Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 8
1.1. Понятие «формирующее оценивание» в современной педагогике 8
1.2. Современные особенности обучения истории России в 6 классе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКЕ ИСТОРИИ РОССИИ В 6 КЛАССЕ 42
2.1. Анализ, отбор и применение приемов формирующего оценивания для преподавания истории России в 6 классе 42
2.2. Сценарий урока «Куликовская битва» с применением приемов формирующего оценивания 52
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ В 10-11 КЛАССАХ 10
1.1. Экзистенциальная педагогика: понятие, цели и задачи реализации в современных условиях 10
1.2. Междисциплинарность подходов и методов реализации экзистенциальной педагогики в образовательном процессе 34
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 45
2.1. Реализация принципов экзистенциальной педагогики при проведении учебных и внеучебных форм занятий по обществознанию в 10-11 классах 45
2.2. Методические рекомендации по использованию экзистенциальных принципов и подходов при преподавании обществознания в 10-11 классах 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Проблемное обучение на школьных уроках биологии 7
1.2. Мотивация подростков на уроках биологии 11
1.3. Склад ума у подростков общеобразовательных и профильных классов 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Организация исследования 19
2.2. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы 20
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных и профильных классов 29
3.2. Доминирующая мотивация подростков 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения проблемных ситуаций как средство стимулирования познавательной активности младших школьников 7
1.1. Познавательная активность как понятие и проблема педагогической науки 7
1.2. Проблемная ситуация как средство стимулирования познавательной активности младшего школьника 15
1.3. Применение проблемных ситуаций в учебном процессе с целью стимулирования познавательной активности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной активности у обучающихся 4 класса в ходе применения проблемных ситуаций 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности познавательной активности у учащихся 4 класса 29
2.2. Разработка и апробация уроков с использованием проблемных ситуаций с целью стимулирования познавательной активности у учащихся 4 класса 38
2.3. Контрольное обследование уровня сформированности познавательной активности у учащихся 4 класса 51
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Методические рекомендации начинающим учителям начальных классов 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения младших школьников основам конструирования во внеурочной деятельности по информатике с использованием проектного метода 13
1.1. Возможности обучения младших школьников основам конструирования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 13
1.2. Особенности обучения младших школьников основам конструирования во внеурочной деятельности по информатике с использованием средств робототехники 19
1.3. Применение проектного метода во внеурочной деятельности по информатике с использованием средств робототехники с учащимися начальной школы 23
1.4. Пропедевтика информатики на внеурочных занятиях с учащимися начальной школы в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 32
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение проектного метода во внеурочной деятельности по информатике в начальной школе с использованием робототехнических комплексов «Роботрек» 39
2.1. Разработка планирования внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся начальной школы робототехнике с использованием проектного метода 39
2.2. Содержание, методические рекомендации и описание технического обеспечения внеурочной деятельности младших школьников по информатике для обучения основам конструирования с помощью робототехнических комплексов «Роботрек» 43
2.3. Методика формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов 67
2.4. Анализ эффективности разработанной методики использования проектного метода во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов «Роботрек» 70
Выводы по главе 2 78
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе 7
1.1. Сущность проектной деятельности 7
1.2. Характеристика проектной деятельности 10
1.3. Применение проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе 12
Глава 2. Экспериментальное исследование по применению проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе 21
2.1. Основные интегральные компоненты творческой активности учащихся 21
2.2. Анализ результатов исследования 23
2.3. Программа проектной деятельности на уроках технологии в общеобразовательной школе 31
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Метод проектов как новая педагогическая технология в школьной методике 6
1.1. Обоснование метода проектов как педагогической технологии 6
1.2. Принципы, задачи и требования к проектам 10
1.3. Классификация проектов 19
1.4. Структура и стадии работы над проектом 24
Глава 2. Внедрение в образовательный процесс проектных технологий как эффективное средство формирования ключевых компетенций обучающихся 27
2.1. Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования 27
2.2. Выявление уровня сформированности словообразовательных навыков 29
2.3. Опыт построения и проверки локальной методической системы, направленной на совершенствование словообразовательных навыков на основе проектных технологий 34
2.4. Проверка эффективности локальной методической системы, основанной на проектной технологии 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Методологические основы компетентностного подхода в современном образовании 7
1.1. Категориальная база компетентностного подхода в образовании 7
1.2. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся как ценностного «ядра» компетентностного подхода в образовании 19
Глава 2. Механизм осуществления проектной деятельности на уроках истории России в контексте компетентностного подхода 30
2.1. Функции и типология проектов на уроках истории в школе как средства формирования ключевых компетенций учащихся 30
2.2. Методические условия применение проектов как условия развития ключевых компетенций учащихся на уроках истории 38
Глава 3. Экспериментальная проверка механизма применения проектов на уроках истории России с целью развития компетенций учащихся 48
3.1. Организация экспериментального обучения 48
3.2. Результаты экспериментального обучения 56
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТОВ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 4 классов 6
1.2. Понятие и сущность творческих способностей учащихся начальных классов 11
1.3. Применение и анализ проектов по труду (технологии) для развития творческих способностей учащихся 4 классов 17
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТОВ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ 32
2.1. Разработка подборки проектов по труду (технологии) для развития творческих способностей учащихся 4 классов 32
2.2. Методические рекомендации по применению разработанных проектов по труду (технологии) для развития творческих способностей учащихся 4 классов 39
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по применению проектов по труду (технологии) для развития творческих способностей учащихся 4 классов 44
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Особенности учебной деятельности обучающихся в седьмом классе 6
1.1. Особенности возраста и видов деятельности обучающихся в седьмом классе 6
1.2. Классификации видов учебной мотивации для обучающихся в седьмом классе 14
1.3. Возможности применения различных техник запоминания 18
Глава 2. Рекомендации по использованию техник запоминания 31
2.1. Примеры техник запоминания для темы «формулы сокращённого умножения» 31
2.2. Рекомендации по применению техник запоминания на уроках математики 34
2.3. Эффективность техник запоминания 36
Заключение 40
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Сущность химического эксперимента 5
1.2. Функции и виды химического эксперимента на уроке химии 8
1.3. Основные требования к школьному химическому кабинету и средства обучения в химическом кабинете 11
1.4. Организация экспериментальной деятельности 16
1.5. Лабораторные и практические занятия как способ повышения мотивации учащихся к изучению предмета химии 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 24
2.1. Характеристика экспериментального класса 25
2.2. Изучение эффективности использования химического эксперимента 25
2.3. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 38
2.4. Изучение мотивации к изучению предмета 40
2.5. Оценка результатов работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения регионального компонента в профессиональном образовании 7
1.1. Сущность регионального компонента содержания среднего образования 7
1.2. Нормативная база регионального компонента 18
1.3. Региональный компонент профессионального образования 32
Выводы по главе 36
Глава 2. Опыт реализации регионального компонента в техникуме_______ 38
2.1. Анализ применения регионального компонента в техникуме 38
2.2. Разработка уроков по реализации регионального компонента на примере дисциплины «Экономика» 47
2.3. Методические рекомендации по применение регионального компонента 63
Выводы по главе 75
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 85

Введение 3
Глава 1. Понятие деловых (ролевых) игр 6
Глава 2. Деловая игра как метод активного обучения 13
2.1. История деловых игр 13
2.2. Классификация деловых игр 18
2.3. Структура деловой игры 21
2.4. Методика разработки деловой игры 24
2.5. Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением 31
Глава 3. Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловых игр 33
Глава 4. Применение ролевых игр в процессе обучения на внеклассном уроке «Рекреационная география» 36
4.1. Глобализация экономики и ее влияние на развитие туризма 36
4.2. "Мозговой штурм" 42
4.3. Разработка бизнес-плана для предприятия туризма 48
4.4. Коллективное решение 50
4.5. Активная позиция 53
4.6. Ролевая игра «Башня» 54
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Домашняя учебная работа школьников: существующая практика и пути совершенствования подходов к её организации 14
1.2. Дидактические функции домашней учебной работы в методике преподавания различных предметов на уровне основного общего образования 21
1.3. Обзор существующих цифровых инструментов организации домашней учебной работы школьников в основной школе в условиях информатизации образования 27
1.4. Обзор цифровых сервисов, представленных в библиотеке образовательной платформы МЭШ для организации домашней учебной работы обучающихся основной школы 45
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СЕРВИСА «ЦИФРОВЫЕ РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ» ПЛАТФОРМЫ МЭШ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 54
2.1. Дидактические возможности сервиса «Цифровые рабочие тетради» платформы МЭШ для повышения качества образовательных результатов у обучающихся основной школы 54
2.2. Методика проектирования и реализации домашней учебной работы обучающихся основной школы на примере использованием сервиса «Цифровые рабочие тетради» платформы МЭШ 61
2.3. Организация педагогического эксперимента и его этапы 81
Выводы по второй главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЯГКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИНГАПУРСКИХ МЕТОДИК 7
1.1. Понятие мягких навыков и их роль в образовании 7
1.2. Возможность использования сингапурских методик в рамках ФГОС 12
1.3. Анализ опыта применения сингапурских методик на уроках русского языка в основной школе 20
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СИНГАПУРСКИХ МЕТОДИК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 30
2.1. Разработка методических материалов для уроков по изучению морфологии, орфографии и пунктуации в 7 классе с использованием сингапурских методик 30
2.2. Разработка методических материалов для уроков по развитию речи в 7 классе с использованием сингапурских методик 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Анализ особенностей обучения программированию на уроках информатики в 9 классах 13
1.3. Возможности индивидуализации процесса обучения программированию на уроках информатики в 9 классах через применение систем искусственного интеллекта 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССАХ 26
2.1. Разработка заданий с использованием систем искусственного интеллекта для индивидуализации процесса обучения программированию учащихся 9 классов на уроках информатики 26
2.2. Методические рекомендации по применению разработанных с использованием систем искусственного интеллекта материалов для индивидуализации процесса обучения программированию на уроках информатики в 9 классах 36
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эффективности сказкотерапии в психокоррекции нарушений эмоционального состояния у старших дошкольников 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к анализу эмоционального состояния старших дошкольников 8
1.2. Средства психологической коррекции нарушения эмоционального состояния у старших дошкольников 19
1.3. Сказкотерапия как средство коррекции нарушения эмоционального состояния у старших дошкольников 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей применения сказкотерапии в психологической коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников 38
2.1. Диагностическое исследование эмоционального состояния старших дошкольников 39
2.2. Разработка и апробация психокоррекционой программы, включающей методы сказкотерапии, для коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников 56
2.3. Оценка результатов эмпирического исследования 66
Выводы по главе 2 73
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ 7
1.1. Теоретические аспекты изучения сказкотерапии в психологической науке 7
1.2. Возрастные особенности младшего школьника 10
1.3. Адаптация младшего школьника в учебной среде 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ 29
2.1. Организация, этапы и методика исследования 29
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 33
Выводы по первой главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Система наглядных средств обучения географии 5
1.1. Психолого-педагогическое основание использования наглядных средств в обучении 5
1.2. Основные задачи обучения в преподавании географии в школе 6
1.3. Методические особенности использования наглядных средств на уроках географии 8
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Скрайбинг как современная форма визуализации учебного материала по географии 27
2.1. История создания, классификация и использование скрайбинга 27
2.2. Сравнительный анализ применения скрайбинга и других наглядных средств обучения для формирования 4-К компетентностной системы у учащихся по географии 31
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по первой главе 48
Глава 3. Использование результатов работы в педагогической деятельности учителя географии 50
3.1. Методические рекомендации в использовании скрайбинга на уроках географии 50
3.2. Методическая разработка урока с использованием метода скрайбинга 51
3.3. Разные виды заданий с использованием скрайбинга на формирование 4-К компетенциям обучающихся 59
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ 5
1.1. Анализ ФГОС СПО по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) 5
1.2. Анализ рабочей программы профессионального модуля ПМ.02 Техническое исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в материале 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СЛОВЕСНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ВЫПОЛНЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ ПРОЕКТОВ В МАТЕРИАЛЕ 17
2.1. Возможность применения словесных методов обучающихся для изложения выбранной темы 17
2.2. Сочетание словесных методов с другими методами обучения 23
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ 27
3.1. Разработка плана-конспекта занятия теоретического обучения 27
3.2. Разработка плана-конспекта занятия производственного обучения 33
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ГЛАВА 5. КОНСТРУИРОВАНИЕ СРЕДСТВ ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ 42
5.1. Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля 42
5.2. Контрольная точка и тест для оценки уровня теоретического материала 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИМЕНЕНИЯ СОВЕТСКИХ И РОССИЙСКИХ МУЛЬТСЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Особенности использования мультсериалов на уроках: методический аспект 5
1.2. Анализ УМК и педагогического опыта организации уроков с применением советских и российских мультсериалов при изучении обществоведческих вопросов 15
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ УРОКА И БАНКА ЗАДАНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТСЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА 33
2.1. Сценарий урока по теме «Право собственности» с использованием мультсериалов 33
2.2. Банк заданий и методические рекомендации по применению мультсериалов при изучении вопросов гражданского права 41
2.3. Апробация материалов 77
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки использования современных информационно-коммуникационных технологий на уроке иностранного языка 5
1.1. Значение использования современных информационно-коммуникативных технологий в обучении иностранному языку 5
1.2. Виды современных информационно-коммуникационных технологий и требования к ним 8
Глава 2. Методика использования современных информационно-коммуникативных технологий на уроках немецкого языка 17
2.1. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий на базе современных учебно-методических комплексов для обучения немецкому языку 17
2.2. Способы и приемы использования информационно-коммуникативных технологий на уроках иностранного языка 21
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Компьютерные технологии в образовании 5
1.2. Компьютерные технологии на уроках химии 7
1.3. Образовательные ресурсы в учебном процессе 9
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 14
2.1. Объект, программа и методика исследования 14
2.2. Результаты исследования 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения современных педагогических технологий в дополнительном профессиональном образовании 8
1.1. Сущность и классификация педагогических технологий 8
1.2. Теоретические особенности обучения взрослых 15
1.3. Характеристика дополнительного профессионального образования: понятие, особенности, современные тенденции 24
Глава 2. Практика применения современных педагогических технологий в ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования» 34
2.1. Педагогические условия эффективности применения современных педагогических технологий в дополнительном профессиональном образовании 34
2.2. Анализ профессиональных дефицитов обучающихся в ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования» 38
2.3. Рекомендации к применению современных педагогических технологий в образовательном процессе ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики и непрерывного профессионального образования» 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Правовая культура: понятие, ее составные элементы и факторы формирования 8
1.2. Современные педагогические технологии формирования правовой культуры при реализации программ основного общего образования 24
1.3. Анализ опыта формирования правовой культуры в основной школе в курсе «Обществознание» 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-9 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 49
2.1. Методические рекомендации по формированию правовой культуры семиклассников на уроке «Правовая культура и правомерное поведение» 49
2.2. Методические рекомендации по формированию правовой культуры на уроке обществознания «Правоотношения и субъекты права» в 9 классе 65
2.3. Диагностика правовой культуры обучающихся основной школы 78
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современных технических средств обучения 6
1.1. ТСО в учебно-воспитательном процессе и компетентность учителя в их использовании 6
1.2. Основные виды ТСО и их характеристика 8
1.3. Классификация ТСО 11
1.4. Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения и воспитания 18
Глава 2. Организация и методы исследования 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Методы исследования 22
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе преподавания дисциплины «окружающий мир» 5
1.1. Понятие современной педагогической технологии 5
1.2. Особенности преподавания курса «Окружающий мир» в начальной школе 8
1.3. Применение современных педагогических технологий на уроках «Окружающего мира» 10
Глава 2. Содержание и организация экспериментальной работы по применению современных технологий в курсе «Окружающий мир» 18
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по применению современных технологий в курсе «Окружающий мир» 18
2.2. Использование игровых технологий и технологии обучения в сотрудничестве на занятиях по «Окружающему миру» 22
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 24
Заключение 28
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения современных технологий при обучении старшеклассников началам математического анализа 7
1.1. Сущностные характеристики педагогических технологий 7
1.2. Возможности дистанционных технологий при обучении старшеклассников началам математического анализа 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2.Методические особенности применения дистанционных технологий при обучении старшеклассников началам математического анализа 29
2.1. Дистанционные технологии организации учебной деятельности учащихся школы 29
2.2. Методические рекомендации по обучению старшеклассников началам математического анализа с применением дистанционных технологий 35
2.3. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации методики применения дистанционных технологий при обучении старшеклассников началам математического анализа 42
Выводы по главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 11 КЛАССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по применению технологий проблемного обучения на уроках истории 8
1.2. Анализ учебно-методического комплекса дисциплины «История России» и «Всеобщая история» на уровне среднего общего образования 24
1.3. Педагогический опыт по применению технологий проблемного обучения на уроках истории в 11 классе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ХОЛОДНАЯ ВОЙНА» В 11 КЛАССЕ 64
2.1. Разработка методических материалов по использованию технологий проблемного обучения на уроках истории по теме «Холодная война» 64
2.2. Разработка сценария урока с применением технологий проблемного обучения при изучении темы «Холодная война» в 11 классе 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

Введение 3
Глава 1. Формы и методы обучения используемые в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Традиционные формы и методы обучения 6
1.2. Современные методы обучения 19
Глава 2. Кейсы как современный метод обучения на учебных занятиях ПМ.01 техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств в рамках изучения МДК 01.02 «Автомобильные эксплуатационные материалы» 29
2.1. Анализ учебной программы МДК 01.02. «Автомобильные эксплуатационные материалы» 29
2.2. Разработка кейсов и методических указаний к ним при реализации МДК.01.02 «Автомобильные эксплуатационные материалы» 36
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 7
1.1. Познавательная активность учащихся: основные понятия и проблемы развития на уроках в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности возраста младших школьников 12
1.3. Важность Social Emotional Learning в начальной школе Международного бакалавриата 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ SOCIAL EMOTIONAL LEARNING ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 24
2.1. Social Emotional Learning: цель, планирование содержания занятий в начальных классах школы Международного бакалавриата 24
2.2. Методы и приемы применения Social Emotional Learning в начальной школе Международного бакалавриата для развития познавательной активности учащихся. 31
2.3. Опытно-экспериментальная работа по определению уровня и динамики развития познавательной активности учащихся начальных классов школы Международного бакалавриата в условиях применения социально эмоционального обучения 55
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие средств наглядности в образовательном процессе 7
1.2. Классификация средств наглядности 18
1.3. Подходы к выбору средств наглядности на уроках истории и особенности их применения 25
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГГ.» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Анализ средств наглядности в учебниках по истории по теме «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», используемых в средней школе 44
2.2. Методические материалы для урока по истории по теме «Начало Великой Отечественной войны. Первый период войны (22 июня 1941 - ноябрь 1942 г.)» для 10 класса с использованием средств наглядности 60
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ TRIK STUDIO JUNIOR ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Анализ процесса обучения учащихся основной школы программированию 6
1.2. Обучение программированию с помощью визуальной среды 12
1.3. Возможности среды программирования TRIK Studio Junior для обучения программированию 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ TRIK STUDIO JUNIOR В ОБУЧЕНИИ ВИЗУАЛЬНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Разработка системы заданий с использованием среды программирования TRIK Studio Junior 22
2.2. Методические аспекты использования разработанной системы заданий на уроках информатики 31
2.3. Апробация и анализ результатов использования системы заданий на уроках информатики 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Критическое мышление как стратегия обучения 6
1.1. Понятие критического мышления, его характеристики и структура 6
1.2. Технология развития критического мышления в образовательном процессе 13
1.3. Условия формирования критического мышления 16
1.4. Развитие критического мышления на уроках английского языка 20
Глава 2. Использование стратегий развития критического мышления при подготовке к государственным экзаменам по английскому языку в средней школе 24
2.1. Применение стратегий развития критического мышления на уроках английского языка в средней школе 24
2.2. Использование стратегий критического мышления при подготовке к государственным экзаменам (ОГЭ и ЕГЭ) по английскому языку 35
2.3. План-конспект урока по подготовке к ЕГЭ по английскому языку с применением стратегий развития критического мышления 41
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект применения сюжетно-ролевых игр как средства социализации учащихся учреждений общего образования 7
1.1. Цели и средства социализации учащихся в процессе школьного обучения 7
1.2. Роль сюжетно-ролевых игр в процессе социализации учащихся 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методический аспект применения сюжетно-ролевых исторических игр как средства социализации учащихся при изучении истории Древнего мира 25
2.1. Виды сюжетно-ролевых исторических игр и их значение в процессе социализации учащихся 25
2.2. Позитивный опыт применения сюжетно-ролевых исторических игр как средства социализации учащихся при изучении истории Древнего мира 33
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Организация экспериментальной деятельности по проблеме использования сюжетно-ролевые игры как средства социализации учащихся при изучении истории Древнего мира 41
3.1. Методы организации педагогического эксперимента 41
3.2. Анализ результатов экспериментальной деятельности 44
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕЛАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 7
1.1. Сюжетно-ролевые игры как педагогическая технология 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты игровой деятельности 18
1.3. Принципы разработки сюжетно-ролевых игр по праву в соответствии с ФГОС 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВОЙ ЛИНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 35
2.1. Методика применения сюжетно-ролевых игр при изучении права 35
2.2. Сюжетно-ролевая игра «Авторское право в мире «Мастера и Маргариты»» 40
2.3. Опыт апробации сюжетно-ролевой игры «Авторское право в мире «Мастера и Маргариты»» 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты танцевально-двигательной терапии 6
1.1. Танцевально-двигательная терапия, основные понятия и особенности 6
1.2. Танцевальные направления: сальса и бачата 15
1.3. Понятие эмоционального состояния в психологической литературе 19
Заключение по 1 главе 27
Глава 2. Практическое исследование возможностей применения танцевально-двигательной терапии с использованием стилей сальса и бачата в коррекции эмоциональных нарушений у девушек 28
2.1. Констатирующий этап эксперимента. Психологическое обследование 28
2.2. Формирующий этап эксперимента. Практическое применение танцевально-двигательной терапии с использованием стилей сальса и бачата 41
2.3. Контрольный этап эксперимента 49
Заключение по 2 главе 61
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теория А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива 6
1.1. Понятие коллектива в учебном процессе 6
1.2. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов 9
1.3. Теория А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива 14
Глава 2. Применение теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в современных условиях 19
2.1. Применение теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в школе 19
2.2. Анализ эффективности применения теории А.С. Макаренко о формировании и развитии детского коллектива в современных условиях 22
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование применения тестов при изучении площадей в курсе геометрии 7-9 классов 6
1.1. Роль тестирования в преподавании геометрии в школе 6
1.2. Анализ методических исследований по вопросам разработки тестов по математике в средней школе 14
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся 7-9 классов 18
1.4. Анализ учебников по геометрии по теме «Площади» и методических материалов к ним 21
Глава 2. Методические рекомендации по применению тестов при изучении площадей в курсе геометрии 7-9 классов 24
2.1. Методические рекомендации по применению тестов на всех этапах изучения темы площади в курсе геометрии основной школы 24
2.2. Фрагменты уроков с применением тестов на разных этапах изучения темы 33
Заключение 50
Список литературы 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКИ КОЛЛАЖА В ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММАХ 10
1.1. Психологическая характеристика синдрома профессионального выгорания у педагогов сферы дошкольного образования 10
1.2. Методы психологической коррекции проявлений профессионального выгорания 22
1.3. Особенности применения техники коллажа в психокоррекционных программах 29
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПРОЯВЛЕНИЙ СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ КОЛЛАЖА 33
2.1. Результаты первичной диагностики уровня профессионального выгорания участников опытно-экспериментальной работы 33
2.2. Арт-терапевтическая программа для психологической коррекции проявлений профессионального выгорания на основе техники коллажа 37
2.3. Результаты повторной психометрии по определению уровня профессионального выгорания участников опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКИ СТОРИТЕЛЛИНГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Обзор нормативной, учебно-методической и педагогической литературы по теме исследования 9
1.2. Опыт изучения вопросов культуры на уроках истории в основной школе 20
1.3. Техника сторителлинга и опыт ее применения в российских школах и за рубежом 27
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИКИ СТОРИТЕЛЛИНГА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ РОССИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 53
2.1. Разработка комплекса заданий в технике сторителлинга для изучения вопросов российской культуры в 6 классе 53
2.2. Апробация разработанного комплекса заданий на практике на уроках истории по темам изучения российской культуры в основной школе 71
2.3. Методические рекомендации по применению техники сторителлинга на уроках истории, посвященных изучению российской культуры 80
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии «shadowing» 9
1.1. Понятие и основные принципы технологии «shadowing» 9
1.2. Применение технологии «shadowing» в языковом образовании 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Особенности использования технологии «shadowing» для обучения английскому и турецкому языкам 32
2.1. Технология «shadowing» в обучении фонетике английского языка 32
2.2. Технология «shadowing» в обучении фонетике турецкого языка 42
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Сравнительный анализ и практические рекомендации 52
3.1. Сравнительный анализ применения технологии «shadowing» в обучении английскому и турецкому языкам 52
3.2. Практические рекомендации по применению технологии «shadowing» для совершенствования фонетических навыков студентов 64
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 84

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования технологии «дебаты» в развитии коммуникативной компетентности обучающихся на уроках истории 8
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетентность» 8
1.2. Технология «дебаты» в научно-методической литературе 17
1.3. Анализ опыта педагогов по применению педагогической технологии «дебаты» на уроках истории 27
Выводы к первой главе 39
Глава 2. Методические рекомендации по применению технологии «дебаты» для обучающихся 10–11 классов для развития коммуникативной компетентности 41
2.1. Общие методические рекомендации по применению педагогической технологии «дебаты» на уроках истории в 10–11 классах 41
2.2. Конспект урока по истории России XX века с применением технологии «дебаты» в 10 классе на тему «НЭП был отклонением от коммунистического пути развития страны» 52
Выводы ко второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ В ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Технология обучения в сотрудничестве: характеристика, приемы и методы 8
1.2. Педагогический опыт применения технологии обучения в сотрудничестве при изучении обществознания 21
1.3. Применение технологии обучения в сотрудничестве как инструмент для достижения образовательных результатов 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 48
2.1. Разработка моделей уроков обществознания на основе технологии обучения в сотрудничестве и методических рекомендаций по их применению 48
2.2. Разработка сценариев уроков обществознания на основе технологии обучения в сотрудничестве и методических рекомендаций по их применению 57
2.3. Применение технологии обучения в сотрудничестве во внеурочном занятии на уроках обществознания в 11 классе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8 КЛАССЕ 6
1.1. Требования к освоению и его результатам курса обществознания при реализации программы основного общего образования (обзор ФГОС и учебно-методической литературы) 6
1.2. Понятие и принципы педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» 11
1.3. Обзор приёмов и методов, используемых в рамках технологии «обучение в сотрудничестве» 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 30
2.1. Планирование организации работы по применению технологии «обучение в сотрудничестве» у обучающихся 8-х классов при изучении курса обществознания 30
2.2. Методические разработки по применению технологии «обучение в сотрудничестве» при изучении курса обществознания 36
2.2.1. Проведение урока на тему «Главные вопросы экономики» с использованием технологии «обучения в сотрудничестве» 37
2.2.2. Задания по обществознанию в 8 классе с использованием методов и приемов педагогической технологии «обучение в сотрудничестве» 42
2.2.3. Задания по обществознанию в 8 классе с использованием структур сингапурской методики 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Информационные веб-технологии в процессе образования современных школьников 7
1.2. Основные типы ведущей деятельности и особенности психологического развития у школьников 9 класса 24
1.3. Образовательный веб-квест как эффективный инструмент обучения школьников 9 классов 31
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВЕБ-КВЕСТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ 37
2.1. Актуальность, цели и задачи изучения темы «Реформы Александра II» 37
2.2. Создание и разработка веб-квеста для изучения темы «Реформы Александра II» 45
2.3. Оценка эффективности применения веб-квеста 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Использование цифровых технологий в обучении иностранным языкам 7
1.2. Сущность геймификации как образовательной технологии 11
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся 8 класса 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В 8 КЛАССЕ 23
2.1. Дидактический и методический потенциал цифровых технологий, способствующих геймификации учебного процесса 23
2.2. Методические рекомендации для реализации технологии геймификации при обучении лексике английского языка в 8 классе 34
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Обоснование внедрения технологии деловой игры в системе обучения среднего профессионального образования 7
1.1. Понятие деловая игра 7
1.2. Деловая игра как форма и метод обучения 9
1.3. Структура и дидактические особенности деловой игры 12
1.4. Психолого-педагогические принципы деловой игры 22
Выводы по главе 25
Глава 2. Использование технологии деловой игры на занятиях экономических дисциплин в техникуме 27
2.1. Анализ состояния профессиональной компетентности педагогов 27
2.2. Использование технологий деловой игры на занятиях по дисциплине «Менеджмент» 32
2.3. Методические рекомендации к проведению деловой игры 44
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Личностно-ориентированное обучение как основа организации обучения в сотрудничестве 6
1.2. Характеристики и принципы обучения в сотрудничестве 16
1.3. Формы организации учебного сотрудничества 27
1.4. Психолого-возрастные особенности старших школьников 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 51
2.1. Организация и проведение подготовительного этапа педагогического эксперимента 51
2.2. Комплекс упражнений и заданий по обучению старших школьников чтению на английском языке с применением технологий сотрудничества 55
2.3. Экспериментальная проверка разработанной методики обучения чтению 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ 10
1.1. Технология обучения в сотрудничестве как течение в гуманной педагогике: анализ психолого-педагогической литературы 10
1.2. Педагогический опыт применения технологии обучения в сотрудничестве при изучении истории в основной школе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ В 5-6 КЛАССАХ 50
2.1. Сценарии урочных занятий по истории для 5-6 классов 50
2.2. Комплекс учебных материалов для организации внеурочной деятельности обучающихся 5-6 классов 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 123
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 137