Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Роль историко-биографических сведений в формировании знаний при изучении школьного курса физики 5
1.1. Цель и задачи введения элементов истории физики в учебный процесс в средней школе 5
1.2. Научно-методический анализ историко-биографического материала школьного курса физики на примере раздела «Молекулярная физика. Тепловые явления» 10
Глава 2. Применение историко-биографического материала на уроках физики 18
2.1. Методы и формы использования историко-биографического материала на уроках физики 18
2.2. Применение исторических ситуаций для создания у учащихся познавательной потребности на уроках физики 21
2.3. Применение задач с историческим содержанием для организации этапа применения учащимися полученных знаний на уроках физики 26
Заключение 39
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие исторического источника и его виды 7
1.2. Значение исторических документов в обучении истории 18
1.3. Анализ учебников истории с точки зрения организации работы с историческими источниками 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ В VI КЛАССЕ 42
2.1. Современные приемы работы с историческими источниками на уроках истории в VI классе 42
2.2. Методическая разработка внеурочного занятия в форме игры-путешествия «Древнерусское государство» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения квест-технологии для повышения познавательного интереса обучающихся 7-го класса к истории родного края 8
1.1. Анализ методической, психолого-педагогической литературы и нормативных документов об образовании, характеризующих особенности обучения истории родного края учащихся 7-го класса 8
1.2. Возможности повышения познавательного интереса обучающихся при изучении истории родного края 20
1.3. Потенциал использования квест-технологий в процессе обучения истории родного края 33
Глава 2. Методические рекомендации по применению квеста при повышении познавательного интереса обучающихся 7-го класса к истории родного края 45
2.1. Разработка материалов квеста по истории Москвы в рамках изучения истории России учащимися 7-го класса 45
2.2. Апробация и анализ результатов применения квеста по истории Москвы при изучении истории России учащимися 7-го класса 55
2.3. Методические рекомендации по применению квеста по истории Москвы при изучении истории России учащимися 7-го класса 66
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СВЯЗЬ МУЗЕЯ И ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ 8
1.1. Анализ нормативной и учебной литературы, посвященной изучению истории России при реализации программ среднего общего образования 8
1.2. Особенности преподавания истории в старшей школе 21
1.3. Роль музея в современном школьном образовании 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ В МУЗЕЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В Х КЛАССЕ 36
2.1. Особенности применения квест-технологии в рамках школьного образовании 36
2.2. Разработка урока в музее Победы с использованием квест-технологии по истории России XX века на тему «Слагаемые победы» 45
2.3. Разработка урока в музее Обороны Москвы с использованием квест-технологии по истории России ХХ века на тему «Оборона Москвы» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кейса-метода в курсе истории 8
1.1. Кейс-метод: история разработки и использование метода в образовании 8
1.2. Особенности применения кейс-метода при изучении курса истории России 13
1.3. Особенности преподавания курса истории в VII классе 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-исследовательская деятельность применения кейс-метода в курсе истории России в VII классе 36
2.1. Разработка уроков с применением кейс-метода при изучении курса истории России в VII классе 36
2.2. Анализ проведенной работы и рекомендации по использованию кейс-метода при изучении курса истории России в VII классе 76
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПОНЯТИЙ «ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ» И «КЕЙС-МЕТОД» 7
1.1. Понятие «читательская грамотность» и факторы её формирования 7
1.2. Кейс-метод как интерактивная технология при обучении 15
1.3. Особенности формирования читательской грамотности на основе использования кейс-метода 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Проектирование и реализация лингвистического практикума для развития читательской грамотности 35
2.2. Апробация кейс-метода при формировании читательской грамотности на уроках английского языка 43
2.3. Эмпирическое исследование влияния кейс-метода как современной технологии обучения на читательскую грамотность обучающихся 47
2.4. Рекомендации по эффективному использованию кейс технологии для улучшения навыков уровня читательской грамотности на английском языке учащихся среднего школьного возраста 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования финансовой грамотности школьников 8
1.1. Определение финансовой грамотности. Основные компоненты 8
1.2. Развитие финансовой грамотности в российских школах 18
1.3. Финансовая грамотность на уроках обществознания 23
Глава 2. Кейс-метод как современная технология обучения 29
2.1. Кейс-метод: определение, содержание и история развития 29
2.2. Особенности использования кейс-метода на уроке обществознания 34
Глава 3. Практическое исследование использования кейс-метода для формирования финансовой грамотности 41
3.1. Исследование практики обращения с личными финансами среди обучающихся 41
3.2. Разработка планов конспектов для уроков у 8-го класса с применением кейс-метода и в традиционном формате 47
3.3. Диагностика результатов закрепления материала по теме «Семейный бюджет. Финансовое планирование» 56
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Достоинства и недостатки современных педагогических технологий, применяющихся на уроках химии 6
1.2. Кейс-технология как инновационный метод образовательной среды 23
1.3. Классификация кейс-метода и их особенности 30
1.4. Технология использования кейсов на уроке химии 37
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 47
2.1. Эксперимент № 1 47
2.1.1. Методика работы с кейсом на уроке химии для учащихся 8 класса 48
2.1.2. Анализ полученных результатов 49
2.2. Эксперимент № 2 50
2.2.1. Методика работы с кейсом на занятиях по химии для студентов университета 51
2.2.2. Анализ полученных результатов 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 8
1.1. Кейс-метод: сущность и история развития 8
1.2. Технология обучения на основе кейс-метода 15
1.3. Опыт применения кейс-метода при изучении обществознания в 10-11 классах 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КЕЙС-МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 10-11 КЛАССАХ 43
2.1. Банк заданий на основе кейс-метода и методическое сопровождение к ним для 11 класса по содержательной линии «Право» курса «Обществознание» 43
2.2. Урок «Предпринимательство» для 10 класса на основе проблемно-ситуационного анализа 66
2.3. Методические рекомендации по организации занятий на основе кейс-метода при реализации программы среднего общего образования 84
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Понятие и сущность кейс-метода 7
1.2. Особенности применений кейс-метода на уроках математики 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 класса 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ДРОБНО-РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ» НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 8 КЛАССЕ 24
2.1. Анализ темы «Решение текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений» в учебниках математики 8 класса с целью определения содержания кейса 24
2.2. Разработка комплекса кейсов по теме «Решение текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений» для уроков математики в 8 классе 32
2.3. Методические рекомендации по использованию кейсов по теме «Решение текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений» для уроков математики в 8 классе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся 8
1.2. Потенциал применения кейс-технологии в процессе формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка 20
1.3. Изучение опыта применения кейс-технологии на уроках английского языка в основной школе на основе методических разработок 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 45
2.1. Сценарии уроков, разработанные по кейс-технологии и направленные на развитие уровня сформированности коммуникативной компетенции в 8 классе 45
2.2. Методические рекомендации к разработанным сценариям уроков 78
2.3. Апробация методических материалов и ее результаты 88
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Общие требования к изучению предмета «Обществознание» в 8 классе 6
1.2. Сущность понятия «метод кейсов». Структура и классификация кейсов 13
1.3. Психологические особенности ученика 8 класса 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ШКОЛЕ 24
2.1. Краткая характеристика общеобразовательного учреждения 24
2.2. Анализ опыта применения метода кейсов на уроках обществознания в средней школе 26
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА «ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» ДЛЯ 8 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА 29
3.1. Особенности педагогической подготовки и рекомендации при составлении урока с использованием метода кейсов по теме «Предпринимательская деятельность» 29
3.2. Разработка урока по теме «Предпринимательская деятельность» с использованием кейс-технологии 33
3.3. Результат апробации урока по теме «Предпринимательская деятельность» 36
Выводы по третьей главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ОБЩЕНИЮ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика профессионально-ориентированной коммуникации в современных реалиях 7
1.2. Сравнительный анализ речевых этикетных норм в английском и русском языках 13
1.3. Современная трактовка профилизации обучения 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБЩЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 24
2.1. Реализация кейс-технологии с учетом формата обучения иностранному языку 24
2.2. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии при формировании умений профессиональной коммуникации 29
2.3. Алгоритм формирования умений профессионально-ориентированного общения посредством кейс-технологии 34
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКЕ В 7-8 КЛАССАХ 8
1.1. Особенности кейс-технологии 8
1.2. Анализ содержания заданий Всероссийской олимпиады школьников по технологии профиля «Робототехника» 21
1.3. Возрастные особенности учащихся 13-14 лет 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЯ «РОБОТОТЕХНИКА» В 7-8 КЛАССАХ 37
2.1. Разработка комплектов кейсов для подготовки учащихся 7-8 классов к Всероссийской олимпиаде школьников по технологии профиля «Робототехника» 37
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных кейсов при подготовке учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников по технологии профиля «Робототехника» 43
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Общие требования к изучению курса обществознания в средней школе 8
1.2. Понятие кейс-технологий. История внедрения и развития метода в отечественной системе образования 17
1.3. Сущность, содержание и классификация кейсов 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Особенности применения кейс-технологии в образовательном процессе в 10-11 классов (возрастные особенности) 35
2.2. Анализ отношения учеников и учителей к использованию кейс-технологии на уроках 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 49
3.1. Методические рекомендации по разработке кейсов 49
3.2. Разработка сценариев уроков по темам «Экономика и государство», «Правовое регулирование трудоустройства и занятости» 56
3.3. Результаты апробации уроков с применением кейс-технологии 75
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах 6
1.1. Кейс-технологии: история возникновения, понятие, цели, особенности 6
1.2. Структура и классификация кейсов 9
1.3. Применение кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах с опорой на цели, задачи и результаты обучения в соответствии с ФГОС ООО 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическое применение кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах 35
2.1. Диагностика особенностей реализации кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах 35
2.2. Комплекс кейсов для уроков русского языка и описание результатов их апробации 43
2.3. Методические рекомендации по применению кейс-технологий на уроках русского языка в 7-8 классах 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Сущность понятия кейс-технологии 6
1.2. Классификация кейс-метода и его структура 9
1.3. Методы кейс-технологии 15
1.4. Формирование метапредметных компетенций на уроках химии с помощью кейс-метода 17
1.5. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии 23
1.6. Перспективы применения кейс-технологий на уроках химии 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Констатирующий этап 29
2.1.1. Изучение познавательного интереса учащихся 29
2.1.2. Состояние проблемы использования кейс-технологии учителями-предметниками 33
2.2. Формирующий этап 39
2.3. Контрольный этап 42
ВЫВОДЫ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И АНАЛИЗ ПРАКТИКИ 6
1.1. Современные требования к образовательному процессу на уроках истории в основной школе 6
1.2. Роль коллективной системы обучения в образовательном процессе 14
1.3. Анализ современного педагогического опыта применения коллективной системы обучения на уроках истории 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 33
2.1. Разработка комплекса методических материалов при использовании коллективной системы обучения по истории России в 7 классе 33
2.2. Разработка конспектов уроков истории России в 7 классе с применением коллективной системы обучения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода на уровне основного общего образования 11
1.2. Анализ педагогического опыта в преподавании русского языка на уровне основного общего образования в 8 классе 19
1.3. Учебно-методический анализ коммуникативно-деятельностного подхода (на примере УМК «Школа России» 8 класс) 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 36
2.1. Использование коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку 36
2.2. Система заданий (сценарии уроков) с использованием коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку 8 классов 40
2.3. Анализ результативности применения коммуникативно-деятельностного подхода на уроках русского языка в 8 классе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования коммуникативных игр как средства обучения младших школьников диалогической речи на уроках немецкого языка 5
1.1. Понятие и сущность коммуникативных игр 5
1.2. Классификация коммуникативных игр 10
1.3. Требования к обучению диалогической речи младших школьников 14
1.4. Способы диагностики сформированности навыков диалогической речи у детей младшего школьного возраста 20
1.5. Организация коммуникативных игр на уроке немецкого языка в начальных классах 26
Глава 2. Применение коммуникативных игр при организации диалогической формы общения на уроке немецкого языка в младших классах 32
2.1. Анализ УМК по немецкому языку в аспекте формирования умений диалогической речи у детей младшего школьного возраста в коммуникативной игре 32
2.2. Методические рекомендации по использованию игр, способствующих формированию коммуникативных навыков на уроках немецкого языка в начальной школе 44
2.3. Разработка системы упражнений с использованием коммуникативных игр при обучении диалогической речи на уроке немецкого языка у учащихся 1-4 классов 49
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Компетенция и компетентностный подход в среднем профессиональном образовании 6
1.2. Содержание и понятия (структура) компетентностно-ориентированных заданий 11
1.3. Компетентностно-ориентированные задания как средство оценки уровня профессиональных навыков 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Компетентностно-ориентированные задания для оценки уровня сформированности профессиональных навыков 24
2.2. Методические рекомендации по использованию комплекса компетентностно-ориентированных заданий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ПОСТРОЕНИЯ ГРАФИКОВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В РАМКАХ РАЗДЕЛА «МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА» 6
1.1. Графическая задача по физике. Классификация графических задач 6
1.2. Методические особенности и последовательность изучения термодинамических процессов в средней школе 8
1.3. Методика решения графических задач по термодинамическим процессам в средней школе 12
1.4. Использование компьютерных средств построения графиков в решении физических задач 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ПОСТРОЕНИЯ ГРАФИКОВ 20
2.1. Анализ компьютерных программ, пригодных для решения графических задач в изучении термодинамических процессов 20
2.2. Разработка уроков с использованием компьютерных средств построения графиков в решении задач по термодинамическим процессам 23
2.2.1. Информация о возможностях программы Advanced Grapher 24
2.2.2. Информация о табличном процессоре Microsoft Excel 29
2.2.3. План урока по теме: «Изопроцессы» по физике в средней школе 32
2.2.4. План урока по теме: «Первый закон термодинамики и его применение к различным изопроцессам. Адиабатный процесс» 51
2.2.5. План урока по теме: «Необратимость процессов в природе» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Применение компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 6
1.1. Общая характеристика учебной деятельности младшего школьника 6
1.2. Информационно-коммуникативные средства обучения в начальной школе 16
1.3. Роль развивающей игры в развитии познавательной деятельности младших школьников 22
1.4. Развитие коммуникативных умений младших школьников с помощью средств ИКТ 33
Глава 2. Применение развивающих игр на базе информационно-коммуникативных технологий в начальной школе 40
2.1 Цели, задачи, методология исследования 40
2.2 Констатирующий этап эксперимента 46
2.3 Формирующий этап эксперимента 49
2.4 Контрольный этап эксперимента. Вывод 52
Заключение 53
Библиография 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ К ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ В РАМКАХ РАЗДЕЛА «ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ» 7
1.1. Психолого-педагогические особенности девятиклассников 7
1.2. Анализ содержания раздела «Обработка информации» ОГЭ по информатике 11
1.3. Возможности применения дистанционных технологий при подготовке учащихся к ОГЭ по информатике 14
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ОГЭ ИЗ РАЗДЕЛА «ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ» С ПРИМЕНЕНИЕМ КОНСТРУКТОРА ONLINE TEST PAD 21
2.1. Разработка упражнений для дистанционной подготовки учащихся к решению задач ОГЭ по информатике с применением конструктора Online Test Pad 21
2.2. Методические рекомендации по разработке и использованию в учебном процессе упражнений, созданных в Online Test Pad 28
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по дистанционной подготовке учащихся к ОГЭ по информатике с использованием Online Test Pad 35
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования креативных методов в дизайне одежды на уроках технологии 6
1.1. Классификация креативных методов в дизайне одежды 6
1.2. Особенности использования креативных методов в дизайне одежды на уроках технологии 15
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования эффективности применения креативных методов дизайна одежды на уроках технологии 30
2.1. Анализ опыта использования креативных методов в дизайне одежды на уроках технологии 30
2.2. Разработка цикла уроков по технологии с использованием креативных методов в дизайне юбки 34
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Общая характеристика понятия и сущности лексических навыков 7
1.2. Содержание требований к обучению лексике на уроках английского языка в средней школе 16
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАЙН-РЕСУРСОВ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 38
2.1. Обзор образовательных онлайн-ресурсов 38
2.1.1. Возможности онлайн-платформы Duolingo в контексте обучения иностранному языку 54
2.1.2. Онлайн-платформа Linguoleo как инструмент овладения иностранным языком 59
2.1.3. Образовательный потенциал онлайн-платформы Quizlet 62
2.1.4. Использование ресурсов онлайн-платформы Edvibe в процессе преподавания английского языка на среднем этапе обучения 65
2.2. Комплекс упражнений на базе образовательной платформы Edvibe 70
2.3. Технологическая карта урока по иностранному языку 81
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Научно-методические аспекты использования логико-смысловых схем для подготовки учащихся 10-11 классов к ЕГЭ 6
1.1. Научная литература о приемах и методах работы с логико-смысловыми схемами на уроках истории 6
1.2. Методический алгоритм по использованию логико-смысловых схем в заданиях ЕГЭ по истории. Подготовка школьников к работе с логико-смысловыми схемами 29
Выводы по главе 1 48
Глава 2. Обучение старшеклассников на основе использования логико-смысловых схем в различных формах урока 50
2.1. Актуальность применения логико-смысловых схем для подготовки к ЕГЭ по истории и технология обучения работы с ними на уроках 50
2.2. Оценка результатов применения логико-смысловых схем по повышению качества образования при подготовке к ЕГЭ по истории 71
Выводы по главе 2 82
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 9
1.1. Анализ требований ФГОС к образовательным результатам школьников при изучении истории в 10 классе 9
1.2. Методические основы работы с периодической печатью 22
1.3. Анализ передового педагогического опыта использования периодической печати на уроках истории 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 49
2.1. Разработка сценария урока с использованием материалов периодической печати 49
2.2. Методические рекомендации по использованию материалов периодической печати на уроках истории в 10 классе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Междисциплинарный подход и особенности его реализации при обучении в школе и вузе 5
1.1. Междисциплинарные связи 5
1.2. Типы междисциплинарных связей 7
1.3. Суть процесса интеграций знаний 8
1.4. Междисциплинарные связи как дидактический метод образования 10
1.5. Роль учителя в организации метапредметных связей 11
1.6. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации 16
1.7. Междисциплинарный подход к воспитанию 18
1.8. Новые технологии в обучении химии 19
1.9. Личностно-ориентированные технологии обучения 22
1.10. Активные методы обучения 26
Глава 2. Основные положения ФГОС 34
2.1. Пояснительная записка ФГОС в школе 34
2.2. Структура программы ФГОС 35
2.3. Планирование урока по ФГОС (структура урока по ФГОС) 35
2.4. Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования 39
Глава 3. Теоретические и практические основы конструирования курса «Химии» в школе и в вузе на основе междисциплинарного подхода 41
3.1. Способы отбора содержания курса «Химия» на основе междисциплинарного подхода. Определение путей и методов установления междисциплинарных связей между химией и смежными науками 41
3.2. Педагогическое исследование по изучению эффективности обучения химии в школе 42
3.3. План конспект урока по теме «Аммиак» на основе междисциплинарного подхода к изучению данной темы 45
3.4. Задача на основе междисциплинарного подхода к изучению темы «Кислород» 56
3.5. Дополнительные занимательные вопросы 59
3.6. Метапредметные теоретические задачи для рассуждения на уроках химии 60
3.7. Метапредметные практические задачи 63
3.8. Самостоятельная лабораторная работа на основе междисциплинарного подхода 64
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ 10
1.1. Классификация эмоциональных состояний 10
1.2. Особенности психолого-педагогической работы с эмоциональными состояниями студентов 15-18 лет 15
1.3. Взаимосвязь тревожности и социально-психологической адаптации у студентов 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТАФОРИЧЕСКИХ КАРТ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА 26
2.1. История появления и классификация метафорических ассоциативных карт 26
2.2. Процесс работы с метафорическими ассоциативными картами и его принципы 30
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАФОРИЧЕСКИХ КАРТ КАК ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ СТАБИЛИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ 41
3.1. Экспериментальное обоснование применения метафорических ассоциативных карт в индивидуальной работе 41
3.2. Экспериментальное обоснование применения метафорических ассоциативных карт в групповой адаптационной работе 54
3.3. Рекомендации по совершенствованию процесса психологического консультирования студентов при помощи метафорических карт 62
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА CASE-STUDY НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Понятие и сущность метода case-study 6
1.2. История появления и развития метода case-study 12
1.3. Особенности применения метода case-study на уроках обществознания 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА CASE-STUDY В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 25
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 25
2.2. Применение метода case-study на уроках обществознания 29
2.3. Анализ практики применения метода case-study на уроках обществознания 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА CASE-STUDY 42
3.1. Методические рекомендации по применению метода case-study 42
3.2. Разработка урока обществознания с применением метода case-study 46
3.3. Результаты апробации урока по теме «Право на образование: социальные и правовые аспекты» в 11 классе с использованием метода case-study 49
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА EDUSCRUM НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО БРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Условия организации проектной деятельности обучающихся в российской школе 8
1.2. Проектная деятельность обучающихся при изучении истории на уровне основного общего образования 27
1.3. Опыт использования метода EduScrum в педагогической практике 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА EDUSCRUM ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА 48
2.1. Рекомендации по применению метода EduScrum в проектной деятельности обучающихся при изучении истории России второй половины XIX века 48
2.2. Настольная игра для учителей по освоению метода EduScrum для организации проектной деятельности обучающихся на уроках истории России второй половины XIX века 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА STORYTELLING В ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Понятие Storytelling 7
1.2. Классификация Storytelling 11
1.3. Виды и формы рассказов 15
1.4. Особенности метода Storytelling 18
1.5. Аудирование как один из ведущих методов обучения иностранному языку 21
1.5.1. Понятие аудирование 21
1.5.2. Этапы аудирования 22
1.5.3. Трудности аудирования 24
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА STORYTELLING 28
2.1. Основные критерии для выбора и создания рассказов по методу Storytelling 28
2.2. Этапы создания рассказов по методу Storytelling 31
2.3. Интернет-сервисы и программы для создания цифровых рассказов 34
2.4. Этапы педагогического эксперимента по обучению школьников аудированию с использованием метода Storytelling 36
2.4.1. Подготовительный этап 36
2.4.2. Предэкспериментальный этап 45
2.4.3. Постэкспериментальный этап 47
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения метода полного физического реагирования на уроках иностранного языка в средней школе 6
1.1. Психолого-педагогическое исследование метода полного физического реагирования 6
1.2. Психолого-физиологические особенности детей подросткового возраста 14
1.3. Приемы технологии TPR на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методический аспект исследования использования метода полного физического реагирования на уроках английского языка 33
2.1. Методические рекомендации по использованию метода TPR на уроках английского языка в 7 классе (учебник FORWARD) 33
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования по использованию методических рекомендаций 48
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА АНАЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Развитие и применение метода аналогии в науке 9
1.2. Аналогия в лингвистике 14
1.3. Метод аналогии в языковом образовании 17
1.4. Специфика дополнительного языкового образования 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДА АНАЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА БАЗЕ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
2.1. Организация педагогического эксперимента 36
2.2. Практическая реализация метода аналогии в учебном процессе образовательного центра Easy School 40
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции детской тревожности с помощью метода арт-терапии 8
1.1. Понятие и причины тревожности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика метода арт-терапии 17
1.3. Применение метода арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальное исследование применения арт-терапии для коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Программа коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста посредством метода арт-терапии 39
2.2. Анализ результатов внедрения программы 59
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по применению визуализации при изучении истории 8
1.2. Визуальные средства обучения истории: развитие аналитических и интерпретационных умений 24
1.3. Анализ педагогического опыта использования визуализации для развития аналитических и интерпретационных умений при изучении истории 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ В 6 КЛАССЕ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АНАЛИЗА И ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИНФОРМАЦИИ 51
2.1. Анализ содержания учебно-методических комплексов по истории для 6-х классов в контексте использования визуализации учебной информации 51
2.2. Разработка комплекса заданий для учащихся 6-х классов по работе с визуализацией на уроках истории Средних веков 70
2.3. Разработка сценария урока по теме «Арабы в VI-ХI вв.» 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Методика обучения говорению на уроках английского языка 10
1.3. Использование активных методов обучения для развития умений иноязычного говорения: современные игровые технологии 21
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ 31
2.1. Геймификация как метод в обучении иноязычному говорению 31
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием метода геймификации для обучения говорению 39
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений на уроках английского языка 52
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Дидактические подходы к методу интеллект-карт 8
1.2. Сущность и особенности интеллект-карт 11
1.3. Возможности применения метода интеллект-карт на уроках обществознания 20
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Общая характеристика деятельности школы 26
2.2. Особенности применения метода интеллект-карт на уроках обществознания в школе 26 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЦЕННЫЕ БУМАГИ» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 38
3.1. Методические рекомендации по применению интеллект-карт на уроках в старшей школе 38
3.2. Разработка сценария сдвоенного урока с применением метода интеллект-карт по теме «Ценные бумаги» 41
3.3. Результаты апробации сдвоенного урока с применением метода интеллект карт по теме «Ценные бумаги» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТОЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. Понятие и особенности интеллект-карты как источника информации 8
1.2. Педагогический опыт организации работы с интеллект-картой в образовательном процессе 18
1.3. Анализ методических рекомендаций по работе с заданиями с развернутым ответом по обществознанию 26
Выводы по 1 главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТОЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 51
2.1. Планирование деятельности ученика и учителя при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию 51
2.2. Разработка сценария урока, включающего комплекс методических материалов по работе с заданиями с развернутым ответом с помощью метода интеллект-карт 60
Выводы по 2 главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы использования инфографики как компонента наглядности в обучении истории 14
1.1. Анализ научно-методической литературы по применению принципа наглядности в обучении истории в средней школе 14
1.2. Современная инфографика и ретроспективный анализ опыта преподавания истории с использованием инфографики 35
Глава 2. Методические рекомендации по использованию инфографики при изучении «трудных вопросов» 45
2.1. Отбор тематики школьного курса истории для применения технологий преподавания «трудных вопросов» истории России с использованием инфографики 52
2.2. Методические разработки инфографических материалов и системы заданий и вопросов к ним 76
Заключение 105
Список литературы 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ 7
1.1. Межкультурный подход к обучению иностранному языку, средства и стадии формирования межкультурной компетенции 7
1.2. Возникновение метода кейс-технологии и практические аспекты его применения в обучении иностранным языкам 14
1.3. Особенности применения кейс-технологии для формирования межкультурной компетенции при обучении иностранному языку в вузе 24
1.4. Опыт применения кейс-метода в формировании межкультурной компетенции в вузе 27
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ 30
2.1. Выявление уровня сформированности межкультурной компетенции у студентов вуза 30
2.2. Разработка кейсов, направленных на формирование межкультурной компетенции у студентов вуза 44
2.3. Разработка методических рекомендации по применению метода кейс-технологий для повышения эффективности формирования межкультурной компетенции у студентов вуза 54
2.4. Анализ эффективности применения метода кейс технологий в формировании межкультурной компетенции у студентов вуза 60
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Понятие судебных расходов 5
1.1. Процессуальное законодательство о судебных расходах 5
1.2. Понятие кейс-технологии и их виды 19
Глава 2. Методика использования кейс-технологий в высшем учебном заведении 32
2.1. Подготовка преподавателя к использованию кейс-технологий на занятиях по теме: «Судебные расходы» 32
2.2. Пример применения кейс-технологий при изучении темы «Судебные расходы» 34
Заключение 38
Список литературы 40

ВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДА КОМИКС-ТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВЗРОСЛЫМ 6
1.1. Понятие комикса, его место и роль в обществе: культурологический аспект 6
1.2. Комикс-терапия как новое направление терапии искусствами 16
1.3. Актуальные психологические проблемы молодых людей в возрасте 20-30 лет в сложившихся неблагоприятных условиях современной жизни в самоизоляции 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ-ПРОГРАММА ПО НАПРАВЛЕНИЮ КОМИКС И АНИМАЦИЯ В АРТ-ТЕРАПИИ 39
2.1. Организация эмпирической части исследования. Диагностика исходного уровня эмоционального состояния участников арт-терапевтической программы 39
2.2. Особенности и методы психологической помощи взрослым. Описание программы по направлению комикс и анимация в арт-терапии 43
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Проблема музыкального мышления в психолого-педагогической науке 14
1.1. Музыкальное мышление как понятие 14
1.2. Специфика музыкального мышления детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Развитие музыкального мышления младших школьников на уроках музыки посредством применения метода музыкального моделирования 30
2.1. Метод музыкального моделирования в педагогике 30
2.2. Анализ педагогического опыта по применению метода музыкального моделирования 35
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкального мышления детей младшего школьного возраста на уроках музыки посредством применения метода музыкального моделирования 40
3.1. Характеристика организации опытно-экспериментальной работы по развитию музыкального мышления на уроках музыки 40
3.2. Выявление уровня развития музыкального мышления обучающихся экспериментального класса на констатирующем этапе 42
3.3. Содержание формирующего этапа экспериментальной работы 46
3.4. Динамика развития музыкального мышления обучающихся в ходе опытно-экспериментальной работы 52
Заключение 57
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики наркомании 8
1.1. Причины, стадии и факторы наркотической зависимости 8
1.2. Метод нейролингвистического программирования в лечении наркомании 16
Глава 2. Практическая значимость профилактики наркомании в обществе 24
2.1. Обобщение опыта профилактики наркомании в обществе 24
2.2. Рекомендации по повышению эффективности применения метода НЛП 30
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Проблемное обучение в условиях реализации ФГОС 7
1.2. Анализ методической литературы на предмет использования метода проблемного обучения при изучении истории 14
1.3. Опыт применения проблемного метода обучения на уроках истории в общеобразовательной школе 36
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ ИСТОРИИ РОССИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 45
2.1. Использование проблемного метода обучения при изучении темы: «Отечественная война 1812 года» 45
2.2. Использование проблемного метода обучения при изучении темы: «Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов» 50
2.3. Использование проблемного метода обучения при изучении темы: «Общественное движение при Николае I» 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Метод проектов в обучении иностранным языкам 6
1.1. История создания и применения метода проекта 6
1.2. Принципы проектного обучения 11
1.3. Типология проектов 14
1.4. Проектная деятельность как основа развития навыков говорения 19
Глава 2. Применение метода проекта на среднем этапе обучения английского языка для совершенствования навыков говорения 27
2.1. Подготовка учащихся и организация проектной деятельности на уроках английского языка 27
2.2. План урока по совершенствованию навыков говорения на основе метода проекта 33
2.3. Результаты применения метода проекта на уроках английского языка в средней школе 40
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 6
1.1. Базовые аспекты проектной деятельности 6
1.2. Виды проектов 10
1.3. Цели, задачи и условия реализации проектной деятельности 11
1.4. Проектный метод в преподавании 13
1.5. Этапы работы над проектом 18
1.6. Характеристика этапов работы над проектом 21
1.7. Оценка проектной деятельности 24
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 28
2.1. Анкетирование учащихся 28
2.2. Результаты анкетирования 31
2.3. Внедрение элементов проектной деятельности на уроках технологии 35
2.3.1. План урока по дисциплине Технология по теме «Металл. Черные и цветные металлы» 45
2.4.2. Проектная деятельность на практических занятиях по технологии 52
2.4. Проверка изменений качественных показателей практических умений учащихся 63
2.5. Анализ результатов контрольного эксперимента 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Современные образовательные технологии 6
1.2. Метод проектов как современная образовательная технология 13
1.3. Педагогический опыт 23
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 28
2.1. Разработка проекта «Исследование рН средств бытовой химии» 28
2.1.1. Актуальность выбранной темы 28
2.1.2. Практическая часть проекта 29
2.1.3. Организация педагогического эксперимента 30
2.2. Результаты педагогического эксперимента 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40