Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Технология обучения в сотрудничестве: характеристика, приемы и методы 8
1.2. Педагогический опыт применения технологии обучения в сотрудничестве при изучении истории 17
1.3. Применение технологии обучения в сотрудничестве как инструмент для достижения образовательных результатов 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В 10-11 КЛАССАХ 41
2.1. Разработка моделей уроков истории на основе технологии обучения в сотрудничестве и методических рекомендаций по их применению 41
2.2. Разработка сценариев уроков на основе технологии обучения в сотрудничестве по дисциплине «История России» для 10-11 классов 54
2.3. Применение технологии обучения в сотрудничестве во внеурочном занятии «Плакаты военных лет: 1941-1945» для обучающихся 10 класса 106
Выводы по второй главе 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 154

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ CLIL КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 12
1.1. Целевой и содержательный компоненты обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе на профильном уровне: метапредметные результаты изучения учебного предмета 12
1.2. Технология CLIL как средство формирования метапредметных результатов на уроке английского языка: история, особенности, основные приемы 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ CLIL КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 27
2.1. Условия интеграции английского языка и предметного содержания изучаемых дисциплин в средней общеобразовательной школе (гуманитарный профиль) 27
2.2. Методические рекомендации по организации урока по английскому языку с применением технологии CLIL для учащихся средней общеобразовательной школы (гуманитарный профиль) 35
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии проблемного обучения 7
1.1. Педагогические технологии в обучении обществознанию 7
1.2. Сущность проблемного обучения и понятие проблемной ситуации 10
1.3. Методы проблемного обучения 16
Глава 2. Анализ практики применения проблемного обучения в общеобразовательном учреждении 22
2.1. Характеристика базы практики 22
2.2. Анализ использования технологии проблемного обучения на уроках обществознания в школе 24
Глава 3. Разработка урока по обществознанию для 10 класса с использованием технологии проблемного обучения 32
3.1. Рекомендации для учителя при подготовке к уроку с использованием технологии проблемного обучения 32
3.2. Разработка урока по обществознанию для 10 класса по теме «Экологическое право» 34
3.3. Результат апробации урока по теме «Экологическое право» 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. История развития технологии проблемного обучения 6
1.2. Сущность проблемного обучения как педагогической технологии 12
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 10-11 классов 24
1.4. Особенности организации проблемного обучения на уроках истории в старшей школе 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 45
2.1. Разработка конспекта урока по теме «Октябрьская революция» из тематического блока «Великая российская революция (1917-1922)» 45
2.2. Разработка комплекса заданий проблемного характера по теме «Октябрьская революция» из тематического блока «Великая российская революция (1917-1922)» 66
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Содержательный аспект проблемного обучения 6
1.2. Педагогическая целесообразность универсальных учебных действий 30
1.3. Педагогический опыт использования методов проблемного обучения при изучении истории и обществознания в школе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 50
2.1. Задания проблемного характера при изучении раздела «Россия в эпоху Великих реформ» в IX классе 50
2.2. Исторические портреты: проблемные задания 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологии развития критического мышления в процессе обучения математике учащихся основной школы 6
1.1. Технология развития критического мышления и педагогические возможности ее использования в процессе обучения математике в основной школе 6
1.2. Анализ содержания учебного материала по текстовым задачам в учебниках алгебры 7-8 классов 17
1.3. Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения учащихся решению текстовых задач 23
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Методика технологии развития критического мышления в процессе обучения учащихся 7-8 классов решению текстовых задач 38
2.1. Методические рекомендации по изучению текстовых задач в 7-8 классах посредством приемов технологии развития критического мышления 38
2.2. Педагогический эксперимент 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Педагогическая технология «Развитие критического мышления» 6
1.1. Понятие «критическое мышление» и его характеристики 6
1.2. Технологические этапы урока по технологии развития критического мышления 8
1.3. Методы и приёмы технологии pазвития критического мышления при обучении биологии 12
Глава 2. Содержание и организация экспериментальной работы по развитию критического мышления учащихся на уроках биологии 23
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по развитию технологии развития критического мышления на уроках биологии 23
2.2. Педагогический эксперимент 25
2.3. Анализ и сравнение результатов экспериментальной работы по развитию критического мышления учащихся на уроках биологии 28
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологии скрайбинга как средства визуализации на уроках обществознания в 9 классе 6
1.1. Психолого-педагогические основания применения средств визуализации в обучении обществознанию 6
1.2. Сущность и особенности технологии скрайбинга 14
1.3. Технология скрайбинга на уроках обществознания в 9 классе 20
Глава 2. Методика использования технологии скрайбинга на уроках обществознания в 9 классе 28
2.1. Методические рекомендации по применению технологии скрайбинга на уроках обществознания в 9 классе 28
2.2. Сценарий урока обществознания с применением технологии скрайбинга по теме «Правовой статус человека и гражданина Российской Федерации» в 9 классе 38
2.3. Анализ апробации урока обществознания с применением технологии скрайбинга 49
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 8
1.1. Аналитический обзор литературы по теме 8
1.2. Современные подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников 14
1.3. Сущность формирующего оценивания и его принципы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 30
2.1. Методические рекомендации по организации формирующего оценивания в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках английского языка 30
2.1.1. Планирование образовательных результатов 30
2.1.2. Уровень учебных достижений по таксономии Б. Блума 32
2.1.3. Разработка критериев оценивания 35
2.1.4. Техники формирующего оценивания 37
2.1.5. Онлайн-ресурсы для реализации формирующего оценивания 48
2.1.6. Обратная связь 49
2.2. Методические рекомендации по организации технологии формирующего оценивания на примерах отдельных уроков 52
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Химический эксперимент и его виды 5
1.2. Химические эксперименты с использованием электронных средств обучения химии 8
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении химии 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Характеристика экспериментального класса 19
2.2. Характеристика контрольного класса 19
2.3. Описание урока, проведенного в экспериментальном классе 20
2.4. Описание урока, проведенного в контрольном классе 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 32
3.2. Результаты анкетирования по выявлению мотивации к изучению предмета 36
3.3. Плюсы и минусы использования мультимедийного химического эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологий виртуальной реальности в образовании 5
1.1. Особенности развития лексических навыков у учеников среднего звена 5
1.2. Понятие и виды виртуальной реальности 10
1.3. Преимущества использования VR в обучении 13
Глава 2. Применение VR для развития лексических навыков 16
2.1. Анализ VR-решений для обучения языкам 16
2.2. Разработка VR-сценариев для обучения лексике 17
2.3. Интеграция VR в учебный процесс 19
2.4. Ресурсоёмкость 21
2.5. Недостатки проекта 22
Глава 3. Моделирование исследования эффективности применения VR 25
3.1. Подготовка моделирования сценариев 25
3.2. Описание выбранных упражнений 34
3.3. Предполагаемые результаты 37
Заключение 39
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения технологий индивидуального и группового консультирования в практике работы социального педагога 8
1.1. Содержание и структура понятия «технология консультирования» 8
1.2. Обоснование необходимости группового и индивидуального консультирования старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ 21
1.3. Индивидуальное и групповое консультирование как формы работы социального педагога 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по применению технологии группового и индивидуального консультирования 37
2.1. Разработка технологии индивидуального и группового консультирования в практике работы социального психолога 37
2.2. Анализ результатов внедрения технологии индивидуального и группового консультирования 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 67
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования искусственного интеллекта в образовании 6
1.1. Сущность понятия «искусственный интеллект» 6
1.2. Проблемы и перспективы использования искусственного интеллекта в обучении иностранному языку 12
1.3. Изучение существующих технологий искусственного интеллекта в образовании и опыта их использования 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Применение технологий искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам в средней школе 25
2.1. Анализ условий и возможностей использования искусственного интеллекта при изучении иностранных языков в средней школе 25
2.2. Интеграция технологий искусственного интеллекта в рабочие программы по французскому языку в средней школе 35
2.3. Методические рекомендации по использованию технологий ИИ для учителей СОШ 40
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии фреймовых опор 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы 9
1.2. Особенности технологии фреймовых опор 16
Выводы по 1-й главе 35
Глава 2. Разработка и апробация технологии фреймовых опор при изучении курса «История России» в VI–VII классах общеобразовательной школы 37
2.1. Алгоритм работы с фреймовыми опорами на уроках истории России 37
2.2. Анализ и применение технологии фреймовых опор на уроках истории России в VI–VII классах 42
2.3. Организация, проведение и результаты апробации применения технологии фреймовых опор 70
Выводы по 2-й главе 78
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Общая характеристика наглядных средств обучения 7
1.2. Педагогический потенциал условно-графической наглядности в процессе обучения истории 19
1.3. Анализ современного педагогического опыта применения условно-графической наглядности на уроках истории России 34
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ УСЛОВНО-ГРАФИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1. Разработка методических материалов по применению условно-графической наглядности на уроках: «Восстание декабристов 14 декабря 1825 года: причины, ход, итоги», «Великие реформы Александра II», «Русско-японская война 1904-1905 гг.» 47
2.2. Апробация методических материалов по применению условно-графической наглядности на уроках истории России в 9 классе и ее итоги 80
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы наставничества в образовательном процессе 5
1.1. Теоретические основы наставничества как эффективной системы передачи знаний 5
1.2. Анализ практик наставничества 15
Глава 2. Разработка модели наставничества «студент - ученик» при внедрении предмета «москвоведение» 36
2.1. Возможности социокультурной практики студентов в реализации программ по москвоведению 36
2.2. Введение «москвоведения» в образовательную программу как одна из актуальных проблем системы общего образования Москвы 48
2.3. Модель наставничества «студент - ученик» при изучении «москвоведения» 53
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования методов арт-терапии в коррекции психологических проблем личности 6
1.1. Арт-терапия 6
1.2. Терапия фотографией как метод арт-терапии 10
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей психотерапии как метода психологической коррекции самооценки подростков с ОВЗ 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Анализ результатов диагностики 16
2.3. Проект по коррекции самооценки у подростков с нарушениями слуха методом фототерапии 22
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 10
1.1. Методика преподавания истории Великой Отечественной войны на ступени среднего общего образования 10
1.2. Применение художественной литературы в преподавании истории 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Дидактические материалы к применению художественной литературы на уроках 30
2.2. Конспект внеурочного мероприятия по истории на тему: «История Великой Отечественной войны в судьбах героев литературных произведений» 75
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические условия формирования образных представлений в процессе школьного обучения истории 6
1.1. Сущность и спецификации категории «образные представления» 6
1.2. Особенности формирования образных представлений в младшем подростковом возрасте 13
Глава 2. Методические аспекты изучения художественной литературы в процессе обучения истории Древнего мира 22
2.1. Позитивный опыт учителей по применению в школьных курсах истории художественной литературы 22
2.2. Методические стратегии эффективного применения художественной литературы с целью формирования образных представлений учащихся пятого класса 33
Заключение 55
Библиографический список 58

Введение 3
Глава 1. Дидактические аспекты использования принципа наглядности на уроках истории в условиях реализации современных образовательных стандартов 10
Глава 2. Инфографика: классификация и принципы создания 21
Глава 3. Образовательный и педагогический потенциал использования цифровой инфографики на уроках истории в основной школе 29
Глава 4. Учебный контент в форме цифровой инфографики для изучения темы: «Россия при первых Романовых» 38
Заключение 64
Библиографический список 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Применения цифровых инструментов в историческом образовании в старшей школе 9
1.1. Цифровые инструменты как средство повышения качества и привлекательности передачи информации в преподавании и обучении в старшей школе 9
1.2. Педагогический потенциал применения цифровых инструментов на уроках истории России XX века 35
Глава 2. Изучение исторических личностей в истории России XX века с помощью цифровых технологий 54
2.1. Презентация личности маршала К.К. Рокоссовского в научно-популярной литературе 54
2.2. Разработка методики использования цифровых инструментов для изучения исторических личностей на примере маршала Великой Отечественной войны К.К. Рокоссовского 64
2.3. Апробация и составление методических рекомендаций по применению и созданию цифровых инструментов для изучения исторических личностей в истории России XX века 73
Заключение 91
Библиографический список 94
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СИСТЕМЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Потенциал цифровой образовательной среды для обучения истории 9
1.2. Педагогические особенности образовательной деятельности в цифровой среде 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 47
2.1. Определение начального уровня владения темой «Общегреческие игры в Олимпии» у обучающихся 5 классов 47
2.2. Методические рекомендации по применению цифровых инструментов при изучении общегреческих игр в Олимпии в 5-х классах 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Формирующее оценивание как условие реализации ФГОС по информатике в основной школе 6
1.2. Анализ цифровых инструментов формирующего оценивания учебных достижений при изучении информатики в основной школе 15
1.3. Возможности использования цифровых инструментов формирующего оценивания учебных достижений при обучении информатике в основной школе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «УПРАВЛЕНИЕ И АЛГОРИТМЫ» В 9-Х КЛАССАХ 41
2.1. Разработка учебно-методического материала по теме «Управление и алгоритмы» 41
2.2. Методические аспекты использования цифровых инструментов на уроках информатики 61
2.3. Апробация и анализ результатов применения цифровых инструментов формирующего оценивания 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение применения цифровых образовательных ресурсов в разработке и реализации педагогического дизайна урока 11
1.1. Сущность, принципы разработки и реализации педагогического дизайна урока 11
1.2. Цифровые образовательные ресурсы как инструментарий внедрения педагогического дизайна урока 40
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Эмпирический опыт применения цифровых образовательных ресурсов в разработке и реализации педагогического дизайна урока 56
2.1. Анализ опыта внедрения цифровых образовательных ресурсов в педагогическом дизайне урока 57
2.2. Организационно-содержательная модель использования цифровых образовательных ресурсов в реализации педагогического дизайна урока 88
Выводы по второй главе 97
Заключение 99
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования предметных компетенций обучающихся на уроках с использованием цифровых образовательных ресурсов 9
1.1. Формирование предметных компетенций обучающихся в школьном образовании (обновленный ФГОС) 9
1.2. Современные требования, предъявляемые к урокам с использованием ЦОР в системе школьного образования (развитие цифрового образования) 26
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Апробация и методические основы применения цифровых образовательных ресурсов на уроке истории в средней общеобразовательной школе 51
2.1. Апробация ЦОР на уроках истории при изучении темы «Фронтовой период Гражданской войны (май 1918-ноябрь 1920 гг.)» 51
2.2. Методические рекомендации по применению ЦОР на уроках истории при изучении темы «Фронтовой период Гражданской войны» 54
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКЕ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Цифровые технологии в образовании: общие тенденции 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы в педагогическом процессе. Определение и классификация 13
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «РОССИЯ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА» В 9 КЛАССЕ 29
2.1. Историография внешней политики Российской империи в начале XX века 29
2.2. Анализ содержания УМК 9 класса по теме «Россия в системе международных отношений в начале XX века» 52
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «РОССИЯ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА» 57
3.1. Цифровые образовательные ресурсы, задействованные при подготовке разрабатываемого урока 57
3.2. Разработка и апробация урока по теме: «Россия в системе международных отношений в начале XX века» 71
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ УРАВНЕНИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ 6
1.1. Текстовые задачи, их функции в обучении математики 6
1.2. Особенности обучения решению текстовых задач на составление уравнений в 7-9 классах 12
1.3. Анализ цифровых образовательных ресурсов, используемых при обучении школьной математике 21
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ УРАВНЕНИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 24
2.1. Применение цифрового образовательного ресурса LearningApps при решении текстовых задач с помощью уравнений на уроках алгебры в 7-9 классах 24
2.2. Разработка упражнений по алгебре на решение текстовых задач с помощью уравнений для школьников 7-9 классов с использованием цифрового образовательного ресурса LearningApps 33
2.3. Методические рекомендации по обучению решения текстовых задач с помощью уравнений на уроках алгебры в 7-9 классах с использованием цифрового образовательного ресурса LearningApps 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИСТОРИИ РОССИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 9
1.1. Цифровые инструменты как средство повышения качества передачи информации в преподавании истории России в старшей школе: Российский и зарубежный опыт 9
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования цифровых технологий в образовании 21
1.3. Педагогические условия использования цифровых технологий в старших классах на уроках истории России XX века 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ «ИСТОРИИ» В 11-Х КЛАССАХ 53
2.1. Методические рекомендации для проведения урока истории в 11-х классах с использованием технологий цифровизации 53
2.2. Разработка комплекса заданий с использованием цифровых технологий на уроках истории у учащихся 11 классов на примере темы: «Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы» 60
2.3. Апробация урока и анализ её результатов 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕНННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Развитие цифровых технологий в российском образовании 7
1.2. Цифровая дидактика как основа построения цифрового образовательного процесса в вузе 13
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИТАЦИОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ» 29
2.1. Имитационные тренажеры как средство подготовки высоко- квалифицированных специалистов по специальности «Эксплуатация железных дорог» 29
2.2. Методические рекомендации по проведению практических работ с применением имитационных тренажеров 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения цифровых технологий в управленческой деятельности для оптимизации функционирования образовательной организации 8
1.1. Понятие «цифровые технологии» в управленческой деятельности» 8
1.2. Современные подходы к проблеме цифровизации в управлении образовательной организацией 14
1.3. Оптимизация управленческой деятельности в образовательной организации путем совершенствования применения цифровых технологий 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию управленческой деятельности в образовательной организации средствами цифровых технологий 38
2.1. Диагностика уровня применения цифровых технологий в управленческой деятельности университета 38
2.2. Разработка программы по совершенствованию применения цифровых технологий в управленческой деятельности для оптимизации функционирования образовательной организации 51
2.3. Рекомендации руководителю образовательной организации по совершенствованию применения цифровых технологий в управленческой деятельности 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Основы осуществления индивидуального подхода с применением цифровых технологий 7
1.1. Методические основы организации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся 7
1.2. Способы реализации педагогической концепции открытого образования на базе цифровых технологий 31
1.3. Анализ практики реализации проекта «Медиакласс в московской школе» 58
Выводы по первой главе 75
Глава 2. Разработка и апробация модели применения цифровых технологий для индивидуализации образовательных траекторий в проекте «Медиакласс в московской школе» 76
2.1. Выявление резервов применения цифровых технологий в учебном процессе проекта «Медиакласс в московской школе» 76
2.2. Апробация моделей использования цифровых технологий в рамках проекта «Медиакласс в московской школе» 80
2.3. Методические рекомендации использования цифровых ресурсов, их педагогический потенциал 87
Выводы по второй главе 99
Заключение 100
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ «КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ» У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Анализ существующих механизмов формирования компетенции «кибербезопасность» у учащихся основной школы 9
1.2. Возможности системы дополнительного образования для формирования компетенции «кибербезопасность» у учащихся основной школы 14
1.3. Дидактические возможности цифровых технологий в системе дополнительного образования для формирования компетенции «кибербезопасность» 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОНЛАЙН-КУРСА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИИ «КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ» 29
2.1. Проектирование модели дополнительного онлайн-курса по формированию компетенции «кибербезопасность» 29
2.2. Отбор содержания дополнительного курса по формированию компетенции «кибербезопасность» 35
2.3. Разработка прототипа дополнительного онлайн-курса по формированию компетенции «кибербезопасность» у учащихся 5-8 класса 39
2.4. Оценка эффективности применения дополнительного онлайн-курса по формированию компетенции «кибербезопасность» у учащихся 5-8 классов в системе дополнительного образования 62
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА 14
1.1. Анализ содержания материалов по теме: «Национальная политика Российской империи во второй половине XIX века» в учебно-методических комплексах, входящих в федеральный перечень учебников 14
1.2. Особенности национальной политики Российской Империи в XIX веке 24
1.3. Национальные окраины Российской Империи: Царство Польское, Великое княжество Финляндское, Средняя Азия во второй половине XIX века 32
1.4. Культурное влияние Российской Империи в Финляндии, Польше и Средней Азии 58
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 75
2.1. Методические особенности использования цифровых образовательных ресурсов на уроках истории в соответствии с требованиями ФГОС 75
2.2. Разработка и апробации цифровых образовательных ресурсов по теме «Национальная политика Александра II 82
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения цифровых технологий при введении лексических единиц 7
1.1. Общая характеристика лексического компонента иноязычной речи 7
1.2. Общая характеристика цифровых технологий 11
1.3. Особенности цифровых технологий, подходящих для применения при введении лексических единиц 17
Глава 2. Цифровые технологии, применимые при введении лексических единиц, и их использование на уроках иностранного языка 20
2.1. Классификация цифровых технологий, применимых при введении лексических единиц на уроках иностранного языка 20
2.2. Описание изученных цифровых технологий, применимых при введении лексических единиц на уроках иностранного языка 21
2.3. Анализ результатов экспериментов специалистов 39
2.4. Анализ применения цифровых технологий на практике 43
Заключение 46
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Становление и развитие проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании 7
1.2. Проблема формирования развития исследовательских умений в психолого-педагогической и методологической литературе 17
1.3. Организация исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.1. Организация и проведение научно-исследовательской работы по биологии 38
2.2. Методика проведения исследований 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 47
3.1. План проведения научно-исследовательского мероприятия 47
3.1.1. Экологическая оценка по статистическим признакам 50
3.1.2. Определение качества почвы по физическим свойствам 51
3.1.3. Определение свойств почвы по видовому разнообразию растений 55
3.1.4. Обследование экологического состояния воздуха 58
3.1.5. Изучение биогеоценоза острова Городской 59
3.1.6. Заключительный этап 59
3.2. Оценка качества усвоения материала на тему: «Биогеоценоз, экосистемы и биосфера» у учащихся 9-х классов после проведения научно-исследовательской работы 60
3.3. Оценка результатов развития научно-исследовательских умений и навыков во внеурочной работе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 12
1.1. Мобильное обучение как неотъемлемая составляющая современного образования 12
1.2. Мобильные приложения (платформы) и их возможности в организации урочной и внеурочной деятельности и межпредметном проектировании 21
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ПРИЛОЖЕНИЯ (ПЛАТФОРМЫ) IZI.TRAVEL В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 38
2.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся 9-10 класса 38
2.2. Анализ методических рекомендаций в области использования мобильного сторителлинга в экскурсионной и образовательной деятельности 45
2.3. Разработка рекомендаций для учителей по практическому использованию платформы izi.TRAVEL в рамках системно-деятельностного подхода к обучению 57
2.4. Разработка экскурсионного маршрута на платформе izi.TRAVEL в целях демонстрации возможностей данного ресурса для организации деятельности обучающихся 67
Выводы по главе 2 72
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ (ПЛАТФОРМ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 9-10 КЛАССА 74
3.1. Констатирующий этап эксперимента и его результаты 74
3.2. Формирующий этап эксперимента и его результаты 81
3.3. Контрольный этап эксперимента и его результаты 84
Выводы по главе 3 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОГРАММИРУЕМЫЕ ПЛАТФОРМЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ 5
1.1. Описание программируемых платформ 5
1.2. Анализ работ лабораторного практикума по Электродинамике 12
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ПЛАТФОРМЫ ARDUINO В ФИЗИЧЕСКОМ ПРАКТИКУМЕ ПО ЭЛЕКТРОДИНАМИКЕ В СРЕДНЕЕЙ ШКОЛЕ 16
2.1. Описание работ физического практикума 16
2.1.1. Лабораторная работа № 1 «Зарядка и разрядка конденсатора через резистор» 16
2.1.2. Лабораторная работа № 2 «Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры» 22
2.1.3. Лабораторная работа № 3 "Изучение магнитного поля с помощью датчика Холла" 28
2.2. Рекомендации по проведению работ физического практикума по электродинамике на платформе Arduino 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Роль и место технологии геймификации в современном образовательном процессе. Анализ ресурсов геймификации для системы образования 7
1.2. Особенности и специфика обучения теме «Основы алгоритмизации и программирования» в школьном курсе информатики 13
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения теме «Основы алгоритмизации и программирования» учащихся 8 классов в контексте применения технологии геймификации 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ В 8 КЛАССАХ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 29
2.1. Обоснование цели, задач и отбор содержания при обучении теме «Основы алгоритмизации и программирования», реализованного с применением элементов технологии геймификации 29
2.2. Разработка методических средств при обучении теме «Основы алгоритмизации и программирования» на уроках информатики в 8 классах с применением элементов технологии геймификации 35
2.3. Методические аспекты использования обучающего курса с элементами геймификации по теме «Основы алгоритмизации и программирования» 45
2.4. Оценка эффективности применения элементов технологии геймификации при реализации обучающего курса по теме «Основы алгоритмизации и программирования» и их влиянию на познавательный интерес учащихся 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интегрирования юмористической методики в образовательный процесс 7
1.1. Понятие юмора и история его возникновения, как средства обучения 7
1.2. Формы работы с юмористическими методиками на уроке английского языка 14
1.3. Особенности и проблематика использования юмористических элементов в педагогической практике 26
Глава 2. Практическое применение юмора, как методики обучения английскому языку в средней образовательной школе 32
2.1. Этапы организации урока для учеников 9 класса с применением юмористических материалов 32
2.2. Проведение урока в формате стендап-выступления 42
2.3. Сравнительный анализ результатов урока и практические рекомендации для учителей 50
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения активных методов обучения экономике в современной школе 5
1.1. Специфика обучения экономике в современной школе 5
1.2. Сущностные характеристики активных методов обучения 11
Глава 2. Практические основы применения активных методов обучения в обучении экономике в старших классах современной школы 18
2.1. Потенциал учебников экономики для 10-11 классов на применение активных методов обучения 18
2.2. Методические рекомендации по применению активных методов обучения на уроках экономики в старших классах 22
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 31

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты исследования особенностей гуманизма и гуманизации образования 6
1.1. Сущность и содержание понятий гуманизма и гуманизации образования 6
1.2. История становления и современное состояние гуманизма и гуманистических идей в образовании 13
Глава 2. Общая характеристика ФГКОУ «СОШ № 24» 27
Глава 3. Практическое исследование особенностей использования принципа гуманизма и гуманизации образования в ФГКОУ «СОШ № 24» 35
3.1. Изучение и анализ особенностей проявления гуманности в младшем школьном возрасте 35
3.2. Выводы и рекомендации 50
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
1. Принцип развития 5
2. Виды развития в психологической науке 15
Заключение 18
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа индивидуализации обучения иностранным языкам 7
1.1. Цели и содержание обучения английскому языку 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста и их учет в процессе применения принципа индивидуализации в обучении иностранному языку 9
1.3. Основы принципа индивидуализации обучения английскому языку на среднем этапе 14
1.4. Способы индивидуализации на уроках английского языка 21
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Реализация принципа индивидуализации в обучении иностранному языку в основной школе 30
2.1. Анализ УМК на предмет использования методов и приемов принципа индивидуализации на среднем уровне обучения английскому языку 30
2.2. Разработка комплекса заданий с применением принципа индивидуализации 36
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках в основной школе 48
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы и интернет-источников 56
Приложение 64

Введение 3
1. Основания идеи культуросообразности 4
2. Сущность принципа культуросообразности воспитания в современных педагогических исследованиях 6
Заключение 9
Список литературы 10

1. Принцип природосообразности 3
2. Составить 10 аннотаций на произведения искусства по вопросам обучения, воспитания и развития 11
Список литературы 23
Приложение 1 24
Приложение 2 26
Приложение 3 29
Приложение 4 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 9
1.1. Значение и сущность основных понятий исследования 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников и специфика освоения ими академического стиля пения в условиях дополнительного образования 13
1.3. Принципы и методические приемы приобщения младших школьников к академическому стилю вокального исполнения 16
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПОВ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ВОКАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 27
2.1. Метод педагогического наблюдения как основной метод гуманитарных исследований 27
2.2. Описание базы исследования 35
2.3. Специфика и особенности работы с младшими школьниками в процессе применения принципов и методических приемов академического стиля исполнения в условиях дополнительного образования 37
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологических оборотов в системе лексики русского литературного языка 9
1.1. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся 5-6 классов: психолингвистический аспект 9
1.2. Основные подходы к изучению фразеологических оборотов в отечественной науке о языке 14
1.3. Цели и принципы обучения русскому языку в контексте современных требований ФГОС 20
1.4. Педагогические условия изучения фразеологических оборотов в средних общеобразовательных учреждениях на основе изучения лексики в 5-6 классах 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методологический аспект усвоения фразеологизмов при изучении раздела «Лексика» 34
2.1. Анализ действующих программ и учебников по русскому языку 34
2.2. Дидактический материал по фразеологии 43
Выводы по второй главе 51
Глава 3. Методика изучения фразеологизмов 53
3.1. Констатирующий и обучающий эксперименты 53
3.2. Анализ констатирующего и обучающего экспериментов 59
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
1. Требования к психологу, проводящему экспертизу 5
2. Проблемы проведения психологической экспертизы 8
3. Методы исследования в практике врачебно-трудовой и судебной экспертизы 14
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
1. Сущность тренингов личностного роста 4
2. Элементы и правила тренингов личностного роста 8
3. Принципы тренингов личностного роста 10
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
1. Понятие семейного консультирования, его особенности 5
2. Психодиагностика как методологическая основа психологического консультирования 8
3. Основные подходы к оказанию психологической консультативной помощи семье 13
Заключение 26
Список литературы 27