Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы со сказочным образом в психологическом консультировании на этапе установления контакта 5
1.1. Психологическое консультирование. Его виды, задачи, этапы 5
1.2. Особенности младшего школьного возраста и особенности их консультирования 13
1.3. Этап установления контакта «клиент-психолог» как важная часть процесса психологического консультирования 18
1.4. Работа со сказочным образом в психологическом консультировании 24
Глава 2. Применение на практике психологического консультирования метода работы со сказкой на этапе установления контакта 29
2.1. Описание экспериментального исследования. Информация о респондентах 29
2.2. Ход экспериментального исследования и результаты 31
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Ролевая игра как средство обучения иностранному языку 7
1.1. Понятие ролевой игры: структура и классификация 7
1.2. Роль учителя в ролевой игре 16
1.3. Достоинства и недостатки использования метода ролевой игры в процессе обучения иностранным языкам 19
1.4. Психолого-педагогическое обоснование метода ролевой игры в процессе обучения иностранному языку 22
Глава 2. Экспериментальное исследование использования ролевых игр на уроках английского языка в школе 31
2.1. Примеры разработок ролевых игр 31
2.2. Организация игр на уроках и методика исследования 37
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода ролевой игры в сфере образования 6
1.1. Общедидактические подходы к ролевой игре 6
1.2. Потенциал метода ролевой игры для достижения образовательных результатов обучающихся 5-6 классов 18
1.3. Анализ имеющегося опыта по разработке ролевых игр для уроков русского языка 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Реализация применения метода ролевой игры на уроках русского языка в 5-6 классах 45
2.1. Диагностика особенностей применения метода ролевой игры на уроках русского языка в 5-6 классах 45
2.2. Разработка и апробация учебных материалов по русскому языку 5-6 классов с применением метода ролевой игры 54
2.3. Методические рекомендации по внедрению метода ролевой игры в уроки русского языка 76
Выводы по второй главе 81
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДА СОТВОРЧЕСТВА В ВОСПИТАНИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩИХ МУЗЫКАНТОВ (НА ПРИМЕРЕ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ) 7
1.1. Проблемы современной музыкальной педагогики в контексте творческого развития учащихся в музыкальных кадетских классах 7
1.2. Сотворчество педагога и учащегося в учебно-воспитательном процессе на уроках фортепиано 11
1.3. Приемы педагогического воздействия на личность учащегося, основанные на методе сотворчества 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СОТВОРЧЕСТВА В РАБОТЕ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ 20
2.1. Констатирующий этап эксперимента 20
2.2. Реализация метода сотворчества на уроках фортепиано (формирующий этап эксперимента) 30
2.3. Результаты применения метода сотворчества (контрольный этап эксперимента) 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Сущность метода М. Монтессори и особенности его применения в средней общеобразовательной школе 6
1.1. Сущность метода М. Монтессори и его основные характеристики 6
1.2. Особенности применения метода М. Монтессори в средней общеобразовательной школе 15
1.3. Дидактические пособия М. Монтессори 22
Глава 2. Методические основы изучения географии в средней школе 26
2.1. Цели и задачи изучения географии в средней школе 26
2.2. Методы изучения географии 32
Глава 3. Программа изучения географии с применением педагогики М. Монтессори в 6 классе 40
3.1. Отбор содержания 40
3.2. Выбор методов обучения 45
3.3. Проектирование дидактических пособий для изучения географии 51
Глава 4. Практическая часть 54
4.1. Разработка конспекта урока по географии в 6 классе 54
4.2. Разработка экскурсии по географии для 6 класса по теме «Воды суши» из блока «Гидросфера» 56
4.3. Анализ результатов 61
Заключение 65
Библиографический список 68

Введение 3
Глава 1. Преподавание истории петровской эпохи в социокультурном пространстве Москвы 7
1.1. Изучение истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков (петровской эпохи) в школе в контексте обновления нормативно-правовой базы обучения 7
1.2. Методики музейной педагогики в изучении истории. Урок в музее и городская экскурсия 17
Глава 2. Методические рекомендации по применению методик музейной педагогики в преподавании истории Москвы эпохи Петра I (конец XVII-начало XVIII веков) 41
2.1. Методические рекомендации по преподаванию эпохи Петра I в социокультурном пространстве Лефортово (урок в музее на базе экспозиции Музея истории Лефортово) 41
2.2. Методические рекомендации по преподаванию эпохи Петра I в социокультурном пространстве Замоскворечья (городская экскурсия) 56
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ CLIL НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 7
1.1. Понятие методики CLIL, её описание, компоненты, принципы, модели 7
1.2. Преимущества использования методики CLIL 16
1.3. Условия интеграции методики CLIL в школьное образование 18
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ CLIL НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 23
2.1. Анализ опроса учителей 23
2.2. Разработка комплекса заданий и упражнений по обучению немецкому языку с использованием методики CLIL в школе с углубленным изучением языка 25
2.3. Экспериментальная проверка комплекса упражнений 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Становление и развитие понятия «групповая работа» в педагогической, психологической и методической литературе 5
1.2. Исторический аспект формирования методики групповой формы работы в методике биологии 7
1.3. Положительные и отрицательные аспекты групповой формы обучения на уроках биологии 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 18
2.1. Организация педагогического эксперимента 18
2.2. Особенности содержания выбранной темы 28
2.3. Методические рекомендации по проведению групповой формы обучения на уроках биологии 29
2.4. Статистический метод 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 33
3.1. Результаты диагностирующего этапа 33
3.2. Анализ результатов первичного анкетирования учащихся 35
3.3. Результаты педагогического эксперимента на контрольном этапе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ АРТ-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ПОСТРАЗВОДНОГО СТРЕССА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 6
1.1. Развод в системе семейных отношений 6
1.2. Стресс как психологический феномен 13
1.3. Постразводный период и постразводный стресс: развитие, симптомы, характеристики 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ ПОСТРАЗВОДНОГО СТРЕССА У ЖЕНЩИН С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 29
2.1. Определение уровня постразводного стресса (констатирующий эксперимент и его результаты) 29
2.2. Разработка и апробация коррекционной программы, направленной на снижение постразводного стресса (формирующий эксперимент) 43
2.3. Обсуждение результатов контрольного эксперимента 55
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АРТ-ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 8
1.1. Феномен тревожности в научных исследованиях 8
1.2. Психологические особенности молодого возраста 11
1.3. Потенциал арт-терапии в работе с тревожными состояниями у людей молодого возраста 14
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ЛЮДЕЙ МОЛОДОГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Диагностика исходного уровня тревожности у участников экспериментального исследования 42
2.2. Разработка и реализация программы арт-терапии, направленной на снижение тревожности 48
2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания проблемы применения методов арт-терапии в работе с психологическим состоянием лиц среднего возраста в условиях неопределенности 6
1.1. Феномен неопределенности в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Особенности психоэмоционального проживания неопределенности лицами среднего возраста 6
1.3. Ресурсы арт-терапии в работе с психологическим состоянием лиц среднего возраста в условиях неопределенности 20
Выводы по главе 1 8
Глава 2. Проектная работа по применению методов арт-терапии в работе с психологическим состоянием лиц среднего возраста в условиях неопределенности 29
2.1. Определение исходного уровня психоэмоционального состояния лиц среднего возраста 30
2.2. Организация и описание проекта 55
Выводы по главе 2 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАБИЛИТАЦИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЖЕНЩИН С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Основные составляющие психосексуальной сферы женщин 8
1.2. Анализ психологических особенностей матерей детей раннего возраста 16
1.3. Применение методов арт-терапии для реабилитации психосексуальной сферы женщин 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В РЕАБИЛИТАЦИИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЖЕНЩИН-МАТЕРЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностическое исследование психосексуальной сферы женщин 34
2.2. Применение методов арт-терапии в реабилитации психосексуальной сферы женщин - матерей детей раннего возраста, (формирующий этап) 53
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 102
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Понятие «психосоциальная адаптация». Особенности психосоциальной адаптации в учебных заведениях 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика студентов учебного заведения среднего профессионального образования 14
1.3. Применение методов арт-терапии в учебных заведениях среднего профессионального образования 19
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ И ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО УЛУЧШЕНИЮ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Результаты диагностики уровня психосоциальной адаптации студентов 1-4 курсов 25
2.2. Разработка арт-терапевтической программы для включения в комплексный проект по улучшению психосоциальной адаптации студентов 49
2.2.1. Арт-терапевтическая программа «хАБС» 49
2.2.2. Проект «P2P» по улучшению психосоциальной адаптации студентов 62
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 8 КЛАССАХ 6
1.1. Понятие и сущность геймификации 6
1.2. История появления и развития геймификации 10
1.3. Методические основы применения геймификации процесса обучения в школе 15
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ 22
2.1. Общая характеристика деятельности средней общеобразовательной школы22
2.2. Применение геймификации в образовательном процессе школы 26
2.3. Анализ результатов исследования отношения учителей и учеников к геймификации на уроках обществознания 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ГЕЙМИФИКАЦИИ ДЛЯ 8 КЛАССОВ 36
3.1. Разработка урока с использованием геймификации по теме «Предпринимательская деятельность» 36
3.2. Методические рекомендации по проведению урока с использованием геймификации по теме «Предпринимательская деятельность» 40
3.3. Результаты апробации урока с использованием геймификации по теме «Предпринимательская деятельность» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Содержание термина «дистанционное обучение» и анализ учебно-методической литературы по проблеме применения дистанционного обучения 8
1.2. Виды дистанционного обучения и способы его организации 16
1.3. Основные проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в рамках основного общего образования 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЦИКЛА ДИСТАНЦИОННЫХ УРОКОВ ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ» В 7 КЛАССЕ 29
2.1. Методические рекомендации к организации уроков по предмету «История» с применением дистанционных образовательных технологий в рамках основного общего образования 29
2.2. Методическая разработка цикла дистанционных уроков по истории в 7 классе на тему «Смута в России» 38
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы применения методов контроля в учебно-познавательной деятельности обучающихся 6
1.1. Понятие «метод контроля», его функции, формы и виды 6
1.2. Возможности методов контроля в процессе изучения школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 15
1.3. Особенности применения методов контроля на уроках ОБЖ 18
Глава 2. Исследование по применению методов контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 27
2.1. Исследование комплексного применения методов контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 27
2.2. Разработка уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» с применением методов контроля в 7 классе 33
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемного обучения 5
1.1. Анализ изучения понятия проблемного обучения в научной литературе 5
1.2. Методы организации проблемного обучения 7
1.3. Способы и условия создания проблемных ситуаций на ступени старшей школы 11
Выводы по главе 14
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемного обучения 15
2.1. Анализ опыта учителей по использованию проблемного обучения в старших классах 15
2.2. Анализ урока литературы с применением технологий проблемного обучения 18
2.3. Достоинства и недостатки проблемного обучения 24
Выводы по главе 26
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Произвольное внимание как когнитивная функция и методы его развития 7
1.1. Произвольное внимание как когнитивная функция и ее роль в образовательном процессе по биологии 7
1.2. Возможность развития произвольного внимания у школьников среднего звена 13
1.3. Основные положения мнемонических техник и их применимость в рамках школьных уроков 17
Глава 2. Методика использования мнемонических техник как средства развития произвольного внимания 22
2.1. Методика оценки уровня произвольного внимания и успеваемости у обучающихся среднего звена 22
2.2. Разработка урока с применением мнемонических техник по теме «Строение и функции почек» 26
2.3. Разработка урока с применением мнемонических техник по теме «Строение и функции кожи» 30
2.4. Разработка урока по теме «Закономерности работы головного мозга» с применением мнемонической техники «Составление интеллектуальной карты» 35
2.5. Разработка урока по теме «Психологические особенности личности» с применением мнемотехник 40
Глава 3. Технология применения мнемонических техник в рамках педагогического эксперимента 45
3.1. Методика организации педагогического эксперимента и контингент исследования 45
3.2. Результаты эксперимента и их оценка 46
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТЕХНИК В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Мнемотехника: определение понятия, история использования 8
1.2. Анализ видов памяти и приёмов запоминания у школьников на уровне основного общего образования 12
1.3. Способы применения видов мнемотехник для тренировки памяти школьников и реализации задач обучения на уроках русского языка на уровне основного общего образования 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МНЕМОТЕХНИК ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ 36
2.1. Варианты использования мнемотехник в обучении русскому языку обучающихся 5-6 классов 36
2.2. Создание сборника разработок на основе мнемотехнических приёмов и методов для обучения русскому языку обучающихся 5-6 классов 41
2.3. Результаты апробации методической разработки с применением мнемотехник и рекомендации по ее использованию при организации обучения русскому языку в 5-6 классах 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы модульного обучения 5
1.1. Обзор научно-педагогической литературы по технологии модульного обучения 5
1.2. Педагогический опыт 7
1.3. Теоретические основы системы знаний о соединениях серы в курсе химии основной школы 9
Выводы по первой главе 12
Глава 2. Химико-технологический подход к изучению соединений серы 14
2.1. Применение модульного подхода к изучению соединений серы 14
2.2. Изучение производства серной кислоты в 9 классе 17
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 21
Выводы по второй главе 25
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения модульной технологии при реализации ФГОС среднего общего образования 9
1.1. Технология модульного обучения как одна из педагогических технологий 9
1.2. Организация учебного процесса в рамках модульной технологии 29
1.3. Анализ литературы по теме исследования 49
Глава 2. Методические основы применения модульной технологии при реализации ФГОС среднего общего образования 63
2.1. Особенности применения модульной технологии при реализации ФГОС среднего общего образования в рамках изучения курса обществознания в педагогическом колледже 63
2.2. Методическая разработка урока с использованием модульной технологии 66
Заключение 74
Список литературы 82
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования навыка выразительного чтения у младших школьников 6
1.1. Формирование навыка выразительного чтения как задача литературного развития младших школьников 6
1.2. Методические аспекты проблемы формирования навыка выразительного чтения 19
1.3. Взаимосвязь музыки и литературы как видов искусства 21
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию навыка выразительного чтения у младших школьников 25
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 25
2.2. Выявление уровня сформированности навыка выразительного чтения у детей экспериментальной группы 27
2.3. Содержание формирующего этапа исследования 33
2.4. Анализ динамики формирования навыка выразительного чтения у детей экспериментальной группы на контрольном этапе 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУРС ИНФОРМАТИКИ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ И ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Особенности обучения информатике 6
1.2. Мультимедийная и интерактивная техника 19
1.3. Особенности использования мультимедийной и интерактивной техники в обучении 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ И ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ 50
2.1. Отбор содержания обучения аппаратным и программным средствам компьютера 50
2.2. Создание учебного материала для проведения уроков информатики с помощью мультимедийных и интерактивных ресурсов 57
2.3. Разработка методов обучения информатике школьников с использованием мультимедийной и интерактивной техники 65
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения разработанной методики 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Технологизация современной практики обучения учащихся старших классов иностранному языку 6
1.1. Новые информационные компьютерные средства в образовании в целом и иноязычной подготовке учащихся старших классов 6
1.2. Мультимедийные приложения и их роль в повышении мотивации учащихся 9
1.3. Самостоятельная работа и ее реализация с помощью компьютерных средств 12
1.4. Возможности использования компьютерных технологий при самостоятельной подготовке грамматических заданий 15
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Экспериментальная работа по организации самостоятельной деятельности учащихся при выполнении грамматических заданий с опорой на мультимедийные средства 20
2.1. Формирование грамматических навыков и анализ грамматических упражнений по теме «Past Simple and Past Continuous» 22
2.2. Использование видеоматериалов при отработке грамматических структур 25
2.3. Планирование цикла занятий для самостоятельной работы по теме «Past Simple and Past Continuous» 28
2.4. Подготовка самостоятельной работы по грамматике с использованием информационных компьютерных средств и оценка ее эффективности 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Определение методов обучения 6
1.2. Классификация методов 8
1.3. Характеристика наглядных и практических методов 17
1.4. Теоретические основы использования наглядных и практических методов при изучении биологии в школе (раздел «Животные») 21
1.5. Сравнительные возможности методов обучения 21
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 35
3.1. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 35
3.2. Формирующий этап эксперимента, его результаты 37
3.3. Контрольный этап эксперимента, его результаты 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Классификация наглядных методов обучения, приемы и алгоритмы использования наглядности на уроках истории в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные познавательные возможности обучающихся 5 класса и анализ практического опыта применения наглядных методов обучения для формирования познавательного интереса к истории 21
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ 39
2.1. Сценарий урока по теме: «Первобытные охотники и собиратели» 39
2.2. Сценарий урока по теме: «Общество Древнего Египта» 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы работы 8
1.1. Проблема педагогического потенциала использования наглядности на уроках истории в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Отражение опыта использования средств наглядности в методической литературе и практике преподавания 17
1.3. Анализ содержания учебников по истории России на предмет наглядности 42
Выводы по 1 главе 50
Глава 2. Методические материалы для работы с наглядными средствами обучения при изучении истории России XX века 57
2.1. Методические материалы к изобразительной наглядности 57
2.2. Методические материалы к мультимедийной наглядности 113
Заключение 117
Список литературы 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Педагогический потенциал использования наглядных средств обучения на уроках истории 7
1.2. Классификации средств наглядности в методической литературе, требования к их применению 16
1.3. Анализ педагогического опыта применения наглядных средств на уроках истории в 10 классе 31
Выводы по 1 главе 54
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 56
2.1. Создание комплекта тематических методических разработок средств наглядности и заданий к ним 56
2.2. Анализ полученных результатов использования разработанной системы заданий с иллюстративным материалом 84
Выводы по 2 главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ 9
1.1. Классификация наглядных средств обучения в историческом образовании и методические приемы работы с ними 9
1.2. Отбор наглядных материалов для изучения советской культуры первой половины ХХ века на уроках истории России 24
1.3. Опыт применения наглядных средств обучения на уроках истории России 50
Выводы по первой главе 72
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОВЕТСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ 74
2.1. Разработка комплекса заданий для изучения советской культуры первой половины XX века в курсе «История России» 74
2.2. Разработка методических материалов на основе наглядности к уроку «Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.» 96
2.3. Разработка урока на основе наглядности по теме «Наука и культура в годы войны» 106
2.4. Методические рекомендации по применению наглядности при изучении советской культуры первой половины XX века 124
Выводы по второй главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 136

Введение 3
Глава 1. Средства наглядности по дисциплине «Устройство автомобиля» 4
1.1. Роль наглядных средств в процессе обучения по дисциплине «Устройство автомобиля» 4
1.2. Изготовление макета по теме «Система охлаждения ДВС» 11
Глава 2. Методическое обеспечение занятий по дисциплине «Устройство автомобиля» 27
2.1. Содержание дисциплины «Устройство автомобиля» в автошколе 27
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по теме «Система охлаждения ДВС» 32
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Принцип наглядности в обучении: понятие, основные положения, содержание 8
1.2. Применение наглядных методов как способ организации обучения обществознанию 12
1.3. Типология наглядных средств обучения 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ПРАВА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Практика использования наглядности на уроках обществознания при изучении вопросов права в основной школе 32
2.2. Методические рекомендации и разработка урока по праву с использованием наглядных средств обучения 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения наглядных средств в обучении в основной школе 6
1.1. Характеристика наглядности как средства обучения 6
1.2. Классификация видов наглядности 12
1.3. Реализация принципа наглядности при изучении курса «Обществознание» в основной школе 18
Глава 2. Методические основы использования наглядных средств обучения при изучении курса «Обществознание» в основной школе 26
2.1. Планирование работы педагога по использованию наглядных средств обучения в основной школе 26
2.2. Разработка заданий, направленных на применение наглядных средств обучения при изучении курса «Обществознание» в основной школе 36
2.3. Рекомендации педагогам по применению наглядных средств обучения при изучении курса «Обществознание» в основной школе 43
Заключение 60
Список литературы 65
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядных средств обучения на уроках истории в общеобразовательной школе 6
1.1. Обзор психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования 6
1.2. Анализ практики изучения истории России при реализации программы основного общего образования: цели, методические и психолого-педагогические особенности организации учебного процесса 17
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методические рекомендации применения наглядных средств обучения в курсе истории России в 7 классе 39
2.1. Планирование учебного процесса и отбор наглядных средств обучения к урокам истории эпохи правления Алексея Михайловича в курсе истории России 7 класса 39
2.2. Комплекс учебных заданий по теме 44
2.3. Внеклассное мероприятие 56
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОКОМПЬЮТЕРНЫХ ИНТЕРФЕЙСОВ 6
1.1. Сущность и содержание понятия познавательная активность, уровни познавательной активности в процессе обучения, средства активизации познавательной деятельности обучающихся 6
1.2. Дидактические и технологические аспекты использования современных нейрокомпьютерных интерфейсов в процессе обучения 14
1.3. Особенности и возможности использования нейрокомпьютерных интерфейсов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕЙРОКОМПЬЮТЕРНЫХ ИНТЕРФЕЙСОВ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 30
2.1. Методика использования нейрокомпьютерных интерфейсов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 30
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности использования нейрокомпьютерных интерфейсов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 34
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРАВОВОЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 7
1.1. Анализ понятия «нейросеть» и её основных характеристик 7
1.2. Нормативно-правовые аспекты и требования ФГОС к профессиональной деятельности учителя обществознания 13
1.3. Анализ возможностей и ограничений, связанных с использованием нейросетей в профессиональной деятельности учителя обществознания 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ 31
2.1. Примеры использования нейросетей в процессе подготовки к различным этапам урока по предмету «Обществознание» 31
2.2. Разработка методических рекомендаций по применению нейросетей в профессиональной деятельности учителя обществознания 43
2.3. Опыт использования методических рекомендаций по применению нейросетей в профессиональной деятельности учителя обществознания 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Понятие и содержание лингвострановедческой компетенции 6
1.1. Понятие лингвострановедческого аспекта языка 6
1.2. Структура и роль лингвострановедения 11
1.3. Формирование лингвострановедческой компетенции при обучении английскому языку 17
Глава 2. Практика применения новостных текстов как лингвострановедческого аспекта на уроках английского языка 26
2.1. Новостные тексты как источник формирования лингвострановедческой компетенции 26
2.2. Организация работы с новостными текстами на уроке английского языка 30
2.3. Разработка серии упражнений, направленных на формирование лингвострановедческих компетенций 33
2.4. Эффективность разработанных упражнений 41
Заключение 43
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Преподавание иностранных языков в школах Международного бакалавриата 9
1.2. Применение информационных технологий при обучении китайскому языку 20
1.3. Существующие подходы к использованию облачных технологий в обучении китайскому языку 30
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 42
2.1. Моделирование подходов к применению облачных технологий для обучения школьников китайскому языку в Международном бакалавриате 42
2.2. Методические рекомендации по применению облачных технологий для обучения школьников китайскому языку 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения облачных технологий в обучении китайскому языку в школах Международного бакалавриата 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 18
1.1. Роль и место образовательных платформ в учебном процессе 18
1.2. Мультимедийные технологии, их использование в урочной и внеурочной деятельности 36
1.3. Педагогический опыт использования средств мультимедиа на уроках истории 51
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВЫ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА» 70
2.1. Анализ эффективности платформ в изучении темы Первой мировой войны 70
2.2. Сценарий урока для МЭШ по теме «Первая мировая война» 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Особенности, возможности и преимущества использования ресурсов проекта «Московская электронная школа» в качестве средства обучения информатике 7
1.1. Существующий опыт обучения информатике в основной школе 7
1.2. Образовательные электронные ресурсы, используемые в обучении школьников информатике 11
1.3. Образовательные электронные ресурсы проекта «Московская электронная школа» и возможности их использования при обучении информатике 19
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Разработка подходов к использованию ресурсов проекта «Московская электронная школа» при обучении информатике 22
2.1. Определение условий и принципов использования ресурсов проекта «Московская электронная школа» в качестве средства обучения информатике 22
2.2. Отбор содержания курса информатики для разработки образовательных электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» 34
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения ресурсов проекта «Московская электронная школа» для обучения информатике в школе 48
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Анализ требований к образовательным результатам при изучении курса истории России в основной школе 10
1.2. Метод опорных конспектов как наглядное средство обучения 19
1.3. Опыт применения метода опорных конспектов на уроках истории в основной школе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ ДЛЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИЯ РОССИИ XVII ВЕКА 45
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по истории России для 7 класса 45
2.2. Разработка опорных конспектов и методические рекомендации по их применению 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Понятие опорных схем-конспектов: сущность, типы, функции 7
1.2. Психолого-педагогические основы использования опорных схем в обучении русскому языку 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ-КОНСПЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 17
2.1. Возможности использования опорных схем на разных этапах урока русского языка 17
2.2. Алгоритм работы с опорными схемами на уроке 20
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ-КОНСПЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ 29
3.1. Диагностика уровня успеваемости и развития школьников в 5-9 классах 29
3.2. Программа уроков по русскому языку с использованием ОСК и оценка ее эффективности 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА - КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Роль инновационно-коммуникативных технологий в организации парного обучения 14
1.3. Основные положения разрабатываемой технологии обучения 20
1.4. Межпредметные связи 22
1.5. Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Литературный обзор 28
2.2. Система понятий о химической связи 29
2.3. Методика обучения темы «Химическая связь. Кристаллические решетки» 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
2.5. Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Классификации педагогических технологий 10
1.2. Технология развития критического мышления 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ С УЧЕТОМ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и результаты исследования 22
2.2. Сущность и содержание экспериментальной работы по применению технологии развития критического мышления при обучении географии на основе диагностических данных развития 24
Выводы по второй главе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Способы формирования иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.1. Определение иноязычной коммуникативной компетенции 5
1.2. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции 14
1.3. Способы формирования иноязычной коммуникативной компетенции посредством аудиовизуального материала 21
Глава 2. Применение песенного материала для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка 28
2.1. Применение песенного материала для развития различных аспектов иноязычной коммуникативной компетенции 28
2.2. Использование песенного материала для отработки грамматики у учащихся начального уровня 33
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ 7
1.1. Письменные исторические источники: понятие, классификация и специфика применения в учебном процессе 7
1.2. Приемы, методы и технологии изучения истории на основе письменных исторических источников 15
1.3. Анализ дополнительных текстов и методического аппарата учебников по истории России 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РОССИИ НА ОСНОВЕ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Разработка заданий для седьмого класса по темам «Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады» и «Опричнина» на основе текста исторического источника «Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским» 40
2.2. Разработка контрольно-измерительных материалов для восьмого класса по теме «Петровские реформы» на основе письменных исторических источников и методических рекомендаций по их применению 51
2.3. Методические рекомендации по применению письменных исторических источников при изучении темы «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» в девятом классе 62
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЛАТФОРМЫ WОRDWALL 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития младшего школьника 7
1.2. Игра как средство обучения 8
1.3. Формирование естественно-научных понятий 11
1.4. Потенциал платформы Wоrdwall 16
1.5. Применение платформы Wоrdwall в школьном курсе «Окружающий мир» 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЛАТФОРМЫ WОRDWALL ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ 23
2.1. Сравнительный анализ рабочих программ УМК «Школа России» и «Перспектива» 23
2.2. Исследование уровня сформированности естественнонаучных понятий у младших школьников до начала опытного обучения 29
2.3. Программа формирующего этапа 34
2.4. Контрольный этап 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Организация учебного процесса в высшем учебном заведении России 6
1.2. Качество учебного процесса 17
1.3. Существующий инструментарий для оценки качества образования в России 21
1.4. Применение педагогического тестирования в контроле за качеством результатов 23
1.5. Понятие и характеристики практико-ориентированного метода в учебном процессе 26
1.6. Опыт применения практико-ориентированного метода на примере Всероссийского межвузовского чемпионата «Молодые профессионалы» 28
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования 34
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 38
3.1. Тест «Оценка предметных и методических компетенций для учителей физической культуры» 38
3.2. Тест «Преподавание физической культуры по основным общеобразовательным программам 9–11 классов» 43
3.3. Анализ возможностей применения педагогического тестирования в учебном процессе 52
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование модели комплексной оценки психологического здоровья детей 9
1.1. Анализ отечественных и зарубежных концепций психологического здоровья 9
1.2. Основные подходы к определению психологического здоровья в дошкольном возрасте 13
1.3. Современные подходы к комплексной оценке психологического здоровья детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Разработка практико-ориентированной модели комплексной оценки психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Организация исследования психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Анализ результатов комплексной оценки психологического здоровья дошкольников 39
2.3. Результаты апробации практико-ориентированной модели комплексной оценки психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Библиографический список 60
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Методы развития в химическом образовании 6
1.2. Познавательные задания в формировании мотивации в химическом образовании 13
1.3. Использование активных форм и методов на уроке химии в химико-образовательной практике 15
1.3.1. Формы познавательных заданий по химии 17
1.3.2. Решение химических задач как специфический метод обучения химии 25
1.3.3. Организация познавательной деятельности учащихся с использованием контекстных заданий 27
1.4. Контекстные задачи по химии как средство повышения познавательного интереса учащихся 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 32
2.1. Констатирующий этап 33
2.2. Формирующий этап 40
2.3. Контрольный этап 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИЧИН В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Методы обучения математике в начальных классах и их классификация 6
1.2. Особенности использования практических методов обучения при изучении величин в процессе обучения математике в начальных классах 20
1.3. Роль и место изучения величин в процессе обучения математике в начальных классах 22
1.4. Анализ возможностей применения практической работы при изучении величин на уроках математики при работе по УМК «Начальная школа XXI века» 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 33
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
2.2. Проведение эксперимента на уроках математики в начальной школе 35
2.3. Сравнительный анализ экспериментальных данных 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55