Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ПРОЕКТА 7
1.1. Специфика формирования эстетической воспитанности и психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 7
1.2. Сущностная характеристика понятия «пластический спектакль» 20
1.3. Определение главных компонентов замысла проекта пластического спектакля «Рассвет на острове сакуры» 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПЛАСТИЧЕСКОГО СПЕКТАКЛЯ «РАССВЕТ НА ОСТРОВЕ САКУРЫ» 37
2.1. Разработка сценария пластического спектакля «Рассвет на острове сакуры» 37
2.2. Режиссерско-постановочная работа и организационно-творческое решение проекта пластического спектакля «Рассвет на острове сакуры» 38
2.3. Анализ результатов реализации проекта пластического спектакля «Рассвет на острове сакуры» 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
1. Концепция проекта 6
2. Технологическое описание способа решения проблемы 9
3. Программа по приобщению детей младшего школьного возраста к отечественным духовно-нравственным традициям через организацию художественно-продуктивной деятельности 12
Резюме 19
Список литературы 21
Приложения 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАРКЕТИНГ В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Сущность и специфика маркетинга в сфере образования 7
1.2. Маркетинг образовательных программ в Интернете 19
1.3. Анализ целевой аудитории образовательной программы «Кадетское образование» в г. Москве 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПРИВЛЕЧЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ МАГИСТРАТУРЫ «КАДЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 36
2.1. Предпроектное исследование 36
2.2. Концепт проекта привлечения абитуриентов на образовательную программу магистратуры «Кадетское образование» 39
2.3. Социально-педагогические эффект 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
1. Концепция проекта 6
2. Авторские подходы к системе воспитания ценностного отношения к семье у младших школьников 6
3. Программа воспитания ценностного отношения к семье у младших школьников 17
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Идея создания проекта 5
2. Программное обеспечение, использованное при создании проекта 6
3. Результат проведенной работы 7
Заключение 8
Список литературы 9
Приложение 10

Введение 3
1. Предпроектное исследование 10
2. Методологические основания проектирования 18
3. Проектная идея 25
4. Апробация проектной идеи 30
Заключение 35
Библиографический список 37
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Проективные методы в диагностике 5
1.1 История возникновения диагностических методов 5
1.2 Проективные методы исследования в психодиагностике 9
1.3 Метод самоотчетов и его характеристика 16
Глава 2. Применении проектных методов и методик самоотчета на практике 19
2.1 Организация исследования 19
2.2 Методы экспериментального исследования 20
2.3 Математическая обработка результатов 26
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ «КОСМИЧЕСКОГО БУКВАРЯ» КАК ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ПО ОСНОВАМ АСТРОНОМИИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Научный базис и обоснование актуальности проектирования «Космического букваря» 7
1.2. Анализ программ по предмету «Окружающий мир» в контексте направленности на формирование первичных астрономических представлений младших школьников 11
1.3. Специфика формирования первичных астрономических представлений у младших школьников 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ПО ОСНОВАМ АСТРОНОМИИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «КОСМИЧЕСКОГО БУКВАРЯ» 34
2.1. Учебно-тематический план пропедевтического курса по основам астрономии 34
2.2. Этапы проектирования, реализации и общее описание «Космического букваря» 45
2.3. Методические рекомендации по использованию «Космического букваря» при преподавании пропедевтического курса по основам астрономии младшим школьникам 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования образовательной среды сельской школы 6
1.1. Среда образовательной организации как объект проектирования 6
1.2. Состояние проблемы проектирования образовательной среды сельской школы в теории и практики педагогики 14
1.3. Проектирование аграрно-экологического компонента образовательной среды сельской школы 20
Глава 2. Экспериментальные технологии проектирования образовательной среды сельской школы 26
2.1. Организация исследования 26
2.2. Изучение образовательной среды сельской 31
2.3. Проектирование программы включения аграрно-экологического компонента образовательной среды сельской школы 41
2.4. Анализ хода и результаты мероприятий по внедрению аграрно-экологического компонента образовательной среды сельской школы 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ 9
1.1. Отечественный и зарубежный психолого-педагогический опыт 9
1.2. Анализ фонетических систем русского и азербайджанского языков 27
1.3. Методы и приемы формирования фонетических способностей у детей-билингвов 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МОДЕЛИ АДАПТИВНОГО ФОНЕТИЧЕСКОГО КУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ (АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ) 35
2.1. Организация учебного процесса: цель, задачи, подходы, принципы 35
2.2. Педагогический дизайн курса: рекомендации к использованию 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проектирования архитектурной STEM - азбуки для младших школьников 9
1.1. STEM-образование в современной системе образования: цели, компоненты, характеристики 9
1.2. Психолого-педагогические характеристики развития детей младшего школьного возраста 13
1.3. Начальные архитектурные представления как одно из целесообразных и необходимых направлений развития младших школьников 21
1.4. Аналитический обзор архитектурных азбук, словарей архитектурных понятий и методических материалов в современном STEM-образовании 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Технология проектирования архитектурной STEM-азбуки для младших школьников 40
2.1. Проектный анализ условий реализации архитектурной STEM-азбуки для младших школьников средствами STEM 40
2.2. Поэтапное планирование и методическое сопровождение обучения младших школьников по архитектурной STEM-азбуке 43
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1. Билингвальное образование в России и за рубежом 7
1.2. Влияние билингвизма на развитие когнитивной сферы ребенка в психолингвистике и педагогике 16
1.3. Билингвальный класс как пространство для изучения иностранного языка в современной школе 20
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 26
2.1. Проектирование билингвальной образовательной среды 26
2.2. Исследование мнения педагогов по вопросу билингвального образования и создания билингвального образовательного пространства 33
2.3. Рекомендации по созданию билингвального образовательного пространства в начальной школе 36
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА 9
1.1. Понятие внеурочной деятельности 9
1.2. Функции внеурочной деятельности младших школьников в условиях информатизации общества 15
1.3. Организационные модели и способы реализации внеурочной деятельности младших школьников 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА 32
2.1. Понятие «образовательное проектирование» 32
2.2. Управление проектированием рабочих программ курсов внеурочной деятельности младших школьников 37
2.3. Особенности учебной деятельности в условиях применения электронных образовательных ресурсов младших школьников 50
Выводы по главе 2 55
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 57
3.1. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников 57
3.2. Разработка и реализация модели проектирования внеурочной деятельности младших школьников в условиях информатизации общества 63
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 72
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД РАБОТЫ 12
1.1. Адаптация обучающихся в образовательной организации как педагогическая проблема 12
1.2. Особенности проектирования воспитательной работы в кадетском классе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ 35
2.1. Проектирование воспитательной работы в системе дополнительного образования кадет 35
2.2. Проектная деятельность как эффективное средство воспитательной работы в кадетском классе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕЛЬЮ ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Методические аспекты проектирования в деятельности воспитателя 8
1.2. Сущность и содержание понятия личностного развития детей дошкольного возраста 15
1.3. Основные условия и этапы проектирования воспитательных занятий с детьми дошкольного возраста с целью их личностного развития 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЦЕЛЬЮ ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация и описание методов исследования 29
2.2. Разработка проекта воспитательных занятий с детьми дошкольного возраста с целью их личностного развития 38
2.3. Оценка эффективности проведенного исследования и рекомендации 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «групповое взаимодействие» 7
1.2. Сопоставительный анализ педагогических технологий, обеспечивающих групповое взаимодействие обучающихся 11
1.3. Дальтон-технология в организации группового взаимодействия младших школьников 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА НА ОСНОВЕ ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИИ 25
2.1. Предпроектное исследование группового взаимодействия обучающихся 3 класса 25
2.2. Технологические карты уроков в 3 классе на основе Дальтон-технологии 31
2.3. Условия и риски реализации педагогической технологии группового взаимодействия 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Психолого-педагогический анализ деятельности педагога дополнительного образования 9
1.2. Развитие учебной самостоятельности детей как ключевая проблема современного образования и возможности ее решения в системе дополнительного образования 19
1.3. Технология проектирования деятельности педагога дополнительного образования по развитию учебной самостоятельности детей на примере занятий по традиционному каратэ 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАБОТЫ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Изучение умений педагогов дополнительного образования проектировать деятельность по развитию учебной самостоятельности детей 36
2.2. Реализация технологии проектирования деятельности педагога дополнительного образования по развитию учебной самостоятельности детей на примере тренеров традиционного каратэ 41
2.3. Анализ результативности применения технологии проектирования деятельности педагога дополнительного образования по развитию учебной самостоятельности детей и ее перспективы 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО КИНОКЛУБА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ 8
1.1. Сущность духовно-нравственных ценностей подростков 8
1.2. Особенности формирования духовно-нравственных ценностей современных подростков 20
1.3. Деятельность школьного киноклуба как средства формирования духовно-нравственных ценностей подростка 34
Выводы по главе 1 55
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО КИНОКЛУБА ПОДРОСТКОВ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ 57
2.1. Паспорт проекта школьного киноклуба, формирующего духовно-нравственные ценности 57
2.2. Образовательная программа «Кинолента» 59
2.3. Оценка результативности работы школьного киноклуба, направленного на формирование духовно-нравственных ценностей 71
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Методика проектирования образовательной программы школьного театра младших школьников 9
1.2. Роль школьного театра в формировании культуры общения обучающихся 15
1.3. Исследование востребованности школьного театра как инструмента формирования культуры общения школьников 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Паспорт проекта образовательной программы школьного театра 28
2.2. Образовательная программа «Школьный театр» 34
2.3. Оценка проекта образовательной программы школьного театра с целью формирования культуры общения младших школьников 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования деятельностного урока в начальной школе 9
1.1. Деятельностный подход как методологическая основа современных стандартов общего образования 9
1.2. Особенности проектирования современного урока на основе деятельностного подхода 33
1.3. Содержание и структура деятельностного урока в начальной школе 52
Выводы по главе 64
Глава 2. Реализация деятельностных уроков в начальной школе в опытной работе 67
2.1. Критерии оценивания результативности деятельностных уроков 67
2.2. Реализация деятельностных уроков в начальной школе 73
2.3. Экспертная оценка деятельностных уроков в начальной школе 78
Выводы по главе 81
Заключение 83
Список литературы 88
Приложение 100

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 8
1.1. Проблема здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 8
1.2. Сущность понятия «здоровьесбережение» 18
1.3. Характеристика и особенности здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 22
1.4. Анализ моделей здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций 29
Глава 2. Экспериментальная работа по проектированию модели здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Результаты анализа здоровьесберегающей среды дошкольной образовательной организации 37
2.3. Проект модели здоровьесберегающей среды в дошкольной образовательной организации 67
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Способы диагностики автомобилей 5
1.1. Классификация видов диагностики автомобилей 5
1.2. Организация объективной диагностики автомобилей 9
Глава 2. Разработка конструкции и методических рекомендаций по применению видеоэндоскопа 14
2.1. Проектирование и изготовление автомобильного видеоэндоскопа 14
2.2. Анализ содержания раздела «Диагностика автомобилей» дисциплины «Техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств». Методические рекомендации к организации и проведению лабораторно-практических работ по теме «Изучение состояния камеры сгорания с применением видеоэндоскопа» 25
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ УСТРОЙСТВА «КАНТОВАТЕЛЬ ДВС» 5
1.1. Назначение, устройство и виды кантователей 5
1.2. Обоснование конструктивной разработки и технологические особенности «Кантователя ДВС» 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ» (УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА) 20
2.1. Анализ программы дисциплины «Производственное обучение» (учебная практика) 20
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением «Кантователя ДВС» в учебном процессе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДА «КАНТОВАТЕЛЬ ДЛЯ УЗЛОВ И АГРЕГАТОВ АВТОМОБИЛЯ» 5
1.1. Средства обучения, применение в подготовке профессиональных кадров среднего звена 5
1.2. Технологические особенности изготовления стенда «Кантователь для узлов и агрегатов автомобиля» 10
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ СТЕНДА «КАНТОВАТЕЛЬ ДЛЯ УЗЛОВ И АГРЕГАТОВ АВТОМОБИЛЯ» 20
2.1. Анализ программы дисциплины практическое (производственное) обучение 20
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» с применением стенда в учебном процессе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАЗНАЧЕНИЕ, УСТРОЙСТВО И ПРИМЕНЕНИЕ КАНТОВАТЕЛЕЙ 6
1.1. Устройство, применение, принцип работы кантователя коробки переключения передач 6
1.2. Проектирование и изготовление кантователя коробки переключения передач 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КАНТОВАТЕЛЯ КОРОБКИ ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ПЕРЕДАЧ НА ЗАНЯТИЯХ ПО «УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ» 19
2.1. Анализ рабочей программы дисциплины «Учебная практика» 19
2.2. Методические рекомендации применение и использование кантователя коробки переключения передач в процессе обучения 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ МАКЕТА «МЕХАНИЧЕСКАЯ КОРОБКА ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ПЕРЕДАЧ» 5
1.1. Виды и устройство коробок переключения передач 5
1.2. Изготовление макета «Механическая коробка переключения передач» 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МАКЕТА «МЕХАНИЧЕСКАЯ КОРОБКА ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ПЕРЕДАЧ» НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦЕПЛИНЕ «УСТРОЙСТВО ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ КАТЕГОРИИ «В» 21
2.1. Анализ программы дисциплины «Устройство транспортных средств категории «В»» 21
2.2. Методические рекомендации к применению макета «Механическая коробка переключения передач» на учебных занятиях по дисциплине «Устройство транспортных средств категории «В»» 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УСТРОЙСТВО АВТОМОБИЛЯ» 6
1.1. Анализ программы междисциплинарного курса «Устройство автомобиля» в учебном заведении «Иркутский колледж автомобильного транспорта и дорожного строительства» 6
1.2. Устройство систем газораспределения 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МАКЕТА ГАЗОРАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОГО МЕХАНИЗМА VALVEMATIK В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 28
2.1. Требования, предъявляемые к средствам наглядности 28
2.2. Разработка методических рекомендаций к организации и проведению занятий по теме «Фазы газораспределения» дисциплины «Устройство автомобиля» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования и использования электронно-цифровых образовательных ресурсов в преподавании истории 15
1.1. Современные подходы к цифровизации образования: понятие и классификация ЭЦОР 15
1.2. Психолого-педагогические условия использования ЭЦОР в процессе обучения истории 29
1.3. Дидактические возможности современных интерактивных платформ в преподавании истории 38
Глава 2. Методологические основы использования электронно-цифровых образовательных ресурсов в школьной практике 48
2.1. Опыт работы учителей истории по использованию ЭЦОР на уроках истории 48
2.2. Практический опыт применения ЭЦОР: описание, анализ и результаты 62
2.3. Проблемы и перспективы использования ЭЦОР в обучении истории 73
Заключение 82
Библиографический список 86
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Изучение истории в начальной школе 5
1.1. Ретроспектива подходов к изучению истории в начальной школе 5
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы и современного опыта реализации изучения истории в начальной школе 19
1.3. Московская электронная школа как особый образовательный ресурс 30
Глава 2. Разработка электронного курса по истории 37
2.1. Проектирование курса 37
2.2. Разработка пропедевтического курса истории для 4 класса в Московской электронной школе 52
2.3. Апробация разработанного пропедевтического курса истории в учебном процессе 93
Заключение 99
Список литературы 101
Приложение 109

Введение 4
Глава 1. Аналитическая часть 6
1.1. Анализ предметной области 6
1.1.1. Характеристика организации 6
1.1.2. Организационная структура 9
1.1.3. Состояние и стратегия развития информационных технологий 11
1.2. Постановка задачи 12
1.3. Обоснование методов решения задачи 13
1.3.1. Методы создания сайтов 13
1.3.1.1. Создание сайта с помощью конструкторов 13
1.3.1.2. Создание сайта с помощью Cms 14
1.3.1.3. Создание сайта с помощью фреймворков 15
1.3.1.4. Создание сайта на «самописном» движке 18
1.4. Технологии создания сайтов 19
1.4.1. Разметка веб-документов 19
1.4.1.1. Html 19
1.4.1.2. Css 20
1.4.2. Языки программирования 21
1.4.2.1. Php 21
1.4.2.2. Javascript 23
1.4.2.3. Базы данных 25
1.5. Инструменты для создания сайта 26
1.5.1. Редакторы кода 26
1.5.1.1. Notepad++ 26
1.5.1.2. Visual Studio Code 28
1.5.1.3. Sublimetext 28
1.5.1.4. Графический редактор 29
1.5.2. Ftp-Клиенты 31
1.5.2.1. Filezilla 31
1.5.2.2. Winscp 31
1.5.2.3. Cyberduck 33
1.6. Выбор и обоснование проектных решений 33
Глава 2. Проектная Часть 35
2.1. Программное обеспечение и хостинг 35
2.1.1. Работа с локальным веб-сервером 36
2.1.2. Покупка хостинга и доменного имени 38
2.2. Создание сайта 40
2.2.1. Концепция разработки сайта 40
2.2.2. Установка Wordpress 41
2.2.3. Структура построения сайта 46
2.3. Работа с сайтом 53
2.3.1. Панель администратора 53
2.3.2. Структура базы данных 56
2.3.3. Работа с Phpmyadmin 62
2.3.4. Файловая структура шаблона 64
2.4. Тестирование и проверка веб сайта в браузерах 68
2.5. Расчет экономической эффективности комплекса задач 70
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования учебного модуля по английскому языку на основе подхода CLIL 7
1.1. Теоретические основы подхода CLIL 7
1.2. Приемы и методы обучения, реализуемые в рамках подхода CLIL 15
1.3. Педагогический контекст проектирования и реализации модуля CLIL 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Методические основы создания и реализации модуля CLIL для среднего этапа обучения 29
2.1. Методология проектирования модуля CLIL 29
2.2. Создание модуля «Maritime English: Introduction» с использованием методики CLIL 37
2.3. Результаты апробации материалов модуля CLIL 49
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использование педагогической программы воспитания 5
1.1. Понятие педагогической программы воспитания 5
1.2. Этапы проектирования и реализации внедрения педагогической программы воспитания 10
1.3. Виды педагогических программ воспитания 15
Глава 2. Использование педагогической программы воспитания в технологическом образовании 20
2.1. Воспитательные программы как компонент системы технологического образования 20
2.2. Применение педагогической программы воспитания на уроках технологии и во внеурочной деятельности 24
2.3. Методические рекомендации по разработке педагогической программы воспитания 29
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки и концептуальные положения проектирования системы профессиональной ориентации учащихся начальной школы 20
1.1. Научные предпосылки разработки системы профессиональной ориентации младших школьников 20
1.2. Концептуальные положения проектирования системы профессиональной ориентации учащихся младших классов школы 34
1.3. Цель и содержание системы профессиональной ориентации учащихся начальной школы 48
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по реализации спроектированной системы профессиональной ориентации учащихся начальной школы и экспериментальное определение ее эффективности 66
2.1. Создание организационно-педагогических условий реализации системы профессиональной ориентации учащихся младших классов 66
2.2. Оптимизация форм, методов и средств профориентационной работы с учащимися начальной школы 77
2.3. Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации разработанной в исследовании системы профессиональной ориентации учащихся начальной школы 96
Выводы по второй главе 119
Заключение 121
Список литературы 123
Приложения 133

Введение 3
Глава 1. Техническое задание на разработку гаражного гидравлического крана. Назначение, принцип работы, устройство. Изготовление гаражного крана 5
1.1. Устройство, принцип работы, виды и назначение гаражного гидравлического крана 5
1.2. Техническое задание на разработку гаражного гидравлического крана и особенности его изготовления 13
Глава 2. Методика применения гаражного крана на практических занятиях по междисциплинарному курсу 01.01 «Устройство автомобилей» 21
2.1. Возможности применения гаражного гидравлического крана в учебном процессе СПО 21
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению практических занятий с применением гаражного крана 27
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 6
1.1. Идея индивидуализации как междисциплинарная проблема 6
1.2. Модели индивидуализации учебного процесса 15
1.2.1. Адаптивное обучение. Модели адаптивного обучения 15
1.2.2. Персонализированное обучение. Модели персонализированного обучения 18
1.3. Индивидуализация процесса обучения иностранному языку 26
1.4. Индивидуальный образовательный маршрут как технология индивидуализации учебного процесса 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ 40
2.1. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута 40
2.2. Образовательная интернет-платформа как инструмент реализации индивидуального образовательного маршрута 49
2.3. Опыт реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 9 класса при подготовке к ОГЭ по английскому языку 54
2.3.1. Оценка учебных потребностей обучающихся 54
2.3.2. Лингводидактическая характеристика индивидуальных образовательных маршрутов 60
2.3.3. Ход работы и полученные результаты 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания проектирования интегрированных практик музыкальной направленности в условиях неформального образования 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы интегрированных практик музыкальной направленности в теории и практике образования 7
1.2. Ресурсы неформального образования в обновлении эффективности и качества образовательных услуг 23
Глава 2. Проектирование эмпирической модели музыкальной студии в условиях неформального образования 37
2.1. Организационно-педагогические условия проектирования интегрированных практик музыкальной направленности 37
2.2. Бизнес-модель и организационная структура детской развивающей студии «Мелодия души» 50
Глава 3. Финансово-экономическое обоснование детской музыкальной студии «Мелодия души» как минимально жизнеспособного продукта 57
Заключение 74
Библиографический список 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ основных математических представлений младших школьников в контексте ФГОС НОО 7
1.2. Комплекс задач, ориентированных на развитие математических представлений младших школьников 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
2.1. Компоненты и характеристик интерактивной развивающей среды 16
2.2. Содержание и технологии развития математических представлений младших школьников в интерактивной развивающей среде 24
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕРАКТИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ 30
3.1. Определение уровня развития математических представлений младших школьников в интерактивной развивающей среде на этапе констатирующего эксперимента 30
3.2. Результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента по динамике развития математических представлений младших школьников в интерактивной развивающей среде 38
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ О КОСМОСЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования знаний о космосе у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования знаний о космосе у младших школьников 17
1.3. Возможности интерактивных игр в процессе формирования знаний о космосе у младших школьников 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ О КОСМОСЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Выявление знаний о космосе у младших школьников 36
2.2. Проектирование и апробация интерактивных игр в формировании знаний о космосе у младших школьников 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ЛЕТНЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 6
1.1. История развития программ летнего отдыха детей в России и за рубежом 6
1.2. Сущностная характеристика структуры и содержания комплексных программ дополнительного образования 10
1.3. Изучение опыта и обзор образовательных практик реализации комплексных программ образовательного лагеря 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ДЕТСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 21
2.1. Предпроектный этап 21
2.2. Структурные элементы проекта 24
2.3. Основное содержание комплексной образовательной программы «Домашний очаг» 28
Выводы по главе 2 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕТИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО КВЕСТА КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущность понятия и психологические особенности коммуникативного развития младших школьников 7
1.2. Использование возможностей литературного квеста в начальной школе 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО КВЕСТА ДЛЯ УЧЕНИКОВ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА 28
2.1. Организация учебного процесса, анализ потребностей и возможностей использования литературных квестов в 4-ом классе 28
2.2. Сценарий и апробация литературного квеста по роману Томаса Майн Рида «Затерянные в океане», сценарий литературного квеста по повести «Приключения капитана Врунгеля» Андрея Сергеевича Некрасова 46
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Опыт обучения студентов межкультурной коммуникации с применением электронных средств 13
1.1. Опыт исследования проблемы обучения студентов межкультурной коммуникации 13
1.2. Сопоставительный анализ печатных и электронных учебных пособий по межкультурной коммуникации (французский язык) 25
1.3. Потенциал электронных ресурсов для формирования межкультурной коммуникативной компетенции студента 42
Выводы по главе 1 55
Глава 2. Концепция электронного пособия по межкультурной коммуникации в языковом вузе 57
2.1. Структурно-содержательная основа электронного пособия по межкультурной коммуникации 57
2.2. Проектирование тематического раздела электронного учебного пособия по межкультурной коммуникации 72
Выводы по главе 2 95
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования личностных результатов 5
1.1. Актуальность изучения экономики в современной школе 5
1.2. Сущностные характеристики личностных результатов 10
1.3. Психолого-возрастные особенности старшеклассников 15
Глава 2. Практические основы проектирования личностных результатов обучения экономике в старших классах 21
2.1. Ориентация учебников экономики на достижение личностных результатов обучения 21
2.2. Методические рекомендации по проектированию личностных результатов обучения экономике в старших классах 25
Заключение 28
Список литературы 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДХОДА СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ESP 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся учреждения среднего профессионального образования 7
1.2. Теоретические основы и принципы педагогического проектирования 24
1.3. Основы и принципы разработки образовательного курса ESP 31
1.4. Возможности применения онлайн-платформы для реализации образовательного курса ESP 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ПО СПЕЦИАЛЬНОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ 54.02.01 «ДИЗАЙН» В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 47
2.1. Условия организации образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования 47
2.2. Модуль образовательного курса «English for Design» на платформе Tilda 52
2.3. Апробация и внедрение курса «English for Design» на онлайн-платформе Tilda в образовательный процесс с применением методики смешанного обучения 59
2.4. Рекомендации по организации смешанного обучения в рамках реализации курса «English for Design» 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования образовательного события в музейной работе с младшими школьниками 6
1.1. Возрастные особенности младших школьников 6
1.2. Образовательное событие: условие развития личности ребенка и особая форма организации совместной деятельности 10
1.3. Обзор современных англоязычных исследований о работе с детьми в музеях 14
Глава 2. Описание опыта работы с младшими школьниками в формате образовательных событий в Музее космонавтики 17
2.1. Условия работы с младшими школьниками в Музее космонавтики 17
2.1.1. Особенности взаимодействия с детской аудиторией в музее (рефлексия экскурсовода) 17
2.1.2. Результаты исследования интересов младших школьников 22
2.2. Проектирование урока в музее с элементами образовательного события 27
2.3. Проектирование музейной экскурсии с элементами образовательного события 30
2.4. Проектирование музейного занятия, которое создает условия для переживания события в пространстве музея 51
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Характеристика развивающей среды в учреждении дошкольного образования 7
1.2. Требования к организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 14
1.3. Влияние развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста 21
ГЛАВА 2. НАРУЖНАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 29
2.1. История возникновения и развития наружной развивающей среды 29
2.2. Значимость игры на открытом воздухе в развитии дошкольников: историческая перспектива и современные исследования 34
2.3. Требования к наружной развивающей среде в дошкольном учреждении 40
ГЛАВА 3. ПЛАНИРОВАНИЕ НАРУЖНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 48
3.1. Оценка существующей наружной развивающей среды 48
3.2. Рекомендации по проектированию наружной развивающей среды в учреждении дошкольного образования 60
3.3. Оценка проведенной работы по совершенствованию наружной развивающей среды 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Концептуальные основы введения внеурочной деятельности в школе 7
1.2. Виды и формы внеурочной деятельности 16
1.3. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе 21
1.4. Организация системы урочно-внеурочной работы 26
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ НЕДЕЛИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 34
2.1. Аспекты организации внеурочной и урочной деятельности на метапредметной неделе литературы 34
2.2. Особенности использования метапредметного подхода в литературе и его раскрытие через предмет МХК 42
2.3. Метапредметная неделя литературы как эффективный способ формирования метапредметных умений учащихся 50
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Роль среднего профессионального образования в формировании кадрового потенциала 7
1.2. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПО ПРОГРАММЕ ПРОФЕССИОНАЛИТЕТА 23.02.06 «ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭКСПЛУАТАЦИЯ ПОДВИЖНОГО СОСТАВА ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ» 29
2.1. Проектирование образовательного процесса по программам СПО 29
2.2. Разработка проекта ПООП по программе профессионалитета 23.02.06 «Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Роль метапредметного подхода в современной педагогической науке 5
1.1. История 5
1.2. Метапредмет, метапредметы, метапредметный подход 6
1.3. Соотношение универсальных учебных действий, общекультурных умений и навыков, метапредметных умений 9
Глава 2. Применение методов научного исследования для написания магистерской диссертации 15
2.1. Поиск и анализ информации по теме «Проверка метапредметных результатов» 15
2.2. Проведение констатирующего эксперимента 21
2.3. Контроль достижения метапредметных результатов 30
2.4. Инструменты контроля метапредметных результатов 33
2.5. Апробация контроля достижения метапредметных знаний на уроках «Технологии» в 5 классе 41
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания проектирования 4
1.1. Современное школьное образование: переход на деятельностные основания обучения 6
1.2. Краткая характеристика деятельностного подхода 7
1.3. Учебная деятельность и задачный подход 11
1.4. Образовательное событие как методическое оформление перехода к деятельностной практике обучения 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Проект образовательного события 17
2.1. Основания проектирования 18
2.2. Сценарий образовательного события 25
2.3. Задачи в составе проекта образовательного события 30
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Библиографический список 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность педагогического проектирования образовательной программы 8
1.2. Образовательная программа как компонент современной образовательной системы в дошкольных образовательных организациях 13
1.3. Методика обучения иностранному языку (английскому) детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 44
2.1. Анализ программ дошкольных образовательных организаций, ориентированных на изучение иностранного языка 44
2.2. Разработка образовательной программы дошкольной образовательной организации, ориентированной на изучение иностранного языка 50
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76