Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Характер в зарубежной и отечественной психологии 5
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей гендерных представлений об идеальном партнере 6
1.1. Семья как категория взаимоотношений. Влияние семьи на развитие ребенка 6
1.2. Теории выбора брачного партнера 14
1.3. Формирование гендерной идентичности личности 20
1.4. Формирование представлений о семье в юношеском возрасте 31
Выводы 45
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений студентов об идеальном партнере 46
2.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 46
2.2. Анализ результатов изучения фемининности-ангдрогинности 51
Выводs 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения информационно-психологической безопасности 6
1.1. Понятие информационно-психологической безопасности 6
1.2. Представление школьников об информационно-психологической безопасности 11
1.3. Тревожность как неотъемлемая часть информационно-психологической безопасности 15
Глава 2. Эмпирическое исследование информационно-психологической безопасности 18
2.1. Программа исследования 18
2.2. Обоснование методик исследования 19
2.3. Анализ и интерпретация результатов 21
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания изучения представлений о мужественности и женственности у армянских и русских женщин 6
1.1. Пол, гендер, половая/гендерная идентичность, половая/гендерная, семейная роль 6
1.2. Изучение маскулинности, фемининности и андрогинности в психологии, как основных характеристик половой идентичности 12
1.3. Этноспецифические особенности представлений о мужественности и женственности армянских и русских женщин 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о мужественности и женственности у армянских и русских женщин 31
2.1. Методика и организация исследования 31
2.1.1. Характеристика испытуемых 31
2.1.2. Процедура исследования и методы обработки результатов 31
2.2. Описание и анализ результатов исследования 34
2.2.1. Методика «Маскулинность и фемининность» 34
2.2.2. Методика «Неоконченные предложения» 46
2.2.3. Методика Сочинение «Какая я» 61
Выводы по главе 67
Заключение 71
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 7
1.1. Понятие семьи и типы семейных взаимоотношений 7
1.2. Представления о семье детей младшего школьного возраста 30
1.3. Психологические особенности девочек начальной школы 38
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 46
2.1. Диагностика представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 46
2.2. Программа деятельности психолога по формированию представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 55
2.3. Анализ результатов контрольного исследования представлений девочек младшего школьного возраста о своей семье 62
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности педагога-психолога как личности и профессионала 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений школьников о педагоге-психологе 46
2.1. Организация и методика исследования 46
2.2. Результаты эмпирического исследования представлений младших школьников о педагоге-психологе 50
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания исследования родительских установок в сельских и городских семьях 6
1.1. Психология родительского отношения. Родительские установки 6
1.2. Особенности села и города как социальных сред 25
1.3. Психологические особенности городских и сельских семей с детьми младшего школьного возраста 33
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое изучение родительских установок в сельских и городских семьях 40
2.1. Обоснование гипотезы 40
2.2. Методика исследования 41
2.3. Анализ результатов 43
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
1. Жизнестойкость личности в контексте философских подходов 5
2. Жизнестойкость личности как психологический феномен 20
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 7
1.1. Поиск независимости и самоопределения 7
1.2. Переживание любви в юном возрасте 9
1.3. Особенности психологии подростков и юношей 14
Глава 2. Эмпирическое исследование представления о любви у подростков и юношей 16
2.1. Программа и методы исследования 16
2.2. Анализ интерпретации результатов 16
Заключение 18
Список литературы 19
Приложения 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИ У АРМЯНСКИХ И РУССКИХ ЖЕНЩИН 5
1.1. Изучение социальных представлений 5
1.2. Исследование представлений о матери в этнопсихологии 8
1.3. Культурные особенности армянских и русских женщин 13
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАТЕРИ У АРМЯНСКИХ И РУССКИХ ЖЕНЩИН 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Анализ основных понятий 6
1.1. Анализ понятия «социальные представления» 6
1.2. Анализ термина «материнство» 7
Глава 2. Социально-психологические представления о материнстве в психологической литературе 11
2.1. Анализ представлений о материнстве в западной психологической литературе 11
2.2. Анализ представлений о материнстве в отечественных психологических исследованиях 18
2.3. Психологические особенности подросткового возраста 21
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Материнство в психологии 9
1.1. Материнство в психологии и функции материнства 9
1.2. Психологическая готовность к материнству 14
1.3. Материнская компетентность 18
Глава 2. Психологические особенности и специфика особенностей личности у воспитанников детских домов 23
2.1. Психологические особенности и специфика особенностей личности у воспитанников детских домов 23
2.2. Влияние материнской депривации на личностное развитие у воспитанников детских домов 26
2.3. Риски, связанные с родительством у детей, воспитывающихся в условиях детского дома 28
Глава 3. Представления о материнстве у девушек-подростков, находящихся в условиях детского дома 32
3.1. Структура исследования 32
3.2. Методы исследования 34
3.3. Результаты исследования и их обсуждение 41
Выводы 56
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Романтические отношения в юношеский период 7
1.1. Романтические отношения как социально-психологический феномен 7
1.2. Юношеский возраст как сензитивный период развития романтических отношений 12
1.3. Возможные трудности в романтических отношениях и их причины 15
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений о романтических отношениях у юношей и девушек, переживших развод родителей 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Результаты и их интерпретация 24
Заключение 30
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты представлений о ценности семьи 6
1.1. Представления о семье как о ценности 6
1.2. Формирование эталонов мужественности и женственности как предпосылки создания полноценной семьи 17
1.3. Подготовка молодежи к семейной жизни 20
1.4. Формирования у школьников семейных ценностей 23
1.5. Общая характеристика старшего школьного возраста 38
Выводы 41
Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия ценности семьи учениками старших классов 42
2.1. Описание методологии исследования 42
2.2. Результаты исследования восприятия ценности семьи учениками старшей школы 48
2.3. Статистический анализ результатов 53
2.4. Примерная программа курса для старших классов общеобразовательных учреждений «Подготовка юношей и девушек к семейно-брачным отношениям» 56
Выводы 72
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение А. Результаты исследования 80
Приложение Б. Психодиагностические методики 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты представлений детей и подростков о семье 5
1.1. Представления о семье современных детей и подростков 5
1.2. Формирование эталонов мужественности и женственности 15
1.3. Подготовка детей и подростков к семейной жизни 17
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений младших школьников о семье 21
2.1. Описание выборки и методов исследования 21
2.2. Результаты исследования представлений о семье у младших школьников 22
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У РАЗВЕДЕННЫХ МУЖЧИН 10
1.1. Представление как социально психологический образ 10
1.2. Психологическое содержание представлений о семейной жизни 20
1.3. Характеристика представлений о семейной жизни у разведенных мужчин 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У РАЗВЕДЕННЫХ МУЖЧИН 51
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У РАЗВЕДЕННЫХ МУЖЧИН (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ) 60
3.1. Содержание представлений холостых мужчин о семейной жизни 60
3.2. Представление разведенных мужчин о семейной жизни 69
3.3. Сравнительный анализ представлений о семье мужчин в зависимости от их семейного статуса 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты представлений о семье у детей, подростков и юношей 5
1.1. Особенности современного представления о семье 5
1.2. Представление о семье у дошкольников 11
1.3. Представления о семье у подростков и юношей 15
1.4. Формирование эталонов мужественности и женственности 21
Выводы 23
Глава 2. Особенности представлений о семье во взрослом возрасте 25
2.1. Представления о семейных взаимоотношениях в зрелом возрасте 25
2.2. Особенности взаимодействия личности пожилого возраста и семьи 27
Выводы 36
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности семейных представлений у подростков в семьях разного типа 6
1.1. Особенности детско-родительских отношений в семьях разного типа 6
1.2. Анализ сущности и научных исследований семейных представлений у подростков в семьях разного типа 9
Глава 2. Практическое исследование формирования образа семьи у лиц, выросших в официальном и гостевом браке 24
2.1. Цель, задачи и методы исследования 24
2.2. Обсуждение результатов исследования формирования образа семьи у лиц, выросших в официальном и гостевом браке 25
Заключение 35
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Понятие успех и социальная успешность в современной науке 6
1.2. Социальные представления об успешности и социальной успешности как основа социальной активности личности 23
1.3. Социально-психологические условия формирования социальной успешности у старшеклассников 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 49
2.1. Особенности и методика проведения эмпирической части исследования 49
2.2. Результаты их интерпретации 51
2.3. Практические рекомендации для психологов по формированию социальной успешности старшеклассников 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ СТОРОНЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Младший школьник как субъект учебной деятельности 7
1.2. Специфика системы взаимоотношений «учитель - ученик» 11
1.3. Психологические аспекты восприятия младшим школьником учителя 16
1.4. Имидж современного учителя в представлении учеников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИМИДЖЕ УЧИТЕЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ 29
2.1. Организация, методы и методики экспериментального исследования 29
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 33
2.3. Рекомендации педагогам о роли имиджа в построении эффективных взаимодействий в системе «учитель - ученик» 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Эмоции и чувства в истории и современности 5
1.1. Понятие эмоций и чувств в современной психологии 5
1.2. Исторические предпосылки к формированию теории эмоций и чувств 8
1.3. Современные теории эмоций 11
1.4. Особенности эмоций и чувств в современной психологии 16
Глава 2. Эмоции и чувства в современной психологии 29
2.1. Современные представления об эмоциях и чувствах 29
2.2. Классификация эмоциональных состояний и чувств 36
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ О РОЛИ ПОДРАЖАНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. Возрастные особенности детей 2-4 лет 6
1.2. Психическое развитие и психологический климат в семье 19
1.3. Подражание в раннем возрасте и его влияние на психическое развитие ребёнка 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Обзор образовательных программ в Германии, Австралии, Турции, России, Дании и Швеции 40
2.2. Способы подготовки педагогов в детских дошкольных организациях 51
2.3. Организация, методика и результаты исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы представлений подростков о социальной ответственности 5
1.1. Понятие «социальной ответственности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Общая характеристика формирования представлений о социальной ответственности у подростков 8
1.3. Условия социализации как фактор, влияющий на представления подростков о социальной ответственности 12
Глава 2. Работа по изучению социальных представлений подростков в разных условиях социализации 17
2.1. Эмпирическое исследование формирования личности ребенка в зависимости от условий социализации 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений подростков о стилях воспитания матерей с разными родительскими установками 6
1.1. Особенности взаимоотношений подростков с родителями 6
1.2. Стили семейного воспитания как предмет исследования в психологии 12
1.3. Феномен родительских установок в теоретических подходах отечественных и зарубежных авторов 21
Глава 2. Эмпирическое изучение представлений подростков о стилях семейного воспитания 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов 32
2.3. Программа развития продуктивных взаимоотношений матерей с подростками 41
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДОМАШНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Понятие домашней образовательной среды через призму российского и мирового опыта 9
1.2. Влияние домашней образовательной среды на развитие ребенка 14
1.3. Факторы, влияющие на качество домашней образовательной среды 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ О ДЕТСКОМ РАЗВИТИИ И ЕГО УСЛОВИЯХ 21
2.1. Понятие и условия детского развития 21
2.2. Представления современных родителей о детском развитии и его условиях 23
Выводы по второй главе 26
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О ПРЕДПОЧИТАЕМОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ В ДЕТСКОМ САДУ И ДОМА 28
3.1. Дизайн исследования, обоснование методик и характеристика выборки 28
3.2. Полученные результаты и их интерпретация 38
Выводы по третьей главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 141
ПРИЛОЖЕНИЕ 148

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы изучения процесса выбора профессии 8
1.1. Профессиональный выбор, профессиональное самоопределение. Характеристика понятий 8
1.2. Роль и позиция родителей в процессе выбора подростками будущей профессии 20
1.3. Современные программы содействия семье в ситуации выбора профессии 24
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений родителей о процессе выбора подростками будущей профессии 26
2.1. Программы исследования 26
2.1.1. Вопросы анкеты для родителей «Профессиональный ориентир» 26
2.1.2. Профориентационная активизирующая методика «Калейдоскоп профессий» 29
2.1.3. Активизирующий профориентационный опросник «За и против» (Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова) 31
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Рекомендации родителям 47
Заключение 50
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты феномена потери 5
1.1. Философский анализ смерти 5
1.2. Психологический анализ смерти 15
1.3. Скорбь как следствие потери 22
1.4. Психоаналитические взгляды на скорбь 27
1.5. Переживание горя в следствии потери 30
Глава 2. Эмпирическое исследование представлений студентов о феномене потери значимого объекта 38
2.1. Методика исследования 38
2.2. Сравнительный анализ сочинения-эссе на тему «Потеря в моей жизни» и результатов обследования по методике «Психологическая автобиография» (Коржова Е. Ю.) 40
Выводы 44
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
1. Роль представлений в повседневной жизни человека 5
1.1. Общая характеристика представлений 5
1.2. Виды представлений и их характеристика 8
1.3. Индивидуальные особенности представлений 13
2. Психолого-педагогическое обоснование выражения «сколько волка не корми, все равно в лес смотрит» 14
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы агрессивного поведения молодёжи 9
1.1. Сущность агрессивного поведения молодёжи 9
1.2. Характеристика педагогических условий предупреждения агрессивного поведения молодёжи 25
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования педагогических условий по предупреждению агрессивного поведения молодёжи 40
2.1. Содержание исследования педагогических условий по предупреждению агрессивного поведения молодёжи 40
2.2. Анализ результатов исследования педагогических условий по предупреждению агрессивного поведения молодежи 42
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы злоупотребления психоактивными веществами в подростковом возрасте (подростковой аддикции) 7
1.1. Основные понятия теории аддиктивного поведения в зарубежных и отечественных психологических концепциях 7
1.2. Модели злоупотребления психоактивными веществами в подростковом возрасте 12
1.3. Психологические аспекты профилактики злоупотребления психоактивными веществами в подростковом возрасте 20
1.4. Социальные факторы риска злоупотребления психоактивными веществами и защитные факторы 28
Глава 2. Экспериментальное изучение проявлений аддикции в подростковом возрасте 37
2.1. Организация исследования и результаты выявления предрасположенности подростков к злоупотреблению психоактивными веществами 37
2.2. Психокоррекционная работа по преодолению склонности подростков к злоупотреблению психоактивными веществами в образовательном процессе 48
2.3. Оценка эффективности коррекционно-развивающего воздействия 61
Заключение 69
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты предупреждение вредных привычек у детей младшего школьного возраста 5
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Курение и алкоголизм 9
1.2.1. Курение как вредная привычка и его профилактика 9
1.2.2. Алкоголизм как вредная привычка 13
1.3. Теории предупреждения вредных привычек 17
Глава 2. Профилактика вредных привычек младших школьников 25
2.1. Пояснительная записка 25
2.2. Профилактическая программа занятий для учащихся четвертого класса 28
Заключение 45
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения конфликтов в молодежной среде 6
1.1. Понятие, классификация и структура конфликтов 6
1.2. Психологические особенности молодежи старшего школьного возраста 14
1.3. Специфика конфликтов в молодежной среде 19
Глава 2. Образовательное учреждение-агент социализации и взаимодействия молодого поколения (на примере МАОУ «Курманаевская СОШ») 25
2.1. Организационно-управленческая характеристика образовательного учреждения 25
2.2. Роль педагога-психолога в образовательном учреждении 31
2.3. Исследование социально-психологического микроклимата в старших классах МАОУ «Курманаевская СОШ» 35
Глава 3. Особенности профилактики и разрешения конфликтов в молодежной среде 41
3.1. Технологии урегулирования конфликтов 41
3.2. Практические примеры предупреждения и разрешения конфликтов среди учащихся Курманаевского образовательного учреждения 45
3.3. Рекомендации и предложения по профилактике и разрешению конфликтов 49
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖЪЯЗЫКОВАЯ ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ: ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ 7
1.1. Причины возникновения межъязыковой интерференции 7
1.2. Межъязыковая фонетическая интерференция при обучении русскому языку в начальной школе 14
1.3. Методические рекомендации по предупреждению фонетической интерференции в начальной школе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ учебников русского языка как иностранного для детей начальной школы (УМК) 25
2.2. Выявление фонетических ошибок в речи младших школьников-инофонов (констатирующий эксперимент) 30
2.3. Предупреждение интерферентных фонетических ошибок при обучении младших школьников-инофонов русскому языку 40
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Структура взаимодействия учителей и родителей, сущность и особенности 7
1.2. Модели профилактики конфликтных ситуаций 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С РОДИТЕЛЯМИ 28
2.1. Методология исследования 28
2.2. Анализ полученных данных (трудности, содержание обучения) 36
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА 50
3.1. Концепция тренинга 50
3.2. Программа тренинга 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Характеристика понятия «лексическая ошибка». Виды лексических ошибок 10
1.2. Дискуссия и ее роль в преподавании русского языка в 5 классе 20
1.3. Возможности проведения дискуссии в процессе предупреждения лексических ошибок обучающихся 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Диагностика уровня лексической грамотности обучающихся 5 классов 39
2.2. Разработка и апробация методических материалов по предупреждению лексических ошибок обучающихся в процессе проведения дискуссий 53
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы предупреждения наркомании среди учащихся образовательных организаций 7
1.1. Сущность понятия «наркомания учащихся образовательных организаций» 7
1.2. Процесс предупреждения наркомании среди учащихся образовательных организаций 14
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению наркомании среди учащихся общеобразовательных организаций 30
2.1. Система средств предупреждения наркомании среди учащихся образовательных организаций 30
2.2. Экспериментальная проверка результативности системы средств по предупреждению наркомании среди учащихся образовательных организаций 53
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
1. Нарушения речи у детей 5
2. Голос как средство слышимости речи 7
3. Профилактика речевых нарушений у детей 15
Заключение 21
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «орфографическая ошибка». Типы орфографических ошибок. Орфографическая грамотность 7
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы цифровых образовательных ресурсов 14
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в предупреждении орфографических ошибок на уроках русского языка в 5 классе 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 33
2.1. Определение уровня орфографической грамотности обучающихся 33
2.2. Проведение опытно-практической работы по предупреждению орфографических ошибок обучающихся с использованием цифровых образовательных ресурсов 39
2.3. Анализ результатов опытно-практической деятельности 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК В РУССКОМ ЯЗЫКЕ У УЧЕНИКОВ-БИЛИНГВОВ 6
1.1. Типичные ошибки, совершаемые учениками-билингвами при изучении русского языка 6
1.2. Причины возникновения ошибок у тюркской группы в процессе обучения 10
1.3. Современные подходы к предупреждению ошибок учеников-билингвов при изучении русского языка 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОШИБОК И РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ БИЛИНГВОВ 24
2.1. Учебники и УМК для изучения русского языка как неродного 24
2.2. Определение основных ошибок в русском языке у учеников-билингвов 31
2.3. Работа по предупреждению ошибок в русском языке у учеников-билингвов 36
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Понятия «стилистическая ошибка», «стилистическая грамотность». Классификация стилистических ошибок 7
1.2. Текст как объект анализа. Виды анализа текста 25
1.3. Методика предупреждения стилистических ошибок обучающихся основной школы в процессе проведения анализа текста на уроках русского языка 36
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ТЕКСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Диагностика стилистической грамотности обучающихся 7 классов 45
2.2. Педагогическая работа по предупреждению стилистических ошибок обучающихся с применением анализа текста 59
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 76
Выводы по второй главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Предпосылки и условия развития школьной тревожности младших школьников 7
1.2. Педагогические и психологические условия предупреждения тревожности младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование уровня тревожности у школьников 41
2.3. Методические рекомендации по предупреждению школьной тревожности 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
1. Предыстория профориентации 4
2. Психологические причины возникновения профориентации 12
Заключение 14
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «БИОЛОГИЯ» 9
1.1. Теоретические основы реализации принципа преемственности биологического образования в контексте обеспечения непрерывности обучения 9
1.2. Сравнительный анализ биологического содержания учебных программ начального и основного общего образования 17
1.3. Преемственность форм и методов изучения предметов «Окружающий мир» и «Биология» 25
1.4. Психолого-педагогические аспекты адаптации учащихся при переходе на основную ступень общего образования 34
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕМСТВЕННОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «БИОЛОГИЯ» 44
2.1. Методические разработки по организации учебной деятельности с учётом реализации принципа преемственности на начальном этапе изучения биологии 44
2.2. Диагностика исходного уровня учебной мотивации школьников к изучению биологии 72
2.3. Анализ результативности применения авторских методических разработок 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы 5
1.1. Понятие преемственности в подготовке ребенка к школе 5
1.2. Сущность понятия готовности ребенка к школьному обучению 10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации преемственности между ДОУ и начальной школы 18
2.1. Диагностика готовности детей к изучению математики в 1 классе 18
2.2. Комплекс мероприятий по осуществлению преемственности в работе дошкольного учебного учреждения и начальной школы по математике 28
2.3. Итоговая диагностика готовности детей к школе 42
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преемственности в работе по ознакомлению обучающихся начальной и средней школы с историческим материалом 7
1.1. Характеристика «Истории» как школьной дисциплины 7
1.2. Онтогенетический аспект ознакомления детей младшего школьного возраста с историческим материалом 22
1.3. Педагогические условия преемственности в ознакомлении обучающихся начальной и средней школы с историческим материалом 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации принципа преемственности в ознакомлении обучающихся начальной и средней школы с историческим материалом 37
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности исторических представлений и понятий у учащихся начальной и средней школы 37
2.2. Комплекс занятий по реализации принципа преемственности в ознакомлении младших школьников и учащихся средней школы с историческим материалом 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 60
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ 11
1.1. Общероссийская гражданская и культурная идентичность как личностный результат обучающегося: понятие, факторы формирования, проблемы 11
1.2. Методические приёмы формирования общероссийской гражданской и культурной идентичности при изучении истории России на уровне основного общего и среднего общего образования 27
1.3. Анализ опыта формирования общероссийской гражданской и культурной идентичности обучающихся в рамках исторического образования 37
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ И КУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ 49
2.1. План работы учителя истории по формированию общероссийской гражданской и культурной идентичности обучающихся при изучении истории России 49
2.2. Сценарий урока в музее по теме «Внутренняя и внешняя политика Петра I» для 8-го класса с акцентом на формировании общероссийской гражданской и культурной идентичности 71
2.3. Методические рекомендации по формированию общероссийской гражданской и культурной идентичности на уроке для 10-го класса по теме «Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны» 98
Выводы по второй главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы по формированию экологической грамотности дошкольников и младших школьников в процессе проведения экскурсий в соответсвии с принципом преемственности 10
1.1. Преемственность между детским садом и школой как научная проблема 10
1.2. Суть понятия «экологическая грамотность» в современной науке 17
1.3. Онтогенетический аспект преемственности в формировании экологической грамотности предшкольников и младших школьников в процессе экскурсионной работы 26
1.4. Преемственность в формировании экологической грамотности предшкольников и младших школьников в процессе экскурсионной работы 61
Выводы по главе 1 77
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по непрерывному формированию экологической грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста на экскурсиях 80
2.1. Диагностика степени сформированности экологической грамотности у дошкольников и младших школьников 80
2.2. Комплекс экскурсий по непрерывному формированию экологической грамотности дошкольников и младших школьников 102
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 111
Выводы по главе 2 127
Заключение 129
Список литературы 132
Приложение 140

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования преемственности дошкольного и начального школьного образования как условия социальной адаптации детей 11
1.1. Научно-методические подходы к исследованию проблемы социальной адаптации детей 11
1.2. Преемственность дошкольного и начального образования в аспекте социальной адаптации детей 20
1.3. Модель реализации преемственности дошкольного и начального образования как условия социальной адаптации детей 36
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Апробация форм преемственности дошкольного и начального образования как условия социальной адаптации детей 46
2.1. Диагностика социальной адаптации детей к условиям школьного обучения 46
2.2. Реализация модели взаимосвязи дошкольного и школьного звеньев при подготовке к школе и снижению трудностей социальной адаптации на первоначальном этапе обучения 66
2.3. Выводы по результатам работы по снижению трудностей социальной адаптации и предложения по перспективам осуществления преемственности дошкольного и начального образования 79
Выводы по второй главе 83
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕПРЕРЫВНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Преемственность как условие успешности ребенка в начальной школе 5
1.2. Основные трудности обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования 13
1.3. Основы действующей нормативно-правовой базы теории непрерывности дошкольного и начального общего образования 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Реализация преемственности дошкольного и начального общего образования 26
2.2. Анализ психологической готовности детей к школе как необходимое условие успешной преемственности дошкольного и начального общего образования 31
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Преемственность между дошкольной образовательной организацией и начальной школой как условие социально-психологической адаптации младших школьников 10
1.2. Понятие социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста 19
1.3. Характеристика младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Организация эмпирического исследования преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в социально-психологической адаптации младших школьников 38
2.2. Методы и методики эмпирического исследования преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в социально-психологической адаптации младших школьников 43
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
3.1. Исследование степени адаптированности первоклассников к школе и уровня осведомленности родителей по проблемам адаптации детей к школьному обучению 48
3.2. Программа обеспечения преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы в образовательном комплексе 65
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению преемственности дошкольной образовательной организации и начальной школы 79
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 101