Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и содержание проектной деятельности 7
1.2. Особенности проектной деятельности на уроках математики в начальной школе 16
1.3. Интерактивное оборудование как средство обучения в начальной школе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ 32
2.1. Диагностика уровня знаний математики младших школьников 32
2.2. Разработка исследовательского проекта на уроке математики с использованием интерактивного оборудования 37
2.3. Анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Исследовательская деятельность младших школьников на уроке математики 7
1.1. Метод проектирования в начальной школе 7
1.2. Классификация учебных проектов 17
Глава 2. Формирование ЗУН младших школьников при обучении решению текстовых задач по математике 22
2.1. Диагностика уровня сформированности ЗУН младших школьников при обучении решению текстовых задач по математике 22
2.2. Повышение уровня сформированности ЗУН младших школьников при обучении решению текстовых задач по математике 28
2.3. Динамика уровней сформированности ЗУН младших школьников при обучении решению текстовых задач по математике 31
Заключение 36
Список литературы 43
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность учащихся: общая характеристика 5
1.1. Определение термина «проектная деятельность» в современной методике преподавания иностранных языков, цели и задачи проектной деятельности учащихся 5
1.2. Компоненты проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка 7
1.3. Проектная деятельность на уроках иностранного языка как компонент профессиональной деятельности учителя 11
1.4. Преимущества и недостатки использования метода проектной деятельности на уроках иностранного языка 13
Глава 2. Обучение иностранному языку при помощи проектной деятельности на различных этапах 18
2.1. Особенности организации проектной деятельности на уроках английского языка в младших классах 18
2.2. Особенности организации проектной деятельности на уроках английского языка в средней школе 20
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История развития проектной технологии 6
1.2. Основные свойства технологий проектной деятельности 11
1.3. Классификация учебных проектов 16
1.4. Требования к учителю и уроку биологии в свете ФГОС 20
1.5. Основные этапы работы над проектом 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 29
2.1. Внедрение проектной деятельности в практику среднеобразовательных школ 29
2.2. Метод учебных проектов как средство интерактивного обучения на уроках биологии 33
2.3. Учебно-методическое обеспечение развития УУД в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся среднеобразовательной школы 39
2.4. Методика изучения мотивации подростков 45
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 47
3.1. Педагогический эксперимент и его результаты 47
3.2. Методические рекомендации для учителей биологии при реализации проектной деятельности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проектного обучения в школе 7
1.1. Метод проектов как педагогическая технология в общем контексте реформирования образования 7
1.2. Классификация методов проекта и этапы работы над проектами 20
1.3. Проектная деятельность как выбор деятельности обучающихся 26
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Реализация проектного обучения в современной школе 30
2.1. Типология проектной деятельности в обучении 30
2.2. Способы вовлечения обучающихся в проектную деятельность 32
2.3. Структура проектной деятельности обучающихся 34
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Проект как метод обучения русскому языку 44
3.1. Основные аспекты организации проектной деятельности на уроках русского языка 44
3.2. Основные требования к проекту по русскому языку 50
3.3. Урок-проект по русскому языку в 6 классе на тему «Фразеологизмы - языковые самородки» 52
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Понятие и сущность проектной деятельности 6
1.2. Возможности и условия организации проектной деятельности на уроках технологии 16
1.3. Методические и практические аспекты организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-7 классах общеобразовательной школы 24
1.4. Значение проектной деятельности для профессионального самоопределения на уроках технологии 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ 33
2.1. Понятие жизненного и профессионального самоопределения у учащихся 6-7 классов 36
2.2. Организация проектной деятельности в условиях профильного технологического обучения для подготовки учащихся к жизненному и профессиональному самоопределению 41
2.3. Оценка эффективности проекта 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. История метода проектов 5
1.2. Общие представления о проектной деятельности 7
1.3. Классификация проектной деятельности 10
1.4. Проектная деятельность в обновленном ФГОС 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ 18
2.1. Структура проектов, реализуемых на уроке 18
2.2. Проекты, реализуемые во внеурочное время 22
2.3. Изучение карбоновых кислот с применением проектной деятельности 23
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 29
Выводы по главе 2 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
1. Теоретические аспекты внедрения и реализации проектной деятельности в процессе осуществления самостоятельной работы обучающихся 5
2. Практические аспекты реализации проектной деятельности как формы самостоятельной работы обучающихся 19
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ЭКСПАНСИЯ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НА ДАЛЬНИЙ ВОСТОК 12
1.1. Дальневосточная политика России в конце XIX-начале XX века в учебно-методических комплексах по истории России для 9 класса 12
1.2. Дальневосточная политика России в конце XIX-начале XX века в работах отечественных историков 35
1.3. Дальневосточная политика России в конце XIX-начале XX века в материалах периодической печати того времени 76
Выводы по первой главе 102
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 105
2.1. Проектная деятельность в контексте современного учебного процесса 105
2.2. Разработка практического кейса (проекта) для самостоятельной работы обучающихся по теме дальневосточной политики Николая II 132
2.3. Апробация разработанных методических материалов на классах ступени основного общего образования 150
2.4. Методические рекомендации по практическому применению кейс-проектов по дальневосточной политике Николая II 163
Выводы по второй главе 173
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 176
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 182
ПРИЛОЖЕНИЕ 189

Введение 3
1. Проектная деятельность педагога школьного учреждения 4
2. Основные требования к проекту 11
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность в сфере образования 7
1.1. Проектная деятельность в образовательной организации: понятие, типы проектов, признаки, этапы, компоненты 7
1.2. Метод проектов и компоненты проектной деятельности в педагогике 14
Глава 2. Экспериментальное исследование проектной деятельности педагогов в дошкольном образовании24
2.1. Анализ особенностей проектной деятельности в практике работы дошкольного учреждения 24
2.2. Исследование элементов проектной деятельности в педагогических практиках методом интервью 42
2.3. Рекомендации по организации проектной деятельности педагогов в дошкольном учреждении 55
Заключение 60
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности по информатике в профильной школе 10
1.1. Обучение информатике в профильной школе в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 14
1.3. Возможность развития универсальных учебных действий при организации проектной деятельности по информатике учащихся средней школы 18
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Организация проектной деятельности по информатике учащихся 10-х классов естественно-научного профиля для развития универсальных учебных действий 30
2.1. Модель реализации проектной деятельности по информатике учащихся в 10-х классах естественно-научного профиля для развития универсальных учебных действий 30
2.2. Учебно-методическое обеспечение проектной деятельности при обучении информатике 36
2.3. Анализ внедрения проектной деятельности по информатике в 10-х классах естественно-научного профиля как фактора развития универсальных учебных действий 50
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Библиографический список 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности на уроках технологии 7
1.1. Проектная деятельность: понятие, сущность 7
1.2. Метод проектов на уроках технологии 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практика проектной деятельности на уроках технологии (на примере создания органайзеров) 27
2.1. Анализ опыта проектной деятельности на уроках технологии ( 27
2.2. Организация проектной деятельности по созданию органайзеров на уроках технологии 37
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формы и методы организации проектной деятельности в современной школе 8
1.2. Особенности проектной деятельности на уроках изобразительного искусства 14
1.3. Разработка экспериментальной модели организации проектной деятельности подростков на уроках изобразительного искусства 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМ И МЕТОДОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 27
2.1. Определение методов исследования эффективности проектной деятельности на уроках изобразительного искусства 27
2.2. Апробация модели проектного обучения подростков на уроках изобразительного искусства 30
2.3. Экспертное исследование эффективности проектной деятельности подростков на уроках изобразительного искусства 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Теоретические основы проектной деятельности 6
1.2. Анализ педагогической и методической литературы по вопросу формирования коммуникативных компетенций в основной школе 27
1.3. Опыт применения проектной деятельности 39
Выводы к 1 главе 52
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 55
2.1. Планирование и педагогическое сопровождение проектной деятельности обучающихся 55
2.2. Оценивание проектной деятельности в школе 71
2.3. Диагностика коммуникативных компетенций 83
Вывод к 2 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие и сущность надпрофессиональных компетенций 10
1.2. Проектное обучение и его роль в формировании высококвалифицированного специалиста в системе среднего профессионального образования 18
1.3. Методология оценки уровня сформированности надпрофессиональных компетенций у студентов среднего профессионального образования 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ФОРМИРОВАНИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Организационно-подготовительная работа 34
2.2. Внедрение механизма формирования надпрофессиональных компетенций через технологии проектного обучения 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Роль дополнительного образования в современном процессе обучения 6
1.2. Проектная деятельность и ее место в учебном процессе 13
1.3. Необходимость организация проектной деятельности по физике в современном образовании 17
1.4. Роль проектной деятельности в развитии универсальных учебных действий учащихся 21
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИКЕ В ПЯТЫХ КЛАССАХ 27
2.1. Особенности возрастного развития у обучающихся пятых классов 27
2.2. Разработка программы дополнительного образования для пятых классов 36
2.3. Индивидуальные и групповые проекты обучающихся 46
2.4. Оценка реализации программы дополнительного образования в пятом классе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся подросткового возраста 7
1.2. Анализ учебных материалов по обучению школьников основам искусственного интеллекта 13
1.3. Элективный курс как способ организации проектной деятельности учащихся основной школы и его место в курсе информатики 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ 27
2.1. Разработка содержания элективного курса по основам искусственного интеллекта, основанного на проектной деятельности учащихся 9 классов 27
2.2. Отбор и разработка проектов для обучения учащихся 9 классов основам искусственного интеллекта в рамках элективного курса по информатике 38
2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности учащихся 9 классов в рамках элективного курса по основам искусственного интеллекта 44
2.4. Планирование экспериментальной проверки эффективности элективного курса по основам искусственного интеллекта посредством проектной деятельности учащихся 9 классов 57
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теория и практика проектной деятельности 6
1.1. История развития метода проекта 6
1.2. Типология проектов 9
1.3. Проекты по разделу «Общая биология» 18
Глава 2. Проект «Влияние сточных вод на скорость регенерации у планарий 22
2.1. Механизм регенерации 22
2.2. Материалы и методы исследования 34
2.3. Регенерация головного конца тигровой планарии 38
2.4. Регенерация головного конца черной многоглазки 44
2.5. Сравнительный анализ скорости регенерации планарий 48
Глава 3. Проекты учащихся 9-11 классов по разделу «Общая биология» 54
3.1. Проект «Влияние веса рюкзака на осанку школьника» 54
3.2. Проект «Влияние различных запахов на формирование эмоций у человека» 64
3.3. Проект «Оценка экологического состояния района Кратово» 75
Выводы 81
Заключение 82
Список литературы 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Современные образовательные технологии 7
1.2. Метод проектов как современная образовательная технология 13
1.3. Внеурочная деятельность 27
1.4. Педагогический опыт 29
1.5. Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 38
2.1. Разработка исследовательского проекта «Получение природных индикаторов» 38
2.2. Разработка исследовательского проекта «Исследование рН средств бытовой химии» 40
2.3. Разработка исследовательского проекта «Получение резины из каучуконосного растения» 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 45
3.1. Организация педагогического исследования 45
3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
3.2.1. Результаты опытно-экспериментальной работы по учащимся начальной школы 46
3.2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по учащимся средней школы 54
3.2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по учащимся старшей школы 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.2. Роль проектной методики в обучении иностранным языкам 14
1.3. Применение проектной методики на уроках иностранного языка 19
Глава 2. Проектная методика при формировании иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 27
2.1. Методическая разработка использования проектной методики на уроках английского языка 27
2.2. Практическое применение проектной методики на уроках английского языка 37
2.3. Результаты проведенного эксперимента 44
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ИТАЛЬЯНСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Индивидуально-возрастные особенности учащихся старших классов 6
1.2. Говорение. Монологическая речь как вид речевой деятельности 12
1.3. Развитие умений монологической речи на уроках итальянского языка 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ 24
2.1. Понятие и особенности применения проектной методики на уроках итальянского языка 24
2.2. Использование проектной методики для развития монологических умений учащихся в 10-11 классах 31
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Метод проектов как педагогическое явление 5
1.1. Особенности метода проектов 5
1.2. Классификации проектов 12
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практика использования метода проектов на уроках немецкого языка 20
2.1. Анализ УМК «Горизонты» 20
2.2. Методические рекомендации по внедрению метода проектов в обучение немецкому языку 45
Выводы по главе 2 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
1. Внедрение программы по развитию самоуправления в кадетском корпусе 4
2. Рабочие органы Совета командиров кадетского корпуса
Заключение 16
Список литературы 18

Введение 3
1. Планируемые результаты освоения ООП ООО 4
2. Возникновение нового организма 5
3. Проверочные задания по теме 15
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
1. Содержание программы и требования ФГОС к уровню подготовки выпускников 4
2. Планирование темы «Метаболизм как основа существования живых организмов» 4
3. Лекция «Обмен веществ и превращение энергии в клетке» 5
4. Лабораторные работы по теме 16
5. Проверочные задания 21
Список литературы 26

Введение 3
1. Понятие «педагогическая технология» 5
2. Деятельностные педагогические технологии 5
3. Технология педагогики сотрудничества 16
4. Технология проблемно-развивающего обучения 21
5. Проектная технология 24
6. Игровые технологи 28
Список литературы 31

Введение 3
1. Особенности оценки предметных результатов 6
2. Особенности оценки личностных результатов 6
3. Особенности оценки метапредметных результатов (познавательных, регулятивных, коммуникативных) 7
4. Примерные задания для текущего, тематического контроля знаний учащихся 9
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 4
1.1. Анализ предметной области 4
1.2. Понятие конструкторских умений и их роль в образовательном процессе 7
1.3. Основы формирования технико-конструкторских умений 8
1.4. Проектная деятельность как метод формирования конструкторских умений 9
1.5. Методические подходы к организации проектной деятельности 10
1.6. Планируемые результаты в области технико-конструкторских умений при занятиях проектной деятельностью 13
1.7. Анализ методов обучения школьников технико-конструкторским умениям 14
1.8. Организация проектной деятельности при изучении физики 15
Глава 2. Практическая часть 21
2.1. Пример реализации проекта 21
2.1.1. Анализ предметной области 22
2.1.2. Требования к разрабатываемой системе 23
2.1.3. Поиск патентов и аналогов 23
2.2. Разработка устройства 28
2.2.1. Структурная схема системы. Алгоритм работы 28
2.2.2. Выбор компонентов 29
2.2.3. Проект с точки зрения развития технико-конструкторских умений у школьников 37
2.3. Пример реализации проекта. Электронный предсказатель погоды или домашняя метеостанция 38
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектной технологии в обучении 6
1.1. Понятие проектной технологии в педагогической науке 6
1.2. Виды и функции проектов 12
1.3. Формирование коммуникативной компетенции в рамках компетентностного подхода 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа при использовании проектной технологии в обучении иностранному языку 31
2.1. Этапы реализации проектной технологии в преподавании турецкого языка на примере проекта «Путешествие по Стамбулу» 31
2.2. Проектная технология как средство формирования коммуникативной компетенции при обучении студентов ВУЗов 41
2.3. Анализ эффективности проектной деятельности 51
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема использования проектной технологии как средства обучения в психолого-лингвистической и методической литературе 9
1.2. Психолого-лингвистические основы методики развития словаря младших школьников 19
1.3. Взгляды ученых-методистов на проблему развития словаря младших школьников 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над развитием словаря младших школьников с использованием проектной технологии 36
2.2. Характеристика степени сформированности словаря младших школьников 69
2.3. Программа, содержание и оценка эффективности опытного обучения 85
Выводы по 2 главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Проектное обучение: от истоков к современности 6
1.2. Проектная технология как цель и средство реализации новых образовательных стандартов 13
1.3. Особенности и условия организации проектного обучения. Типология проектов 20
1.4. Проектная деятельность на основе ИКТ в контексте информатизации образования 27
1.5. Виды проектов на основе ИКТ 30
1.6. ИКТ-компетенция vs. ИКТ-компетентность учителя 32
1.7. Структура ИКТ-компетентности учителя. Отечественный подход 35
1.8. Структура ИКТ-компетентности педагога. Стандарт ISTE*T, Рекомендации UNESCO 38
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 49
2.1. Общая характеристика исследования 49
2.2. Предварительный этап педагогического исследования 50
2.3. Основной этап педагогического исследования 61
2.4. Заключительный этап педагогического исследования 72
2.5. Выводы по итогам педагогического исследования 89
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Положительная учебная мотивация как обязательный компонент в структуре учебной деятельности, условия ее формирования 6
1.1. Сущность понятий «мотивация», «учебная мотивация», «положительная учебная мотивация» 6
1.2. Условия формирования положительной учебной мотивации у младших школьников 15
1.3. Условия использования проектной технологии в работе с младшими школьниками 19
Глава 2. Исследование проектной технологии как средства формирования положительной учебной мотивации у младших школьников 24
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 24
2.2. Результаты изучения уровней развития положительной учебной мотивации у младших школьников 27
2.3. Характеристика методики формирования положительной учебной мотивации у младших школьников 34
2.4. Результаты апробации программы формирования положительной учебной мотивации 44
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1. Сущность экологического воспитания 13
1.2. Особенности экологического воспитания 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНО-ИССЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Деятельностный подход как основа проектно-исследовательской деятельности 28
2.2. Виды и формы проектно-исследовательской деятельности 33
Выводы по главе 2 52
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 53
3.1. Экологической воспитание детей подготовительной к школе группы посредством организации проектно-исследовательской деятельности 53
3.2. Результаты экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей подготовительной к школе группы посредством организации проектно-исследовательской деятельности 63
Выводы по главе 3 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование личностно-ориентированного обучения младших школьников 5
1.1. Личностно-ориентированное обучение 5
1.2. Организация личностно-ориентированного обучения в начальной школе 11
1.3. Пути и средства реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников 15
Глава 2. Особенности организации проектной деятельности учащихся в рамках личностно-ориентирного обучения 18
2.1. Проектно-исследовательская деятельность как средство реализации личностно-ориентированного обучения 18
2.2. Проектирование и его особенности организации в начальной школе 21
2.3. Проектно-исследовательская деятельность учащихся младших школьников 27
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО 8
1.1. Общие сведения о внеурочной деятельности 8
1.1.1. Направления внеурочной деятельности 10
1.1.2. Организация внеурочной деятельности 11
1.1.3. Модели организации внеурочной деятельности 14
1.1.4. Методы внеурочной деятельности 17
1.2. Внеурочная деятельность по химии 18
1.2.1. Цели, задачи и содержание внеурочной работы по химии 19
1.2.2. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 21
1.2.3. Применение метода проектов во внеурочной деятельности по химии 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 28
2.1. Подготовка и теоретическое исследование 28
2.2. Результаты анкетирования до начала педагогического эксперимента 29
2.3. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Исследовательская деятельность в средней школе 6
1.1.1. Исторический очерк зарождения исследовательской деятельности в образовании 6
1.1.2. Значимость исследовательской деятельности в средней школе 8
1.1.3. Приобретение исследовательских умений и навыков 10
1.2. Изучение природных и химических индикаторов в школьном курсе 14
1.3. Изучение строение и свойств полимеров в школьном курсе 15
1.4. Значимость проектно-исследовательской деятельности в современных условиях 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 17
2.1. Разработка и проведение внеклассного урока по теме «Строение и свойства полимеров» 17
2.2. Разработка и проведение внеклассного урока по теме «Индикаторы»17
2.3. Реализация проектно-исследовательской деятельности 18
2.4. Диагностика познавательной активности учащихся 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1 Общие сведения о внеурочной деятельности 8
1.1.1. Направления внеурочной деятельности 10
1.1.2. Организация внеурочной деятельности 11
1.1.3. Модели организации внеурочной деятельности 14
1.1.4. Методы внеурочной деятельности 17
1.2. Внеурочная деятельность по химии 18
1.2.1. Цели, задачи и содержание внеурочной работы по химии 19
1.2.2. Результаты и эффекты внеурочной деятельности по химии 21
1.2.3. Применение метода проектов во внеурочной деятельности по химии 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Подготовка и теоретическое исследование 29
2.2. Результаты анкетирования до начала педагогического эксперимента 30
2.3. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Теоретические и методические подходы к развитию лидерства в образовательной организации 7
1.2. Основы проектно-коллегиального управления в общеобразовательном учреждении 10
1.3. Возможности развития лидерства, реализованные в педагогической модели проектно-коллегиального управления в общеобразовательном учреждении 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Диагностическое исследование лидерских качеств у обучающихся 23
2.2. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 26
2.3. Реализация модели проектно-коллегиального управления общеобразовательной организацией по развитию лидерства 46
2.4. Анализ и обобщение результатов проектно-коллегиального управления развитием лидерства в общеобразовательной организации 51
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
1. Понятие «проектное обучение» 5
2. Применение метода проектов на уроках музыки в начальной школе 9
3. Разработка проекта 13
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Понятие «метод обучения» и выбор методов обучения в современной школе 6
1.1. Методы обучения, их классификация 6
1.2. Информационно-коммуникационные технологии и их применение в современной школе 24
1.3. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации проектной деятельности по изучению биоразнообразия региона с помощью информационно-коммуникационных технологий 32
2.1. Характеристика базы эксперимента и описание методики педагогического эксперимента 32
2.2. Разработка и внедрение информационно-коммуникационных технологий на занятиях по биологии при изучении биоразнообразия региона 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЕМ И РАЗВИТИЕМ ДЕТСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СТУДИИ 9
1.1. Эволюция процесса становления детских развивающих студий в России 9
1.2. Сравнительный анализ подходов к управлению детской развивающей студией 23
1.3. Построение модели проектного управления детской развивающей студией 36
Выводы по главе 1 60
ГЛАВА 2. КРИТЕРИИ И СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СТУДИЕЙ 63
2.1. Программа реализации проектного управления детской развивающей студией 63
2.2. Комплексная оценка эффективности модели проектного управления детской развивающей студии 75
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Проблема развития познавательного интереса младших школьников на уроке математики 7
1.1. Характеристика познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Педагогические условия, влияющие на развитие познавательного интереса у младших школьников 13
1.3. Особенности проектных задач в формировании познавательного интереса 17
Выводы по главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников через проектные задачи 30
2.1. Диагностика уровня познавательного интереса у младших школьников 30
2.2. Комплекс проектных задач по математике для развития познавательного интереса младших школьников 38
2.3. Динамика развития познавательного интереса младших школьников 59
Выводы по главе 61
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 10
1.1. Анализ развития познавательных универсальных учебных действий в педагогических исследованиях 10
1.2. Проектные задачи младших школьников: особенности и организация 19
1.3. Педагогические условия развития познавательных УУД у младших школьников на основе проектных задач 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 43
2.1. Описание процедуры исследования и результатов диагностики констатирующего этапа развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 43
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития познавательных УУД решения проектных задач 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
1. Проектная деятельность и проектные игры 5
2. Стратегические игры 8
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Метод проектов как новая педагогическая технология в школьной методике 6
1.1. Обоснование метода проектов как педагогической технологии 6
1.2. Принципы, задачи и требования к проектам 9
1.3. Классификация проектов 19
1.4. Структура и стадии работы над проектом 24
Глава 2. Внедрение в образовательный процесс проектных технологий как эффективное средство формирования ключевых компетенций обучающихся 27
2.1. Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования 27
2.2. Выявление уровня сформированности словообразовательных навыков 31
2.3. Опыт построения и проверки локальной методической системы, направленной на совершенствование словообразовательных навыков на основе проектных технологий 35
2.4. Проверка эффективности локальной методической системы, основанной на проектной технологии 64
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Методико-математические основы использования проектного метода в процессе формирования у младших школьников представлений о величинах и их измерении 8
1.1. Методика ознакомления младших школьников с величинами и их измерением 8
1.2. Метод проектной деятельности и особенности его применения в обучении младших школьников 20
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников представлений о величинах и их измерении 31
2.1. Практическое использование проектного метода на уроках математики с целью изучения величин и формирования навыков их измерения 31
2.2. Констатирующий эксперимент 38
2.3. Формирующий эксперимент 41
2.4. Контрольный эксперимент 53
Выводы по 2 главе 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 6
1.1. Понятие, функции и задачи проектного управления в школе 6
1.2. Нормативно-правовое регулирование проектного управления в образовательных организациях 16
1.3. Зарубежный и отечественный опыт проектного управления в образовании 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ 27
2.1. Анализ условий и возможностей создания и внедрения проектного офиса в школе 27
2.2. Организационно-управленческая модель проектного офиса в школе 63
2.3. Оценка эффективности внедрения проектного офиса 70
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Специфика проектного подхода в управлении качеством дошкольного образования 10
1.1. Качество образования как педагогическое понятие 10
1.2. Делегирование обратных связей как содержательное условие проектного подхода к управлению качеством дошкольного образования 17
1.3. Модель управления качеством дошкольного образования на основе проектного подхода 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Управление качеством дошкольного образования на основе проектного подхода 35
2.1. Технологические условия эффективного использования проектного подхода в управлении качеством дошкольного образования 35
2.2. Экспериментальная апробация реализации проектного подхода к условиям образовательной деятельности в управлении качеством дошкольного образования: содержание экспериментальной работы 52
2.3. Результаты экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТОВ 7
1.1. Анализ проблемы художественно-эстетического воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Анализ программ художественно-эстетического воспитания старших дошкольников 22
1.3. Художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников в проектной деятельности 40
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТОВ 50
2.1. Диагностика художественно-эстетической воспитанности старших дошкольников 50
2.2. Организация экспериментального исследования художественно-эстетического воспитания старших дошкольников на основе проектов 63
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79