Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА В ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 10
1.1. Педагогическая деятельность в контексте парадигм теории и практики образования 10
1.2. Ценностно-смысловой компонент в структуре профессиональной деятельности будущего педагога 22
1.3. Организационно-педагогическое обеспечение проектирования ценностно-смыслового компонента профессиональной деятельности будущего педагога 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ И ПУТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1. Эмпирическая модель проектирования ценностно-смыслового компонента профессиональной деятельности будущего педагога 43
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Критико-аналитического обзор научной литературы по теме исследования 5
1.2. Структура и содержание экологического паспорта природопользователя 19
1.3. Анализ текущей документации МБОУ ОСОШ 2 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАСПОРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 29
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКА ПО СОЗДАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПАСПОРТА КАБИНЕТА БИОЛОГИИ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Гидравлические прессы: виды, назначение, принцип работы и область применения 6
Глава 2. Методика применения гидравлического пресса на практических занятиях по МДК 01.01 Устройство автомобилей 18
2.1. Возможности применения гидравлического пресса на занятиях по МДК 01.01 Устройство автомобилей 18
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению практических занятий с применением гидравлического пресса для обслуживания ходовой части легковых и грузовых автомобилей 28
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Современный взгляд на применение наглядных пособий в учебном процессе 5
1.2. Требования к наглядным пособиям, применяемым в процессе преподавания модуля «Растениеводство» 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКТА НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ПО МОДУЛЮ «РАСТЕНИЕВОДСТВО» 23
2.1. Особенности технологического процесса создания наглядных пособий по модулю «Растениеводство» 23
2.2. Методические рекомендации к использованию наглядных пособий при проведении занятий по модулю «Растениеводство» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента 19
2.2. Методики диагностики сформированности экологической культуры у учащихся к природным объектам 22
2.3. Использование практико-ориентированного метода обучения с целью формирования экологической культуры учащихся 28
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 42
3.1. Этапы педагогического эксперимента по формированию экологической культуры в процессе проектной деятельности 42
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры в процессе проектной деятельности учащихся 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 3D-ТЕХНОЛОГИЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Определение и классификация 3D-технологий 10
1.2. Определение проектной деятельности 14
1.3. Применение 3D-технологий в проектной деятельности 20
1.4. Влияние 3D-технологий на развитие особенностей инженерного мышления 22
1.5. Модель методической системы обучения, направленной на развитие инженерного мышления старшеклассников в рамках проектной деятельности 30
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЮ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЕТОДОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1. Организация проектной деятельности старшеклассников, направленной на развитие инженерного мышления средствами 3D-технологий 38
2.2. Методические рекомендации по организации проектной деятельности старшеклассников, направленной на развитие инженерного мышления в рамках проектной деятельности 43
2.3. Апробация результатов исследования по развитию инженерного мышления старшеклассников в рамках проектной деятельности 53
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность как средство обучения, развития и воспитания учащихся 6
1.1. Суть метода проектов, классификация проектов и этапы выполнения проекта 6
1.2. Место проектной деятельности в ФГОС и учебном плане образовательных учреждений 13
1.3. Роль проектной деятельности в развитии ключевых компетентностей у учащихся посредством внедрения проектной деятельности в образовательный процесс 17
1.4. Связь информационных технологий и других школьных дисциплин посредством применения метода проектов 26
Глава 2. Использование метода проектов на уроках информатики 35
2.1. Применение метода проектов на уроках информатики в начальной школе 35
2.2. Применение метода проектов на уроках информатики в основной школе 38
2.3. Применение метода проектов на уроках информатики в старших классах 49
Заключение 69
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 8
1.1. Проектная деятельность как метод обучения: сущность и особенности 8
1.2. Предпринимательские компетенции: понятие, структура и значимость в школьном образовании 15
1.3. Место и роль проектной деятельности на уроках обществознания в разделе «Экономика» 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ЭКОНОМИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Опыт применения проектных методов в преподавании обществознания школе 27
2.2. Оценка уровня сформированности предпринимательских компетенций учащихся 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗДЕЛУ «ЭКОНОМИКА» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 39
3.1. Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках обществознания 39
3.2. Разработка учебного проекта по теме «Основы предпринимательства» 42
3.3. Оценка эффективности проектного подхода в формировании предпринимательских компетенций учащихся 46
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проектной деятельности 9
1.1. Понятие, задачи и функции проектной деятельности 9
1.2. Типология учебных проектов 16
1.3. Педагогический, исследовательский и социокультурный потенциал метода проектов в современном образовательном пространстве 22
Глава 2. Педагогические условия развития проектной деятельности обучающихся (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Особенности реализации метода проектов на уроках обществознания 35
2.2. Методические рекомендации по применению проектной деятельности в изучении обществоведческих тем 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Правовая грамотность в составе ключевых навыков XXI в. и подходы к формированию правовой грамотности у обучающихся 6
1.2. Педагогический опыт формирования правовой грамотности обучающихся на уровне основного общего образования 15
1.3. Проектная деятельность как способ формирования правовой грамотности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 41
2.1. Планирование деятельности педагога по организации проектной деятельности обучающихся при изучении содержательной линии «Право» 41
2.2. Практико-ориентированные задания по формированию правовой грамотности обучающихся 45
2.3. Дидактические материалы к организации проектной деятельности, направленной на формирование правовой грамотности обучающихся 7-9 классов 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность понятия «финансовая грамотность» в современной литературе 7
1.2. Особенности формирования финансовой грамотности у обучающихся 14
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию финансовой грамотности 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Оценка уровня сформированности финансовой грамотности у младших школьников 25
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников, направленная на формирование финансовой грамотности 34
2.3. Оценка результатов экспериментальной работы по формированию финансовой грамотности 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания социальной активности молодежи посредством проектной деятельности 7
1.1. Воспитание социальной активности молодежи как задача профессиональной подготовки современного специалиста 7
1.2. Средства воспитания социальной активности молодежи 16
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практический анализ воспитания социальной активности молодежи посредством проектной деятельности 32
2.1. Анализ опыта воспитания социальной активности молодежи посредством проектной деятельности 32
2.2. Рекомендации по разработке проектной деятельности молодежи 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности школьников 5
1.1. Методика организации проектной деятельности по математике в основной школе 5
1.1.1. Проектная деятельность: цели, формы и содержание 5
1.1.2. Проектная деятельность на уроках математики 7
1.2. Психологические характеристики учащихся спортивных классов в основной школе 10
1.2.1. Общие психологические особенности подростков в 7-8 классах 10
1.2.2. Характеристика школьников 7-8 классов спортивного профиля 12
1.3. Пути формирования мотивации учащихся спортивных классов к изучению математики 13
1.3.1. Пути формирования мотивации к учебной деятельности 13
1.3.2. Особенности мотивации к учебной деятельности учащихся спортивных классов 16
1.3.3. Математические основы содержания проектной деятельности в 7-8 классах спортивного профиля 18
Глава 2. Реализация метода проектов при обучении школьников математике в классах спортивного профиля основной школы 23
2.1. Принципы отбора содержания для математических проектов в 7-8 классах спортивного профиля 23
2.2. Методические рекомендации по организации математических проектов в 7-8 классах спортивного профиля 30
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 6
1.2. Обучение программированию учащихся 5-6 классов в рамках дополнительного образования 8
1.3. Проектная деятельность как средство обучения программированию 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Принципы разработки учебного курса по программированию для 5-6 классов в системе дополнительного образования 23
2.2. Разработка учебного курса «Волшебный мир программирования в «Rоbbоsсrаtсh» 26
2.3. Методические рекомендации по использованию проектной деятельности в процессе реализации разработанного учебного курса 38
2.4. Планирование опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанного курса в процесс обучения программированию учащихся 5-6 классов 39
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТАМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности обучения учащихся 8-9 классов в системе дополнительного образования 9
1.2. Подходы к обучению школьников элементам интернета вещей 14
1.3. Проектная деятельность как средство обучения учащихся основной школы в рамках дополнительного образования 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭЛЕМЕНТАМ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Разработка курса дополнительного образования «Интернет вещей» для учащихся 8-9 классов 33
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанного курса дополнительного образования «Интернет вещей» 49
2.3. Апробация разработанного курса и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования 84
Выводы по 2 главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ 10
1.1. Проектная деятельность в ДОУ: сущность, значение, особенности 10
1.2. Предпосылки ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых 17
1.3. Возможности проектной деятельности как средства формировании представлении о труде взрослых 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. База, методы исследования 36
2.2. Качество организационно педагогических условий ранней профориентации в старших группах ДОУ 44
2.3. Особенности представлений о профессии у детей старшего дошкольного возраста 58
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 71
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 71
3.2. Ход формирующего этапа исследования 77
3.3. Оценка эффективности 85
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и сущность патриотического воспитания в начальной школе 6
1.2. Психолого-педагогические основы патриотического воспитания детей младшего школьного возраста 12
1.3. Возможности использования проектной деятельности для патриотического воспитания младших школьников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика уровня патриотической воспитанности младших школьников 26
2.2. Опытная работа с учениками начальных классов по патриотическому воспитанию в проектной деятельности 36
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 41
2.4. Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы патриотического воспитания старших дошкольников 7
1.1. Понятия, задачи, методы, средства патриотического воспитания старших дошкольников 7
1.2. Этапы патриотического воспитания 21
1.3. Роль проектной деятельности в патриотическом воспитании старших дошкольников 26
Выводы по главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование проектной деятельности как средства патриотической воспитанности у старших дошкольников 34
2.1. Исходный уровень патриотической воспитанности старших дошкольников 34
2.2. Реализация проектной деятельности по патриотическому воспитанию старших дошкольников 38
2.3. Результативность реализации проектной деятельности в патриотическом воспитании старших дошкольников 45
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Современные образовательные технологии 7
1.2. Метод проектов как современная образовательная технология 14
1.3. Педагогический опыт 24
1.4. Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Разработка проекта «Получение природных индикаторов» 29
2.2. Разработка проекта «Исследование рН средств бытовой химии» 32
2.3. Разработка проекта «Получение резины из каучуконосного растения» 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 37
3.1. Организация педагогического эксперимента 37
3.2. Результаты педагогического эксперимента 38
3.2.1. Результаты педагогического эксперимента по учащимся 8 класса 38
3.2.2. Результаты педагогического эксперимента по учащимся 9 класса 44
3.2.3. Результаты педагогического эксперимента по учащимся 10 класса 54
ВЫВОДЫ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации младших школьников 8
1.1. Профессиональная ориентация учащихся в истории и теории образования 8
1.2. Формы и методы профориентационной работы с младшими школьниками на современном этапе 18
1.3. Проектная деятельность как средство профориентации учащихся начальной школы 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование профессиональной ориентации детей младшего школьного возраста в процессе проектной деятельности 37
2.1. Диагностика уровней профессиональной ориентации младших школьников 37
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников по профориентации 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития гибкости мышления младших школьников 7
1.2. Общий педагогический потенциал проектной деятельности на этапе начального общего образования 11
1.3. Технология организации проектной деятельности в начальной школе и ее влияние на гибкость мышления обучающихся 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Исходный уровень гибкости мышления младших школьников 28
2.2. Организация проектной деятельности в начальной школе с целью развития гибкости мышления обучающихся 28
2.3. Динамика уровня гибкости мышления младших школьников, достигнутая в результате организации проектной деятельности 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Обоснование проектной деятельности как средства развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 11
1.1. Проблемный анализ практики развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 11
1.2. Технология развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании: сущность, основы технологии 17
1.3. Характеристика проектной деятельности как средства развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 25
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Апробация проектной деятельности как средства развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 42
2.1. Технология применения проектной деятельности как средства развития критического мышления детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 42
2.2. Апробация технологии применения проектной деятельности для развития критического мышления учащихся детей младшего школьного возраста в школьном дополнительном образовании 57
Выводы по 2 главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Характеристика лидерских качеств с позиции педагогической науки 7
1.2. Особенности развития лидерских качеств в подростковом возрасте 16
1.3. Проектная деятельность: основные подходы и условия осуществления 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Организация, содержание, ход опытно-практической работы 31
2.2. Результаты опытно-практического исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Командные навыки и внутригрупповое общение школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.1. Внутригрупповое общение как фактор развития товарищества у школьников 9
1.2. Проектная деятельность как средство развития командных навыков у школьников 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коллективизма школьников средствами проектной деятельности 26
2.1. Организация процесса внутригруппового общения школьников 26
2.2. Проверка условий формирования командных навыков и внутригруппового общения школьников средствами проектной деятельности 37
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение основ использования проектной деятельности как средства развития познавательного интереса младших школьников 6
1.1. Понятие «познавательный интерес» и особенности его развития у младших школьников 6
1.2. Функции познавательного интереса в педагогическом процессе 16
1.3. Понятие «проектная деятельность» 18
1.4. Особенности организации проектной деятельности по формированию познавательного интереса у младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития познавательного интереса младших школьников с помощью проектной деятельности 28
2.1. Характеристика базы и организации исследования 28
2.2. Анализ уровня познавательного интереса у младших школьников 30
2.3. Описание и обоснование программы развития познавательного интереса с использованием проектной деятельности 39
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблем развития речи младших школьников 6
1.1. Речь как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Характеристика проектного метода как основного компонента проектной деятельности в начальной школе 11
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная работа по определению влияния проектного метода на речевое развитие учащихся начальной школы 23
2.1. Организация эксперимента по выявлению уровня речевого развития учащихся начальной школы 23
2.2. Анализ результатов диагностики влияния проектного метода на развитие речи младших школьников 32
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 57
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профессионального педагогического развития студентов среднего профессионального образования 6
1.1. Сущность и особенности профессионального педагогического развития 6
1.2. Основные тенденции и задачи подготовки в среднем профессиональном образовании 12
Глава 2. Сущность и структура проектной деятельности 17
2.1. Содержание понятия проектная деятельность 17
2.2. Формы и методы реализации проектной деятельности 26
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности 7
1.1. Особенности развития творческих способностей 7
1.2. Этапы проектной деятельности в начальной школе 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческих способностей у младших школьников средствами проектной деятельности 28
2.1. Характеристика базы и программы исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики творческих способностей у младших школьников 33
2.3. Реализация психолого-педагогических условий развития творческих способностей младших школьников средствами проектной деятельности 39
2.4. Анализ результатов исследования 46
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 9
1.1. Психолого-педагогическое обоснование формирования творческих способностей младших школьников 9
1.2. Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях декоративным искусством 21
1.3. Проектная деятельность как средство развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях декоративным искусством 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНЫМ ИСКУССТВОМ 32
2.1. Разработка блока заданий для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста по средствам проектной деятельности (на примере аппликации) 32
2.2. Содержание занятий, тест на успешность реализации программы 38
2.3. Творческая работа. «Пейзаж. Маркетри» 46
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к разработке проблемы развития навыков сотрудничества со взрослыми в проектной деятельности 7
1.1. Развитие у младших школьников навыков сотрудничества со взрослыми как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности организации проектной деятельности в начальной школе 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по развитию у младших школьников навыков сотрудничества со взрослыми в процессе реализации проектной деятельности 23
2.1. Методика исследования навыков сотрудничества со взрослыми у младших школьников 23
2.2. Организация проектной деятельности младших школьников «Русская игрушка» 35
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования 45
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности как средства сплочения детского коллектива 6
1.1. Сущностная характеристика проектной деятельности 6
1.2. Характеристика понятий «коллектив» и «сплоченность детского коллектива» в психолого-педагогической литературе 13
1.3. Особенности проектной деятельности как средства сплочения детского коллектива младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сплочению детского коллектива посредством проектной деятельности 27
2.1. Изучение начального уровня сплоченности детского коллектива 27
2.2. Содержание и организация проектной деятельности с целью сплочения детского коллектива 31
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Общая характеристика проектной деятельности в начальной школе 8
1.2. Подходы к определению понятия «информационная культура» 21
1.3. Формирование информационной культуры младших школьников методом проектов в контексте требований ФГОС 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 40
2.1. Диагностика уровня информационной культуры 40
2.2. Организация экспериментальной проверки формирования информационной культуры средствами проектной деятельности 55
2.3. Анализ полученных результатов 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика проектной деятельности в начальной школе и условия ее организации в процессе изучения предмета «Окружающий мир» 8
1.2. Особенности формирования исследовательских умений у младших школьников 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 25
2.1. Состояние проблемы в практике преподавания предмета «Окружающий мир» 25
2.2. Диагностика уровня развития исследовательских умений у учащихся 3-го класса 30
2.3. Разработка и апробация комплекса занятий по проектной деятельности на уроках «Окружающего мира» 32
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Научно-педагогические основы формирования основ финансовой культуры у детей дошкольного возраста 7
1.2. Проектная деятельность как педагогический феномен. Методические основы организации проектной деятельности в дошкольном возрасте 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 24
2.2. Программа формирования основ финансовой культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности 29
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ И ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Эволюция дидактических представлений об исследовательской деятельности в отечественной и зарубежной педагогике 8
1.2. Особенности проектной деятельности дошкольников 20
1.3. Использование проектной деятельности для формирования основ экологической культуры и гражданской идентичности дошкольников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика начального уровня сформированности основ экологической культуры и гражданской идентичности у дошкольников 39
2.2. Формирующий эксперимент 49
2.3. Контрольное исследование уровня сформированности основ экологической культуры и гражданской идентичности у дошкольников 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников 6
1.1. Сущность познавательной активности младших школьников 6
1.2. Возрастные психологические особенности познавательной активности младших школьников 11
1.3. Сущность и специфика проектной деятельности младших школьников 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности младших школьников 25
2.1. Диагностика первоначального уровня сформированности познавательной активности у младших школьников 25
2.2. Формирование познавательной активности посредством использования проектной деятельности в обучении 31
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектной деятельности как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 10
1.1. Понятие и сущность регулятивных универсальных учебных действий 10
1.2. Проектная деятельность как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе 17
Выводы по главе 24
Глава 2. Практические аспекты проектной деятельности как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка 27
2.1. Актуальное состояние педагогической практики по формированию регулятивных универсальных учебных действий средствами проектной деятельности 27
2.2. Формирование у учащихся регулятивных универсальных учебных действий МБОУ СОШ № 2 у учащихся 2 класса средствами проектной деятельности и анализ экспериментальных данных 39
Выводы по главе 80
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие об образовательном процессе, направленном на формирование самооценки 7
1.2. Роль проектной деятельности в формировании самооценки 17
1.3. Специфика проектной деятельности в формировании самооценки младших подростков в условиях дополнительного образования 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Цель, задачи, методика выявления уровней сформированности самооценки у младших подростков 28
2.2. Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 30
2.3. Качественный анализ и интерпретация полученных данных в ходе констатирующего эксперимента 33
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание работы по формированию адекватной самооценки у младших подростков посредством проектной деятельности 43
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 46
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема 12
1.2. Возрастные психологические предпосылки и характеристики формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОО 38
2.1. Цель, задачи и методы исследования 38
2.2. Анализ результатов исследования педагогических условий формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Уровневые характеристики самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 66
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 68
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 68
3.2. Ход и содержание экспериментальной работы 77
3.3. Контрольный этап эксперимента 85
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий (на примере коммуникативных универсальных учебных действий) 7
1.1. Понятие универсальных учебных действий и коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 13
1.3. Сущность проектной деятельности в формировании коммуникативных универсальных учебных действий 15
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в процессе проектной деятельности у младших школьников 22
2.1. Определение начального уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий 22
2.2. Реализация проектной деятельности как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательского интереса у младших школьников 9
1.1. Формирование читательского интереса как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Особенности развития читательского интереса у младших школьников 19
1.3. Возможности проектной деятельности у детей младшего школьного возраста для формирования читательского интереса 26
Глава 2. Практическая работа по формированию читательского интереса у детей младшего школьного возраста посредством проектной деятельности 33
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса младших школьников 33
2.2. Содержание проектной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников 42
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования экологической культуры младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры у младших школьников 15
1.3. Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры младших школьников 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию экологической культуры младших школьников в процессе проектной деятельности и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке посредством проектной деятельности 6
1.1. Эмоционально-ценностное отношение как понятие 6
1.2. Особенности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке 12
1.3. Сущность понятия «проектная деятельность» 16
1.4. Виды и формы проектной деятельности 18
1.5. Особенности организации проектной деятельности в музыкальном образовании 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке в процессе организации проектной деятельности 24
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 24
2.2. Выявление уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке на констатирующем этапе 27
2.3. Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке на формирующем этапе 31
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке на контрольном этапе 41
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. История появления экологического воспитания 7
1.2. Сущность понятия «экологическое воспитание» младших школьников 10
1.3. Методы и формы экологического воспитания младших школьников 13
1.4. Проектная деятельность в экологическом воспитании младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА МЕТОДИК ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Характеристика групп участников опытно-экспериментального исследования и описание методик по формированию экологического воспитания 24
2.2. Описание констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования 25
2.3. Описание формирующего этапа опытно-экспериментального исследования по формированию у учеников во внеурочной деятельности бережного отношения к природе 35
2.4. Проведение контрольного этапа опытно-экспериментального исследования и подведение итогов 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания школьников при обучении математике в 6 классе 7
1.2. Место темы «Пропорция» в курсе математики 6 класса 9
1.3. Проектный метод обучения в современной школе 22
1.4. Анализ учебных проектов по теме «Пропорция» 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПРОПОРЦИЯ» В 6 КЛАССЕ 38
2.1. Принципы отбора содержания проекта в рамках изучения темы «Пропорция» 38
2.2. Особенности подготовки и организации работы учащихся 6 класса над проектом «Золотое сечение» 41
2.3. Методические рекомендации по реализации эстетического воспитания при применении проектного метода обучения математике в 6 классе при изучении темы «Пропорция» 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧЕНИКОВ 7 КЛАССА 7
1.1. Понятие «метода проектов» и «проектной деятельности» 7
1.2. Классификации учебных проектов 10
1.3. Требования к использованию метода проектов на уроках английского языка 12
1.4. Этапы проектной деятельности при использовании метода проектов на уроках английского языка 13
1.5. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7 класса 15
1.6. Понятие «монологической речи» и «монологических умений» 21
1.7. Организация проектной деятельности при обучении монологическому высказыванию на английском языке учащихся средней школы 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 7 КЛАССА 29
2.1. Проверка актуальности педагогического эксперимента на уроках английского языка в 7 классе 29
2.2. Результаты анализа анкетирования учителей английского языка и учеников 7 класса 30
2.3. Результаты анализа УМК «Starlight-7» 32
2.4. Проектирование учебных материалов с использованием метода проектов на уроках английского языка по УМК «Starlight-7» в 7 классе: цели и задачи 34
2.5. Методические рекомендации к работе с проектной деятельностью на уроках английского языка в 7 классе 36
2.6. Поэтапная разработка проектной деятельности на уроках английского языка по развитию монологической речи по УМК «Starlight-7» в 7 классе 37
2.7. Технологии оценивания работы учеников над проектом на уроках английского языка в 7 классе 43
2.8. Результаты апробации методической разработки учебного проекта по УМК «Starlight-7» на уроках английского языка по развитию монологической речи в 7 классе 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников 6
1.1. Сущность понятий «творческие способности», «развитие творческих способностей» младших школьников 6
1.2. Характеристика проектной деятельности как развивающего средства 20
1.3. Особенности проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение проектной деятельности как условия развития творческих способностей у младших школьников 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей младших школьников 38
2.3. Характеристика программы по развитию творческих способностей у младших школьников посредством проектной деятельности 45
2.4. Анализ результативности программы по развитию творческих способностей младших школьников посредством проектной деятельности 58
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности в обучении математике как фактор математического развития младшего школьника 8
1.1. Проблемы современного математического образования в начальной школе и пути их решения 8
1.2. Сущность проектной деятельности и ее роль в процессе математического развития младших школьников 13
1.3. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике 20
1.4. Программа факультативного курса по математике для 4 класса «Математические проекты» 28
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Апробация программы факультативного курса «Математические проекты» 42
2.1. Описание процедуры исследования и результатов диагностики исходного уровня математического развития в процессе проектной деятельности 42
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента в процессе проектной деятельности 52
2.3. Оценка эффективности программы факультативного курса «Математические проекты» 58
Выводы по 2 главе 66
Заключение 70
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Метод проектной деятельности как педагогическая технология 7
1.1. Становление физики как отдельного предмета в школе 7
1.2. Метод проектов и его место в современной методике преподавания физики 11
1.3. Преимущество метода проектов 13
1.4. Место экспериментальных заданий в проектной деятельности 20
1.5. Использование метода проектов на уроках физики 24
1.6. Основные этапы учебного проекта 27
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Проектная деятельность как форма учебной работы на уроках физики 52
2.1. Правила и план выполнения экспериментальных работ по физике 52
2.2. Обучение экспериментированию 54
2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности 58
2.4. Проекты, выполненные учащимися 65
Выводы по второй главе 87
Заключение 88
Библиографический список 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Эстетическое воспитание и его сущностная характеристика 6
1.2. Метод проектов как педагогическая технология 14
1.3. Особенности проектной деятельности в младшем школьном возрасте 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Изучение исходного уровня эстетической воспитанности младших школьников (констатирующий этап) 28
2.2. Реализация проектной деятельности в процессе эстетического воспитания младших школьников (формирующий этап) 32
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап) 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47