Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Основные требования и противопоказания к деятельности практического психолога 5
2. Изучение противопоказаний к деятельности психолога в отечественной и зарубежной психологии 11
3. Этика практического психолога 19
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Профессиональная этика семейного консультанта 5
2. Глоссарий 15
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Сущность и содержание реабилитации детей-инвалидов 5
1.1. Особенности развития личности ребенка-инвалида 5
1.2. Понятие, виды и особенности реабилитации детей-инвалидов 14
1.3. Взаимодействие субъектов процесса реабилитации 26
ГЛАВА 2. Анализ помощи детям-инвалидам в Центре реабилитации 35
2.1. Цели и задачи деятельности Центра реабилитации детей-инвалидов 35
2.2. Основные направления деятельности Центра реабилитации по оказанию помощи детям-инвалидам 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессионально важных качеств режиссера 7
1.1. Понятие профессионализма и профессиональной компетентности 7
1.2. Условия формирования профессионализма 12
1.3. Современные технологии профессионального отбора 14
1.4. Обзор методик определения профессиональных интересов 17
1.5. Профессионально-личностные качества и профессиональные навыки режиссера 21
1.6. Профессиональные качества режиссера, как руководителя 26
1.7. Определения профессионально важных качеств с помощью методов психодиагностики 30
Глава 2. Экспериментальная часть 42
2.1. Цель, задачи, гипотезы и методы исследования 42
2.2. Методологический инструментарий 42
2.3. Результаты исследований 45
Заключение 81
Список литературы 87
Приложения 89

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения профессионально важных качеств железнодорожных служащих 8
1.1. Изучение профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Теоретический анализ профессионально важных качеств железнодорожных служащих в структуре их профессиональной деятельности 15
1.3. Развитие профессионально важных качеств железнодорожных служащих тренинговыми методами воздействия 22
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое изучение профессионально важных качеств железнодорожных служащих 30
2.1. Описание выборочной совокупности и методов исследования 30
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 39
Выводы по главе 64
Глава 3. Развитие ПВК железнодорожных служащих в ходе реализации тренинга личностного роста 67
3.1. Описание программы тренинга по развитию профессионально важных качеств железнодорожных служащих 67
3.2. Анализ и интерпретация результатов реализации тренинга личностного роста, направленного на развитие профессионально важных качеств железнодорожных служащих 71
Выводы по главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Личностное и профессиональное самоопределение подростков 6
1.1. Личностное самоопределение как психологическое новообразование в подростковом возрасте 6
1.2. Подростковый возраст как актуальный период становления идентичности 9
1.3. Я-концепция как главный фактор личностного самоопределения в подростковом возрасте 12
1.4. Общая характеристика понятия «профессиональное самоопределение» 15
1.5. Факторы профессионального самоопределения подростков 18
1.6. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков 21
1.7. История сестринского дела и профессионально значимые личностные характеристики медработника среднего звена 25
1.8. Практика профессионально-психологического тестирования на основе теорий профессионального выбора 32
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально значимых личностных характеристик среднего медицинского работника 41
2.1. Актуальность и техника безопасности исследования 41
2.2. Методики и анализ результатов психологического исследования 42
Заключение 62
Список литературы 65

1. Изучение профессионально-важных качеств работника социальной сферы в отечественной и зарубежной психологии 3
2. Личность педагога-психолога. Требования к личности психолога 7
3. Представления о профессионально-важных качествах педагога и психолога у студентов БГПУ им. Максима Танка 14
4. Проблема образа педагога в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 23
5. Личностный рост педагога-психолога 32
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления качеством профессионального образования 7
1.1. Нормативно-правовые основы управления качеством образования 7
1.2. Отечественный и зарубежный опыт оценки качества образования 10
1.3. Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ как инструмент оценки качества профессионального образования 20
Глава 2. Профессионально-общественная аккредитация образовательных программ как средство повышения качества профессионального образования (на примере организаций среднего профессионального образования Иркутской области) 36
2.1. Методика подготовки и проведения процедуры профессионально-общественной аккредитации образовательных программ 36
2.2. Анализ влияния процедуры профессионально-общественной аккредитации образовательных программ как средства повышения качества профессионального образования 49
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ 7
1.1. Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку 7
1.2. Цели и требования к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку 12
1.3. Структура модели профессионально-ориентированного обучения иностранному языку 18
1.4. Задачи, проблемы и решения проблем профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА СПЕЦИАЛЬНЫХ ЮРИДИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 28
2.1. Сущность понятия «legalese» 28
2.2. Языковые особенности письменных юридических текстов 31
2.3. Лингвистические особенности перевода письменных юридических текстов 39
2.4. Экстралингвистические особенности перевода письменных юридических текстов 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОГО ПЕРЕВОДА ЮРИДИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ У СТУДЕНТОВ-ЮРИСТОВ 48
3.1. Вводный контроль 51
3.2. Разработка и применение комплекса упражнений на занятиях 60
3.3. Итоговый контроль 79
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ 7
1.1. Исследование состояния проблемы управления образовательной организацией, понятие «динамическая модель управления» 7
1.2. Особенности управления школой-новостройкой, понятие «школа-новостройка» 11
1.3. Профессионально-педагогические сообщества: культурно-исторический и правовой аспект 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СООБЩЕСТВ 25
2.1. SWOT-анализ существующей модели управления школой-новостройкой в условиях перехода в режим эффективного функционирования 25
2.2. Динамическая модель управления переходом школы-новостройки в режим эффективного функционирования на основе деятельности профессиональных сообществ 31
2.3. Описание эффективности внедренных решений по проекту 49
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профессионально-социальных установок психолога в работе с трудными подростками 7
1.1. Теория развития изучения проблем работы с трудными подростками 7
1.2. Профессионально-социальные установки психолога при работе с трудными подростками 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирические исследования работы психолога с трудными подростками в школе 28
2.1. Методологические основы исследования работы психолога с трудными подростками 28
2.2. Экспериментальное исследование профессионально-социальных установок работы психолога с трудными подростками 56
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания процесса профессионально-творческого роста обучающихся в условиях профессионально-технического образовании 12
1.1. Профессионально-творческий рост учащейся молодёжи как актуальная проблема педагогики 12
1.2. Специфика дополнительного художественного образования на примере деятельности студий эстрадного вокала в контексте профессиональной подготовки в технических колледжах 27
1.3. Педагогическая модель профессионально-творческого роста обучающихся технических колледжей в процессе занятий эстрадным вокалом 40
Выводы 1 главы 52
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации и проведению занятий эстрадным вокалом с обучающимися технических колледжей 54
2.1. Учебно-методическая поддержка профессионально-творческого роста подростков и молодежи в студии эстрадного вокала дополнительного художественного образования СПО 54
2.2. Фестивали и конкурсы эстрадной песни: их значение для профессионально-творческого роста обучающихся в негуманитарных колледжах 67
2.3. Программа, этапы и интерпретация результатов исследования 81
Выводы 2 главы 96
Заключение 98
Список литературы 101
Приложение 116

Введение 3
Глава 1. Государственная политика в сфере профессионально-технического образования во второй половине 1980-х - начале 1990-х гг. 9
1.1. Система профессионально-технического образования накануне преобразований середины 1980-х - начала 1990-х гг. 9
1.2. Реформы в системе профессионально-технического образования в 1985-1991 гг. 13
Глава 2. Подготовка рабочих кадров в системе профтехобразования в второй половине 1980-х - начале 1990-х гг. 25
2.1. Проблемы комплектования контингентом профессионально-технических училищ 25
2.2. Состояние материально-технической базы профессионально-технического образования 32
Заключение 41
Список литературы 46

Введение 3
1. Профессионально-этические проблемы психодиагностики 5
2. Этические проблемы, связанные с обеспечением прав индивидов, подвергаемых диагностированию 10
3. Этический кодекс психолога-диагноста 20
Заключение 22
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 10
1.1. Место профессионального воспитания в системе воспитательной работы 10
1.2. Профессиональное воспитание обучающихся в учреждении профессионального образования как педагогическая проблема 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА 24
2.1. Анализ состояния профессионального воспитания в Иркутском колледже экономики, сервиса и туризма 24
2.2. Характеристика программы профессионально воспитания обучающихся колледжа 36
2.3. Рекомендации, способствующие процессу реализации программы профессионального воспитания обучающихся на примере Иркутского колледжа экономики, сервиса и туризма 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме профессионального выгорания и ее связи с личностными особенностями 7
1.1. Понятие профессионального выгорания в современной отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Связь профессионального выгорания врачей и личностных особенностей 14
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального выгорания у врачей и его связи с личностными особенностями 23
2.1. Методы исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 24
Выводы по главе 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ НА СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ 6
1.1. Характеристика и сущность понятия «синдром эмоционального выгорания»: определение, виды, стадии, проявления 6
1.2. Понятие стиль деятельности. Особенности деятельности воспитателя 11
1.3. Факторы, влияющие на развитие синдрома эмоционального выгорания у воспитателя 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ 17
2.1. Диагностическая программа исследования 17
2.2. Анализ результатов диагностики 20
2.3. Программа профилактики профессионального выгорания 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения синдрома профессионального выгорания в профессиональной деятельности патронажного работника 6
1.1. Содержание профессиональной деятельности патронажных работников и личностно-профессиональные особенности специалиста патронажной службы 6
1.2. Основные теоретические подходы к изучению феномена профессионального выгорания. Факторы, влияющие на развитие профессионального выгорания 12
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностных особенностей и профессионального выгорания 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Методы исследования 22
2.3. Анализ результатов исследования 23
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Теоретические и методологические подходы к психологическому феномену профессионального выгорания 10
1.2. Особенности профессионального выгорания у студентов-педагогов с разным уровнем саморегуляции в профессиональной деятельности 26
1.3. Анализ современных исследований, посвящённых изучению профессионального выгорания у студентов-педагогов с разным уровнем саморегуляции в профессиональной деятельности 35
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46
2.1. База и методы исследования 46
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 47
2.3. Программа, направленная на повышение эффективности процессов саморегуляции в профессиональной деятельности и проверка ее эффективности 109
2.4. Рекомендации по снижению уровня профессионального выгорания у студентов-педагогов 117
Выводы по второй главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 5
1.1. Понятие о психологическом совершенствовании личности 5
1.2. Психологические особенности студенческого возраста 10
1.3. Проблема профессионального совершенствования современных студентов 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 21
2.1. Методы и организация исследования 21
2.2. Анализ полученных результатов 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Сущность и история профессионального психологического консультирования, личность психолога-консультанта 6
1.1. История развития профессионального психологического консультирования 6
1.2. Понятие профессионального психологического консультирования и личности психолога 8
1.3. Принципы и этапы профессионального психологического консультирования 14
1.4. Классификация, типы профессионального консультирования и оценка его эффективности 20
1.5. Консультирование на разных этапах реализации в профессии 27
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального психологического консультирования 30
2.1. Описание методики изучения мотивации профессиональной карьеры Шейна 30
2.2. Описание дифференциально-диагностического опросника 33
2.3. Описательная статистика 37
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 10
1.1. Анализ основных подходов к вопросу делинквентного поведения в психологической литературе 10
1.2. Специфика профессионального консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 19
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной направленности и профессиональной готовности несовершеннолетних с делинквентным поведением 32
2.1. Организация психологической диагностики профессиональной направленности, профессиональной готовности несовершеннолетних с делинквентным поведением 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной направленности и профессиональной готовности у несовершеннолетних с делинквентым поведением 36
Выводы по главе 46
Глава 3. Разработка и реализация программы профессионального группового консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 49
3.1. Обоснование и реализация программы профессионального группового консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 49
3.2. Эмпирическая оценка результатов внедрения программы профессионального группового консультирования несовершеннолетних с делинквентным поведением 60
Выводы по главе 68
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Профессиональные обучающиеся сообщества как фактор развития самоэффективности педагога 7
1.1. Самоэффективность педагога 7
1.2. Понятие профессиональные обучающиеся сообщества в педагогике 13
1.3. Профессиональные обучающиеся сообщества в образовательной практике 20
Глава 2. Исследование развития самоэффективности педагога в процессе работы профессиональных обучающихся сообществ на базе общеобразовательной школы 27
2.1. Исследование самоэффективности педагогов средней общеобразовательной школы 27
2.2. Создание и развитие профессиональных обучающихся сообществ 37
2.3. Контрольное исследование самоэффективности педагогов 57
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 6
1.1. Профессиональное ориентирование: сущность и содержание 6
1.2. Профессиональное ориентирование в общеобразовательных учреждениях 14
1.3. Цели образовательной среды детского оздоровительного учреждения 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ, СКЛОННОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ И КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЦЕНТРЕ 35
2.1. Объем и методы исследования 35
2.2. Исследование склонности детей старшего возраста к профессиональному самоопределению 37
2.3. Исследование профессиональной ориентации детей старшего возраста 45
2.4. Исследование коммуникативных и организаторских склонностей детей старшего возраста 50
2.5. Анализ и обсуждение результатов 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Психолого-педагогические аспекты профессионального развития педагогов в ДОУ 11
1.2. Условия профессионального развития педагогов в области речевого творчества у дошкольников 37
Выводы 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ 52
2.1. Модель профессионального развития педагогов в области речевого творчества у дошкольников 52
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по профессиональному развития педагогов ДОУ 63
Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ 8
1.1. Профессиональное развитие молодых педагогов: сущность, структура, критерии и уровни профессионального становления 8
1.2. Институт наставничества как фактор, обеспечивающий профессиональное развитие молодых педагогов 23
Выводы по 1 главе 45
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ 48
2.1. Подбор диагностических методик для выявления уровня профессионального развития педагогов 48
2.2. Разработка системы наставничества, обеспечивающей профессиональное развитие молодых педагогов 58
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 7
1.1. Исторические предпосылки развития предпринимательской деятельности в сфере образования в России 7
1.2. Предпринимательская деятельность как особый вид деятельности в сфере образования детей 20
1.3. Общая характеристика профессионального развития педагога 29
1.4. Взаимосвязь ведения предпринимательской деятельности в сфере образования детей и профессионального развития педагога 34
Глава 2. Эмпирическое изучение возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 38
2.1. Описание диагностического инструментария по изучению возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 38
2.2. Анализ результатов изучения возможностей профессионального развития педагога в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 44
2.3. Рекомендации по разработке траектории профессионального развития в процессе предпринимательской деятельности в сфере образования 56
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Профессиональное развитие педагогов в дошкольной образовательной организации 9
1.2. Педагог как субъект воспитательного пространства дошкольной образовательной организации 25
1.3. Формирование организационно-педагогических условий профессионального развития педагога как субъекта воспитательного пространства дошкольной образовательной организации 37
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 43
2.1. Критерии, методы и результаты первичной диагностики 43
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы 57
2.3. Контрольные результаты диагностики 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Содержательная характеристика образовательной среды профессионального развития педагога в общеобразовательном учебном заведении 9
1.2. Методологические подходы к управлению процессом профессионального развития педагога начального общего образования 24
1.3. Теоретическое обоснование модели управления профессиональным развитием педагога начального общего образования 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Описание опытно-экспериментальной работы профессионального развития педагогов начального общего образования 38
2.2. Апробация модели управления профессиональным развитием педагогов начального общего образования 45
2.3. Анализ результатов по внедрению модели управления профессиональным развитием педагогов начального общего образования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Требования регламентирующие документами по профессиональному развитию педагогов дошкольной образовательной организации 9
1.2. Организационно-педагогические условия профессионального развития в дошкольной образовательной организации 16
1.3. Методические особенности профессионального развития к повышению квалификации педагогов в дошкольном образовании 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 35
2.1. Система повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации 35
2.2. Программное обеспечение по профессиональному развитию педагогов дошкольной образовательной организации 41
2.3. Проведение эксперимента и оценка результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального развития современного учителя в системе уровневого повышения квалификации 10
1.1. Особенности системы уровневого повышения квалификации 10
1.2. Понятие профессионального развития современного учителя 32
1.3. Возможности профессионального развития современного учителя в системе уровневого повышения квалификации 63
Выводы по главе 75
Глава 2. Практические аспекты исследования возможностей развития профессиональной карьеры современного учителя в системе уровневого повышения квалификации 76
2.1. Анализ возможностей развития карьеры современного учителя в системе уровневого повышения квалификации 76
2.2. Программа профессионального развития педагога в посткурсовой период и методические рекомендации по ее использованию в системе уровневого повышения квалификации 97
Выводы по главе 107
Заключение 109
Список литературы 111
Приложение 118

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессионального самообразования как средства профилактики эмоционального выгорания педагога дошкольного учреждения 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональное выгорание педагога» 7
1.2. Причины и последствия эмоционального выгорания педагога дошкольного учреждения 17
1.3. Взаимосвязь профессионального самообразования и эмоционального выгорания педагога дошкольного учреждения 23
Глава 2. Оценка эффективности программы профессионального самообразования как средства профилактики эмоционального выгорания педагога дошкольного учреждения 31
2.1. Характеристика базы и программы исследования 31
2.2. Диагностика уровня эмоционального выгорания педагогов дошкольного учреждения 33
2.3. Апробация программы профессионального самообразования как средства профилактики эмоционального выгорания педагогов дошкольного учреждения 40
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 7
1.1. Педагогическая культура воспитателей дошкольного учреждения как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Сущность профессионального самообразования воспитателей дошкольного учреждения 21
1.3. Особенности работы по формированию педагогической культуры воспитателя дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 42
2.1. Характеристика исходного уровня сформированности компонентов педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения 42
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 50
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры воспитателей дошкольного учреждения посредством профессионального самообразования 57
Заключение 62
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы профессионального самоопределения в аспекте ценностных ориентаций в юношеском возрасте 8
1.1. Особенности юношеского возраста 8
1.2. Профессиональное самоопределение юношеского возраста 15
1.3. Понятие ценностных ориентаций юношеского возраста в работах отечественных и зарубежных психологов 22
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы профессионального самоопределения в аспекте ценностных ориентаций в юношеском возрасте 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Результаты исследования сформированности профессионального плана в аспекте ценностных ориентаций в юношеском возрасте 37
2.3. Анализ, интерпретация и обобщение результатов исследования 51
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. История развития вопроса профессионального самоопределения. Понятие профессионального самоопределения 4
1.1. История развития вопроса профессионального самоопределения 4
1.2. Понятие профессионального самоопределения 4
Глава 2. Понятие непрерывного образования, история развития вопроса непрерывного образования 15
2.1. История развития вопроса непрерывного образования 15
2.2. Понятие непрерывного образования 17
2.3. Значение профессионального самоопределения в непрерывном образовании 20
Заключение 24
Список литературы 25
Приложение 26

Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы как социально-педагогическая проблема современности 7
1.1. Профессиональное самоопределение личности современного школьника как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях школы 10
1.3. Основная цель профессионального самоопределения старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы 12
Глава 2. Формирование профессиональных интересов старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы 18
2.1. Основные направления профориентационной деятельности старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы 18
2.2. Методика работа учителя по профессиональной ориентации старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы 21
2.3. Основная роль учителя технологии в профессиональной ориентации старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы 25
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях театральной студи 7
1.1 Основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение» старшеклассников 7
1.2. Характеристика театральной студии как условия для профессионального самоопределения старшеклассников 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников в условиях театральной студии 42
2.1. Разработка и реализация программы Театральной студии как средства профессионального самоопределения старшеклассников 42
2.2. Анализ результатов реализации программы Театральной студии 63
Выводы по второй главе 70
Заключение 73
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «профессиональное самоопределение» 7
1.2. Психологические особенности старшеклассников, влияющие на профессиональное самоопределение 14
1.3. Возможности формирования профессионального самоопределения старшеклассников во внеурочной деятельности школы 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ 31
2.1. Изучение первоначального уровня профессионального самоопределения Старшеклассников 31
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения старшеклассников 39
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Развитие представлений о профессиональном самоопределении в отечественной и зарубежной литературе 6
1.1. Основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение» 6
1.2. Факторы профессионального самоопределения 14
1.3. Особенности профессионально-личностного самоопределения в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов 22
Глава 2. Исследование становления профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа 28
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 28
2.2. Результаты диагностики профессионального самоопределения студентов 31
2.3. Математическая обработка и анализ результатов исследования 38
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические подходы к проблеме профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «профессиональное самоопределение» 6
1.2. Развитие профессиональной ориентации в России и за рубежом 12
1.3. Особенности проведения профессиональной ориентации на уроках технологии 22
Глава 2. Методическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся на уроках технологии 31
2.1. Профильное обучение как средство профессионального самоопределения учащихся на уроках технологии 31
2.2. Критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению учащихся на уроках технологии 36
2.3. Анализ готовности школьников к профессиональному выбору 39
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы самоопределения личности в будущей профессиональной деятельности средствами иностранного языка 7
1.1. Теоретические основы сущности профессионального самоопределения 7
1.2. Активность личности старшеклассника в процессе профессионального самоопределения 15
1.3. Процесс активизации профессионального самоопределения учащихся старших классов средствами иностранного языка 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практическое исследование по активизации профессионального самоопределения старшеклассников средствами английского языка 34
2.1. Проведение диагностического исследования по выявлению уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся старшей школы 34
2.2. Разработка комплекса методических материалов и их апробация в рамках языкового клуба «Профессии будущего» 43
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложениe 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения школьников в летнем лагере 8
1.1. Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения 8
1.2. Педагогические и нормативно-правовые основы организации деятельности школьников в летних лагерях 16
1.3. Анализ опыта профессионального самоопределения школьников средствами дополнительного образования 29
Выводы по 1 главе 43
Глава 2. Педагогические основы профессионального самоопределения школьников в летнем лагере 46
2.1. Концепция педагогической системы профессионального самоопределения школьников в летнем лагере 46
2.2. Педагогические условия развития профессионального самоопределения школьников в летнем лагере 55
2.3. Педагогический эксперимент 69
Выводы по 2 главе 78
Заключение 82
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Профессиональная деструкция в структуре личности 6
1.1. Актуальность и необходимость исследования 6
1.2. Факторы влияния на профессиональную деструкцию 8
1.3. Теоретические предпосылки исследования 12
1.4. Профессиональная деструкция в налоговой деятельности 13
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Исследования в области профессиональной деструкции 19
2.1. Программа эмпирического исследования профессиональной деструкции 19
2.2. Результаты исследования 21
Выводы по 2 главе 38
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессиональных деформаций педагогов дошкольных образовательных учреждений 7
1.1. Теоретические основы изучения профессиональных деформаций педагогов 7
1.2. Факторы профессиональных деформаций в деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений 14
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных деформаций личности педагога ДОУ с разным стажем профессиональной деятельности 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Результаты эмпирического исследования профессиональных деформаций педагогов ДОУ с разным стажем работы 23
Выводы по главе 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ ВОКАЛА 5
1.1. Профессиональные качества учителя вокала 5
1.2. Личностные характеристики учителя вокала 10
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ВОКАЛА 19
2.1. Внешние факторы, влияющие на успешность обучения на уроках вокала 19
2.2. Влияние профессиональных и личностных качеств учителя на педагогический процесс 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 8
1.1. Психологические особенности молодежи 8
1.2. Характеристика формирований профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практические основы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 42
2.1. Анализ опыта формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 42
2.2. Рекомендации по организации условий формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по работе с молодежью 54
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСОВ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 6
1.1. Профессиональные компетенции учителя 6
1.2. Профессиональные конкурсы учителя: перечень и участники 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты профессионального развития 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ПРОВЕДЕНИЮ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ К УЧАСТИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ 21
2.1. Этапы научно-проектной деятельности 21
2.2. Разработка рекомендаций и мастер-классов для учителей-участников профессиональных конкурсов 23
2.3. Определение готовности к участию учителей-потенциальных участников профессиональных конкурсов 31
2.4. Апробация разработанных мастер-классов для учителей по участию в профессиональных конкурсах 34
2.5. Апробация разработанных рекомендаций для учителей по участию в профессиональных конкурсах 38
2.6. Результаты проекта и оценка его эффективности 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы профессионального самоопределения студентов старших курсов 6
1.1. Особенности профессионального самоопределения студентов старших курсов гуманитарных и педагогических направлений подготовки 6
1.2. Профессиональные ожидания студентов старших курсов вуза: проблема трудоустройства 13
1.3. Специфика профессиональных ожиданий студентов старших курсов гуманитарных и педагогических направлений подготовки 19
Глава 2. Результаты практического исследования по вопросу профессионального самоопределения студентов старших курсов 24
2.1. Анализ профессиональных ожиданий студентов старших курсов гуманитарных и педагогических направлений 24
2.2. Практические рекомендации вузам и центрам занятости при вузах 30
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Профессиональные предпочтения и коммуникативная способность подростков как объект изучения в психологических исследованиях 6
1.2. Трудности формирования профессионального самоопределения и коммуникативной способности у слабоуспевающих подростков 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ, КОММУНИКАТИВНОЙ СПОСОБНОСТИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ПОДРОСТКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ 16
2.1. Организация, база, методы и методики исследования профессиональных предпочтений и коммуникативной способности слабоуспевающих подростов 16
2.2. Анализ и сопоставление результатов исследования профессиональных предпочтений с уровнем коммуникативной способности слабоуспевающих подростов 20
2.3. Рекомендации по психологической профориентационной работе со слабоуспевающими подростками 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Профессиональные предпочтения в трудовой деятельности 5
1.1. Понятие и значение профессиональных предпочтений 5
1.2. Карьерная ориентация 8
1.3. Профессиональные предпочтения и карьерные ориентации в работе менеджера по персоналу 11
Глава 2. Профессиональные предпочтения студентов, обучающихся по специальности «управление персоналом» 15
2.1. Характеристика выборки студентов 15
2.2. Использование опросника профессиональных предпочтений Дж. Холланда и методики «якоря карьеры» Э. Шейна с результатами исследования 18
2.3. Рекомендации по результатам исследования среди опрошенных студентов 31
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 39