Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖИВОПИСИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Сохранение памяти о войне как приоритет патриотического воспитания 8
1.2. Деятельность художников в годы Великой Отечественной войны 13
1.3. Отражение в советской живописи послевоенного периода событий Великой Отечественной войны 17
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАБОТ ХУДОЖНИКОВ РАЗНЫХ ЛЕТ (1941-1991) 22
2.1. Формы и методы преподавания истории с использованием репродукций картин 22
2.2. Картина К.Ф. Юона «Парад на Красной Площади в Москве 7 ноября 1941 года» 24
2.3. Картина А.А. Дейнеки «Окраина Москвы. Ноябрь 1941 года» 27
2.4. Плакат «Кукрыниксов» «Клещи в клещи» 28
2.5. Картина Я.С. Николаева «Ленинградская зима 1941-1942 гг. Очередь за хлебом» 29
2.6. Картина Е.Е. Моисеенко «Победа» 30
2.7. Роль произведений изобразительного искусства в изучении истории Великой Отечественной войны 32
2.8. Особенности работы с картиной на уроке истории 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 40
3.1. Курс внеурочной деятельности по истории Великой Отечественной войны 40
3.2. Примерное календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности по истории 43
3.3. Конспект занятия: Искусствоведческий рассказ о картине Я.С. Николаева «Ленинград. Зима 1941-42 года. Очередь за хлебом» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Жанрово-тематическое своеобразие произведений Л.Н. Толстого для детей 5
2. Тема детства в творчестве А.П. Чехова 28
3. Методическое обеспечение проведения занятий в детском саду при знакомстве с творчеством В.В. Маяковского 44
Заключение 51
Список литературы 53

1. Эволюция жанра «Поэма в тетралогии С. Михалкова «Дядя Стёпа» 3
2. Идейно-художественное своеобразие рассказов Н. Носова для детей дошкольного возраста 19
3. Методическое обеспечение проведения занятий в детском саду при знакомстве с творчеством В. Осеевой 30
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ И НЕПРОИЗВОЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Конструкты психологических механизмов регуляции поведения 8
1.2. Произвольная волевая регуляция поведения: уровни и принципы саморегуляции активности 14
1.3. Механизмы психологической защиты и копинг-стратегии как компоненты непроизвольной регуляции поведения 21
1.4. Психологическая регуляция учебной деятельности и критерии ее успешности в юношеском возрасте 29
1.5. Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ И НЕПРОИЗВОЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Методы и процедура исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования 40
2.3. Программа развития произвольных механизмов регуляции поведения 60
2.4. Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Научное обоснование формирования основных математических представлений у учащихся начальных классов в подготовительный период 5
1.1. Математические понятия и их характеристики 5
1.2. Математические представления учащихся начальных классов в пропедевтический период 7
Глава 2. Пропедевтика функциональной зависимости в курсе математики начальной школы 18
2.1. Теоретические основы функции 18
2.2. Функциональная пропедевтика в начальном курсе математики 19
2.3. Виды упражнений 32
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОПЕДЕВТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Психолого-педагогические особенности старших подростков 6
1.2. Методические особенности пропедевтики формирования пространственных представлений у обучающихся 7-9 классов на занятиях по математике 14
1.3. Возможности использования дидактических игр в качестве средства пропедевтики формирования пространственных представлений школьников 7-9 классов на занятиях по математике 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОПЕДЕВТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 28
2.1. Разработка дидактических игр по математике, направленных на пропедевтику формирования пространственных представлений обучающихся 7-9 классов 28
2.2. Методические рекомендации учителю по использованию дидактических игр на занятиях по математике для пропедевтики формирования пространственных представлений школьников 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты пропедевтики физики 6
1.1. Сущность понятия «пропедевтика» 6
1.2. Реализация пропедевтики школьного курса физики через внеурочную деятельность 8
1.3. Эмпирические методы познания и их применение в пропедевтике физики 11
Глава 2. Пропедевтическая подготовка обучающихся к изучению физических явлений 18
2.1. Психолого-педагогические особенности развития обучающихся на начальной ступени обучения 18
2.2. Анализ школьного курса физики основной школы 24
2.3. Программа пропедевтического курса по изучению физических явлений 29
2.4. Организация деятельности младших школьников по изучению физических явлений 34
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ КУРСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Пропедевтика естествознания 6
1.2. Исследовательские умения 13
1.3. Применение задач пропедевтического курса для формирования исследовательских умений 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Исследование актуальности проблемы 20
2.2. Задания по физике для развития исследовательских умений для 3-4 классов 22
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ 25
3.1. Выбор диагностических материалов для проверки эффективности заданий 25
3.2. Входная диагностика 28
3.3. Выходная диагностика 30
3.4. Анализ полученных данных 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖУРНАЛИСТИКИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Становление детской журналистики 7
1.2. Влияние детской журналистики на психологию ребенка дошкольного возраста 12
1.3. Детская журналистика как инновационный подход развития дошкольников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ ОСНОВ ЖУРНАЛИСТИКИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Выявление уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста 34
2.2. Программа изучения основ детской журналистики с детьми дошкольного возраста 46
2.3. Результаты опытного обучения дошкольников 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития правовой культуры обучающихся в процессе просветительской деятельности службы медиации 7
1.1. Сущность процесса развития правовой культуры обучающихся 7
1.2. Опыт применения медиативных практик в образовательных учреждениях 20
1.3. Возможности развития правовой культуры обучающихся в процессе просветительской деятельности службы медиации 31
Глава 2. Организация просветительской деятельности службы медиации в образовательном учреждении как средство развития правовой культуры обучающихся колледжа 37
2.1. Диагностика развития правовой культуры у обучающихся 37
2.2. Моделирование программы развития правовой культуры обучающихся в процессе просветительской деятельности службы медиации 44
2.3. Рекомендации педагогам по развитию правовой культуры обучающихся в процессе просветительской деятельности службы медиации 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы деятельности по предупреждению делинквентного поведения подростков 7
1.1. Сущность и характеристики делинквентного поведения 7
1.2. Формы предупреждения делинквентного поведения 15
Глава 2. Особенности организации просветительской работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения подростков 22
2.1. Сущность понятия «отношение взрослых к поведению подростков» 22
2.2. Особенности отношения взрослых к проявлениям делинквентного поведения подростков 24
2.3. Место просветительских форм работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения 27
Глава 3. Эмпирическое исследование просветительской работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения подростков 31
3.1. Организация просветительской работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения подростков 31
3.2. Анализ результатов просветительской работы с родителями по предупреждению делинквентного поведения 36
Заключение 40
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО РЕСУРСА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретические представления о семейном чтении 8
1.2. Анализ существующих онлайн-ресурсов для родителей по семейному чтению14
1.3. Анализ практик, используемых родителями в организации семейного чтения 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЗДАНИЯ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО РЕСУРСА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ДЕТСКИЕ КНИГИ ЧИТАТЬ» 33
2.1. Описание просветительского ресурса для родителей «Детские книги читать» 33
2.2. Результаты апробации просветительского ресурса для родителей дошкольников и младших школьников «Детские книги читать» 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования пространственной ориентации младших школьников при различной ориентировочной основе действия 8
1.1. Понятие пространственной ориентации в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.2. Понятие ориентировочной основы действия в психологии обучения 11
1.3. Особенности развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста 15
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности пространственной ориентации младших школьников при различной ориентировочной основе действия 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Результаты и обсуждение полученных экспериментальных данных 34
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты противодействия идеологии терроризма 5
1.1. Сущность понятия терроризм 5
1.2. Направления противодействия терроризму 10
1.3. Реализация государственной политики по противодействию терроризму в современной системе образования 18
Глава 2. Проведение и организация противодействия идеологии терроризма в МБОУ «Кадетская школа-интернат» 23
2.1. Система работы по противодействию идеологии терроризма в МБОУ «Кадетская школа-интернат» 23
2.2. Итоги проведения месячника по противодействию идеологии терроризма 31
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕРРОРИЗМА И ЭКСТРЕМИЗМА 6
1.1. Проявление терроризма и экстремизма в начале 21 века 6
1.2. Правовые основы борьбы с терроризмом и экстремизмом 21
1.3. Меры противодействия терроризму и экстремизму 24
1.4. Меры профилактики терроризма и экстремизма в образовательных учреждениях 25
1.5. Формирование антитеррористических установок средствами учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 29
ГЛАВА 2. БАЗА ПРОВЕДЕНИЯ, ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Общие сведения о базе исследования 34
2.2. Паспорт антитеррористической безопасности образовательного учреждения 35
2.3. Объекты и методы исследования 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты анкетирования обучающихся на знание о проявлении терроризма и их отношение к нему 40
3.2. Результаты анкетирования родителей обучающихся 52
3.3. Конспект урока на тему «Международный терроризм как угроза национальной безопасности России» 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Мифологическая психология гендера 4
2. Гендер и социализация 7
3. «Маскулинность» и «феминность» 11
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы адаптации педагогов к профессиональной деятельности 5
1.1. Адаптация к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема 5
1.2. Исторические аспекты профессиональной адаптации педагогов 9
1.3. Сравнительный анализ определения профессиональной адаптации педагогов 11
Глава 2. Адаптация молодых педагогов в современной образовательной среде 14
2.1. Условия успешной адаптации молодых педагогов 14
2.2. Управление адаптацией молодых педагогов в современных средовых условиях 21
Заключение 26
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Проблема профессиональной готовности в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Основные подходы к понимаю профессиональной готовности к деятельности 8
1.2. Профессиональная готовность к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 15
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной готовности к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса у выпускников педагогического колледжа 27
2.1. База, методы и этапы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 31
2.3. Профессионально-деятельностная проба как инструмент формирования готовности к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 49
Выводы 56
Заключение 58
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
1. Профессиональная готовность как проблема молодых специалистов 5
2. Рекомендации по повышению профессионализма и профессиональной готовности учителя начальных классов 26
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1. Проблема психологической безопасности в психолого-педагогической литературе 9
1.1. Основные подходы к пониманию психологической безопасности 9
1.2. Профессиональная готовность преподавателей к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 21
1.3. Факторы психологической безопасности студентов среднего профессионального образования 29
Выводы 31
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной готовности преподавателей к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 34
2.1. База, методы и этапы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 36
2.3. Программа развития по формированию готовности преподавателей к обеспечению психологической безопасности образовательного процесса 49
Выводы 52
Заключение 55
Список литературы 60
Приложение 69

Введение 3
1. Общее представление о профессиональной деформации 4
2. Причины профессиональной деформации 4
3. Проявление профессиональной деформации 5
3.1. Административный восторг 6
3.2. Синдром эмоционального выгорания 7
3.3. Управленческая эрозия («порча» властью) 10
4. Анализ профессиональной деформации 11
5. Методики преодоления профессиональной деформации 12
Заключение 13
Список литературы 14
Приложение 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной деятельности педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков 7
1.1. Понятие и сущность психологического здоровья детей и подростков 7
1.2. Содержание профессиональной деятельности педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков 19
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практическое исследование профессиональной деятельности педагога-психолога с детьми и подростками по охране психологического здоровья 32
2.1. Диагностика психологического здоровья детей и подростков 32
2.2. Программа профессиональной деятельности педагога-психолога по охране психологического здоровья детей и подростков 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Подготовка к олимпиадам как форма организации работы с одаренными детьми 6
1.1. Понятие «одаренный ребенок» в психолого-педагогической литературе. Особенности организации образовательного процесса при работе с одаренными детьми 6
1.2. Педагогический потенциал современного Олимпиадного движения 22
1.3. Методическая литература по подготовке учащихся к предметным олимпиадам социально-гуманитарного цикла 30
Глава 2. Методические рекомендации по работе с одаренными детьми в ходе подготовки к Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию 41
2.1. Типология заданий Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию и их специфика 41
2.1.1. Тестовые задания разных типов 41
2.1.2. Задания на работу с визуальными источниками 59
2.1.3. Проектные задания 81
2.2. Развитие общей гуманитарной эрудиции при подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию (из опыта подготовки учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию в Москве) 106
Заключение 122
Список литературы 126

Введение 3
Глава 1. Психологические основы профессиональной идентичности старшеклассников 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста 7
1.2. Анализ профессиональной идентичности у детей старшего школьного возраста 15
1.3. Исследование карьерных ориентаций у детей старшего школьного возраста 24
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса становления профессиональной идентичности у детей старшего школьного возраста 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных в ходе эмпирического исследования 31
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию карьерных ориентаций у детей старшего школьного возраста 44
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Проблема самосознания в психологии 5
1.1. Понятие самосознания и ее структура 5
1.2. Профессиональная идентичность как составляющая Я-концепции 14
1.3. Характеристика самосознания студентов 19
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности студентов в индивидуальностной концепции самосознания 28
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 28
2.2. Характеристика профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза 32
2.3. Сравнительный анализ особенностей Я-концепции студентов разных курсов 39
2.4. Особенности связи курса обучения с характеристиками Я концепции и субъективной картины продуктивности жизни 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕБОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие требования к профессиональной ИКТ-компетентности педагога 5
1.2. Основные направления использования ИКТ в процессе обучения иностранному языку 13
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Модель профессиональной ИКТ-компетентности учителя иностранного языка 23
2.2. Реализация, предложенной модели на примере обучения английскому языку в 9 классе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования проблемы профессиональной компетентности педагогов в сопровождении проектной деятельности обучающихся 8
1.1. Сущность профессиональной компетентности педагогов в сопровождении проектной деятельности обучающихся 8
1.2. Формирование профессиональной компетентности педагогов по сопровождению проектной деятельности обучающихся в условиях корпоративного обучения 41
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетенции педагогов в сопровождении проектной деятельности обучающихся 58
2.1. Экспериментальное исследование готовности педагогов к сопровождению проектной деятельности 58
2.2. Программа «Школа проектного мастерства» как средство реализации организационно-педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов в сопровождении проектной деятельности обучающихся 71
2.3. Методические рекомендации по реализации программы «Школа проектного мастерства» 75
Выводы по второй главе 2 82
Заключение 84
Список литературы 89
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования профессиональных компетенций педагогических работников в области развития креативного мышления 12
1.1. Теоретические аспекты развития креативного мышления учащихся 12
1.2. Методы и инструменты развития креативного мышления учащихся 15
1.3. Профессиональная компетенция педагога как один из факторов развития креативного мышления учащихся 16
Выводы к главе 1 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности педагогических условий формирования профессиональных компетенций педагогических работников в области развития креативного мышления 21
2.1. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций педагогических работников в области развития креативного мышления 21
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогических условий формирования профессиональных компетенций педагогических работников в области развития креативного мышления 25
Выводы к главе 2 29
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной мотивации выбора вуза 6
1.1. Определение понятия профессиональная мотивация 6
1.2. Исследование проблем мотивации в отечественной и зарубежной литературе 14
1.3. Готовность абитуриента к профессиональному выбору 20
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной мотивации выбора вуза 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Ход исследования 36
2.3. Результаты исследования 38
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивации педагогов как фактора эффективного управления образовательной организацией 6
1.1. Сущность профессиональной мотивации педагогов 6
1.2. Теоретические основы управления образовательной организацией 21
1.3. Характеристика методов мотивации педагогов в условиях образовательной организации 34
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Организация исследовательской работы по развитию профессиональной мотивации педагогических кадров 47
2.1. Характеристика базы исследования и методов оценки профессиональной мотивации педагогических кадров 47
2.2. Методические основы профессиональной мотивации педагогов как фактора эффективного управления образовательной организацией 55
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение как социально-педагогическая проблема 6
1.1. Понятие профессионального самоопределения 6
1.2. Концептуальные подходы к изучению профессионального становления старших школьников 8
1.3. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте 16
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной направленности старших школьников 28
2.1. Описание исследования 28
2.2. Исследование профессиональной направленности старших школьников 29
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи психологических личностных особенностей старшеклассников с формированием их профессиональной направленности 6
1.1. Понятие личности в психологии 6
1.2. Понятие о профессиональной направленности 12
1.3. Психологические особенности старшеклассников 18
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологических личностных особенностей старшеклассников с формированием их профессиональной направленности 24
2.1. Программа исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
1. Выбор профессиональной ориентации 5
2. Управление персоналом и типы личности 22
3. Искусство переговоров как неотъемлемая часть будущей профессии 23
4. Как создать эффективную систему управления 28
5. Формирование команды 31
6. Как найти хорошую работу 34
Заключение 35
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 10
1.1. Профессиональное самоопределение: сущность, характеристики, проблемы 10
1.2. Возрастные особенности старшеклассников как условие эффективности профессионального самоопределения 14
1.3. Особенности организации процесса профориентации старшеклассников в контексте профессионального самоопределения 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 31
2.1. Характеристика базы исследования и экспериментальной группы 31
2.2. Изучение уровня профессионального самоопределения у старшеклассников экспериментальной и контрольной групп 33
2.3. Организация профессиональной ориентации, направленной на формирование готовности к профессиональному самоопределению у старшеклассников 42
2.4. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Профессиональная ориентация на работу в службах спасения 5
1.1. Общие понятия о профессиональной ориентации 5
1.2. Профессиональная ориентация в службах спасения РФ 11
1.3. Профессиональная ориентация в службах спасения за рубежом 18
Выводы по лаве 20
Глава 2. Эмпирическое исследование оценки профессионально важных качеств профессии спасатель 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Методы исследования 23
2.3. Результаты исследования 24
Выводы по главе 25
Заключение 26
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 13
1.1. Проблема профориентации обучающихся в условиях дистанционного обучения 13
1.2. Условия и критерии обоснованного профессионального выбора вуза гражданской авиации 20
1.3. Модель профориентации обучающихся во взаимодействии с образовательными учреждениями среднего общего образования 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ МОДЕЛИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ВУЗЕ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ 36
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа по внедрению модели профориентации обучающихся 36
2.2. Общая характеристика работы по внедрению интерактивной модели профориентационной работы с обучающимися в вузе гражданской авиации 55
2.3. Оценка эффективности модели профориентации обучающихся, результаты контрольного этапа эксперимента 70
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Понятие профессиональной ориентации, ее особенности и проблематика 6
1.2. Внутришкольная организация профессиональной ориентации: взаимодействие учителя с советником директора по воспитанию 15
1.3. Повышение качества профессиональной ориентации в школах 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИНСТРУМЕНТЫ И МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Общая характеристика деятельности школы 31
2.2. Исследование тем календарно-тематического планирования по обществознанию, связанных с профессиональным самоопределением учащихся старших классов 32
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА УРОКЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 46
3.1. Методическая разработка урока, направленного на профессиональную ориентацию учащихся 10 класса на уроке обществознания 46
3.2. Анализ результатов применения профессиональной ориентации на уроке обществознания 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной ориентации старших школьников в условиях учебно-производственной мастерской 7
1.1. Профессиональная ориентация школьников в социально-педагогической науке 7
1.2. Специфика профессиональной ориентации старших школьников в учебно-производственных мастерских 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание экспериментального исследования процесса профессиональной ориентации старшеклассников в условиях учебно-производственных мастерских 30
2.1. Анализ результатов экспериментального исследования процесса профессиональной ориентации старшеклассников 30
2.2. Рекомендации по повышению эффективности профессиональной ориентации старших школьников в условиях учебно-производственных мастерских 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения программированию в 8-9 классах с учетом развития профессиональной ориентации 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8-9 классов 9
1.2. Место и содержание элективных курсов в рамках профессиональной ориентации учащихся 17
1.3. Особенности обучения программированию в контексте профессиональной ориентации учащихся в рамках элективного курса 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Разработка элективного курса по программированию на языке G-код для учащихся 8-9 классов в рамках профессиональной ориентации школьников 34
2.1. Определение требований к содержанию курса по программированию в рамках профориентации 34
2.2. Содержание элективного курса по программированию на языке G-код 41
2.3. Система заданий элективного курса по программированию на языке G-код 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной ориентации школьников на уроках обществознания 10
1.1. Профессиональная ориентация как социально-педагогическая проблема современного общества 10
1.2. Традиционные и инновационные методы профориентации школьников 15
1.3. Потенциал и социальные задачи профессиональных мероприятий в современном образовательном пространстве 22
Глава 2. Педагогические условия профессиональной ориентации школьников (на материалах курса обществознания) 28
2.1. Современные методы профессиональной ориентации обучающихся 28
2.2. Особенности профессионального ориентирования в школьном курсе обществознания 35
2.3. Методические рекомендации по организации профориентационной деятельности обучающихся 44
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной ориентации школьников в современной образовательной системе 9
1.1. Содержание, виды и этапы профориентационной работы в общеобразовательной организации 9
1.2. Задачи профориентационной работы в процессе социализации ребенка 15
1.3. Профориентационные мероприятия как фактор регуляции трудовых отношений в регионе 22
Глава 2. Педагогические условия организации и координации профориентационной работы в курсе обществознания 27
2.1. Принципы организации мероприятий профессионального выбора на уроках обществознания 27
2.2. Опыт координации педагогических технологий профессионального выбора 32
2.3. Методические рекомендации по сопровождению школьников в процессе формирования профессиональных ориентаций на уроках обществознания 42
Заключение 51
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы подготовки педагогических кадров в высшей школе 8
1.1. Концепция высшего педагогического образования и пути ее реализации 8
1.2. Взаимосвязь педагогических технологий и педагогических методов в высшем профессиональном образовании 14
1.3. Специфика воспитательной системы педагогического вуза в условиях модернизации образования 24
Глава 2. Система подготовки педагогических кадров 39
2.1. Формирование профессиональных качеств педагога 39
2.2. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического университета 47
2.3. Студенческое самоуправление как институт будущего гражданского общества 62
Глава 3. Пояснительная записка к плану-конспекту лекции на тему: «Формирование готовности студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности» 68
Заключение 71
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки мастера общестроительных работ 5
1.1. Перспективы развития профессионального образования в современных социально-экономических условиях 5
1.2. Характеристика деятельности мастера общестроительных работ 13
1.3. Разработка содержания обучения в профессиональных образовательных учреждениях начального профессионального образования 18
Глава 2. Анализ профессионального обучения в ГБОУ НПО ПУ№39 26
2.1. Характеристика образовательного учреждения 26
2.2. Анализ профессиональной подготовки мастера общестроительных работ в училище 33
2.3. Содержание подготовки специалистов в области общестроительных работ 42
Глава 3. Разработка методики профессиональной подготовки мастера общестроительных работ 48
3.1. Требование к содержанию и структуре профессионального модуля «Обработка древесины и производство изделий из дерева» 48
3.2. Общие методы и средства реализации профессионального модуля «Обработка древесины и производство изделий из дерева» 77
3.3. Разработка учебного занятия по реализации профессионального модуля 81
Глава 4. Социальное обоснование проекта 90
Глава 5. Информационное обеспечение проекта 93
Заключение 97
Список литературы 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Сущность, принципы и структура профессиональной подготовки в системе образования при дистанционном обучении 9
1.2. Специфические особенности организации профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования при дистанционном обучении 17
1.3. Программа профессиональной подготовки с помощью факультативного курса на основе СДО Moodle при дистанционном обучении 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ 37
2.1. Характеристика и особенности создания профессионального курса «Шеф-кондитер» в СДО Moodle для обучающихся техникума 37
2.2. Методика организации профессиональной подготовки по специальности «Шеф-кондитер» при дистанционном обучении 48
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ НОВЫХ СОТРУДНИКОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 8
1.1. Кадровый потенциал в системе управления дошкольной организацией 8
1.2. Основной подход к обеспечению профессиональной поддержки педагогов: понятия, функции, принципы 13
1.3. Модель профессиональной поддержки новых сотрудников 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ НОВЫХ СОТРУДНИКОВ 29
2.1. Анализ профессиональной поддержки новых сотрудников дошкольной организации 29
2.2. Апробация модели профессиональной поддержки новых сотрудников дошкольной организации 37
2.3. Выявление динамики сформированности уровня профессиональной поддержки новых сотрудников образовательной организации 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
1. Общая характеристика профессиональной пригодности 4
2. Модель специалиста 16
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты синдрома профессионального выгорания специалистов по работе с молодежью 6
1.1. Подходы к исследованию синдрома профессионального выгорания 6
1.2. Взаимосвязь профессионального выгорания и профессиональной самооценки специалистов по работе с молодежью 11
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной самооценки как фактора развития профессионального выгорания специалистов по работе с молодежью 21
2.1. Программа и методы исследования 21
2.2. Анализ взаимосвязи профессиональной самооценки и профессионального выгорания специалистов по работе с молодежью 25
2.3. Предложения по профилактике и преодолению профессионального выгорания специалистов по работе с молодежью 38
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления организационными ресурсами руководителем дошкольного образовательного учреждения 6
1.1. Организационные ресурсы 6
1.2. Организационные ресурсы дошкольного образовательного учреждения 12
1.3. Роль руководителя в процессе управления организационными ресурсами ДОУ 21
Глава 2. Оценка эффективности профессиональной самоподготовки руководителя в аспекте управления организационными ресурсами дошкольного образовательного учреждения 27
2.1. Краткая характеристика организационных ресурсов ДОУ 27
2.2. Анализ деятельности руководителя по вопросам управления организационными ресурсами ДОУ № ___ 34
2.3. Рекомендации по профессиональной самоподготовке руководителя в аспекте управления организационными ресурсами 40
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Понятие профессиональной самореализации и карьеры в психологии 5
1.1. Понятие карьеры и карьерного роста в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Понятие и факторы профессиональной самореализации 11
Глава 2. Личностные факторы карьерной и профессиональной самореализации 19
2.1. Взаимосвязь личностной и профессиональной самореализаций 19
2.2. Карьерный рост как объективный показатель профессиональной самореализации. Факторы карьерного роста 23
Заключение 35
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА АРТИСТОВ БАЛЕТА КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РЕСПУБЛИКЕ АДЫГЕЯ 9
1.1. Понятие профессиональной хореографической подготовки 9
1.2. Становление хореографического образования в Республике Адыгея 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ АРТИСТОВ БАЛЕТА ГААНТА «НАЛЬМЭС» 29
2.1. Организация исследования: цели, задачи, методология 29
2.2. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента по выявлению уровня профессиональной подготовки студентов 35
2.3. Разработка методических рекомендаций в области профессиональной хореографической подготовки артистов 44
2.4. Оценка эффективности предложенного учебно-тренировочного комплекса в хореографии при подготовке артистов 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83