Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Понятие личностных качеств и их значение в образовании 8
1.2. Игровые технологии как метод обучения: основные принципы и виды 21
1.3. Взаимосвязь между игровыми технологиями и формированием личностных качеств у обучающихся 10-11 класса 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 40
2.1. Методика использования игровых технологий на уроке обществознания в контексте ФГОС 40
2.2. Примеры и методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках обществознания 45
2.3. Анализ результатов применения игровых технологий в формировании личностных качеств 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические обоснования применения игровых технологий обучения на уроках ОБЖ 6
1.1. Исторические аспекты развития игровой технологии 6
1.2. Терминология и классификация игровой деятельности и технологии 10
1.3. Применение игровых технологий на уроках ОБЖ 13
1.4. Роль игровых технологий в развитии интереса и творческого мышления школьников 18
Глава 2. Эффективность использование игровой технологии на уроках ОБЖ 21
2.1. Исследование интереса учителей и учащихся к применению игровых технологий 21
2.2. Исследование интереса обучающихся к учебному предмету 24
2.3. Исследование успеваемости учащихся при включении игровых технологий в процесс обучения 28
2.4. Методические рекомендации по применению игр на уроках ОБЖ 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Современные технологии в контексте обучения иностранным языкам 6
1.2. Понятие игровых технологий 10
1.3. Принципы отбора игровых технологий для использования на уроках английского языка 16
1.4. Принципы формирования лексической компетенции в процессе обучения английскому языку 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКИХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ГЛАГОЛОВ ПО ТЕМЕ MEALS 24
2.1. Применение корпусного метода в определении сочетаемости английских прилагательных, характеризующих вкус пищи 24
2.2. Классификация английских глаголов приготовления пищи (Cooking verbs) 35
2.3. Применение игровых технологий на уроке в 10 классе по теме «Meals» 38
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Применение игровых технологий при изучении Истории России в школе: теоретические основы и анализ практики 8
1.1. Игровые технологии в школе: понятие и особенности 9
1.2. Классификации дидактических игр 18
1.3. Анализ применение игровых технологий в школе на уроках истории в основной школе 24
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Применение игровых технологий в курсе История России в VI классе в формате урочной деятельности 44
2.1. Методическая разработка повторительно-обобщающего урока по Истории России в VI классе на тему «Формирование единого Русского государства» с применением игровых технологий 44
2.2. Методические рекомендации по применению игровых технологий обучения на уроке История России в VI классе 65
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-7 КЛАССАХ 6
1.1. Игровые технологии как вид педагогической технологии 6
1.2. Понятие педагогической игры и ее роль на уроках русского языка в 5-7 классах 15
1.3. Анализ опыта проведения уроков русского языка с применением игровых технологий 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-7 КЛАССАХ 33
2.1. Диагностика особенностей реализации игровых технологий на уроках русского языка в 5-7 классах 33
2.2. Апробация учебных материалов с применением игровых технологий на уроках русского языка в 5-7 классах 43
2.3. Методические рекомендации по применению игровых технологий на уроках русского языка 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Образовательные технологии, используемые в современной школе 7
1.2. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности 17
1.3. Современные подходы к разработке обучающих игр 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 38
2.1. Краткое описание учебного заведения 38
2.2. Изучение возможности использования игровых технологий в процессе преподавания обществознания и экономики 43
2.3. Анализ результатов исследования областей применения игровых технологий в обучении обществознанию и экономике 45
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 49
3.1. Разработка рекомендаций по подготовке и проведению игры 49
3.2. Разработка урока-обобщения с применением деловой игры и оценка уровня развития компетенций обучающихся 52
3.3. Результаты опроса после проведения формирующей работы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования игр при обучении иноязычной лексике 5
1.1. Функции игры как средства обучения иностранному языку и в частности, лексике 5
1.2. Виды лексических игр 11
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Практические аспекты применения лексических игр при обучении немецкому языку 20
2.1. Лексические игры в процессе обучения немецкому языку в 6-м классе 20
2.2. Методические рекомендации по использованию лексических игр при обучении немецкому языку 40
Выводы по главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Определение понятия игры в научной литературе, ее характеристика 7
1.2. Определение понятия игровых технологий в научной литературе 11
1.3. Классификация игр по различным признакам 15
1.4. Особенности применения игровых технологий на уроке иностранного языка 24
1.5. Характеристика начального этапа обучения иностранному языку 31
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 36
2.1. Характеристика УМК «Horizonte 5» 36
2.2. Комплекс заданий и упражнений, направленный на внедрение игровых технологий в образовательный процесс на уроке немецкого языка 39
2.3. Описание экспериментального обучения 46
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 6
1.2. Возможности применения игровых технологий при обучении школьников на уроках математики 9
1.3. Особенности решения задач с экономическим содержанием на уроках алгебры в 7-9 классах 15
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 36
2.1. Разработка блока задач с экономическим содержанием по темам курса алгебры 7-9 классов 36
2.2. Описание сценариев игр, связанных с решением задач разработанного блока, для школьников 7-9 классов 44
2.3. Методические рекомендации по проведению деловых игр с использованием задач разработанного блока на уроках алгебры 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Значение и место игрушек-головоломок в процессе изучения физики 7
1.1. Влияние игрушек-головоломок на развития способностей у детей 7
1.2. Направления и формы организации урочной и внеурочной деятельности 10
1.3. Проектная деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования 12
1.4. Анализ демонстрационных экспериментов в курсе физики основной школы на наличие в нем средств обучения, отвечающих определению игрушки-головоломки 18
Глава 2. Применение игрушек-головоломок при изучении физики 36
2.1. Программа кружка внеурочной деятельности для 7-8 классов «Игрушки-головоломки своими руками» 36
2.2. Система уроков с применением игрушек-головоломок на уроках физики 9 классов 50
Заключение 66
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Понятие об информационно-коммуникационные технологии 6
1.2. Осуществление методической работы на уроках биологии с применением ИКТ 8
1.3. Особенности памяти, характеристики познавательной и мотивационной сферы учеников средней школы 9
1.4. Стимулирующее влияние ИКТ на познавательную активность, уровень мотивации к обучению и запоминание нового материала школьниками 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 14
2.1. Организация исследования и формы организации учебного процесса 14
2.2. Методика контроля качества запоминания нового учебного материала 18
2.3. Методика оценки познавательной активности школьников 22
2.4. Диагностика уровня и качества формирования мотивационной сферы учеников средней школы 24
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 26
3.1. Результаты диагностики качества усвоения пройденного учебного материала 26
3.2. Динамика уровня познавательной активности у учеников 8 класса после применения технологии ИКТ на уроках биологии 27
3.3. Динамика уровня мотивации у учеников 8 класса после применения технологии ИКТ на уроках биологии 29
ВЫВОДЫ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Теоретические основы использования имитационных игр в обучении экономике 6
1.2. Влияние имитационных игр на формирование учебной мотивации и ключевых компетенций у старшеклассников 11
1.3. Обзор зарубежного опыта использования имитационных игр в образовательном процессе 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ 21
2.1. Краткая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 22
2.2. Оценка эффективности имитационных игр с точки зрения учителей школы 25
2.3. Анализ отношения учеников к применению имитационных игр 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ВНЕДРЕНИЕ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР 38
3.1. Анализ результатов продукта и влияния имитационных игр на учебную мотивацию и успеваемость учащихся 39
3.2. Общие методические принципы и этапы подготовки имитационных игр 44
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения применения инновационных технологий обучения в общеобразовательном цикле дисциплин 8
1.1. Место общеобразовательного цикла дисциплин в профессиональном обучении 8
1.2. Инновационные технологии обучения: содержание и основные виды 18
Глава 2. Практические основы изучения применения инновационных технологий обучения в общеобразовательном цикле дисциплин 40
2.1. Исследование применения инновационных технологий обучения в общеобразовательном цикле дисциплин 40
2.2. Анализ полученных результатов 52
2.3. Педагогические рекомендации по применению инновационных технологий обучения в общеобразовательном цикле дисциплин 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье 11
1.1. Сущность и содержание понятия «насилие над детьми в семье» 11
1.2. Классификация инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье 31
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Содержание и анализ результатов внедрения инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье в ГСКУ АО «ОСРЦ ДН «Исток» 43
2.1. Анализ опыта и оценка работы ГСКУ АО «ОСРЦ ДН «Исток» по внедрению инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье 43
2.2. Рекомендации по внедрению инновационных технологий предотвращения насилия над детьми в семье 68
Выводы по второй главе 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 8
1.1. Генезис категории «инновационные технологии» в педагогике 8
1.2. Виды и формы и особенности инновационных технологий при обучении химии в средней школе 16
1.3. Проблематика опыта педагогической работы по внедрению инноваций в школьный курс обучения химии 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Организация и этапы педагогического исследования 33
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы с учащимися старшей школы 44
2.3. Рекомендации по внедрению и сопровождению процесса обучения химии с использованием педагогических инновационных технологий 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования понятия интегрированный урок 6
1.1. Сущность понятия интегрированный урок 6
1.2. Проблемы интеграции в процессе обучения 8
1.3. Методика проведения интегрированных уроков математики и физики 14
1.4. Межпредметные связи при проведении интегрированных уроков 18
1.5. Межпредметные связи физики и математики 21
1.6. Межпредметные связи в курсе физики VII класса 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению интереса к предмету физика на интегрированных уроках физики и математики 27
2.1. Уровень сформированности интереса к предмету физика у учащихся 7 классов 27
2.2. Формирование интереса у учащихся на интегрированных уроках 31
2.3. Эффективность применения интегрированных уроков, как способа развития познавательных компетенций 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ 8
1.1. Понятия "интеграция", "интегрированный урок" в научно-методической литературе 8
1.2. Целесообразность использования интегрированных уроков при обучении математике учащихся 5 классов 20
1.3. Требования к организации интегрированных уроков 27
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ 40
2.1. Требования к подготовке и проведению интегрированных уроков в рамках ФГОС второго поколения 40
2.2. Результаты и описание педагогического эксперимента 48
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ» В 7 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ «1С:УРОК» 6
1.1. Особенности обучения теме «Линейная функция» в 7 классе 6
1.2. Возможности использования интерактивной математической системы «1С:Урок» 10
1.3. Особенности реализации принципа наглядности при изучении функций с помощью интерактивной математической системы «1С:Урок» 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ» В 7-ОМ КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ «1С:УРОК» 17
2.1. Разработка конспектов системы уроков по теме «Линейная функция» с использованием интерактивной математической системы «1С:Урок» 17
2.2. Методические рекомендации по использованию интерактивной математической системы «1С:Урок» при обучении теме «Линейная функция» 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Исследование теоретических и методических основ интерактивных методов высшей школы 8
1.1. Анализ развития интерактивного обучения в зарубежном 8
1.2. Проблема освоения и использования интерактивных методов обучения 21
Глава 2. Применение интерактивной методики при реализации дисциплины «Теория эволюции» 34
2.1. Модель формирования профессиональных компетенций на основе использования интерактивных методов у будущих бакалавров 34
2.2. Общие сведения о дисциплине «Теория эволюции» 36
2.3. Педагогический эксперимент 38
2.3.1. План и описание эксперимента 38
2.3.2. Пример использования метода «мозгового штурма» в преподавании дисциплины «Теория эволюции» 42
2.3.3. Оценка сформированности профессиональной компетенции по итогам педагогического эксперимента 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса у учащихся 5 классов 9
1.2. Различные подходы к обучению робототехнике учащихся 5 классов 18
1.3. Применение интерактивных заданий в обучении робототехнике 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО РОБОТОТЕХНИКЕ С ИНТЕРАКТИВНЫМИ ЗАДАНИЯМИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 43
2.1. Разработка элективного курса по робототехнике с интерактивными заданиями 43
2.2. Методические рекомендации по применению элективного курса по робототехнике с интерактивными заданиями 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Анализ интерактивных методов обучения 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения интерактивных методов обучения 18
1.3. Особенности применения интерактивных методов обучения на уроках иностранного языка у учащихся 5-7 классов 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ И ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКАМ У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ МУЗЫКАЛЬНОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА 35
2.1. Анализ интерактивных методов обучения итальянскому языку 35
2.2. Выявление эффективности применения интерактивных методов обучения английскому и итальянскому языкам у учащихся музыкального кадетского корпуса 46
2.3. Апробация и внедрение методов интерактивного обучения английскому и итальянскому языкам 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятия «читательская грамотность» 7
1.2. Интерактивные методы обучения и их применение на уроках русского языка в 8 классе 17
1.3. Возможности интерактивных методов обучения в процессе формирования читательской грамотности учащихся 33
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 50
2.1. Диагностика уровня читательской грамотности обучающихся 8 классов 50
2.2. Разработка и апробация методических материалов по применению интерактивных методов в процессе формирования читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка 73
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 83
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Педагогический потенциал применения интерактивных методов обучения в достижении образовательных результатов 7
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по использованию интерактивных методов обучения на уроках истории России в основной школе 17
1.3. Педагогический опыт применения интерактивных методов на уроках истории в 7-9 классах 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 7-9-Х КЛАССАХ 47
2.1. Требования к организации применения интерактивных методов обучения на уроках истории России в 7-9-х классах 47
2.2. Методические разработка урока истории России по теме «Эпоха Смутного времени» с применением интерактивных методов обучения 53
2.3. Методическая разработка комплекса заданий, основанных на интерактивном методе, для организации работы учащихся 8 и 9 классов 73
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения интерактивных методов обучения в образовательном пространстве 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «интерактивные методы обучения» 7
1.2. Использование методов обучения в образовательном процессе современной школы 15
1.3. Классификация интерактивных методов обучения школьников в процессе изучения предмета экономика 23
Глава 2. Организационное обеспечение интерактивных методов обучения школьников в процессе изучения предмета экономики 26
2.1. Организация уроков по учебному предмету экономика с использованием интерактивных методов обучения 26
2.2. Опытно-экспериментальная работа по применению интерактивных методов обучения 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения интерактивных средств обучения на уроках технологии в общеобразовательной школе 5
1.1. Современные проблемы применения интерактивных средств обучения в общеобразовательной школе 5
1.2. Особенности применения интерактивных средств обучения на уроках технологии в общеобразовательной школе 7
Глава 2. Методическое обеспечение применения интерактивных средств обучения на уроках технологии в общеобразовательной школе 9
2.1. Применение интерактивных форм, методов и приёмов обучения на уроках технологии 9
2.2. Разработка программы по технологии с применением интерактивных средств на примере раздела «Кулинария» 15
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПCИХOЛOГO-ПEДAГOГИЧECКИE OСOБEННOCТИ OБУЧEНИЯ ВЗРОCЛЫХ ИНOCТРAННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Возрастная периодизация и особенности взрослости 6
1.2. Процесс обучения взрослых иностранному языку как объект исследования 12
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МEТOДЫ И ТEХНOЛOГИИ OБУЧEНИЯ ИНOСТРAННЫМ ЯЗЫКAМ В CОВРEМEННOЙ МEТOДИКE 23
2.1. Традиционные методы обучения иностранному языку 23
2.2. Интeрaктивныe мeтoды oбучeния инoстрaнным языкaм 36
Выводы по главе 2 48
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 51
3.1. Методология исследования эффективности обучения взрослых с применением интерактивных тeхнологий 51
3.2. Методические рекомендации педагогам по применению интерактивных методов в практике обучения взрослых английскому языку 59
Выводы по главе 3 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интерактивного обучения 7
1.1. Понятие интерактивного обучения и интерактивных технологий 7
1.2. Методы обучения. Классификация методов обучения 8
1.3. Интерактивное обучение как организационная форма обучения 10
Глава 2. Экспериментальная работа по применению интерактивных технологий на уроках в начальной школе 24
2.1. Анализ использования интерактивных форм и методов обучения в начальной школе 24
2.2. Реализация системы уроков, реализующих основные положения интерактивного обучения 30
2.3. Результаты педагогической деятельности по использованию интерактивных форм и методов обучения в начальной школе 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных технологий в общеобразовательных школах 7
1.1. Сущность интерактивного обучения 7
1.2. Педагогические условия интерактивного обучения школьников 10
1.3. Модели обучения с применением интерактивных технологий 15
Глава 2. Методическое использование интерактивных технологий 24
2.1. Использование интерактивных технологий, как средства повышения эффективности на уроках физики 24
2.2. Практические рекомендации по применению интерактивных методов на уроках физики 31
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор ключевых аспектов темы 7
1.1. Обзор существующей литературы 7
1.2. Психологические особенности девятиклассников 12
1.3. Анализ содержания раздела «Геометрия» основного государственного экзамена по математике 16
1.4. Организация повторения геометрического материала перед основным государственным экзаменом по математике 19
1.5. Интерактивные методы обучения как средство повышения учебной мотивации школьников 25
1.6. Теоретический обзор интернет-ресурса LearningApps 28
Выводы 34
Глава 2. Практическая разработка упражнений с применением интернет-ресурса LearningApps для подготовки учащихся к решению геометрических задач основного государственного экзамена по математике 36
2.1. Упражнения для подготовки к решению геометрических задач ОГЭ по математике, разработанные с помощью интернет-ресурса LearningApps 36
2.2. Апробация применения интернет-ресурса LearningApps на уроках геометрии в 8-х классах 49
2.3. Методические рекомендации по разработке и использованию в учебном процессе упражнений, созданных в LearningApps 70
Выводы 81
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коммуникативного метода обучения лексике с помощью интернет-технологий на начальном этапе обучения немецкому языку 7
1.1. Понятие и сущность коммуникативного метода обучения лексике на уроках немецкого языка 7
1.2. Роль интернет-технологий в коммуникативном обучении лексике на уроках немецкого языка на начальном этапе 14
1.3. Обобщение опыта по использованию интернет-технологий в обучении лексике на уроках немецкого языка на начальном этапе 22
Глава 2. Методика применения интернет-технологий в процессе коммуникативного обучения лексике на начальном этапе обучения немецкому языку 30
2.1. Диагностика коммуникативного обучения лексике на начальном этапе обучения немецкому языку 30
2.2. Особенности коммуникативного обучения лексике с помощью интернет-технологий на начальном этапе обучения немецкому языку 39
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Современная инфографика в контексте развития наглядности обучения 8
1.1. Дидактический принцип наглядности обучения и наглядность в преподавании истории 8
1.2. Инфографика и перспективы её использования в школьном историческом образовании 28
Глава 2. Методические рекомендации по применению инфографики в преподавании всеобщей истории 42
2.1. Учебный материал по истории Нового времени и его наглядное преподавание 42
2.2. Анализ технологической платформы «Piktochart», применимой для разработки современной учебной исторической инфографики 59
2.3. Методические разработки инфографических материалов по преподаванию всеобщей истории Нового времени в школе 70
Заключение 106
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Понятие познавательной деятельности обучающихся 8
1.2. Психолого-возрастные особенности познавательной деятельности старшеклассников 22
1.3. Информационно-коммуникативные технологии как средство активизации познавательной деятельности старшеклассников 26
1.4. Условия эффективного внедрения информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 38
2.1. Способы активизации познавательной деятельности с помощью информационно-коммуникативных технологий на уроках истории 38
2.2. Сравнительный анализ электронных образовательных ресурсов 43
2.3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникативных технологий на уроках истории 48
2.4. Технологическая карта повторительно-обобщающего урока «Великая Отечественная война 1941-1945 года» 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении, их характеристика 6
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении дисциплине «основы безопасности жизнедеятельности» 25
1.3. Характеристика чрезвычайных ситуаций техногенного характера 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЖ 37
2.1. Описание и обоснование выбора методов и средств обучения посредством информационно-коммуникационных технологий 37
2.2. Разработка и описание урока по изучению правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях техногенного характера с использованием ИКТ 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проведенным занятиям 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Методический потенциал образовательных платформ в обучении английскому языку 9
1.2. Основные трудности использования информационно-коммуникационных технологий в условиях средней школы 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ «ВЗНАНИЯ» 30
2.1. Особенности образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» 30
2.2. Методический потенциал заданий и рекомендации по использованию образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» 38
2.3. Возможности использования образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» в учебном процессе 64
2.4. Фрагменты сценариев уроков с применением образовательной платформы «ВЗНАНИЯ» 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Информационно-коммуникационные технологии в современной системе обучения 10
1.1. История и развитие информационно-коммуникационных технологий 10
1.2. Анализ применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения 17
Глава 2. Изучение инструментов для использования информационно-коммуникационных технологий на уроке и истории в общей школе 25
2.1. Общий обзор и начальный этап исследования 25
2.2. Мультимедийные энциклопедии и библиотеки 42
2.3. Готовые обучающие ресурсы и интернет 54
2.4. Московская электронная школа 68
Глава 3. Практическое применение методик информационно-коммуникационных технологий на уроке истории 74
3.1. Практическое применение на уроке 74
3.2. Этап закрепления и проверки знаний 113
Заключение 117
Список литературы 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ, ИХ ВИДЫ И ПРИМЕНЕНИЕ 6
1.1. Понятие информационных ресурсов и их виды 6
1.2. Электронные информационные ресурсы в образовании 20
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Особенности преподавания урока технологии 31
2.2. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии 37
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45
3.1. Эффективность использования электронных информационных источников на уроках технологии 45
3.2. Организация и методика экспериментального исследования 46
3.3. Разработка анкеты и анкетирование 47
3.4. Результаты анкетирования 49
3.5. Разработка урока технологии с применением электронных образовательных ресурсов 52
3.6. Самоанализ урока 58
3.7. Рекомендации по использованию электронных информационных источников на уроке технологии 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Развитие компетенций в области проектной деятельности у обучающихся 10-11 классов средствами информационных технологий 7
1.1. Проектная деятельность и проектирование в выпускных классах 7
1.2. Особенности проектной деятельности у выпускников в системе современного образования 16
1.3. Теоретические основы изучения компетенций учащихся в области проектной деятельности 19
1.4. Возможности информационных технологий в развитии компетенций, обучающихся в области проектной деятельности 21
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности влияния проектной деятельности на формирование компетенций у выпускников 25
2.1. Характеристика этапов, базы и методов исследования 25
2.2. Выявление сформированности компетенций у обучающихся и педагогов на констатирующем этапе эксперимента 28
2.3. Формирование компетенций в области проектной деятельности у обучающихся 10-11 классов через применение различных цифровых форм, технологий, методов и приемов 43
2.4. Анализ и представление результатов проведения контрольного этапа исследования по выявлению развития компетенций посредством проектной деятельности и представление программы работы над проектом в современном образовании для педагогов и учащихся 53
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 8
1.1. Проблема повышения эффективности обучения младших школьников математике 8
1.2. Способы повышения эффективности обучения младших школьников математике 15
1.3. Анализ опыта использования информационных технологий на уроках математики 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ СРЕДСТАВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Изучение уровня математических знаний младших школьников. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Обучение младших школьников математике с применением информационных технологий. Формирующий эксперимент 37
2.3. Изучение уровня математических знаний младших школьников. Контрольный эксперимент 44
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в формировании исследовательских умений школьников программы PYP Международного бакалавриата 10
1.1. Особенности реализации программы PYP по естественным наукам Международного бакалавриата в российской школе 10
1.2. Применение информационных технологий в ходе обучения младших школьников 20
1.3. Исследовательские умения как основа учебной деятельности обучающихся начальной школы (PYP) Международного бакалавриата 28
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Система заданий по формированию исследовательских умений у младших школьников школ Международного бакалавриата 38
2.1. Отбор средств информационных технологий для формирования исследовательских умений обучающихся начальной школы программы PYP Международного бакалавриата 38
2.2. Разработка системы заданий с применением информационных технологий, направленная на формирование исследовательских умений у обучающихся начальных классов (PYP) Международного бакалавриата 48
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования информационных технологий как средства формирования исследовательских умений учащихся младших классов 56
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной работы и использования информационных технологий в обучении иностранному языку 6
1.1. Психолого-педагогические основы для формирования навыков самостоятельной работы с помощью использования информационных технологий в средних классах 6
1.2. Традиционные виды и методы самостоятельной работы при изучении иностранного языка 12
1.3. Современные тенденции и условия формирования навыков самостоятельной работы с использованием информационных технологий 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Практическое применение информационных технологий для формирования навыков самостоятельной работы при обучении иностранным языкам 22
2.1. Комплекс заданий с применением информационных технологий на уроках иностранного языка 22
2.2. Апробация разработанных заданий на уроках в средних классах и анализ их эффективности 34
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий как средства формирования навыков самостоятельной работы на уроках иностранного языка 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме применения информационных технологий в системе среднего профессионального образования (СПО) 6
1.1. Методология использования информационных технологий на занятиях в СПО 6
1.2. Методы и приемы применения информационных технологий на занятиях в среднем специальном учебном заведении 14
1.3. Повышение качества подготовки специалистов СПО через применение информационных технологий 22
Выводы по главе 27
Глава 2. Анализ применения информационных технологий на занятиях по экономике и экономике предприятия в техникуме__ 29
2.1. Использование информационных технологий на уроках экономики в техникуме____ 32
2.2. Роль информационных технологий по подготовке конкурентоспособного специалиста-делопроизводителя 40
2.3. Методические рекомендации преподавателю по применению информационных технологий на занятиях 46
2.4. Методические рекомендации по применению мультимедийных презентаций на уроках экономики 49
2.5. Методические рекомендации применения программы MyTest на уроках экономики при проверке знаний 51
Выводы по главе 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложения 66

Введение 3
1. Информационные технологии 7
3. Занятия химии с применением информационных технологий 8
4. Роль информационных технологий в процессе обучения 10
5. Опыт использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе 13
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения информационных технологий при обучении подростков, имеющих школьные трудности 7
1.1. Психологические особенности подростков и характеристика их школьных трудностей 7
1.2. Информационные технологии в образовании 24
1.3. Возможности и особенности применения информационных технологий в работе с подростками 31
Глава 2. Организация экспериментальной работы по применению информационных технологий при обучении подростков, имеющих школьные трудности 42
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению школьных трудностей подростков 42
2.2. Анализ реализации программы применения информационных технологий при обучении подростков, имеющих школьные трудности 59
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по применению информационных технологий при обучении подростков, имеющих школьные трудности 67
Заключение 87
Список литературы 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы применения информационных технологий при ознакомлении старших дошкольников с особенностями Арктики 7
1.1. Теоретические основы формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста об окружающем мире 7
1.2. Отбор содержания и методов при ознакомлении старших дошкольников с особенностями Арктики 23
1.3. Условия применения информационных технологий при ознакомлении старших дошкольников с особенностями Арктики 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 39
2.1. Программа экспериментальной работы и результаты констатирующего эксперимента по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 39
2.2. Проектирование работы по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 54
2.3. Реализация работы по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 62
2.4. Анализ результатов внедрения программы по ознакомлению старших дошкольников с особенностями Арктики 70
Заключение 81
Список литературы 86
Приложение 92

Введение 3
Глава 1. Роль информационных технологий в самостоятельном обучении 5
1.1. Возможности применения информационных технологий в обучении 5
1.2. Определение и структура самостоятельной работы 15
Глава 2. Информационные технологии как инструмент организации самостоятельной учебной деятельности по изучению английского языка 25
2.1. Способы самостоятельного изучения английского языка в интернете 25
2.2. Анализ и оценка результатов внедрения самостоятельной работы с использованием информационных технологий 36
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие «искусственный интеллект», его возможности и направления использования в образовании 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения искусственного интеллекта в обучении школьников 17
1.3. Особенности изучения раздела «Право» в курсе обществознания в средней школе 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ПРАВО» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 27
2.1. Методические подходы к внедрению искусственного интеллекта в курс по обществознанию в средней школе 27
2.2. Особенности применения искусственного интеллекта в учебном процессе 31
2.3. Проблемы применения искусственного интеллекта при изучении раздела «Право» в курсе обществознания 39
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ПРАВО» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Практические рекомендации по организации урока с использованием возможностей искусственного интеллекта 45
3.2. Разработка урока по теме «Права и обязанности граждан РФ» с использованием возможностей искусственного интеллекта 48
3.3. Результаты апробации урока по теме «Права и обязанности граждан РФ» с использованием возможностей искусственного интеллекта 51
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие и принципы адаптивного тестирования 6
1.2. Нормативно-правовая база цифровизации образования в РФ 8
1.3. Искусственный интеллект: теоретические основы и современные тенденции 9
1.4. Искусственный интеллект в образовании: ключевые технологии 12
1.5. Московская электронная школа (МЭШ) как платформа для внедрения ИИ 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ИИ В ШКОЛЬНОМ ТЕСТИРОВАНИИ 15
2.1. Обзор используемых систем в Москве 15
2.2. Методы ИИ в адаптивном тестировании 15
2.3. Кейсы внедрения в московских школах 19
2.4. Кейсы работы с одаренными детьми 25
ГЛАВА 3. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ И СРАВНЕНИЕ ШКОЛ 32
3.1. Сингапур: система ALSET - эталон метакогнитивного подхода 32
3.2. Эстония: платформа Eduten - лидер геймификации 32
3.3. Китай: Shanghai Model - тотальная персонализация 33
3.4. Сравнительный анализ внедрения ИИ-тестирования в школах Москвы 34
3.5. Уроки для московской системы образования 37
ГЛАВА 4. ПРОБЛЕМЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 39
4.1. Технические и методические ограничения 39
4.2. Этические аспекты 40
4.3. Рекомендации для Департамента образования Москвы 40
4.4. Рекомендации для администрации образовательных учреждений по внедрению искусственного интеллекта 43
4.5. Методические рекомендации для педагогических работников по использованию искусственного интеллекта в образовательной деятельности 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследовательского метода обучения в изучении темы «Площади геометрических фигур» 7
1.1. Исследовательский метод обучения математике в школе 7
1.2. Влияние исследовательского подхода на школьников в зависимости от их возрастных особенностей 12
1.3. Сравнительный анализ особенностей изучения темы «Площадь геометрических фигур» в школьных учебниках геометрии 15
Глава 2. Практические разработки в изучении темы «Площади геометрических фигур» с использованием исследовательского подхода в обучении 21
2.1. Исследовательский подход при помощи компьютерных лабораторий 21
2.2. Сравнительный анализ различных ИМС 25
2.3. Методические рекомендации к организации лабораторных работ на уроках геометрии по теме «Площади геометрических фигур» с использованием ИМС 30
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследовательской деятельности 8
1.1. Исследовательская деятельность в средней школе 8
1.1.1. Значимость исследовательской деятельности в средней школе 8
1.1.2. Приобретение исследовательских умений 9
1.1.3. Примеры развития исследовательских умений 12
1.2. Изучение кинетики химических реакций в средней школе 15
1.2.1. Преподавание темы в курсе химии средней школы 15
1.2.2. Значение темы для учащихся 16
1.2.3. Анализ учебных материалов 17
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практическая часть 20
2.1. Внеклассные уроки химии по теме «Катализаторы и катализ» у учеников 1-4 классы 20
2.2. Внеклассные уроки химии по теме «Катализаторы и катализ» у учеников 8-9 классов 21
2.3. Результаты педагогического исследования 23
2.3.1. Организация педагогического эксперимента 23
2.3.2. Результаты педагогического эксперимента 23
Выводы по второй главе 31
Заключение 32
Список литературы 35
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Значение использования исторического материала в преподавании математики в средней школе 5
1.1. Об историко-генетическом методе 5
1.2. Историзм как аспект стимуляции познавательного интереса учащихся к математике 11
Глава 2. Сведения по истории тригонометрии 17
2.1. Основные этапы развития тригонометрии 17
2.2. Развитие тригонометрии в России 25
2.3. История преподавания тригонометрии в школе 29
Глава 3. Методические подходы к преподаванию тригонометрии и использование сведений по истории тригонометрии 35
3.1. Формы использования исторического материала при преподавании на уроках 35
3.2. Основные принципы и требования к отбору историко-научного материала для включения в процесс обучения математике 38
3.3. История математики на первых уроках тригонометрии 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58