Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОДУКТИВНОМ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Анализ проблемы интеллектуального развития старших дошкольников в научно-теоретической литературе 12
1.2. Содержание и специфика продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста 25
1.3. Обоснование педагогических условий реализации модели интеллектуального развития старших дошкольников в продуктивном виде деятельности 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОДУКТИВНОМ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. Диагностика интеллектуального развития старших дошкольников 46
2.2. Апробация педагогических условий реализации модели интеллектуального развития старших дошкольников в продуктивной деятельности 73
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «интеллект». Факторы интеллектуального развития 7
1.2. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 10
1.3. Условия процесса обучения, способствующие интеллектуальному развитию учащихся 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка в младших классах 24
2.2. Серия упражнений, направленных на интеллектуальное развитие школьников в 3 классе 32
2.3. Описание и анализ результатов обучения 38
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСКИЕ ПРОБЛЕМЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Формирование корректного и адекватного информационного поведения ребёнка с целью соблюдения им и обществом информационной безопасности 7
1.2. Особенности психофизического развития младшего школьника в контексте формирования его информационной безопасности 15
1.3. Система педагогических условий развития информационной безопасности младшего школьника 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА УМЕНИЯ ВЫЯВЛЯТЬ ИНФОРМАЦИОННУЮ УГРОЗУ 28
2.1. База, методы, критерии и показатели эмпирического исследования 28
2.2. Определение первоначального уровня информационной безопасности в экспериментальной группе 33
2.3. Программа информационной безопасности и данные, полученные на контрольном этапе исследования 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 10
1.1. Характеристика понятия «ценность здоровья» 10
1.2. Особенности процесса формирования ценности здоровья у младших школьников 15
1.3. Условия организации процесса формирования ценности здоровья у младших школьников средством самоопределения 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 29
2.1. Исходная диагностика уровня сформированности ценности здоровья у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация опытно-экспериментальной программы по формированию ценности здоровья у младших школьников средством самоопределения 35
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценности здоровья у младших школьников 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования исторической памяти 7
1.1. Историческая память: понятие, сущность, структура 7
1.2. Факторы, влияющие на процесс формирования исторической памяти молодежи 29
1.3. Педагогика исторической памяти 36
Глава 2. Педагогические условия воспитания исторической памяти у молодежи средствами игровой анимации 44
2.1. Игротека как форма организации анимационной деятельности: история появления, сущность, основные виды 44
2.2. Педагогические условия использования игротеки как механизма формирования исторической памяти: описание программы и констатирующего этапа ОЭР 71
2.3. Описание хода и результатов формирующего и аналитико-обобщающего этапов ОЭР 93
Заключение 133
Список литературы 136
Приложение 142

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса студентов колледжа при использовании инновационных педагогических технологий 8
1.1. Специфика образовательного процесса в современном педагогическом колледже 8
1.2. Проблема развития познавательного интереса у студентов педагогического колледжа 16
1.3. Педагогические условия применения инновационных педагогических технологий как средство развития познавательного интереса студентов педагогического колледжа 41
Выводы по главе 53
Глава 2. Исследование проблемы применения инновационных педагогических технологий как средства развития познавательного интереса студентов педагогического колледжа 55
2.1. Изучение влияния инновационных педагогических технологий на развитие познавательного интереса студентов педагогического колледжа 55
2.2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению инновационных технологий в процессе обучения иностранного языка в педагогическом колледже с целью развития познавательного интереса студентов 65
2.3. Методические рекомендации по применению инновационных педагогических технологий в процессе обучения иностранного языка в колледже 73
Выводы по главе 92
Заключение 95
Список литературы 97
Приложения 104

Введение 3
Глава 1. Особенности использования средств мультимедиа в организации самостоятельной работы младших школьников на уроке 8
1.1. Понятие о средствах мультимедиа в образовательном процессе 8
1.2. Особенности организации самостоятельной деятельности обучающихся младших классов 13
1.3. Формы и методы организации самостоятельной деятельности обучающихся младших классов на уроках 17
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Использование мультимедийных технологий в организации самостоятельной работы младших школьников на примере уроков внеклассного чтения 32
2.1. Исследование степени сформированности умения самостоятельно работать с книгой у обучающихся третьего класса во время занятий по внеклассному чтению 32
2.2. Использование мультимедиа при проведении уроков внеклассного чтения в начальной школе 40
2.3. Анализ результатов проведения уроков внеклассного чтения, в ходе которых были использованы средства мультимедиа 47
2.4. Методические рекомендации по использованию мультимедийных технологий в организации самостоятельной работы младших школьников 51
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КУЛЬТУРНЫМ ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ РОССИИ ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 13
1.1. Сущность понятия «ценностное отношение к культурным традициям народов России» 13
1.2. Особенности формирования ценностного отношения к культурным традициям народов России у младших школьников 19
1.3. Обоснование условий и особенностей использования народного творчества в формировании ценностного отношения к культурным традициям народов России в начальной школе 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРНЫМ ТРАДИЦИЯМ НАРОДОВ РОССИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 40
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности ценностного отношения к культурным традициям народов России у младших школьников 40
2.2. Разработка и реализация программы формирования ценностного отношения к культурным традициям народов России в начальной школе посредством народного творчества 45
2.3. Изучение и анализ сформированности ценностного отношения к культурным традициям народов России у младших школьников 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Особенности развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Опыт работы ДОО по использованию пальчиковых игр у детей старшей дошкольной возраста в развитии мелкой моторики пальцев рук 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр 31
2.1. Уровень развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Использование пальчиковых игр в развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Динамика уровня развития мелкой моторики пальцев рук у детей старшего среднего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Характеристика и содержание понятия «экологическая культура» 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры младших школьников 14
1.3. Теоретическое обоснование особенностей использования ситуаций нравственного выбора при формировании экологической культуры младших школьников 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИЙ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА 25
2.1. Анализ результатов изучения особенностей и уровня сформированности экологической культуры младших школьников 25
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников с использованием ситуаций нравственного выбора 37
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию экологической культуры у младших школьников 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий с использованием сказкотерапии как средства коррекции агрессивного поведения детей 5-6 лет 7
1.1. Сущность понятия «агрессивное поведение» детей 5-6 лет, «коррекция агрессивного поведения» 7
1.2. Характеристика сказкотерапии как средства коррекционной работы с дошкольниками 25
1.3. Педагогические условия использования сказкотерапии как средства коррекции агрессивного поведения детей 5-6 лет 30
Глава 2. Эмпирические основы изучения педагогических условий с использованием сказкотерапии как средства коррекции агрессивного поведения детей 5-6 лет 36
2.1. Характеристика программы и базы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования начального проявления агрессивного поведения детей 5-6 лет 38
2.3. Апробирование программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения детей 5-6 лет посредством сказкотерапии с учетом выявленных педагогических условий 45
2.4. Анализ эффективности программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения детей 5-6 лет посредством сказкотерапии 52
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Сущность понятия «современные информационные технологии» 8
1.2. Классификация информационных и коммуникативных технологий по цели использования в учебном процессе 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Диагностика эффективности использования информационных технологий в образовательном процессе 27
2.2. Рекомендации по использованию информационных технологий при проблемном обучении в начальной школе 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТРОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ И ВОИНСКИХ РИТУАЛОВ В ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КЛАССА 8
1.1. Возможности строевой подготовки и воинских ритуалов в воспитании обучающихся кадетского класса 8
1.2. Специфика использования строевой подготовки и воинских ритуалов в воспитании обучающихся кадетского класса 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТРОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ И ВОИНСКИХ РИТУАЛОВ В ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КЛАССА 29
2.1. Характеристика методов и базы эмпирического исследования 29
2.2. Результаты эмпирического исследования использования строевой подготовки и воинских ритуалов в воспитании обучающихся кадетского класса 32
2.3. Характеристика методов и базы эмпирического исследования 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий использования сюжетно-подвижных игр в процессе профилактики агрессивного поведения у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятий «агрессивное поведение», «профилактика агрессивного поведения» старших дошкольников 7
1.2. Характеристика сюжетно-подвижных игр как средства профилактики агрессивного поведения у старших дошкольников 22
1.3. Педагогические условия использования сюжетно-подвижных игр как средства профилактики агрессивного поведения у старших дошкольников 26
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий использования сюжетно-подвижных игр в процессе профилактики агрессивного поведения у старших дошкольников 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Описание результатов проявления уровня агрессивного поведения у старших дошкольников 38
2.3. Анализ программы по профилактике агрессивного поведения у старших дошкольников посредством сюжетно-подвижных игр с учетом выявленных педагогических условий 49
2.4. Описание результатов программы по профилактике агрессивного поведения у старших дошкольников посредством сюжетно-подвижных игр с учетом выявленных педагогических условий 56
Заключение 70
Список литературы 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогических условий использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования коммуникативных способностей детей 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные способности» старших дошкольников 7
1.2. Характеристика сюжетно-ролевых игр как средства формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 24
1.3. Педагогические условия использования сюжетно-ролевых игр как средства формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 32
Глава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий использования сюжетно-ролевых игр как средства формирования коммуникативных способностей детей 40
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 40
2.2. Анализ результатов диагностики уровня коммуникативных способностей старших дошкольников 44
2.3. Характеристика программы по формированию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста 51
2.4. Результаты реализации программы по формированию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 61
Заключение 68
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование методического руководства работой по развитию связной речи в детском саду 7
1.1. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в литературе 7
1.2. Методическое руководство работой по развитию связной речи в дошкольном образовательном учреждении 17
1.3. Педагогические условия методического руководства работой по развитию связной речи у детей в ДОУ 39
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке методики руководства работой по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 52
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 52
2.2. Реализация педагогических условий методического руководства работой по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 61
2.3. Анализ реализации педагогических условий методического руководства работой по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 88
Выводы по второй главе 91
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста как проблема педагогической науки и практики 9
1.2. Особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
1.3. Педагогические условия нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 39
Глава 2. Реализация педагогических условий нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в опытной работе 50
2.1. Критерии оценивания нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста и анализ результатов первоначальной диагностики 50
2.2. Реализация педагогических условий нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 67
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытной работы 86
2.4. Методические рекомендации для педагогов по осуществлению нравственного воспитания старших дошкольников 90
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие «леворукость» в педагогических исследованиях 10
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения леворуких детей в начальной школе 20
1.3. Педагогические условия обучения леворуких детей младшего школьного возраста 30
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ЛЕВОРУКИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.1. Диагностика уровней обученности леворуких детей в начальной школе (констатирующий эксперимент) 50
2.2. Средства развития предметных учебных действий у младших школьников (формирующий эксперимент) 69
2.3. Анализ экспериментальной работы по выявлению уровня обученности леворуких детей в начальной школе (контрольный эксперимент) 77
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы ознакомления детей дошкольного возраста с деятельностью взрослого 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления дошкольников с творческой деятельностью человека 7
1.2. Средства и методы ознакомления дошкольников с художником-мультипликатором 13
Выводы к главе 1 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с творческой деятельностью художника-мультипликатора В.Г. Сутеева 26
2.1. Выявление уровня детских представлений о художнике-мультипликаторе В.Г. Сутееве 26
2.2. Методика ознакомления дошкольников с творческой деятельностью В.Г. Сутеева 39
2.3. Динамика детских представлений о художнике-мультипликаторе В.Г. Сутееве 54
Выводы к главе 2 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ РОДНОГО ГОРОДА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты ознакомления с достопримечательностями родного города 8
1.2. Предпосылки ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями 11
1.3. Педагогические условия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями посредством дидактических игр 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДОСТОПРИМЕЧТЕЛЬНОСТЯМИ ГОРОДА ИРКУТСКА 21
2.1. Цель, методика констатирующего этапа исследования 21
2.2. Анализ педагогических условий, способствующих ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями города Иркутска 27
2.3. Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями города Иркутска 32
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯМИ ГОРОДА ИРКУТСКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Содержание формирующего этапа исследования по вопросу создания педагогических условий ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями посредством дидактических игр 42
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования ознакомления детей старшего дошкольного возраста с достопримечательностями города Иркутска посредством дидактических игр 46
Выводы по третьей главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к ознакомлению с деятельностью художника-мультипликатора в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Сфера деятельности художника-мультипликатора и ее влияние на детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности восприятия мультипликации детьми дошкольного возраста 13
1.3. Методические аспекты ознакомления с деятельностью художника-мультипликатора в дошкольной образовательной организации 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению с деятельностью художника-мультипликатора в дошкольной образовательной организации 30
2.1. Диагностика уровня знаний о деятельности художника-мультипликатора у детей дошкольного возраста 30
2.2. Апробация педагогических условий ознакомления с деятельностью художника-мультипликатора в дошкольной образовательной организации 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация 45
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
1. Актуальные задачи патриотического воспитания в современной российской школе 6
2. Воспитание патриотических ценностей средствами литературы в условиях этнокультурной среды 15
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности в рамках технологической подготовки в сельской школе 6
1.1. Понятие внеурочной деятельности обучающихся и научно-методические основы ее организации в общеобразовательной школе 6
1.2. Анализ педагогических условий организации внеурочной деятельности обучающихся 9-11 классов в рамках технологической подготовки в сельской школе 16
Глава 2. Методические аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся 9-11 классов в рамках технологической подготовки в сельской школе 24
2.1. Кружок как одна из форм организации внеурочной деятельности в рамках технологической подготовки обучающихся 9-11 классов 24
2.2. Методическое и дидактическое обеспечение занятий кружка «Гармония» 42
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 8
1.2. Понятие и методы исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе 32
2.1. Изучение уровня подготовки к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Реализация педагогических условий организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по 2 главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Исследовательская деятельность дошкольников как объект психолого-педагогического исследования 9
1.2. Возрастные особенности и содержательные характеристики исследовательской деятельности старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО 15
1.3. Особенности организации исследовательской деятельности в условиях дошкольной образовательной организации 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Оценка уровня исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Построение модели педагогических условий организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ К ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 9
1.1. Исторические аспекты проблемы организации консультативной помощи родителям к подготовке ребенка к школе 9
1.2. Анализ современного состояния проблемы организации консультативной помощи родителям к подготовке ребенка к школе 12
1.3. Общая характеристика управления организацией консультативной помощи родителям к подготовке ребенка к школе 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ К ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 28
2.1. Проведение констатирующего эксперимента по организации консультативной помощи родителям к подготовке детей к школе 28
2.2. Организация и методы проведения формирующего эксперимента 40
2.3. Организация и проведение контрольного эксперимента 41
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Общение детей разного возраста в условиях дошкольного учреждения в истории дошкольного образования 9
1.2. Влияние межвозрастного общения на развитие старших и младших участников объединений 16
1.3. Технология организации кратковременных межвозрастных объединений в условиях дошкольной организации 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ КРАТКОВРЕМЕННЫХ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
2.1. Изучение условий общения и взаимодействия детей разного возраста друг с другом в многокомплектном дошкольном учреждении 37
2.2. Организация кратковременных межвозрастных объединений на основе разных видов детской деятельности 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 8
1.1. Проблема организации межличностного общения детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Специфика воспитательной среды детского дома 14
1.3. Методы и средства организации межличностного общения старших дошкольников в игровой деятельности в условиях детского дома 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА 32
2.1. Исследование уровня межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в детском доме 32
2.2. Организация межличностного общения детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации продуктивной деятельности младших школьников на уроке технологии 6
1.1. Специфика продуктивной деятельности младших школьников на уроке технологии 6
1.2. Педагогические условия организации продуктивной деятельности младшего школьника на уроке технологии 16
Глава 2. Экспериментальное исследование по реализации педагогических условий организации продуктивной деятельности младшего школьника на уроке технологии 27
2.1. Экспериментальное исследование условий организации продуктивной деятельности младших школьников на уроках технологии 27
2.2. Методический проект организации продуктивной деятельности младшего школьника на уроке технологии 36
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Сущностная характеристика проектной деятельности в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Образовательный потенциал детской художественной студии учреждения дополнительного образования 19
1.3. Особенности проектной деятельности старших дошкольников в условиях художественной студии учреждения дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ СТУДИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования 32
2.2. Организация проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях художественной студии учреждения дополнительного образования 43
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по первой главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СРЕДСТВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО 8
1.1. Психолого-возрастные особенности современных младших школьников 8
1.2. Особенности освоения младшими школьниками средств художественной выразительности на фортепиано 14
1.3. Особенности средств художественной выразительности в детской фортепианной музыке Б.А. Печерского 24
1.4. Разработка и апробация педагогических условий освоения младшими школьниками средств художественной выразительности в процессе обучения игре на фортепиано 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСВОЕНИЮ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СРЕДСТВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ (НА МАТЕРИАЛЕ ДЕТСКОЙ ФОРТЕПИАННОЙ МУЗЫКИ Б.А. ПЕЧЕРСКОГО) 35
2.1. Диагностика освоения младшими школьниками средств художественной выразительности (констатирующий этап) 35
2.2. Методика и апробация педагогических условий освоения средств художественной выразительности у младших школьников на уроках фортепиано (формирующий этап) 38
2.3. Результаты апробации педагогических условий (контрольный этап) 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа эксперимента 24
2.2. Анализ педагогических условий патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 33
2.3. Характеристика особенностей патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 51
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 51
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 63
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 69
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЖЕНСКОЙ ГИМНАЗИИ ПОСРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Сущность понятия «патриотическое воспитание» 12
1.2. Особенности организации процесса патриотического воспитания младших школьников 17
1.3. Обоснование педагогических условий организации патриотического воспитания обучающихся женской гимназии посредством краеведческой деятельности 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЖЕНСКОЙ ГИМНАЗИИ ПОСРЕДСТВОМ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика исходного уровня патриотической воспитанности младших школьников женской гимназии 35
2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы патриотического воспитания обучающихся женской гимназии посредством краеведческой деятельности 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации патриотического воспитания обучающихся женской гимназии посредством краеведческой деятельности 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХСЯ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 18
1.1. Основные подходы к интерпретации ключевых категорий исследования 18
1.2. Готовность будущего педагога к работе с одаренными детьми как педагогический феномен 26
1.3. Сущность готовности будущего педагога к работе с одаренными детьми, критерии и показатели 37
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 56
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа исследования 56
2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога к работе с одаренными детьми 72
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента по формированию готовности будущего педагога к работе с одаренными детьми 77
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы подготовки студентов к использованию новых информационных технологий 5
1.1. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 5
1.2. Информационно-педагогические технологии в обучении 8
1.3. Подготовка студентов к использованию новых информационных технологий 9
Глава 2. Педагогические условия подготовки будущего учителя технологии к использованию новых информационных технологий 16
2.1. Эффективное функционирование системы подготовки будущих учителей к использованию новых информационных технологий 16
2.2. Педагогические условия подготовки студентов к использованию новых информационных технологий как инструмента познания в образовательном процессе 24
Заключение 29
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятия «позитивная социализация» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Влияние дидактической игры на развитие позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Цель, задачи и методики исследования социализации детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Особенности организационно-педагогических условий социализации детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Характеристика уровня развития социализации детей старшего дошкольного возраста 53
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
3.1. Цель, задачи, направления формирующего эксперимента 67
3.2. Ход формирующего эксперимента 70
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 87
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТОВ СРЕДИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие конфликта, его функции, типы, причины возникновения и этапы развития 10
1.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста в целях предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций 27
1.3. Трасформативная и восстановительная медиация в образовательной организации 44
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
2.1. Создание модели обучения конструктивному взаимодействию, направленной на предупреждение конфликтов среди детей младшего школьного возраста 54
2.2. Апробация модели педагогического процесса в экспериментальной работе с детьми младшего школьного возраста 61
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Интернет-зависимость младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности влияния интернета на развитие младших школьников 20
1.3. Педагогические условия преодоления интернет-зависимости у младших школьников 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 47
2.1. Диагностика уровней интернет-зависимости у младших школьников 47
2.2. Реализация педагогических условий преодоления интернет-зависимости у младших школьников 50
2.3. Рекомендации по преодолению интернет-зависимости у младших школьников 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОИПОВОСТИ МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ 7
1.1. Контекстуальное содержание ключевого понятия исследования «клиповость мышления» 7
1.2. Психофизические особенности и развитие студенческой молодёжи 12
1.3. Формы и методы преодоления отрицательных эффектов клиповости мышления у студенческой молодёжи 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ КЛИПОВОСТИ МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ 35
2.1. База, диагностические методики, критерии и показатели исследования 35
2.2. Определение первоначального уровня клиповости мышления студенческой молодёжи, вошедшей в состав экспериментальной группы 40
2.3. Программа преодоления негативных факторов клиповости мышления у студенческой молодёжи 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме преодоления сценического волнения у детей подросткового возраста средствами создания педагогических условий 7
1.1. Сценическое волнение музыкантов-исполнителей как психологический феномен в музыкально-психологических исследованиях 7
1.2. Теоретические взгляды исследователей на психологические особенности сценического волнения у детей подросткового возраста 15
1.3. Анализ научной литературы по проблеме педагогических условий как средства преодоления сценического волнения 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование по преодолению сценического волнения младших подростков в инструментальном классе детской музыкальной школы средствами педагогических условий 27
2.1. Диагностика сценического волнения младших подростков на констатирующем этапе исследования 27
2.2. Педагогические условия как средство преодоления сценического волнения младших подростков в инструментальном классе 35
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тревожности у детей дошкольного возраста 8
1.1. Сущность тревожности у детей дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика педагогических условий преодоления тревожности у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования педагогических условий преодоления тревожности у детей дошкольного возраста 30
2.1. Содержание исследования педагогических условий преодоления тревожности у детей дошкольного возраста 30
2.2. Анализ результатов исследования педагогических условий преодоления тревожности у детей дошкольного возраста 36
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 50
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АРТ-ПЕДАГОГИКЕ КАК СРЕДСТВУ УЛУЧШЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Социальное самочувствие: сущность и методы измерения 8
1.2. Третий возраст как социально-психологический феномен 15
1.3. Социально-психологический потенциал арт-педагогики для улучшения социального самочувствия человека третьего возраста 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УЛУЧШЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ У ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ПЕДАГОГИКИ 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Выявление уровня социального самочувствия у людей третьего возраста, вошедших в экспериментальную группу 33
2.3. Внедрение комплекса занятий, направленных на улучшение социального самочувствия людей третьего возраста посредством арт-педагогики, выявление его эффективности 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр в процессе обучения 5
1.1. Роль и значение дидактической игры в учебном процессе 5
1.2. Состояние и проблемы использования дидактических игр в образовательном процессе общеобразовательной школы 10
Глава 2. Использование дидактических игр в старших классах общеобразовательной школы на примере урока экономики 15
2.1. Методические рекомендации использования дидактических игр на уроках экономики в старших классах 15
2.2. Методика использования дидактических игр 21
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История развития дидактических средств обучения 6
1.2. Дидактический материал: понятие, классификация и особенности проектирования 14
1.3. Значение дидактических средств для повышения эффективности теоретического обучения 18
1.4. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Характеристика исследуемого класса 25
2.2. Проведение педагогичного эксперимента 28
2.3. Разработка и применение рабочей тетради по теме «Оксиды» в условиях учебного процесса 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Анализ результатов диагностирующего этапа 35
3.2. Анализ результатов формирующего этапа 39
3.3. Анализ результатов констатирующего этапа 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Дидактика и педагогика 6
1.2. Классификация дидактических материалов 13
1.3. Эффективность дидактических средств 17
1.4. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика исследуемого класса 24
2.2. Проведение педагогичного эксперимента 29
2.3. Разработка и применение рабочей тетради по теме «Соли» в условиях учебного процесса 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Анализ результатов диагностирующего этапа 36
3.2. Анализ результатов формирующего этапа 38
3.3. Анализ результатов контрольного этапа 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения инновационных образовательных технологий в системе СПО 7
1.1. Сущность и содержание понятий «технология», «образовательная технология», «инновационная образовательная технология» 7
1.2. Классификация инновационных образовательных технологий 15
Глава 2. Практические аспекты реализации инновационных образовательных технологий в системе СПО 27
2.1. Методика реализации инновационных технологий на занятиях в колледже 27
2.2. Педагогические условия применения инновационных образовательных технологий в системе СПО 49
Глава 3. Проектное обучение как один из вариантов применения инновационных образовательных технологий 56
3.1. Общая характеристика и особенности применения проектного обучения в учреждениях среднего профессионального образования 56
3.2. Конструкционно-технологические особенности изготовления коллекции «В ритме большого города» 65
Заключение 80
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию иностранной речи с применением интернет-ресурсов 7
1.1. Сущность аудирования в методике преподавания иностранного языка 7
1.2. Возможности применения интернет-ресурсов в обучении аудированию иностранного языка 19
1.3. Особенности применения интернет-ресурсов в обучении аудированию иностранного языка 24
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Исследование педагогических условий применения интернет-ресурсов в обучении аудированию на уроках иностранного языка 31
2.1. Характеристика базы исследования и диагностики уровня сформированности аудитивных навыков 31
2.2. Проведение экспериментального исследования педагогических условий применения интернет-ресурсов в обучении аудированию на уроках иностранного языка 36
2.3. Интерпретация результатов исследования 44
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Особенности иноязычного образования дошкольников в психолого-педагогической науке 9
1.2. Сущностная и структурная характеристика СТЕМ-технологий в дошкольной образовательной организации 17
1.3. Педагогические условия развития языковых способностей дошкольников средствами СТЕМ-технологий 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Диагностика уровня развития языковых способностей дошкольников 39
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития языковых способностей дошкольников средствами СТЕМ-технологий 48
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ ТОФАЛАРСКОГО НАРОДА 9
1.1. Характеристика основных понятий исследования «приобщение», «культура», «социокультурные ценности» 9
1.2. Проблема приобщения детей старшего дошкольного возраста к социокультурным ценностям своего и других народов в исследованиях 19
1.3. Педагогические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к социокультурным ценностям тофаларского народа 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ ТОФАЛАРСКОГО НАРОДА 33
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 33
2.2. Организационно-педагогические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к социокультурным ценностям тофаларского народа 46
2.3. Анализ особенностей представлений о социокультурных ценностях тофаларского народа у детей старшего дошкольного возраста 62
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ ТОФАЛАРСКОГО НАРОДА 71
3.1. Цель и задачи формирующего эксперимента 71
3.2. Реализация блочно-модульного планирования образовательной деятельности по приобщению к социокультурным ценностям тофаларского народа 73
3.3. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов 81
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. История появления и развития проблемного обучения в России и за рубежом 11
1.2. Сущность проблемного обучения в содержании понятий и особенности его использования в современном образовании 15
1.3. Педагогические условия проблемного обучения английскому языку старшеклассников в дополнительном 25
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 32
2.1. Принцип проблемности как ведущий в развивающем обучении иностранному языку 32
2.2. Апробация педагогических условий использования проблемно-развивающего обучения английскому языку в дополнительном образования 39
2.3. Анализ и интерпретация результатов апробации 47
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60