Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблема обучения немецкому языку в средней школе с использованием мультимедийных средств 5
1.1. Понятие и виды мультимедийных средств обучения 5
1.2. Обучение видам речевой деятельности 12
1.3. Обучение аспектам языка 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Опыт применения мультимедийных средств в обучении немецкому языку 35
2.1. Результаты анкетирования учителей иностранных языков на предмет использования ими мультимедиа в учебном процессе 35
2.2. Использование мультимедийных средств при обучении видам речевой деятельности 39
2.3. Использование мультимедийных средств при обучении аспектам языка 46
Выводы по главе 2 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы развития навыков общения 5
1.1. Понятие общения 5
1.2. Виды общения 10
1.3. Функции общения 14
Глава 2. Развитие навыков общения 18
2.1. Роль общения в психическом развитии человека 18
2.2. Техника и приемы общения 21
2.3. Развитие общения в фило- и онтогенезе 24
Глава 3. Практическое изучение общения 29
3.1. Организация и методы исследования 27
3.2. Анализ результатов исследования 31
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ КИБЕРБУЛЛИНГА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 12
1.1. Анализ отечественных и зарубежных подходов в исследовании насилия в образовательной среде: от буллинга до кибербуллинга 12
1.2. Триада кибербуллинга: агрессор, жертва и наблюдатель и их роль 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КИБЕРБУЛЛИНГА В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ полученных результатов, их интерпретация 39
2.3. Рекомендации по профилактике кибербуллинга 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Уровни коммуникации 5
2. Проблемы коммуникации в семейной системе 6
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Психоаналитический подход к исследованию группы 5
2. Динамическая теория функционирования группы В. Байона 9
3. Теория развития группы Л. Бенниса и Г. Шеппарда 11
4. Трехмерная теория интерперсонального поведения в. Шутца 17
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
1. Основные теоретические подходы к исследованию малых групп 5
2. Общая характеристика малой группы 12
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы изучения межличностных конфликтов у младших школьников 8
1.1. Виды конфликтов и их структура 8
1.2. Психологические особенности младших школьников 14
1.3. Психологическое сопровождение младших школьников в преодолении межличностных конфликтов 19
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Организация исследований межличностных конфликтов у младших школьников 27
2.1. Организация и этапы исследования межличностных конфликтов у младших школьников 27
2.2. Методики исследований межличностных конфликтов младших школьников 28
2.3. Тренинг по преодолению межличностных конфликтов у младших школьников 32
Выводы по 2 главе 39
Глава 3. Анализ полученных результатов 41
3.1. Интерпретация полученных в исследовании материалов у младших школьников о межличностных конфликтах и результаты их преодоления 41
3.2. Оценка результатов и динамики социометрического статуса младших школьников 41
3.3. Оценка результатов и динамики стиля поведения в конфликтных ситуациях младших школьников 48
3.4. Оценка результатов и динамики представлений младших школьников о нормах межличностного взаимодействия 54
3.5. Результаты и динамика качественной оценки отражения межличностных конфликтов младших школьников при составлении «Фильма о классе» 57
3.6. Оценка качества ответов младших школьников опросника «Конфликт и его причины» 61
3.7. Рекомендации в психологическом сопровождении в межконфликтных ситуациях у младших школьников 66
Выводы по 3 главе 69
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы нравственного развития дошкольника 6
1.1. Психологические теории формирования нравственности 6
1.2. Исторический аспект нравственного воспитания дошкольников 8
Глава 2. Особенности нравственного воспитания дошкольника 11
2.1. Сущность нравственного воспитания 11
2.2. Проблемы нравственного воспитания в семье 18
2.3. Основные пути и условия формирования нравственности ребенка в семье 21
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 7
1.1. Русский язык в чеченской республике и чеченско-русское двуязычие 7
1.2. Особенности восприятия фразеологии детьми с неродным русским языком 11
1.3. Фразеология на уроках русского языка в чеченской школе: вопросы содержания обучения 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ДЕТЕЙ С РОДНЫМ ЧЕЧЕНСКИМ ЯЗЫКОМ 25
2.1. Образовательный потенциал фразеологии на уроках русского языка в чеченской школе 25
2.2. Русские фразеологизмы в курсе школьного языкового образования в Чеченской Республике 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения разным видам чтения на иностранном языке 5
1.1. Особенности разных видов чтения 5
1.2. Виды упражнений для обучения разным видам чтения в средней школе 13
1.2.1. Ознакомительное чтение 14
1.2.2. Изучающее чтение 18
1.2.3. Поисковое чтение 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практический аспект обучения разным видам чтения на немецком языке 29
2.1. Упражнения для обучения разным видам чтения в учебно-методических комплектах «Horizonte» для 7-х и 8-х классов 29
2.1.1. Ознакомительное чтение 29
2.1.2. Изучающее чтение 35
2.1.3. Поисковое чтение 41
2.2. Дополнительные упражнения для обучения разным видам чтения 49
2.2.1. Ознакомительное чтение 49
2.2.2. Изучающее чтение 53
2.2.3. Поисковое чтение 57
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Диалог в обучении математике и его сущность 7
1.2. Роль текстовых задач в обучении математике 17
1.3. Психолого-дидактические аспекты проблемы обучения математике учащихся основной школы 24
1.4. Методические пути обучения учащихся основной школы решению текстовых задач посредством диалоговой формы обучения 31
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 40
2.1. Обучение учащихся решению текстовых задач с использованием синтетического метода 40
2.2. Обучение учащихся решению текстовых задач с использованием восходящего анализа 45
2.3. Обучение учащихся решению текстовых задач с использованием нисходящего анализа 52
2.4. Обучение учащихся решению текстовых задач методами «анализ через синтез» и «синтез через анализ» 54
2.5. Описание эксперимента и его результаты 58
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК НЕРОДНОЙ 6
1.1. Введение в первую главу 6
1.2. Русский язык как неродной и русский язык как иностранный 7
1.3. История развития русского языка как неродного 10
1.4. Русский язык в национальной школе 14
1.5. Цели и задачи обучения русскому языку как неродному 19
1.6. Принципы обучения русскому языку как неродному 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ 34
2.1. Этнический состав области 34
2.2. Количественный состав инофонов в школах 35
2.3. Проблемы обучения школьников-инофонов 36
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблем общения подростков со сверстниками 7
1.1. Категория «общение» в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Особенности общения со сверстниками в подростковом возрасте 14
1.3. Пути преодоления трудностей общения подростков со сверстниками 22
Глава 2. Экспериментальное исследование проблем общения подростков со сверстниками 32
2.1. Выявление проблем в общении подростков со сверстниками 32
2.2. Коррекционная программа по преодолению проблем общения подростков со сверстниками 41
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы, направленной на преодоление проблем общения подростков со сверстниками 50
Заключение 61
Список литературы 62
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы оптимизации социально-психологического климата в коллективе микро-кредитной компании в процессе группового психологического консультирования 11
1.1. Социально-психологический климат в коллективе: понятие, сущность, структура и факторы оптимизации 11
1.2. Возможности группового психологического консультирования при оптимизации социально-психологического климата в коллективе микро-кредитной компании 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы оптимизации социально-психологического климата в коллективе микро-кредитной компании в процессе группового психологического консультирования 33
2.1. Организация и содержание исследования 33
2.2. Характеристика социально-психологического климата в компании РосДеньги 43
2.3. Содержательные аспекты оптимизации социально-психологического климата в коллективе микро-кредитной компании в процессе группового психологического консультирования 56
2.4. Оценка эффективности программы оптимизации социально-психологического климата в коллективе в процессе группового психологического консультирования 75
Выводы по главе 83
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Экономика Русского Севера первой половины XVIII века 7
1.1. Общее состояние экономики России в первой половине XVIII века 7
1.2. Экономическое развитие Русского Севера первой половины XVIII века 21
Глава 2. Изучение экономики России первой половины XVIII века в 10 классе 26
2.1. Особенности отражения экономики России первой половины XVIII века в школьном курсе истории и учебниках 10 класса 26
2.2. Содержание разделов основных школьных учебников, посвященных экономике России первой половины XVIII века 33
Глава 3. Изучение экономики Русского Севера первой половины XVIII века в 10 классе 39
3.1. Система организации изучения экономики Русского Севера 39
3.2. Отражение темы «Экономическое развитие Русского Севера в первой половине XVIII века» в региональных учебных пособиях 44
3.2.1. Методы и приемы изучения темы «Экономическое развитие Русского Севера в первой половине XVIII века» 52
Заключение 58
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
1. Этапы усвоения знаний 4
2. Организация контроля за процессом усвоения 7
3. Воспитывающая функция контроля 13
4. Структурно-логическая схема 15
5. Тезисы 16
6. Вопросы 16
Заключение 17
Список литературы 18
Задание 2. «Принятие решения в педагогических ситуациях» 19
1. Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ни чего сказать, вопросительно и удивлённо посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже
2. Дверь в классную комнату закрыта, а ключ потеряли. Учитель говорит: А. - Сколько раз я говорила, чтобы дежурные заранее готовили ключ к уроку?! Б. - Вы всегда так себя ведёте - хотите сорвать мне занятие. В. - Я думаю, что нам надо найти запасные ключи и попытаться открыть дверь
3. Наташа регулярно опаздывала на первый урок. Вот и сегодня, в очередной раз, (неизвестно какой по счёту) она вошла в класс через 15 минут после звонка, когда урок был в самом разгаре. Как на это отреагировать учителю? Выберите вариант решения либо предложите собственный вариант
4. На перемене учитель наблюдает, как Оля, ученица 2-го класса, очищает от кожуры апельсин и начинает есть. Рядом сидит её подруга Юля. Оля не предлагает ей апельсин. Затем подходит к учительнице и предлагает дольку ей. Самостоятельно найдите выход из создавшейся ситуации. Дайте психологической обоснование принятому решению
5. Артём, ученик 6-го класса, на перемене вылез в окно и, пройдя немного по карнизу, снова появился в классе. Классный руководитель увидел по горящим глазам своих воспитанникам, какое впечатление произвёл на них поступок мальчика. Некоторые шептались между собой: «Вот это да? Какой он смелый, ни чего не боится». Классный руководитель хорошо понимал, что среди ребят найдутся те, которые захотят повторить «геройский поступок». И в тоже время было ясно, что Артём действовал действительно смело. Самостоятельно найдите выход из создавшейся ситуации. Дайте психологической обоснование принятому решению
6. Ученица во время урока жалуется учителю на соседа по парте: "Олег у меня карандаш взял". Учитель: "Ну и что?" Ученица: "Скажите, чтобы отдал". Учитель: "Если ты просишь, а он не отдаёт, то почему он отдаст, если я его об этом попрошу?" Ученица: "Но вы же учитель". Учитель: "Ну и что?" Ученица: "У вас авторитет". Самостоятельно найдите выход из создавшейся ситуации
7. Урок английского языка в 10-м классе вела молодая учительница. Во время урока, проходя по классу, она приостановилась у парты Вити. На платье учительницы Витя заметил украшение из янтаря и тут же в сторону бросил реплику: "Подумаешь, канифоль нацепила". Самостоятельно найдите выход из создавшейся ситуации. Дайте психологической обоснование

Введение 3
1. Основные подходы к изучению смысложизненных ориентаций 4
2. Особенности смысложизненных ориентаций человека в период 30-40 лет 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обеспечения преемственности дошкольного и школьного образования 6
1.1. Понятие преемственности между дошкольным образованием и начальной школой 6
1.2. Условия обеспечения преемственности дошкольного и школьного образования 14
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Реализация преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой 26
2.1. Реализация преемственности дошкольного и начального образования в образовательных программах 26
2.2. Выявление отношения педагогов к проблеме преемственности дошкольного и начального общего образования 37
2.3. Методические рекомендации по реализации преемственности дошкольного и начального образования 45
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Сущность понятия «тьюторство» 7
1.2. Специфика организации педагогической практики студентов 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ТЬЮТОРСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ 29
2.1. Разработка и реализация тьюторской модели педагогической практики студентов 29
2.1.1. Цели и задачи практики 29
2.1.2. Вид практики, способ, формы и места ее проведения 30
2.1.3. Требования к результатам прохождения практики 30
2.1.4. Указание места практики в структуре основной профессиональной образовательной программы 33
2.1.5. Объем практики 34
2.1.6. Форма отчетности по практике 36
2.1.7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по практике 36
2.1.8. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики 38
2.1.9. Материально-техническое обеспечение практики 39
2.1.10. Обеспечение образования для лиц с ОВЗ 39
2.2. Анализ результатов внедрения тьюторской модели педагогической практики студентов 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы суицидального поведения в местах лишения свободы 6
1.1. Понятие, виды суицидального поведения 6
1.2. Особенности поведения заключенных с суицидальным поведением 32
Выводы по главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование суицидального поведения заключенных в местах лишения свободы 40
2.1. Диагностика суицидального поведения 40
2.2. Организация работы социального педагога по профилактике суицидов в местах лишения свободы 48
2.3. Рекомендации для сотрудников уголовно-исполнительной системы по предупреждению аутоагрессивного поведения среди спецконтингента 61
Выводы по главе 85
Заключение 88
Список литературы 93
Приложение 99

Введение 3
1. Психологические особенности развития личности, связанные со старением 5
2. Социально-психологическая адаптация пожилых людей к условиям жизни в связи с выходом на пенсию 12
3. Особенности взаимодействия личности пожилого возраста и семьи 19
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития самосознания у детей младшего школьного возраста методом песочной терапии 7
1.1. Основные подходы к развитию самосознания у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Песочная терапия как метод развития самосознания у детей младшего школьного возраста 16
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование развития самосознания у детей младшего школьного возраста методом песочной терапии 23
2.1. База и методы исследования 23
2.2. Анализ полученных результатов 25
2.3. Разработка и апробация программы развития самосознания у детей младшего школьного возраста методом песочной терапии 30
Выводы по главе 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Роль школьного исторического образования в развитии личности 14
1.2. Соотношение понятий: регион, региональная история, краеведение, локальная история. Функции национально-регионального компонента в образовании 22
1.3. Нормативные аспекты региональной истории в школьном историческом образовании 28
1.4. Проблемы реализации НРК и их решение в регионах 34
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ И СОДЕРЖАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ 41
2.1. Проектирование модели регионального курса «Иркутская земля в перспективе веков» 41
2.2. Апробация курса «Иркутская земля в перспективе веков» 50
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы самораскрытия личности 5
1.1. Понятие «Самораскрытие личности», его характеристики 5
1.2. Проблемы самораскрытия в межличностном общении и способы их преодоления 10
Глава 2. Эмпирическое исследование на выявление уровня самораскрытия и «помех», затрудняющих межличностное общение 17
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста 5
1.1. Понятие тревожности 5
1.2. Проблема школьной тревожности в психологии 6
1.3. Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 8
Глава 2. Исследование психологами проблем тревожности и саморегуляции подростков 12
2.1. Исследование проблем тревожности и саморегуляции в русской психологии 12
2.2. Рассмотрение феномена тревожности и саморегуляции в зарубежных научных школах 15
Глава 3. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности 19
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
1. Обзор взглядов ученых на природу человека 4
2. Проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке 6
Заключение 8
Список литературы 9

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Теоретические основы понятия социализация учащихся 6
1.2. Проблема социализации учащихся в учреждениях дополнительного образования 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Методики выявления и пути развития социализации учащихся в дополнительном образовании 33
2.2. Реализация программы по решению проблем социализации учащихся дополнительного образования и полученные результаты 50
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы социально-психологической адаптации интернет-зависимых подростков 10
1.1. Особенности интернет-зависимости у подростков 10
1.2. Сущность социально-психологической адаптации в подростковом возрасте 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования проблем социально-психологической адаптации интернет-зависимых подростков 28
2.1. Разработка программы по социально-психологической адаптации интернет-зависимых подростков 28
2.2. Анализ результатов внедрения программы социально-психологической адаптации интернет-зависимых подростков в условиях общеобразовательного учреждения 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социального воспитания в российском обществе 7
1.1. История становления и развития социального воспитания в России 7
1.2. Современная система социального воспитания 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практика социального воспитания в России 32
2.1. Анализ социального воспитания: основные тенденции развития 42
2.2. Рекомендации, способствующие эффективности социального воспитания подрастающего поколения в российском обществе 42
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
1. Понятие социальной адаптации в психологии 5
2. Основные субъекты социальной адаптации детей с нарушениями развития 9
3. Роль семьи в социальной адаптации детей с нарушениями развития 13
Заключение 19
Список литературы 21

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы становления молодого специалиста 7
1.1. Сущность категории «молодой специалист» 7
1.2. Особенности и проблемы становления молодого специалиста 16
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели сопровождения молодых педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Описание модели сопровождения молодых педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 44
2.3. Реализация модели сопровождения молодых педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 56
Заключение 71
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Основные этапы и направления развития европейского и российского университетского образования 7
1.1. Европейский опыт создания и развития университетов 7
1.2. Складывание системы и особенности университетского образования в России 14
Глава 2. Становление и развитие Астраханского университета в начале XX века 48
2.1. Предпосылки создания университета в Астраханской губернии в начале XX века 48
2.2. Открытие университета в Астрахани, основные направления его развития 64
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управления знаниями 5
1.1. Понятие знаний и их классификация 5
1.2. Понятие управления знаниями и способы получения знаний 6
1.3. Структура и система управления знаниями 8
Глава 2. Обучающиеся организации 10
2.1. Сущность организационного обучения 10
2.2. Виды и способы организационного обучения 12
2.3. Принципы деятельности обучающейся организации 14
Глава 3. Управление знаниями в международной компании Royal Dutch Schell 17
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Проблемы фальсификации истории, итогов и уроков Великой Отечественной войны 14
1.1. Понятие фальсификации знаний по истории Великой Отечественной войны, причины этого процесса, цели и задачи 14
1.2. Возможности образовательных корпоративных и персональных сайтов сети Интернет по фальсификации истории Великой Отечественной войны 32
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Формы, методы и средства фальсификации истории Великой Отечественной войны на веб-сайтах сети Интернет 47
2.1. Формы и методы фальсификации истории на веб-сайтах сети Интернет 47
2.2. Средства фальсификации истории Великой Отечественной войны на сайтах сети Интернет 50
2.3. Методические рекомендации по выявлению фальсификации истории Великой Отечественной войны на образовательных корпоративных и персональных сайтах сети Интернет 71
2.4. Методическая разработка: план открытого урока по дисциплине «История» на тему: «Фальсификации истории и итогов Великой Отечественной войны в социальных сетях и на Интернет-сайтах современного киберпространства» 78
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 7
1.1. Формирование мелкой моторики у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования мелкой моторики у дошкольников при подготовке к школе 14
1.3. Возможности использования игровых приемов как средства формирования мелкой моторики у дошкольников при подготовке к школе 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ 32
2.1. Диагностика уровня сформированности мелкой моторики у дошкольников 32
2.2. Организация работы по формированию мелкой моторики у дошкольников в процессе использования игровых приемов 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы мультикультурализма 10
1.1. Сущность понятия «мультикультурализм» 10
1.2. Мультикультурализм в условиях современного глобального мира 23
Глава 2. Формирование мультикультурализма в условиях современного образования 37
2.1. Мультикультурализм как одна из целей современного отечественного образования 37
2.2. Проблемы реализации принципов мультикультурализма в российском образовании 49
2.3. Методические рекомендации к уроку обществознания в 11 классе на тему «Межнациональные отношения: история и современность» 60
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования студенческого коллектива 5
1.1. Понятие коллектива 5
1.2. Формирование коллектива и его сплочение 9
1.3. Особенности студенческого возраста 13
Глава 2. Методическая разработка занятий по психологии для студентов 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Планы конспекты занятий по психологии 21
Заключение 31
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Характеристика целостной картины мира 9
1.2. Особенности формирования целостной картины мира у младших школьников в аспекте реализации ФГОС второго поколения 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования целостной картины мира в процессе развития логического мышления у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня сформированности картины мира и логического мышления у младших школьников 37
2.2. Апробация программы, направленной на формирования целостной картины мира у младших школьников в процессе развития логического мышления 41
2.3. Интерпретация результатов исследования 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Материал и методы сбора, обработки и анализа материала 5
1.1. Биологический осмотр водоема 5
1.2. Методика сбора проб макрозообентос 10
1.3. Использование искусственно помещенных в воду субстратов для отлова бентосных беспозвоночных 18
1.4. Фиксирование, хранение и разборка бентосных проб 22
1.5. Оценка качества воды по показателям зообентоса 24
Глава 2. Исследовательская деятельность в школе 38
2.1. Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии в условиях реализации ФГОС основного общего образования 38
2.2. Экскурсия на водоем как форма организации исследовательской деятельности 43
Глава 3. Практические результаты 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профессионального самоопределения и профессиональной направленности личности 5
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной направленности современных старшеклассников 9
2.1. Организация исследования и описание использованной методики 9
2.2. Исследование профессиональной направленности современных старшеклассников 9
2.3. Анализ полученных результатов 12
Заключение 14
Список литературы 15
Приложение 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛЮБВИ К МАЛОЙ РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Проблема воспитания у младших школьников любви к малой Родине в отечественной педагогике 11
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных чувств у младших школьников 18
1.3. Методические основы организации и проведения календарно-обрядовых праздников в процессе воспитания у младших школьников любви к малой Родине 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЛЮБВИ К МАЛОЙ РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ КАЛЕНДАРНО-ОБРЯДОВЫХ ПРАЗДНИКОВ 33
2.1. Педагогическая диагностика результатов процесса воспитания любви к малой Родине у младших школьников на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Организация работы по использованию потенциала календарно-обрядовых праздников в качестве средства воспитания чувства любви к малой Родине у младших школьников и анализ ее результатов 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Понятие и сущность тренинга5
2. Программа тренингов 8
2.1. Программа тренинга для старшеклассников 8
2.2. Программа социально-психологического тренинга «Эффективное поведение в конфликте» 22
Заключение 30
Список литературы 32

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты дистанционного обучения в образовательных организациях 4
1.1. Основные определения, модели и опыт использования дистанционного образования в Российской Федерации 4
1.2. Организационно-технологическая модель применения дистанционного обучения физике в школе 9
1.3. Способы проведения лабораторных работ в дистанционном режиме 13
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Практическое применение лабораторной работы по видеофрагменту 19
2.1. Преимущества использования способа проведения лабораторных работ по видеофрагменту 19
2.2. Серия лабораторных работ по видеофрагменту для 9 класса 21
Заключение 29
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Система проверки и оценки результатов обучения истории в школе 8
1.1. Проверка и оценка результатов обучения истории в рамках внедрения ФГОС ООО 8
1.2. Результаты обучения истории способы их диагностики контроля и оценки 13
1.3. Принципы и функции контроля результатов обучения истории в основной школе 25
Глава 2. Современные средства проверки и оценки результатов обучения иcтории из опыта работы школы 31
2.1. Формы и принципы проверки знаний на уроках истории 31
2.2. Мониторинг как средство оценки результатов обучения истории в работе школы 39
2.3. ЕГЭ как основной принцип современной проверки и оценки результатов обучения истории 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЕМЫХ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДЕ MICROSOFT TEAMS 8
1.1. Успеваемость обучающихся и цели ее прогнозирование 8
1.2. Анализ возможностей платформы Microsoft Teams 17
1.3. Обзор возможностей прогнозирования успеваемости обучаемых в среде Microsoft Teams 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ В СРЕДЕ MICROSOFT TEAMS ДЛЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ИХ УСПЕВАЕМОСТИ 37
2.1. Анализ деятельности учеников в среде Microsoft Teams 37
2.2. Сравнение прогнозирования успеваемости учеников традиционными методами и на основе анализа их деятельности в среде Microsoft Teams 43
2.3. Итоги экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Применение соционических моделей для оценки эффективности взаимодействия в экипаже 6
1.1. Основы соционики 6
1.2. Описания соционических типов 10
1.3. Интертипные модели 16
Глава 2. Использование цветовой социометрии для оценки эффективности взаимодействия 23
2.1. Цветовой тест отношений (ЦТО) 23
2.2. Влияние цвета на психику 24
2.3. Расчет нормативности (N) и валентности (V) 35
Глава 3. Анализ результатов эксперимента, проведенного на факультете летной эксплуатации 38
Выводы и рекомендации 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ «ОСНОВЫ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАДЕТ» 8
1.1. Сущность антитеррористической подготовки кадет 8
1.2. Нормативно-правовые основы антитеррористической безопасности 13
1.3. Анализ общеобразовательных программ по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в аспекте антитеррористической подготовки обучающихся 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАДЕТ И РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ 25
2.1. Структура, цели, задачи и планируемые результаты освоения программы 25
2.2. Определение уровня антитеррористической подготовки до реализации программы 32
2.3. Апробация разработанной программы «Основы антитеррористической подготовки кадет» и определение ее эффективности 36
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 10
Выводы по главе 1 15
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ» 17
2.1. Аннотация программы 17
2.2. Структурные элементы программы 22
2.3. Сравнительный анализ результатов предпроектного и постпроектного исследования 35
2.4. Методические рекомендации по реализации программы 40
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 9
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МУЗЫКАЛЬНО-ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ ПУТЬ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО КЛАССА 20
2.1. Аннотация программы 20
2.1.1. Назначение программы 20
2.1.2. Цели и задачи реализации программы 22
2.1.3. Требования к уровню подготовки кадет по данной программе 23
2.2. Структурные элементы программы 24
2.2.1. Учебный план программы «Музыкально-хореографический путь» 24
2.2.2. Содержание учебного плана 26
2.2.3. Формы аттестации и оценочные материалы 30
2.2.4. Организационно-методические условия реализации программы 30
2.2.5. Методические рекомендации по реализации программы 33
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Историко-педагогический аспект проблемы формирования экологической культуры младших школьников 7
1.2. Методы формирования экологической культуры младших школьников 13
1.3. Программа формирования экологической культуры в начальных классах во внеурочной деятельности «Экологическая культура» 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 39
2.1. Описание выборки исследования и методик диагностики сформированности экологической культуры у младших школьников 39
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 47
2.3. Внедрение комплекса мероприятий внеурочной деятельности по формированию экологической культуры у младших школьников 56
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87