Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КАДЕТСКИЙ КОРПУС КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 10
1.1. Становление и развитие кадетских корпусов в России 10
1.2. Функции дополнительного образования в воспитании и социализации кадет 17
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ КАДЕТ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Структура, цели, задачи и планируемые результаты программы 27
2.2. Содержание и апробация программы воспитания и социализации обучающихся 43
2.2.1. Формирование у кадет ценностно-смыслового отношения к здоровому образу жизни посредством физкультурно-спортивной деятельности 43
2.2.2. Воспитание у обучающихся ценностной ориентации к природе средствами естественнонаучной направленности дополнительного образования 48
2.2.3. Формирование эстетических представлений у кадет средствами художественного образования 58
2.2.4. Мониторинг и обсуждение результатов воспитания и социализации кадет в условиях дополнительного образования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 5
1.1. Понятие патриотического воспитания 5
1.2. Место патриотического воспитания в профессиональной подготовке студентов профессиональной образовательной организации 9
1.3. Нормативно-правовая база патриотического воспитания 11
1.4. Характеристика колледжа полиции 15
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА 17
2.1. Сущность комплексного подхода к патриотическому воспитанию 17
2.2. Проектирование системы патриотического воспитания в колледже полиции 19
2.3. Управление реализацией программы патриотического воспитания 22
2.4. Оценка результатов реализации программы патриотического воспитания 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО НАСТАВНИЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АВТОШКОЛ 8
1.1. Понятие, сущность и особенности дистанционного наставничества выпускников автошкол 8
1.2. Особенности проектирования программ дистанционного наставничества на основе персонализированного подхода 18
1.3. Использование моделей педагогического дизайна при проектировании программ дистанционного наставничества выпускников автошкол на основе персонализированного подхода 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ДИСТАНЦИОННОГО НАСТАВНИЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АВТОШКОЛ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА 36
2.1. Проектирование программы дистанционного наставничества выпускников автошкол на основе персонализированного подхода с использованием моделей педдизайна 36
2.2. Основные принципы и содержание программы дистанционного наставничества выпускников автошкол на основе персонализированного подхода 48
2.3. Апробация программы дистанционного наставничества выпускников автошкол на основе персонализированного подхода 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ОБУЧЕНИЯ КАДЕТ В ОБЛАСТИ ТАКТИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ КАДЕТ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОСНОВЫ ТАКТИЧЕСКОЙ МЕДИЦИНЫ» 27
2.1. Аннотация программы 27
2.2. Структурные элементы программы 36
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 48
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 14
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА КАДЕТА-НАСТАВНИКА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КЛАССА 15
2.1. Аннотация программы 15
2.2. Структурные элементы программы 19
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 28
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие и характеристика системы дополнительного образования в современных общеобразовательных школах 8
1.2. Анализ программ дополнительного образования, реализуемых в кадетских классах 12
1.3. Нормативно-правовые основы патриотического воспитания кадет в системе дополнительного образования 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАДЕТ-ПАТРИОТ» 25
2.1. Актуальность, цель и задачи программы 25
2.2. Учебно-тематический план и содержание программы «Кадет-патриот» для 5 классов 30
2.3. Внедрение программы «Кадет-патриот» и анализ результатов внедрения 36
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЕННАЯ ЭСТЕТИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 8
1.1. Генезис становления понятия «военная эстетика» 8
1.2. Современное состояние и перспективы развития военной эстетики в дополнительном образовании кадет 17
1.3. Условия и методология разработки образовательной программы дополнительного образования кадет «Военная эстетика» 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДЕТ «ВОЕННАЯ ЭСТЕТИКА» 28
2.1. Учебно-тематический план и программа дополнительного образования кадет «Военная эстетика» для воспитанников 7-9 классов 28
2.2. Методические рекомендации по реализации образовательной программы дополнительного образования кадет «Военная эстетика» 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности системы дополнительного образования 6
1.2. Организация дополнительного образования в контексте предпрофессиональной подготовки младших школьников на базе общеобразовательной организации 10
1.3. Программы ранней профориентации младших школьников 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «PROFUTURE-CITY» 19
2.1. Методология проектирования программы дополнительного образования предпрофессиональной направленности 19
2.2. Общеразвивающая программа дополнительного образования в контексте предпрофессионального образования «ProFuture-City» 24
2.3. Организационно-педагогические условия реализации программы, риски и способы их преодоления 27
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДДЕРЖАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структурно-содержательная характеристика понятия «интерес к чтению у младших школьников» 7
1.2. Подходы к развитию интереса к чтению младших школьников 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПОДДЕРЖАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 7
1.1. Теоретические аспекты формирования иноязычных коммуникативных умений детей дошкольного возраста в отечественной науке 7
1.2. Возрастные особенности овладения иностранным языком детьми старшего дошкольного возраста 14
1.3. Обзор программ дополнительного образования по формированию иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников 37
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «ENGLISHKINGDOM» 45
2.1. Инициация и планирование программы 45
2.2. Реализация программы дополнительного образования по формированию иноязычных коммуникативных умений старших дошкольников 56
2.3. Анализ итогов апробации программы 61
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТУРИСТКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности обучающихся младшего школьного возраста 7
1.2. Туристско-краеведческое направление дополнительного образования 9
1.3. Квест-технология как педагогическая технология туристско-краеведческой деятельности 11
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 13
2.1. Инициация и планирование программы туристско-краеведческой направленности 13
2.2. Реализация программы дополнительного образования с использованием квест-технологии 17
2.3. Анализ итогов апробации программы «КрайКвест» и общие методические рекомендации по ее реализации 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 31

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста 9
1.1. Сущность понятий «компетентность», «компетенция», «коммуникативная компетенция» 9
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетенции учащихся 7 -х классов 22
Глава 2. Содержание деятельности социального педагога по формированию коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста 42
2.1. Использование социальным педагогом интерактивных методов в формировании коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста 42
2.2. Изучение уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся подросткового возраста 59
Заключение 93
Список литературы 98
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Методические аспекты разработки лекции по психологии 6
1.1. Этапы подготовки лекции 6
1.2. Методика отбора материала для лекции 9
1.3. Методика чтения лекции 16
Глава 2. Методологические и методические основы разработки тренинга 19
2.1. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 19
2.2. Технология проведения тренинговых групп по проблеме коррекции акцентуаций характера подростков 25
Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности разработанной коррекционной программы 35
3.1. Построение и методы исследования 35
3.2. Эмпирическое исследование акцентуаций характера у подростков 36
3.3. Анализ эффективности разработанной коррекционной программы 43
Глава 4. Педагогические пути коррекции акцентуированных подростков 45
Заключение 50
Список литературы 52

1. Пояснительная записка 3
2. Содержание программы, направленной на коррекцию изменчивости настроения 6
3. Описание занятий 7
Список литературы 28

1. Организация и методы проведения программы коррекции и развития детско-родительских отношений 3
2. Тематический план занятий 5
3. Конспекты коррекционных занятий 9
Список литературы 31

1. Организация и методы проведения программы коррекция негативных эмоциональных состояний (страхов, тревожности, агрессии) у дошкольников 3
2. Тематический план 6
3. Конспекты коррекционных занятий 8
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 9
1.1. Современные представления о модульном обучении 9
1.2. Блочно-модульный принцип в реализации развивающего обучения 12
1.3. Анализ современных подходов к подготовке учителей 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ 23
2.1. Предпроектное исследование 23
2.2. Описание программы методического сопровождения учителей, реализующих технологию развивающего обучения на основе блочно-модульного принципа 25
2.3. Апробация программы методического сопровождения. Описание и анализ результатов 32
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития образовательной самостоятельности детей младшего школьного возраста 10
1.1. Образовательная самостоятельность младшего школьника как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Образовательное событие в контексте развития образовательной самостоятельности младших школьников 21
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическая реализация программы образовательного события «День детей», направленной на развитие образовательной самостоятельности в начальной школе 29
2.1. Характеристики экспериментальной базы 29
2.2. Реализация программы образовательного события «День детей» 31
2.3. Анализ результатов апробации программы «День детей» 39
2.4. Разработка методических рекомендаций по подготовке и реализации образовательного события «День детей» 41
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ И РЕШЕНИЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА 7
1.1. Введение в проблему 7
1.2. Специфика тьюторского сопровождения в программе «Формирование кадрового резерва на основе индивидуального образовательного маршрута или Синергия компетенций» 18
1.2.1. Организация тьюторского сопровождения резервиста 18
1.2.2. Деятельностная проба как способ самоопределения участника кадрового резерва 23
1.3. Типологизация ошибок тьюторов в работе с участниками программы кадрового резерва 31
1.4. Роль кейс-метода как ключевого средства обучения тьюторов, работающих в программе кадрового резерва 34
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ТЬЮТОРОВ ПРИ СОПРОВОЖДЕНИИ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА 38
2.1. Характеристика программы: логика разворачивания, этапы 38
2.2. Оценка результативности реализации программы 53
2.3. Методические рекомендации по проектированию и использованию программы 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 7
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «ПРОГРАММА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ» 14
2.1. Предпроектное исследование 14
2.2. Обоснование программы патриотического воспитания в кадетском классе общеобразовательной организации 15
2.3. Аннотация и содержание проекта 17
2.4. Содержание внеклассных занятий по патриотическому воспитанию 22
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение 3
Глава 1. Формирование нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности как педагогическая проблема 7
1.1. Специфика формирования нравственных качеств в младшем школьном возрасте 7
1.2. Формы и методы формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности 26
1.3. Формирование нравственных качеств младшего школьника происходит как в учебном процессе, так и во внеурочное время 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практика формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности 36
2.1. Диагностика сформированности нравственных качеств у младших школьников 36
2.2. Программа формирования нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности 49
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Теоретические основы и нормативно-правовая база повышения квалификации педагогов среднего профессионального образования 9
1.2. История и современные тренды цифрового образования 11
1.3. Роль цифровых инструментов в СПО и использование МЭШ 14
1.4. Проблемы и перспективы использования МЭШ 20
1.5. Анализ программ повышения квалификации педагогов СПО 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Оценка интереса педагогов к повышению квалификации в области цифровизации образования 34
2.2. Требования к содержанию и структуре программы 42
2.3. Разработка программы повышения квалификации 46
2.4. Апробация программы повышения квалификации 54
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ГИДОВ-ЭКСКУРСОВОДОВ 5
1.1. Используемые термины и определения 5
1.2. Нормативные требования к подготовке и и деятельности гидов-экскурсоводов 9
1.3. Обзор российских практик подготовки гидов-экскурсоводов 18
1.4. Обзор зарубежных практик подготовки гидов-экскурсоводов 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ГИДОВ-ЭКСКУРСОВОДОВ 28
2.1. Обоснование методологии и выбор инструментария 28
2.2. Выбор респондентов / экспертов 29
2.3. Ход исследования 32
2.4. Результаты исследования 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ГИДОВ-ЭКСКУРСОВОДОВ 41
3.1. Концепция программы гидов-экскурсоводов 41
3.2. Этапы реализации проекта (последовательность работ, сроки, необходимые ресурсы, ответственные) 43
3.3. Характеристика пользователей программы 49
3.4. Перспективы развития 52
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕРСОНАЛА В ОРГАНИЗАЦИЯХ СФЕРЫ УСЛУГ 6
1.1. Обучение персонала: основные термины и сущность процесса 6
1.2. Виды и формы обучения персонала 12
1.3. Отечественный опыт обучения персонала в организациях сферы услуг 18
1.4. Зарубежный опыт обучения персонала в организациях сферы услуг 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА В СЕТИ ФИТНЕС-КЛУБОВ «ТЕРРИТОРИЯ ФИТНЕСА» 33
2.1. Организационная структура и стратегия обучения в «Территории фитнеса» 33
2.2. Выбор и обоснование инструментария исследования 38
2.3. Исследование востребованности внутрифирменного обучения персонала сети «Территория фитнеса» 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА В СЕТИ ФИТНЕС-КЛУБОВ «ТЕРРИТОРИЯ ФИТНЕСА» 50
3.1. Рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала сети «Территория фитнеса» 50
3.2. Программа обучения персонала в сети фитнес-клубов «Территория фитнеса» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 5
1.1. Понятие профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психологическая характеристика студенчества и особенности профессионального самоопределения 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ: ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА «ДОРОГИ, КОТОРЫЕ МЫ ВЫБИРАЕМ» 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 11
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ДОБРОТЫ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 12
2.1. Аннотация программы 12
2.2. Структурные элементы программы 16
2.3. Результаты проведения диагностики 25
2.4. Методические рекомендации по реализации программы 28
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Профильные лагеря для детей и подростков 7
1.2. Нормативно-правовые документы, регламентирующие содержание и организацию режима работы профильного лагеря для детей и подростков 29
1.3. Подходы к организации профильных лагерей для детей и подростков на современном этапе 40
1.4. Проект программы профильного лагеря для детей и подростков 46
Выводы по первой главе 64
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 66
2.1. Анализ представлений детей, подростков и родителей о профильных лагерях 66
2.2. Разработка проекта программы профильного лагеря для детей и подростков 80
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПЕРИОД ЛЕТНЕЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ КОМПАНИИ 9
1.1. Цифровизация и цифровая трансформация летнего школьного лагеря 9
1.2. Виртуальные формы взаимодействия в летнем школьном онлайн-лагере 11
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛЬНОГО ЛЕТНЕГО ШКОЛЬНОГО ОНЛАЙН-ЛАГЕРЯ «ЮНЫЙ КАДЕТ» 15
2.1. Разработка программы 15
2.2. План реализации 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

Введение 3
Глава 1. Организационные условия проведения занятий 7
Глава 2. Содержание программы 9
2.1. План-сетка работы на год по направлениям деятельности 9
2.2. Тематический план работы по сопровождению школьной адаптации первоклассников 10
2.3. Программа занятий и их содержание 13
Глава 3. Методы и техники, используемые в программе 25
Список литературы 31
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической профилактики школьной дезадаптации первоклассников 7
1.1. Психологическая характеристика первоклассников 7
1.2. Особенности профилактики школьной дезадаптации 20
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Содержание и анализ результатов реализации программы по профилактике школьной дезадаптации первоклассников 37
2.1. Разработка программы по профилактике школьной дезадаптации учащихся первого класса 37
2.2. Анализ результатов реализации программы по профилактике школьной дезадаптации первоклассников 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем подготовки молодежи к семейной жизни 5
1.1. Понятие института семьи и семейно-брачных отношений 5
1.2. Формы и методы подготовки молодежи к семейной жизни 14
Глава 2. Опытная работа по подготовке молодежи к семейной жизни 29
2.1. Исследование готовности молодежи к семейной жизни 29
2.2. Программа психолого-педагогической работы по подготовке молодежи к семейной жизни 32
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания развития гражданственности учащихся кадетских классов 10
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Программа дополнительного образования «Развитие гражданственности» у подростков кадетского класса 26
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Этапы формирования системы дополнительного образования, обзор нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность дополнительного образования 10
1.2. Структура жизнестойкости 14
1.3. Взаимосвязь жизнестойкости с профессиональной деятельностью педагогов дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Особенности образовательной среды организации дополнительного образования 30
2.2. Анализ образовательной среды 33
2.3. Подготовительный этап реализации программы, проведение входной диагностики 42
2.4. Описательная часть программы развития жизнестойкости 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 12
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ: ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Аннотация программы 27
2.2. Структурные элементы программы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 6
Выводы по главе 1 12
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
2.1. Аннотация программы 13
2.1.1. Назначение программы 13
2.1.2. Цели и задачи реализации программы 14
2.2. Структурные элементы программы 15
2.2.1. Учебный план программы «Эмоции вокруг нас» 15
2.2.2. Содержание учебного (тематического) плана 16
2.2.3. Формы аттестации и оценочные материалы 19
2.2.4. Организационно-методические условия реализации программы 19
2.3. Методические рекомендации по реализации программы «Эмоции вокруг нас» 20
Выводы по главе 2 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 12
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ-КАДЕТ 13
2.1. Аннотация программы социально-психологического тренинга коммуникативных умений для подростков кадет 13
2.2. Структурные элементы программы 14
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 16
2.4. Организация и процедура проведения апробации, проверка её эффективности 20
Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

1. Информационная карта программы 3
2. Пояснительная записка 5
3. Концепция, актуальность, востребованность программы 6
4. Цель и задачи программы 7
5. Этапы реализации программы 8
6. Основные формы реализации программы 9
7. Предвидимые результаты 11
8. Система стимулирования и поощрений в детском лагере 12
9. Факторы риска 18
10. План-сетка 19
11. Распорядок дня 21
12. Обеспечение реализации программы 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 19
2.1. Аннотация программы 19
2.2. Структурные элементы программы 25
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 32
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Анализ литературы по проекту: учебное сотрудничество, внеурочная деятельность и образовательный модуль 9
1.1.1. Учебное сотрудничество 9
1.1.2. Внеурочная деятельность 12
1.1.3. Образовательный модуль 15
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 18
1.2.1. Нормативно-правовое обоснование проекта 18
1.2.2. Ключевые понятия проекта и их отражение в нормативно-правовых документах 20
1.2.3. Анализ локальных нормативно-правовых документов образовательной организации 24
1.3. Практико-ориентированное обоснование организации проектной деятельности в общеобразовательной организации 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 36
2.1. Описание содержания проекта 36
2.2. Практика реализации проекта 53
2.2.1. Организация образовательного процесса в условиях реализации рабочей учебной программы 62
2.2.2. Нормативно-правовое обеспечение проекта 73
2.2.3. Кадровое обеспечение проекта 78
2.2.4. Финансовое обеспечение проекта 83
Выводы по главе 2 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 7
Выводы по главе 1 11
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ «ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ САМОРАЗВИТИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ 12
2.1. Аннотация программы 12
2.2. Структурные элементы программы 17
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 28
Выводы по главе 2 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у старшеклассников 5
1.1. Научные основы формирования познавательного интереса 5
1.2. Педагогические условия формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении курса «Географии» 12
1.3. Формирования познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 19
Глава 2. Исследование особенностей познавательного интереса у старшеклассников на примере курса «Географии» 31
2.1. Методики исследования познавательного интереса у старшеклассников 31
2.2. Диагностика сформированности познавательного интереса у старшеклассников 37
Глава 3. Направления формирования познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 43
3.1. Занятия и комплекс рекомендаций по формированию познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры при изучении курса «Географии» 43
3.2. Оценка эффективности предлагаемых мероприятий по формированию познавательного интереса у старшеклассников средствами дидактической игры 50
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-психологической дезадаптации подростков 7
1.1. Характеристика понятия и сущность социально-психологической дезадаптации 7
1.2. Причины социально-психологической дезадаптации подростков 10
1.3. Факторы социально-психологической дезадаптации в подростковом возрасте 16
1.4. Программирование социально-педагогической деятельности 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности социального педагога с дезадаптированными подростками 25
2.1. Организация экспериментальной работы по оказанию помощи дезадаптированным подросткам 25
2.2. Программа работы социального педагога по оказанию помощи дезадаптированным подросткам 37
2.3. Результаты эмпирического исследования, методические рекомендации по оказанию социально-педагогической помощи дезадаптированным подросткам 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

1. Программированное обучение в США (подход Скиннера) 3
2. Разработка лекции по психологии для родителей учащихся 6-7х классов средней школы 7
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обеспечения внеклассной деятельности школьников 6
1.1. Понятие «внеклассная деятельность школьника» 6
1.2. Модели организации внеклассной деятельности школьников 9
1.3. Специфика и содержание внеклассной деятельности школьников 14
Глава 2. Организационно-содержательное и программное обеспечение внеклассной деятельности школьников 18
2.1. Особенности содержания программно-содержательного обеспечения внеклассной деятельности школьников 18
2.2. Организация внеклассной деятельности в предметной области «Технология» 20
2.3. Рекомендации по организации внеклассных занятий по технологии и разработке рабочих программ внеклассной деятельности школьников 24
Заключение 37
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание понятий «творчество» и «творческие способности» 8
1.2. Психолого-педагогические факторы развития творческих способностей младших школьников 10
1.3. Особенности применения информационно-телекоммуникационных технологий для творческого развития детей младшего школьного возраста 16
1.4. Программные средства динамической визуализации информации: типология и функциональные особенности 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Методические принципы применения программных средств динамической визуализации информации в творческом развитии младших школьников 25
2.2. Виды программно-сетевых средств, используемых в творческой деятельности учеников начальной школы 30
2.3. Содержание курса «Юный режиссер» для младших школьников в рамках дополнительного образования 37
2.4. Методика реализации курса «Юный режиссер» в учебном процессе с младшими школьниками 47
2.5. Итоги экспериментальная работы по формированию и развитию творческих способностей младших школьников в рамках учебного курса «Юный режиссер» 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Профессиональное выгорание педагогических работников и его структура 8
1.1. Понятие и специфика профессионального выгорания педагогических работников 8
1.2. Стадии развития синдрома профессионального выгорания педагогических работников 24
1.3. Методы и проблемы диагностики синдрома профессионального выгорания педагогических работников 33
Глава 2. Профилактика профессионального выгорания педагогических работников 47
2.1. Средства профилактики синдрома профессионального выгорания педагогических работников 47
2.2. Курс повышения квалификации по профилактике профессионального выгорания в деятельности учителя истории для обучающихся в системе дополнительного профессионального образования 58
Заключение 79
Список литературы 85

1. Значение прогулки как средства всестороннего развития детей 3
2. Время прогулки в режиме дня 4
3. Участок детского сада и его оборудование 5
4. Подготовка детей к прогулке 7
5. Содержание деятельности на прогулке. Структура прогулки 8
6. Целевые прогулки. Прогулки-походы. Их значение 10
7. Роль воспитателя в проведении прогулки в разных возрастных группах 16
8. Планы прогулок по сезонам для детей дошкольного возраста 18
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОДВИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 9
1.1. Образовательные услуги 9
1.2. Особенности продвижения образовательных онлайн-услуг 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОДАЮЩЕГО КОНТЕНТА В ПРОДВИЖЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-УСЛУГ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ 5P 31
2.1. Исследование продвижения образовательных онлайн-услуг по модели 5Р 31
2.2. Оценка дефицитов продвижения образовательных онлайн-услуг 41
Выводы по второй главе58
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОНЛАЙН-ТРЕНИНГА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОДАЮЩЕГО КОНТЕНТА В ПРОДВИЖЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-УСЛУГ 60
3.1. Концепция онлайн-тренинга «Продающий контент» 60
3.2. Программа онлайн-тренинга «Продающий контент» 68
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ 10
1.1. Анализ ФГОС 10
1.2. Компьютеризация при обучении химии 13
1.3. Инновационные методы обучения 21
1.3.1. Молекулярное моделирование 21
1.3.2. Мультимедийные технологии 23
1.3.3. Виртуальные лаборатории 26
1.3.4. 3D-технологии печати 29
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 34
2.1. Подготовка и теоретическое исследование 34
2.2. Разработка конспектов урока с внедрением элементов молекулярного моделирования, визуализации материалов и 3D-печати 35
2.3. Анализ эффективности применения инновационных технологий на уроках химии 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Познавательная деятельность детей как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста 13
1.3. Особенности развития саморегуляции через продуктивную деятельность у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа экспериментального исследования 26
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию произвольной саморегуляции у старших дошкольников посредством продуктивной деятельности 30
3.2. Описание хода работы на формирующем этапе 35
3.3. Оценка эффективности работы по развитию произвольной саморегуляции старших дошкольников 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47