А. В. Петровского. - М., 1997, учебник Р. С. Немова. «Психология»: В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М., 1998 и Краткий психологический словарь. - М., 1983. В одних книгах некоторые процессы не названы, в других книгах они названы; но не всегда объяснены. Однако можно считать общепринятым включение в их число следующих психических явлений: ощущение, восприятие, внимание, память, представление, мышление, воображение и речь. Расположите эти психические явления схематично таким образом, чтобы стало понятно с первого взгляда, какова последовательность и взаимозависимость их функционирования в познавательной деятельности. Форму наглядного схематического расположения можно выбрать любую (например, форму граф-схем метрополитена или последовательного и параллельного (одновременного) ведения работ в технологическом процессе строительства здания и т.д., или форму простого перечня-списка со стрелками-указателями взаимосвязей, или еще какую-либо другую наглядную форму), главное - это наглядность 3
Вопрос 9. Может ли быть «неречевое мышление»? Если нет, то почему? А если да, то приведите пример 6
Вопрос 16. Что такое темперамент? Какие типы темпераментов рассматриваются в современной психологии и как они связаны с типами нервной системы человека? Вычертите схему взаимосвязей типов темпераментов с характеристиками типов нервной системы по силе (слабости) нервной системы, по уравновешенности (неуравновешенности) нервной системы, по подвижности (инертности) нервной системы 9
Вопрос 23. В группе обычно есть стихийно выдвигающийся лидер, который может быть, а может и не быть официальным руководителем. Чем он отличается психологически от назначенного или даже избранного группой официального руководителя 14
Вопрос 30. Решите следующие задачи: А. Двенадцать бурлаков молча тащат баржу. Общение или нет? Если да, то под какое из определений это подходит и какому из них противоречит? Б. Мать баюкает месячного младенца? В. Человек смотрит по телевизору балет - общение это или нет? Если да, то где обмен информацией? Г. Лектор произносит монолог, а аудитория не задает ни одного вопроса, не подает ни одной реплики, не записывает, но слушает, а слышит ли, понимает ли - сказать трудно. Можно ли это считать общением между лектором и аудиторией? 17
Вопрос 37. Что такое убеждение? Какие формы и приемы убеждения вы знаете и применяете 18
Список литературы 21

1. В чем отличие психологии от ложных объяснений? 3
2. Как мозг организован и каковы функции его различных областей? 5
3. Каковы индивидуальные различия в мыслительной деятельности? 7
4. Какие причины вызывают стресс? Приведите примеры событий, вызывающих стресс 9
5. Как связаны сила и структура мотивации с успешностью деятельности? 12
6. Как связаны понятия личность и личностная ответственность? 14
7. Опишите 3 стиля лидерства 16
8. Какие можно выделить средства и этапы общения? 19
9. Зачем нужны деловые игры? 24
Список литературы 26

6. Представление и воображение. Придумайте (найдите в жизни, подберите из литературы) пример на тему «Представление воображения» 3
13. В разделе «Психология личности» разные авторы рассматривают «набор» черт или свойств (качеств) личности. С какой структурой личности вы бы согласились. Дайте обоснование. Или у вас есть мнение о возможности создания какой-то новой конструкции? 5
20. При воспитании оказывается совершенно неодинаковой роль поощрения и наказания. Объясните и проиллюстрируйте это положение примерами 9
27. Общение - что это такое? Ниже приводится несколько разных определений этого понятия. Выберите из них то, которое, на ваш взгляд, с наибольшей полнотой и точностью отражает сущность социально-психологического явления, составляющего научное содержание данного понятия: «Общение - обмен информацией между людьми, их взаимодействий» (Р. С. Немов). «Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» (Психологический словарь). «Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека». «Общение - взаимодействие людей, в котором происходит обмен эмоционально-чувственной и рациональной информацией и деятельностью». «Понятие «общение» в широком смысле включает в себя всю совокупность социальных отношений, поскольку социальное отношение: экономическое, политическое или идеологическое - имеет свою социально-психологическую сторону и проявляется в непосредственном или опосредованном: контакте между людьми» (Б. Д. Парыгин) 12
34. Как проводить дискуссии в малой группе для достижения общего согласованного мнения, решения, вывода: - обозначить проблему и поставить вопрос: «Что делать?»; - выслушать мнения - разные (взаимодополняющие и взаимоисключающие); - сталкивать разные, близкие к истине мнения, обостряя дискуссию и стимулируя тем самым работу коллективной мысли; - достигнув единодушного мнения, предложить формулировку заключения (вывода, решения, общего мнения). Составьте план-сценарий организации дискуссии по принятию группового решения по одной из известных вам задач, встречающихся в вашей практической повседневной деятельности 15
41. Каково общее содержание дидактики как теории обучения и образования? 17
Список литературы 20

Вопрос 4. Восприятие, представление, память, воображение, мышление - вот пять психических познавательных процессов. Подберите пример практической деятельности (одной-единственной), в которой все они присутствуют как неотъемлемые компоненты, и опишите кратко эту деятельность, с точки зрения функционирования в ней процессов 3
Вопрос 11. Чем отличает понятие «личность» от понятий «человек» «индивид», «индивидуальность». Или, по вашему, они тождественны? 6
Вопрос 18. Направленность личности авторы определяют по-разному: как «совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих направление ее поведения» (Р.С. Немов); как «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и независимых от наличных ситуаций» (Краткий психологический словарь); в некоторых учебниках и словарях это свойство личности и вовсе не рассматривается. Сравните два приведенных определения: есть ли в них разница? Решите такую задачу; «Пяти военнослужащим (или милиционерам, или сотрудникам службы охраны - все равно) предложили, чтобы трое из них добровольно пошли на выполнение важного, но рискованного (даже, возможно, опасного) задания по обезвреживанию забаррикадировавшегося в служебном помещении (офисе) вора, который мог быть вооружен. Изъявили желание только двое, а остальные не решились. Мотивы отказа были разные, один сказал: «Боюсь, у меня маленький ребенок», второй объяснил свой отказ тем, что дело это добровольное, и он просто не желает, а третий отмолчался. Между тем первый из них неоднократно выполнял довольно опасные задания, когда был холостяком, а вторые двое никогда не проявляли особой активности в таких ситуациях». Ответьте: подходит ли поведение первого под определение, данное в Кратком психологическом словаре? А можно ли охарактеризовать поведение всех троих как проявление направленности одного, другого и третьего как личностей? Если да, то какова она у каждого из них? Отличается ли направленность личности двух добровольцев от направленности личностей оставшихся троих? Данная ситуация условная, но она моделирует одну из возможных реальностей 8
Вопрос 25. Авторитет лидера, формального или неформального, зависит. а) от умения самого лидера «поставить себя», б) от отношения к нему подчиненных, сотрудников, коллег или в) от того и другого вместе? 10
Вопрос 32. Функции общения: 1) связующая, 2) формирующая, 3) подтверждающая, 4) межличностная (организация и поддержание взаимоотношений между индивидами) и 5) внутриличностная (диалог с самим собой). Приведите примеры, к чему может привести невыполнение этих функций. Пример несоблюдения связующей функции - библейская легенда о неудавшемся строительстве Вавилонской башни: (Вавилонское столпотворение) и т.д. 12
Вопрос 39. В чем принципиальная разница между продуктивным и репродуктивным методами обучения? 16
Список литературы 18

Введение 3
Педагогика как наука о воспитании, обучении и образовании 4
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Сущность идеи свободного воспитания в педагогике (понятие, принципы) 4
2. Педагогическая система Марии Монтессори 6
3. Принципы методики Монтессори 10
Заключение 13
Список литературы 14

1. Современное состояние теории и технологии развития предматематических представлений у дошкольников 3
2. Исследования в области математики 2006-2012 гг. 10
Список литературы 23

1. Сущность процесса обучения (методологическая основа, закономерности, принципы, структурные компоненты, функции) 3
2. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси IX-XIX вв. 9
3. Воспитание как педагогическое явление, его специфика. Отличительные черты национальной системы воспитания 17
Список литературы 26

1. Сравнительный анализ программных задач для разных возрастных групп 3
2. Сенсорная основа изображения. Организация обследования 12
3. Обучение обобщенному способу изображения человека 17
4. Средства выразительности при изображении человека 24
5. Конспекты занятий 31
Список литературы 35

1. Содержание образования, факторы, определяющие содержание образования 3
2. Характеристика проблемного обучения 5
3. Принцип гуманизации воспитания 13
4. Краткая характеристика методов формирования личности 14
5. Ученический коллектив и этапы его развития 18
Список литературы 23

Вопрос 5. Мышление репродуктивное и продуктивное (творческое) - в чем их различие? Представьте себе, что перед вами поставлено несколько задач (или вопросов), на какие-то из них вы можете ответить сразу (потому что знаете, помните ответ), на другие - после размышления (что-то вспомнив, что-то с чем-то сопоставив, сравнив, что-то подсчитав или вычислив и т. д.), а на третьи нет у вас никакого ответа в памяти, как было в первом случае, ни способа его поиска, как во втором случае? Что вы будете делать в третьем случае? Во всех трех вариантах работает мышление или не во всех? Где проявляется мышление творческое, а где репродуктивное? 3
Вопрос 12. Психология личности и понятие личности в психологии. Сравните следующие определения личности: «Личность - понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность» (Р.С. Немов). «Личностью, т. е. социальным существом, включенным в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития», мы можем назвать «взрослого, нормального человека» (но не новорожденного или умалишенного) - так сказано в учебнике «Общая психология». «Личность - термин, обозначающий: 1) человеческого индивида как субъекта отношений и социальной деятельности или 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности. Личность появляется только с возникновением сознания или самосознания». «Личность - системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности в общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения». Прочтите и другую литературу, где даются определения понятия личности, и, сравнив их с приводимыми выше, проанализировав заложенное в них научное содержание, ответьте на следующие вопросы: - Какие из определений вам представляются наиболее соответствующими тому пониманию личности, которое принято в отечественной психологии? - Попытайтесь сформулировать свое определение (исходя из имеющихся в литературе) более лаконично и более точно 5
Вопрос 19. Приведите примеры из жизни на: а) специальную способность, б) эгоистический характер и в) меркантильный интерес, как иллюстрирующие устойчивый мотив (направленность) личности 9
Вопрос 26. От чего зависит уважительное отношение к официальному лидеру? 12
Вопрос 33. Межличностные конфликты в коллективе: а) всегда они вредны, б) вполне естественны, и потому нельзя их оценивать по критерию вредны или не вредны, в) конфликты иногда полезны, если происходят на принципиальной почве. Какой из этих ответов вам представляется более правильным и почему? Исходя из вашего ответа: надо ли избегать конфликта? Или всячески исключать возможности конфликтов? Или, считая их естественными, ничего заранее не предпринимать, но при их возникновении немедленно гасить (разрешить спор, найти выход из конфликтной ситуации приемлемым способом на основании закона или другого нормативного документа)? Какой из вариантов вам кажется психологически оправданным? 14
Вопрос 40. Какие методы стимулирования вы знаете? Каков механизм методов стимулирования? 17
Список литературы 20

Введение 3
1. Педагогическое общение 5
2. Качество образования, планирования качества образования. Европейские подходы к обеспечению качества образования 12
Заключение 21
Список литературы 22

1. Введение 3
2. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского 5
3. Заключение 14
4. Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АРТИСТА БАЛЕТА 7
1.1. Значение возрастного фактора в деятельности профессионального балетного танцовщика 7
1.2. Профессиональный кризис артиста балета, связанный с уходом из сценической карьеры 17
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ АРТИСТА БАЛЕТА К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Анализ опыта социальной и профессиональной адаптации артистов балета к изменившимся условиям и сохранения трудовой активности 27
2.2. Преподавательская деятельность как оптимальная форма продолжения профессиональной карьеры артиста балета 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 10
1.1. Возможности развития инициативности младшего школьника 10
1.2. Специфика педагогической деятельности по развитию инициативности младшего школьника 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 30
2.1. Программа эмпирического исследования педагогической деятельности по развитию инициативности младшего школьника 30
2.2. Результаты эмпирического исследования педагогической деятельности по развитию инициативности младшего школьника 34
2.3. Методические рекомендации учителям начальной школы по осуществлению педагогической деятельности по развитию инициативности младшего школьника 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
1. Павел Петрович Чистяков: жизнь и творческое становление 5
2. Методика преподавания в педагогической деятельности 6
3. Последователи 10
Список литературы 11
Приложение 12

Введение 3
1. Дети и подростки, относящиеся к социально-стабильным группам населения, как социально-демографические группы 5
2. Особенности педагогической деятельности с детьми и подростками, относящимися к социально-стабильным группам населения 10
Заключение 23
Список литературы 26

Введение 3
1. Связь теории и практики педагогического мастерства в понятии К.Д. Ушинского 5
2. О специфике педагогики и её связи с другими науками 6
3. Идеи народности в педагогической системе К.Д.Ушинского 8
4. Ушинский К.Д. и социально-педагогические основы морального воспитания 11
5. Деятельность ребенка - основа формирования его личности. Воспитательное значение трудовой деятельности 14
6. Личность учителя в оценке русского педагога. Разработка им вопросов подготовки учителя для народных школ 18
7. Ушинский К.Д. как основатель отечественной педагогической науки 22
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
1. Общая характеристика педагогической деятельности 4
2. Формы, характеристики, содержание педагогической деятельности 8
3. Профессиональные и личностные качества педагога 11
Заключение 13
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ИСТОРИЧЕСКОМ И СОВРЕМЕННОМ АСПЕКТАХ 10
1.1. Педагогическая диагностика: сущность понятия и история его становления 10
1.2. История и современное состояние педагогической диагностики в воспитательном процессе образовательной организации 20
1.3. Педагогическая диагностика как условие проектирования воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 39
2.1. Исходное состояние педагогической диагностики в воспитательном процессе организации среднего профессионального образования 39
2.2. Изучение желаемого состояния воспитательного процесса и его результатов в организации среднего профессионального образования по мнению субъектов образования 54
2.3. Модель совершенствования воспитательного процесса в организации среднего профессионального образования на основе педагогической диагностики посредством использования процессного подхода 61
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 99