Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы проектирования образовательной среды дошкольной образовательной организации 6
1.1. Понятие и характеристика образовательной среды 6
1.2. Проектирование образовательной среды 24
1.3. Формирование субъектной позиции родителей в процессе проектирования образовательной среды 28
Глава 2. Экспериментальная характеристика проектирования образовательной среды дошкольной образовательной организации 39
2.1. Характеристика базы исследования 39
2.2. Экспертиза образовательной среды детского сада 49
2.3. Характеристика программы проектирования социального компонента образовательной среды дошкольной образовательной организации 59
2.4. Анализ хода и результатов работы по реализации первого этапа программы проектирования социального компонента образовательной среды дошкольной образовательной организации 75
Заключение 80
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание проектирования образовательной среды лабораторного ИТ-полигона в условиях запроса работодателя 8
1.1. Современная образовательная среда колледжа 8
1.2. Запросы рынка труда для среднего профессионального образования 15
1.3. Прототипирование образовательной среды лабораторного IT-полигона 21
1.4. Запросы работодателей по профессиональным и общим компетенциям обучающихся 26
Глава 2. Разработка прототипа проекта образовательной среды лабораторного ИТ-полигона в условиях современных запросов работодателей и среднего профессионального образования 30
2.1. Планировка и визуализация прототипа брифинг-зоны 30
2.2. Планировка и визуализация прототипа лаборатории оценки работ 32
2.3. Планировка и визуализация прототипа лаборатории выполнения задания 34
2.4. Планировка и визуализация прототипа складского помещения 36
Заключение 39
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические и дидактические аспекты формирования условий технологического образования 7
1.1. Особенности технологического образования в школе, проблемы и перспективы 7
1.2. Педагогические условия организации образовательного процесса в современной школе 10
1.3. Проектирование образовательной среды учебного кабинета технологического образования (модель образовательной среды) 15
Глава 2. Оснащения учебного кабинета как одно из педагогических условий реализации технологического образования 24
2.1. Анализ нормативных документов регламентирующих оснащение кабинета технологии 24
2.2. Изучение и анализ оснащения кабинетов технологии в школах г. Читы и районах Забайкальского края 34
2.3. Разработка проекта «Перспектива развития кабинета технологии в условиях сельской школы» (на примере МБОУ СОШ № 18 Харагун) 36
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы работы с одаренными в области математики детьми 7
1.1. Одаренность и уровень способностей. Общая одаренность и специальные способности 7
1.2. Особенности протекания мыслительных процессов школьников различных классов 17
1.3. Структура математических способностей 22
1.4. Влияние форм организации учебно-познавательной деятельности школьников на развитие математических способностей 28
1.5. Современное состояние проблемы развития математических способностей обучающихся в условиях общеобразовательной школы 33
Глава 2. Методические аспекты организации учебно-познавательной деятельности одаренных в области математики детей 37
2.1. Методика организации учебного процесса с позиций удовлетворения потребностей обучающихся в новых математических знаниях с учетом уровня их интеллектуального развития 37
2.2. Основные направления организации учебно-познавательной деятельности одаренных в области математики детей в условиях массового обучения 41
2.3. Индивидуальные и групповые формы организации учебно-познавательной деятельности одаренных в области математики детей в процессе изучения школьного курса математики 44
2.4. Возможные направления организации дополнительного математического образования для одаренных в области математики детей 54
Глава 3. Экспериментальная работа по проектированию образовательных маршрутов для одаренных в области математики детей и ее результаты 59
3.1. Планирование экспериментальной работы. Сбор информации. Диагностика 59
3.2. Моделирование и проектирование экспериментальной работы. Диагностические срезы. Наблюдения. Беседы. Тестирование. Формирующий эксперимент и его результаты 64
3.3. Корректировка моделей, программ. Завершение экспериментальной работы 76
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 8
1.1. Понятийный аппарат исследований в области развития детской одаренности 8
1.2. Нормативно-правовая база организации работы с одаренными детьми 16
1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта социального партнерства в области развития и поддержки одаренных детей 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 32
2.1. Процесс проектирования образовательных программ для одаренных детей на основе социального партнерства 32
2.2. Анализ запросов социальных партнеров в процессе проектирования образовательных программ для одаренных детей 39
2.3. Модели образовательных программ для одаренных детей на основе социального партнерства 43
2.3.1. Модель профориентационной проектной образовательной программы 43
2.3.2. Модель проектно-исследовательской образовательной программы 45
2.3.3. Модель олимпиадной образовательной программы 47
2.4. Педагогический эксперимент 49
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников 10
1.1. Психолого-педагогические характеристики развития детей дошкольного и младшего школьного возраста 10
1.2. Первоначальные астрономические представления как одно из направлений развития дошкольников и младших школьников 15
1.3. Образовательные программы развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников: аналитический обзор 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Технология проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников в перспективе её использования в образовательной практике 33
2.1. Экспериментальное обоснование необходимости реализации образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников 33
2.2. Проектный анализ условий реализации образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников 53
2.3. Поэтапное планирование процесса проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников и разработка системы управления их реализации 59
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Библиографический список 71
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений у дошкольников и младших школьников 10
1.1. Психолого-педагогические характеристики развития детей дошкольного и младшего школьного возраста 10
1.2. Первоначальные астрономические представления как одно из направлений развития дошкольников и младших школьников 15
1.3. Образовательные программы развития первоначальных астрономических представлений у дошкольников и младших школьников: аналитический обзор 29
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Технология проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников в перспективе её использования в образовательной практике 33
2.1. Диагностика первоначальных астрономических представлений у дошкольников и младших школьников 33
2.2. Проектный анализ условий реализации образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников 53
2.3. Поэтапное планирование процесса проектирования образовательных программ развития первоначальных астрономических представлений дошкольников и младших школьников и разработка системы управления их реализации 59
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Библиографический список 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Психолого-педагогическое понимание «события» 8
1.2. Теоретические аспекты событийности в образовании 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ НА СОВМЕСТНЫХ УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 15
2.1. Содержание и опосредствование ОС на уроках литературного чтения в начальной школе 15
2.2. Технология проектирования образовательных событий - совместных уроков литературного чтения с родителями 17
Выводы по второй главе 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР В РАБОТЕ ПЕДАГОГА 6
1.1. Характеристика и классификация электронных образовательных ресурсов 6
1.2. Критерии отбора электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе 18
1.3. Преимущества и недостатки электронных образовательных ресурсов в сравнении с традиционными методами 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-КАТОЛОГА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 27
2.1. Изучение осведомленности педагогов об электронных образовательных ресурсах 27
2.2. Проектирование онлайн-каталога электронных образовательных ресурсов для учителей 32
2.3. Структура и содержание онлайн-каталога для педагогов 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования организационно-педагогических условий создания креативных мастерских для подростков 10
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «организационно-педагогические условия создания креативной мастерской для подростков» 10
1.2. Организационно-педагогические условия создания креативных мастерских 28
Глава 2. Опытно-экспериментальный комплекс проверки организационно-педагогических условий создания креативных мастерских для подростков 39
2.1. Проектирование паспорта проекта «Креативная мастерская» 39
2.2. Диагностика эффективности процесса работы креативных мастерских для подростков 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников 7
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта: основные подходы и концепции 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Анализ современных подходов и методик развития эмоционального интеллекта в дошкольном образовании 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Проектирование парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 29
2.1. Разработка парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 29
2.2. План реализации парциальной программы развития эмоционального интеллекта для старших дошкольников 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Методологическая основа проекта 7
Глава 2. Обзор теоретических источников 15
Глава 3. Предпроектное исследование 22
Глава 4. Проектирование переходного модуля (проектная идея) 29
Заключение 35
Библиографический список 37
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Характеристика поисково-исследовательской среды и ее роль в развитии исследовательских способностей ребёнка 7
1.2. Особенности проектирования развивающей среды в детском саду 14
1.3. Особенности организации изобразительной деятельности дошкольников 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА И ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СРЕДЫ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТАШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Проект поисково-исследовательской среды для детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности и его реализация 24
2.2. Оценка эффективности проекта поисково-исследовательской среды для детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы и успешный опыт организации практик самоопределения подростков 7
1.1. Специфика современного мира и культурно-исторические контексты самоопределения в XXI веке 7
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста в контексте самоопределения 11
1.3. Теоретические основы организации самоопределения 19
1.4. Обзор современных практик организации самоопределения подростков 27
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практический модульный курс самоопределения подростков с использованием возможностей тьюторского сопровождения 36
2.1. Концептуальные основы курса, тьюторский подход к самоопределению 36
2.2. Описание курса: логика разворачивания, структура 40
2.3. Оценка результативности, процедура и инструменты оценки результативности 43
2.4. Методические рекомендации по реализации практического курса самоопределения подростков с использованием возможностей тьюторского сопровождения 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 9
1.1. Отечественные и зарубежные практики проектирования предметно-пространственной среды в образовательных организациях 10
1.2. Соучаствующее проектирование в мировой практике социального дизайна 15
1.3. Методы соучаствующего исследования 22
1.4. Особенности организации образовательного процесса в дополнительном образовании 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВОВЛЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 31
2.1. Организация и проведение исследования по проектированию предметно-пространственной среды 32
2.2. Проектирование и редизайн предметно-пространственной среды в Центре «ТАУ» 43
2.3. Проверка эффективности организации образовательной среды с привлечением педагогов и обучающихся Центра «ТАУ» 55
2.4. Проведение сравнительного исследования предметно-пространственной среды в Центре «ТАУ» с привлечение педагогов и обучающихся 62
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЗАДАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Анализ результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования во ФГОС 7
1.2. Анализ представления городской тематики в учебниках для начальной школы 11
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗАДАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЖИЗНИ В ГОРОДСКОЙ СРЕДЕ 22
2.1. Задания по русскому языку и математике для адаптации младших школьников к жизни в городской среде 22
2.2. Апробация заданий для адаптации младших школьников к жизни в городе 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. «ЗООДОМ» как площадка по работе с домашними животными: анализ имеющихся теоретических и практических работ, подходы к определению понятия 7
1.1. Анализ российского и зарубежного опыта профильных, аналогичных симулятору «ЗООДОМ», систем 7
1.2. Анализ имеющихся профильных программ обучения, возможных к реализации на базе симулятора «ЗООДОМ» 23
1.3. Нормативно-правовые основы построения помещений для симулятора «ЗООДОМ» на пришкольной территории и в парковых зонах города 27
Выводы на первой главе 31
Глава 2. Проектирование образовательных маршрутов предпрофильного и профильного обучения по биологии на базе симулятора «ЗООДОМ» 33
2.1. Изучение запросов участников образовательного процесса в расширении возможностей предпрофильного естественнонаучного образования 33
2.2. Разработка симулятора «ЗООДОМ» для работы по предпрофильному естественнонаучному направлению 40
2.3. Составление рекомендаций по образовательным маршрутам предпрофильных и профильных классов, с возможностью восполнения дефицитных потребностей участников образовательного процесса 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Возрастные особенности младших школьников 6
1.2. Влияние процессов цифровизации общества на детей младшего школьного возраста 11
1.3. Основные подходы к проектированию программ внеурочной деятельности младших школьников в условиях цифровизации образования 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 34
2.1. Предпроектный этап 34
2.2. Методические рекомендации по проектированию программ внеурочной деятельности и программа внеурочной деятельности младших школьников 40
2.3. Условия и риски реализации программы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности реализации дополнительной общеразвивающей программы в условиях временного детского коллектива 8
1.3. Методы и технологии формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста 10
Выводы по первой главе 12
ГЛАВА 2. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ДЕНЬГИ И Я» 14
2.1. Предпроектное исследование по выявлению интересов и запросов младших школьников в дополнительном образовании 14
2.2. Проект дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Деньги и я» 21
2.3. Условия и риски реализации программы 24
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 5
1.1. Краткий исторический обзор системы патриотического воспитания в общеобразовательных школах СССР и Российской Федерации 5
1.2. Роль и место патриотического воспитания в современной российской школе 16
1.3. Специфика работы по патриотическому воспитанию в общеобразовательной школе с кадетскими классами 23
1.4. Разнообразие форм, методов при проектировании программ мероприятий патриотической направленности с учетом профиля предпрофессиональной подготовки обучающихся кадетских классов 35
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ В ШКОЛЕ С КАДЕТСКИМИ КЛАССАМИ 50
2.1. Основные этапы проектирования программы мероприятия патриотической направленности в школе с кадетскими классами 50
2.2. Планируемые результаты и способы оценки эффективности мероприятий патриотической направленности 59
2.3. Повышение качества общеобразовательной подготовки в ходе реализации системы мероприятий патриотической направленности 69
2.4. Методические рекомендации по проектированию и реализации программ мероприятий патриотической направленности с учетом профиля предпрофессиональной подготовки обучающихся кадетских классов 81
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Развитие речи дошкольников как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Сущность и содержание понятия «концепт» 27
1.3. Анализ возможностей программ дошкольного образования по обогащению словарного запаса 37
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПТА 60
2.1. Определение уровня речевого развития дошкольников 60
2.2. Содержание программы по развитию речи дошкольников на основе концепта 69
2.3. Проверка результативности программы развития речи на основе концепта 81
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ «ГЕОГРАФИЯ» 5
1.1. История школьного предмета «География» в России 5
1.2. Современный урок географии 7
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5-6 классов 9
1.4. Формы внеурочных занятий по предмету «География» 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В МИРЕ ГЕОГРАФИИ» 16
2.1. Пояснительная записка 16
2.2. Планируемые результаты 17
2.3. Содержание курса «В мире географии» 20
2.4. Результаты реализации курса «В мире географии» 25
2.5. Примеры заданий и сценариев занятий 33
2.6. Анализ реализации программы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «экология» и «защита окружающей среды» в сфере дополнительного образования 7
1.2. Возрастные особенности обучающихся уровня основного общего образования 13
1.3. Проектирование программы дополнительного образования в области экологии защиты окружающей среды для обучающихся основной школы 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ ЗАЩИТЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ УРОВНЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВИЗ-ТЕХНОЛОГИИ 28
2.1. Проектирование программы дополнительного образования в области экологии защиты окружающей среды с использованием квиз-технологии 28
2.2. Образовательная программа «Чистая планета» 32
2.3. Анализ итогов программы и общие методические рекомендации по ее реализации 36
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного развития младших школьников средствами народных сказок 10
Глава 2. Анализ программ нравственного воспитания младших школьников средствами народных сказок 17
Глава 3. Описание проекта 21
Глава 4. Анализ эффективности программы нравственного воспитания младших школьников средствами народных сказок 36
Заключение 57
Библиографический список 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Обобщающее понятие ОГЭ: его цели, особенности организации и проведения 6
1.2. Сущность педагогического проектирования программы по подготовке к ОГЭ по математике у обучающихся 9-х классов 12
1.3. Особенности проектирования образовательных программ по подготовке к ОГЭ по математике в рамках внеурочной деятельности 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ОГЭ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Оценка знаний по математике у обучающихся 9-х классов 33
2.2. Проектирование и апробация программы по подготовке к ОГЭ по математике в рамках внеурочной деятельности 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
1. Изучение исходной ситуации и формулировка проблемы (предпроектное исследование) 6
2. Определение методологических оснований проекта и используемых (применяемых) методов 11
3. Обзор теоретических источников и нормативно-правовых актов, необходимых для реализации проекта 14
4. Описание проекта с указанием проектной идеи (замысла) и этапов его реализации 26
5. Апробация проекта 35
Заключение 47
Библиографический список 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЬЮТОРА КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ 7
1.1. Понятие психолого-педагогической компетентности педагогических работников 7
1.2. Психолого-педагогическая компетентность тьютора: основные структурные компоненты 16
1.3. Содержательное наполнение личностного компонента психолого-педагогической компетентности тьютора 26
1.4. Выраженность показателей психолого-педагогической компетентности тьютора 31
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЬЮТОРА 45
2.1. Диагностическое исследование 45
2.2. Программа формирования психолого-педагогической компетентности тьютора 50
2.2.1. Общие положения 50
2.2.2. Характеристика программы 52
2.2.3. Содержание программы 54
2.2.4. Методические рекомендации по реализации программы 58
2.2.5. Организационно-педагогические условия реализации программы 61
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы профилактики компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 13
1.1. Психолого-социальные и педагогические проблемы компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 13
1.2. Профилактика компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 29
2.1. Анализ опыта работы МБОУ «СОШ № 71» по профилактике компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 29
2.2. Проектирование профилактики компьютерной зависимости детей младшего школьного возраста в общеобразовательном учреждении 41
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы ониомании среди школьников 7
1.1. Феноменология и девиантогенность общества потребления 7
1.2. Ониомания в ряду нехимических аддикций 15
1.3. Факторы ониомании как нехимической аддикции 22
Глава 2. Эмпирическое изучение факторов и уровня распространенности ониомании среди школьников 32
2.1. Способы диагностики ониомании или иных нехимических аддикций 32
2.2. Анализ опыта профилактики ониомании 36
2.3. Проект программы профилактики ониомании среди школьников 41
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования представлений о русском традиционном костюме у детей среднего дошкольного возраста 12
1.1. Педагогические аспекты приобщения детей дошкольного возраста к русской традиционной культуре 12
1.2. Возможности использования произведения художественной литературы как средства приобщения детей дошкольного возраста к русской традиционной культуре 17
1.3. Особенности формирования представлений у детей среднего дошкольного возраста 25
1.4. Особенности педагогического проектирования 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Описание опытно-поисковой работы 37
2.1. Изучение представлений детей среднего дошкольного возраста о русском традиционном костюме 37
2.2. Проект организации работы по формированию представлений о русском традиционном костюме у детей среднего дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Библиографический список 56
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Развивающая образовательная среда: понятие, структура, нормативно-правовое обеспечение 8
1.2. Взаимодействие участников образовательных отношений в рамках проектирования развивающей образовательной среды 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СТОЛИЧНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Инновационные подходы и методы организации процесса формирования развивающей образовательной среды для обучающихся начальной школы 31
2.2. Методические рекомендации по проектированию развивающей образовательной среды для обучающихся начальной школы (в том числе, в условиях цифровизации). Разработка мероприятия 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада как условие успешной социализации дошкольников 6
1.1. Характеристика развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации 6
1.2. Психолого-педагогические условия проектирования развивающей предметно-пространственной среды современной дошкольной образовательной организации 12
1.3. Социальное развитие дошкольников в условиях предметно-пространственной среды детского сада 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование процесса социального развития дошкольников в предметно-пространственной среде детского сада 25
2.1. Модель развивающей предметно-пространственной среды детского сада 25
2.2. Апробация модели предметно-пространственной среды детского сада 40
2.3. Эффективность модели предметно-пространственной среды детского сада 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОВЛАДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ УСТНЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБЩЕНИЕМ 8
1.1. Специфика дошкольного иноязычного образования 8
1.2. Механизм овладения иностранным языком детьми младшего возраста 13
1.3. Возрастная периодизация дошкольников на уроках английского языка 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ОВЛАДЕНИЯ УСТНЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБЩЕНИЕМ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 33
2.1. Отбор учебно-методического комплекта и материалов для организации учебного процесса 33
2.2. Моделирование педагогического процесса 41
2.3. Организация предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении 46
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОВЛАДЕНИЮ УСТНЫМ ИНОЯЗЫЧНЫМ ОБЩЕНИЕМ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Первичный анализ данных овладения устным иноязычным общением у детей дошкольного возраста 54
3.2. Планирование и содержание программы усвоения иностранного языка в дошкольном возрасте 63
Выводы по 3 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностная характеристика пространственно-предметного компонента образовательной среды 7
1.2. Влияние пространственно-предметного компонента образовательной среды на развитие младших школьников 11
1.3. Аналитический обзор образовательных организаций с позиции организации пространственно-предметного компонента образовательной среды 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Предпроектное исследование выявления отношения к школе, учению, стремления к самообразованию младших школьников 18
2.2. Руководство по дизайну пространственно-предметного компонента образовательной среды начальной школы «Всё ПРОкомфорт» 23
2.3. Условия, ресурсы, ограничения и риски реализации проекта 27
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «агрессия» и «агрессивность» 7
1.2. Психологические особенности профилактики агрессии в подростковом возрасте 13
1.3. Роль семьи в профилактике агрессии у подростков 19
1.4. Значение информационных технологий в педагогическом просвещении родителей 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ВЕБ-САЙТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОДРОСТКОВ КАК СПОСОБ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИИ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ 33
2.1. Анализ сайтов для родителей по вопросам профилактики агрессивного поведения среди подростков 33
2.2. Проектирование наполнения и структуры веб-сайта для родителей, обучающихся по профилактике агрессии подростков 37
2.3. Оценка эффективности реализации проекта 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущностная характеристика адаптации молодых специалистов 7
1.2. Особенности адаптации молодых специалистов общеобразовательной организации 14
1.3. Управление адаптацией молодых специалистов общеобразовательной организации 18
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Разработка системы адаптации молодых специалистов общеобразовательной организации 25
2.2. Апробация системы адаптации молодых специалистов общеобразовательной организации 42
2.3. Анализ эффективности системы адаптации молодых специалистов общеобразовательной организации 48
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В СТРУКТУРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ И ГОРОДСКИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Теоретическая основа проектирования системы адаптационных занятий в структуре дополнительных общеразвивающих программ для сельских и городских первоклассников 7
1.2. Нормативно-правовая база проектирования системы адаптационных занятий в структуре дополнительных общеразвивающих программ для сельских и городских первоклассников 7
1.3. Анализ результатов современных исследований в проблемном поле проектирования системы адаптационных занятий в структуре дополнительных общеразвивающих программ для сельских и городских первоклассников 8
ГЛАВА 2. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ СЕЛЬСКИХ И ГОРОДСКИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 11
2.1. Уровень сформированности отдельных компонентов адаптации сельских и городских первоклассников к школе 11
2.2. Общий уровень адаптации сельских и городских первоклассников к школе 14
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА СИСТЕМЫ АДАПТАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В СТРУКТУРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ И ГОРОДСКИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 16
3.1. Методологический инструментарий проектирования системы адаптационных занятий в структуре дополнительных общеразвивающих программ для сельских и городских первоклассников 16
3.2. Проектная идея, практическая значимость, общие требования к результату проектирования системы адаптационных занятий в структуре дополнительных общеразвивающих программ для сельских и городских первоклассников 17
3.3. Проектный продукт - система адаптационных занятий в структуре дополнительных общеразвивающих программ для сельских и городских первоклассников 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 7
1.1. Значимость системы внеурочной деятельности для организации исследовательской деятельности в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогические условия проектирования системы внеурочной деятельности начальной школы, ориентированной на формирование исследовательских умений младших школьников 13
1.3. Проектирование исследовательской деятельности младших школьников по формированию их исследовательских умений 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. План эмпирического исследования и определения исходного уровня исследовательских умений младших школьников 32
2.2. Апробация системы внеурочной деятельности как средства формирования исследовательских умений младших школьников 45
2.3. Анализ результативности системы внеурочной деятельности в рамках формирований исследовательских умений младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ОСВАИВАЮЩИМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ 6
1.1. Теоретическая основа проектирования системы инструментально-технологического обеспечения обратной связи во взаимодействии педагога с обучающимися, осваивающими дополнительную общеобразовательную программу 6
1.2. Нормативно-правовая база проектирования системы инструментально-технологического обеспечения обратной связи во взаимодействии педагога с обучающимися, осваивающими дополнительную общеобразовательную программу 6
1.3. Анализ результатов современных исследований в проблемном поле проектирования системы инструментально-технологического обеспечения обратной связи во взаимодействии педагога с обучающимися, осваивающими дополнительную общеобразовательную программу 8
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА СИСТЕМЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ОСВАИВАЮЩИМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ 10
2.1. Методологический инструментарий проектирования системы инструментально-технологического обеспечения обратной связи во взаимодействии педагога с обучающимися, осваивающими дополнительную общеобразовательную программу 10
2.2. Проектная идея, практическая значимость, общие требования к результату проектирования системы инструментально-технологического обеспечения обратной связи во взаимодействии педагога с обучающимися, осваивающими дополнительную общеобразовательную программу 13
2.3. Проектный продукт - система инструментально-технологического обеспечения обратной связи во взаимодействии педагога с обучающимися, осваивающими дополнительную общеобразовательную программу 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17
ПРИЛОЖЕНИЕ 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятие социальной успешности обучающегося 6
1.2. Роль цифровой образовательной среды в системе образования и воспитания 9
1.3. Роль цифровой образовательной среды в развитии социальной успешности обучающихся и обзор существующих инструментов фиксации достижений 13
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Проектирование модели сопровождения социальной успешности обучающихся 34
2.2. Методика реализации системы поощрения социальной успешности обучающихся 38
2.3. Модель системы поощрения социальной успешности обучающихся 47
2.4. Оценка рисков внедрения системы поощрения социальной успешности обучающихся 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ 6
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 17
2.1. Организационно-управленческий компонент 17
2.2. Предметно-методический компонент 21
2.3. Психологический компонент 31
2.4. Социальный компонент 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной деятельности учителей начальной школы 7
1.2. Дефициты образовательной подготовки учащихся, выявленные в результате диагностических процедур 16
1.3. Формы и методы организации работы учителя по устранению дефицитов образовательной подготовки обучающихся начальной школы 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Модель системы работы учителя по устранению дефицитов образовательной подготовки обучающихся 27
2.2. Реализация модели работы учителя в условиях специфики обучения в начальной школе 31
2.3. Анализ результатов апробации модели системы работы учителя начальной школы 41
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты содержания практических занятий 7
1.1. Понятие и сущность практического занятия 7
1.2. Формы и виды практического занятия 17
1.3. Технология проектирования современных практических занятий 30
1.4. Характеристика базы исследования 37
Глава 2. Проектирование практического занятия 45
2.1. Разработка рабочей программы по предмету «Правоведение» 45
2.2. Разработка практических занятий для дисциплины «Правоведение» 54
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «академическая мобильность» 7
1.2. Академическая мобильность как способ проектирования собственной образовательной траектории 12
1.3. Нормативно-правовая база академической мобильности в современном мире 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ИППО 25
2.1. Анализ направлений академической мобильности ведущих вузов Москвы 25
2.2. Результаты анкетирования студентов ИППО 27
2.3. Разработка проекта сопровождения академической мобильности студентов ИППО 30
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения 9
1.1. Проектирование как составляющая деятельности социального педагога 9
1.2. Сущность проектирования социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по проектированию социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения 27
2.1. Ценностные ориентации учащихся как основа проектирования социально-педагогической работы 27
2.2. Принципы проектирования социально-педагогической работы с учащимися отклоняющегося поведения 33
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 5
1.1. Понятия «одарённость» и «одарённые дети» в отечественной психологии и педагогике 5
1.2. Перечень требований к педагогу, работающему с одаренными детьми 7
Выводы по первой главе 10
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЦЕНАРИЯ УРОКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОДАРЕННОСТИ 11
2.1. Методология проектирования и предпроектное исследование детской одаренности в московской школе 11
2.2. Разработка проекта и результаты проектирования 16
Выводы по второй главе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования взаимодействия школы и семьи в процессе нравственного воспитания в начальной школе 6
1.1. Понятие и особенности системного подхода к проектированию технологии взаимодействия школы и семьи 6
1.2. Основные подходы к организации взаимодействия школы и семьи и специфика его проектирования в процессе нравственного воспитания младших школьников 14
1.3. Основные направления взаимодействия школы и семьи в процессе нравственного воспитания 22
Глава 2. Экспериментальное исследование роли школы и семьи в процессе нравственного воспитания младших школьников 28
2.1. Методика организации и проведения системного подхода нравственного воспитания 28
2.2. Методика организации взаимодействия школы и семьи 32
Глава 3. Экспериментальное исследование 38
3.1. Опрос учителей и родителей «взаимодействие родителей с классным руководителем» 38
3.2. Тест на определение уровня нравственного воспитания младших школьников 40
3.3. Экспериментальная проверка целесообразности подхода к проектированию технологий взаимодействия школы и семьи младших школьников 42
3.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 54
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы модульной технологии обучения географии в условиях малокомплектной школы 7
1.1. Понятие педагогической технологии 7
1.2. Сущность технологии модульного обучения и современный опыт ее использования 12
1.3. Методы и формы организации модульного обучения географии в основной школе 21
1.4. Средства модульного обучения географии в условиях малокомплектной школы 40
Глава 2. Методика обучения учащихся в условиях малокомплектной школы географии на основе модульной технологии 44
2.1. Подготовка и организация изучения географии в условиях малокомплектной школы на основе модульной технологии обучения 44
2.2. Разработка модулей для старшей ступени 51
2.3. Итоги эксперимента 113
Заключение 119
Список литературы 124
Приложения 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ЭКСКУРСИИ КАК ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущностная характеристика понятия и педагогический потенциал учебной экскурсии 6
1.2. Требования и специфика организации экскурсии для детей младшего школьного возраста 9
1.3. Обзор лучших образовательных практик программ внеурочной деятельности младших школьников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА УЧЕБНОЙ ЭКСКУРССИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 21
2.1. Изучение запросов младших школьников по организации внеурочной деятельности 21
2.2. Структура и содержание проекта 24
2.3. Промежуточные результаты и перспективы дальнейшего развития проекта 26
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации школы 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы педагогической профилизации школы в теории и практике образования 7
1.2. Ценностно-смысловой компонент в контексте педагогической профилизации школы 25
Глава 2. Проектирование модели ценностно-смыслового компонента в педагогической профилизации школы 37
2.1. Проектирование структуры и содержания ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации школы 37
2.2. Выбор, разработка и описание программного обеспечения ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации школы 50
2.3. Анализ результатов запуска проекта 60
Глава 3. Внедрение модели ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации в практику общеобразовательной организации 74
3.1. Ресурсы, риски и ограничения 74
3.2. Перспективы модели ценностно-смыслового компонента педагогической профилизации школы: доработка, развитие и распространение 78
3.3. Организационно-управленческие условия в реализации ценностно-смыслового компонента в образовательном процессе школы 81
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 104