Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Поэтические тексты в системе средств обучения РКИ 6
1.1. Текст как средство обучения 6
1.2. Традиционные приёмы работы с поэтическими текстами на школьных уроках РКИ в Туркменистане 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Актуальные приёмы учебной деятельности с использованием поэтического текста на уроке РКИ в туркменской школе 18
2.1. Специфика работы с туркменской поэзией на школьном уроке РКИ 18
2.2. Специфика работы с русской поэзией на школьном уроке РКИ в Туркменистане 28
2.3. Оптимизация учебной работы с поэтическими текстами на туркменском школьном уроке РКИ 34
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования чувства ритма у младших школьников в процессе знакомства с произведениями декоративно-прикладного искусства 5
1.1. Пoнятиe «чувствo ритмa» в психoлoгo-пeдaгoгичeскoй литeрaтурe 5
1.2. Oсoбeннoсти рaзвития чувствa ритмa у млaдших шкoльникoв 8
1.3. Пeдaгoгичeский пoтeнциaл изучeния прoизвeдeний дeкoрaтивнo-приклaднoгo искусствa 12
Вывoды пo глaвe 17
Глaвa 2. Использование произведений декоративно-прикладного искусства для формирования чувства ритма у младших школьников 18
2.1. Фoрмы и мeтoды рaбoты с oрнaмeнтoм прoизвeдeний нaрoднoгo прoмыслa для фoрмирoвaния чувствa ритмa у млaдших шкoльникoв 18
2.2. Мeтoдикa фoрмирoвaния чувствa ритмa у млaдших шкoльникoв в прoцeссe знaкoмствa с прoизвeдeниями дeкoрaтивнo-приклaднoгo искусствa 21
Вывoды пo глaвe 29
Заключение 30
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛAВA 1. ТЕOРЕТИКO МЕТOДOЛOГИЧЕCКИЙ AНAЛИЗ ПРOБЛЕМЫ МЕТOДИЧЕCКOГO COПРOВOЖДЕНИЯ ПРOФЕCCИOНAЛЬНOЙ ДЕЯТЕЛЬНOCТИ CПЕЦИAЛИCТOВ В COВРЕМЕННOМ ДOШКOЛЬНOМ OБРAЗOВAТЕЛЬНOМ УЧРЕЖДЕНИИ 16
1.1. Хaрaктериcтикa ocнoвных пoнятий пo прoблеме иccледoвaния - coпрoвoждение, мeтoдичecкoe coпрoвoждeниe, метoдичеcкoе coпрoвoждение прoфеccиoнaльнoй деятельнocти cпециaлиcтoв в дoшкoльнoй oбрaзoвaтельнoй oргaнизaции 16
1.2. Пoдхoды к oргaнизaции метoдичеcкoгo coпрoвoждения прoфеccиoнaльнoй деятельнocти cпециaлиcтoв в прaктике рaбoты ДOO 24
1.3. Прoфеccиoнaльнaя гoтoвнocть педaгoгa к деятельнocти пo oргaнизaции речевoгo рaзвития дoшкoльникoв 45
Вывoды пo первoй глaве 54
ГЛAВA 2. OПЫТНO-ЭКCПЕРИМЕНТAЛЬНOЕ ИЗУЧЕНИЕ OCOБЕННOCТЕЙ МЕТOДИЧЕCКOГO COПРOВOЖДЕНИЯ ПРOФЕCCИOНAЛЬНOЙ ДЕЯТЕЛЬНOCТИ CПЕЦИAЛИCТOВ В ДOШКOЛЬНOЙ OБРAЗOВAТЕЛЬНOЙ OРГAНИЗAЦИИ ПO РЕЧЕВOМУ РAЗВИТИЮ ДOШКOЛЬНИКOВ 58
2.1. Цель, зaдaчи, метoдики иccледoвaния метoдичеcкoгo coпрoвoждения прoфеccиoнaльнoй деятельнocти cпециaлиcтoв в дoшкoльнoй oбрaзoвaтельнoй oргaнизaции пo речевoму рaзвитию дoшкoльникoв 58
2.2. Oргaнизaциoннo-педaгoгичеcкие уcлoвия в ДOO coпрoвoждения прoфеccиoнaльнoй деятельнocти cпециaлиcтoв в дoшкoльнoй oбрaзoвaтельнoй oргaнизaции пo речевoму рaзвитию дoшкoльникoв 69
2.3. Ocoбеннocти гoтoвнocти педaгoгoв к oбрaзoвaтельнoй деятельнocти и oргaнизaции пo речевoму рaзвитию дoшкoльникoв 89
Вывoды пo втoрoй глaве 97
ГЛAВA 3. OРГAНИЗAЦИOННO-ПЕДAГOГИЧЕCКИЕ УCЛOВИЯ ПO РЕAЛИЗAЦИИ CТРУКТУРНO-ФУНКЦИOНAЛЬНOЙ МOДЕЛИ МЕТOДИЧЕCКOГO COПРOВOЖДЕНИЯ ПРOФЕCCИOНAЛЬНOЙ ДЕЯТЕЛЬНOCТИ CПЕЦИAЛИCТOВ ДOШКOЛЬНOГO УЧРЕЖДЕНИЯ ПO РЕЧЕВOМУ РAЗВИТИЮ ДOШКOЛЬНИКOВ 101
3.1. Цели и зaдaчи, этaпы фoрмирующегo экcпериментa иccледoвaния пo метoдичеcкoму coпрoвoждению прoфеccиoнaльнoй деятельнocти cпециaлиcтoв в дoшкoльнoй oбрaзoвaтельнoй oргaнизaции пo речевoму рaзвитию дoшкoльникoв 101
3.2. Cтруктурнo-функциoнaльнaя мoдель метoдичеcкoгo coпрoвoждения прoфеccиoнaльнoй деятельнocти cпециaлиcтoв в дoшкoльнoй oргaнизaции пo речевoму рaзвитию дoшкoльникoв 110
3.3. Oценкa эффективнocти фoрмирующегo экcпериментa иccледoвaния пo метoдичеcкoму coпрoвoждению прoфеccиoнaльнoй деятельнocти cпециaлиcтoв в дoшкoльнoй oбрaзoвaтельнoй oргaнизaции пo речевoму рaзвитию дoшкoльникoв 130
Вывoды пo третьей глaве 141
ЗAКЛЮЧЕНИЕ 144
CПИCO ЛИТЕРAТУРЫ 149
ПРИЛOЖЕНИЕ 155

Введение 3
1. Права и обязанности практического психолога 4
2. Квалификационная характеристика практического психолога 6
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Гуманизация педагогической деятельности 5
2. Права ребёнка в Республике Беларусь 10
3. Нравственная деятельность педагога 20
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
1. Основные правила и понятия психоаналитически ориентированной психотерапии 4
2. Цель и сущность группанализа 8
Заключение 10
Список литературы 13

Введение 3
1. Освоение элементарных правил общения с людьми в раннем возрасте 5
2. Предметная деятельность как ведущая деятельность в раннем возрасте 8
3. Значение предметно-манипулятивной деятельности для психического развития ребенка 10
Заключение 25
Список литературы 27

1. Правовая социализация личности 3
2. Список литературы 9

Введение 3
Глава 1. Историко-теоретические основы правового воспитания и обучения в школах в советский период 7
1.1. Понятие и сущность правового воспитания и обучения 7
1.2. История преподавания права в школах в советский период 21
Глава 2. Методологические основы правового воспитания и обучения в школах в советский период 35
2.1. Обзор учебно-методического сопровождения правового воспитания и обучения в школах в советский период 35
2.2. Анализ эффективности системы правового воспитания и обучения в школах в советский период 43
2.3. Проблемы и перспективы правового воспитания и обучения в школах в советский период 51
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской позиции у младших школьников 8
1.1. Правовое воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика правового воспитания детей младшего школьного возраста 16
1.3. Возможности внеурочной деятельности в правовом воспитании младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию правового воспитания у младших школьников в условиях внеурочной деятельности 30
2.1. Диагностика уровня правовой воспитанности младших школьников 30
2.2. Организация работы по правовому воспитанию младших школьников в условиях внеурочной деятельности 36
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Основы правового воспитания обучающихся в системе общего образования 10
1.1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам правового воспитания обучающихся 10
1.2. Правовое воспитание обучающихся: понятие, элементы правового воспитания 21
1.3. Анализ современной практики правового воспитания в системе образования 33
Глава 2. Методические рекомендации по правовому воспитанию обучающихся при реализации образовательной программы основного общего образования 39
2.1. Формы и методы организации правового воспитания, обучающихся в учебной и во внеурочной деятельности 39
2.2. Программа по правовому воспитанию обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования 53
2.3. Опыт правового воспитания обучающихся (на примере ГБОУ Школа № 554 г. Москвы) 68
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Основы правового воспитания обучающихся в системе среднего профессионального образования 13
1.1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам правового воспитания обучающихся 13
1.2. Правовое воспитание обучающихся: понятие, элементы правового воспитания 20
1.3. Анализ современной практики правового воспитания в системе образования 30
Глава 2. Методические рекомендации по правовому воспитанию обучающихся при реализации образовательной программы среднего профессионального образования 42
2.1. Формы и методы организации правового воспитания обучающихся в учебной и во внеурочной деятельности 42
2.2. Программа по правовому воспитанию обучающихся при реализации образовательной программы среднего профессионального образования 54
2.3. Опыт правового воспитания обучающихся на примере среднего профессионального образования 70
Заключение 80
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Правовое воспитание обучающихся при реализации образовательной программы дошкольного общего образования 12
1.1. Нормативно-правовые основы для реализации правового воспитания 12
1.2. Проблемы правового воспитания и стратегия развития образования 23
1.3. Цели и задачи правового воспитания, обучающихся при реализации образовательной программы дошкольного общего образования 33
Глава 2. Методические разработки по правовому воспитанию обучающихся при реализации образовательной программы дошкольного общего образования 41
2.1. Методические приемы правового воспитания обучающихся дошкольного возраста: анализ психолого-педагогической литературы и опыт применения 41
2.2. Методические разработки по теме «Права ребенка» для старшей группы 51
2.3. Методические разработки по теме «Права ребенка» с учетом возрастных изменений для подготовительной группы 74
Заключение 93
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность правового воспитания 10
1.1. Подходы к понятию и сущности правового воспитания, нравственное воспитание 10
1.2. Роль школьного курса «Обществознание» в правовом воспитании 26
1.3. Межпредметные связи в правовом образовании, влияние на правовое воспитание 29
Глава 2. Организация правового воспитания в общеобразовательных учреждениях 34
2.1. Роль педагогов в правовом воспитании 34
2.2. Ученическое самоуправление как инструмент правового воспитания 36
2.3. Взаимодействие с родителями в рамках школьного правового воспитания 37
2.4. Основы организации правового воспитания в средней школе 45
2.5. Проблемы реализации правового воспитания обучающихся средней школы 53
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Педагогические основы правового воспитания и формирования нормативного поведения подростков 9
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам правового воспитания подростков 9
1.2. Значение и социальная направленность правового воспитания подростков в современном государстве 14
1.3. Анализ практики правового воспитания подростков 22
Глава 2. Нормативные и организационно-педагогические условия правового воспитания как основы нормативного поведения обучающихся старших классов 48
2.1. Анализ нормативно-правовой документации о правовом воспитании 48
2.2. Современные педагогические технологии при реализации правового воспитания обучающихся старших классов 67
2.3. Методические рекомендации по правовому воспитанию и формированию нормативного поведения подростков на примере обучающихся старших классов средней общеобразовательной школы 72
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Правовое воспитание дошкольников как актуальный вопрос в педагогической науке и практике 7
1.2. Старший дошкольник как субъект правового воспитания в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации 17
1.3. Игровая деятельность как средство правового воспитания старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Диагностика уровня правовой воспитанности детей дошкольного возраста 32
2.2. Реализация серии заданий по правовому воспитанию старших дошкольников в игровой деятельности и анализ полученных результатов 36
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем правового государства 10
1.1. Определение понятия «правовое государство» и его развитие в политико-правой мысли 10
1.2. Признаки и функции правового государства 20
1.3. Реализация принципов правового государства в российском обществе 27
Глава 2. Методические аспекты преподавания темы «Правовое государство» на уроках обществознания 37
2.1. Сравнительный анализ методик преподавания темы «Правовое государство» в классах профильного и базового уровней 37
2.2. Методические рекомендации к элективному курсу по обществознанию в рамках темы «Правовое государство» 45
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Правонарушения несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема 8
1.1. Содержание понятия «правонарушения несовершеннолетних», и их виды 8
1.2. Причины правонарушений несовершеннолетних 17
1.3. Методы профилактики правонарушений несовершеннолетних в общеобразовательных учреждениях 28
1.4. Правовое просвещение как метод профилактики правонарушений несовершеннолетних в общеобразовательных учреждениях 42
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Правовое просвещение в системе социально-педагогической деятельности по профилактике правонарушений учащихся общеобразовательного учреждения гимназии № 93 55
2.1. Организация опытной работы гимназии № 93 по профилактике правонарушений учащихся 55
2.2. Программа по правовому просвещению учащихся гимназии № 93 61
2.3. Анализ результатов реализации программы правового просвещения учащихся 75
Выводы по второй главе 90
Заключение 93
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО НИГИЛИЗМА И ИДЕАЛИЗМА 10
1.1. Понятие и сущность правового нигилизма и правового идеализма 10
1.2. Особенности правосознания несовершеннолетних и факторы, влияющие на его деформацию 19
1.3. Формы проявления правового нигилизма молодежи 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРАВОВОГО НИГИЛИЗМА И ИДЕАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 37
2.1. Состояние и уровень правосознания несовершеннолетних и учащейся молодежи 37
2.2. Развитие системы правового воспитания и образования несовершеннолетних 45
2.3. Комплексный подход и совершенствование формирования правосознания несовершеннолетних и учащейся молодежи 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий обучающихся на уроках обществознания при проведении правовых дебатов 8
1.1. Понятие универсальных учебных действий: сущность и структура 8
1.2. Особенности организации правовых дебатов на уроках обществознания 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Методическая модель использования правовых дебатов на уроках обществознания при формировании универсальных учебных действий 25
2.1. Анализ опыта применения правовых дебатов на уроках обществознания 25
2.2. Методические подходы к организации правовых дебатов в школе 30
Выводы по второй главе 38
Глава 3. Практическое обоснование применения правовых дебатов на уроках обществознания как инструмента формирования универсальных учебных действий 40
3.1. Разработка уроков по обществознанию в форме правовых дебатов для обучающихся 9 и 10 классов 40
3.2. Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий посредством проведения правовых дебатов 50
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
список литературы 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Правоотношения и юридическая ответственность: теоретические и методологические аспекты 9
1.1. Понятие, признаки, основания возникновения и прекращения правоотношений и юридической ответственности 9
1.2. Структура правоотношений и механизм реализации юридической ответственности 16
1.3. Теоретические, методологические и практические проблемы правоотношений и юридической ответственности 23
Глава 2. Изучение правоотношений и юридической ответственности в курсе обществознания 33
2.1. Роль обществоведческого образования в формировании правовой культуры личности 33
2.2. Педагогические приёмы и технологии обучения правовым отношениям и юридической ответственности в обществоведческом курсе 44
2.3. Методические рекомендации к уроку на тему: «Правоотношения и юридическая ответственность» 54
Заключение 66
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. История православных воскресных школ 8
1.1. Происхождение воскресных школ в России 8
1.2. Этапы развития воскресных школ в период Российской империи 13
1.3. Воскресные школы в советский период 19
1.4. Возрождение православных воскресных школ в постсоветский период 23
Глава 2. Современные практики православных воскресных школ 31
2.1. Основные формы и методы обучения в православных воскресных школах 31
2.2. Роль воскресных школ в воспитании и духовном развитии детей 40
2.3. Проблемы и вызовы современных воскресных школ 47
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ 7
1.1. Развитие навыков сотрудничества у первоклассников как актуальный вопрос педагогической науки 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с позиции развития навыков сотрудничества 16
1.3. Особенности проведения детских праздников в педагогической практике начальной школы 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ФОРМАТЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ 35
2.1. Диагностика исходного уровня развития навыков сотрудничества у первоклассников 35
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию навыков сотрудничества у первоклассников в ходе проведения праздников и анализ полученных результатов 40
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическая аргументация проблемы выгорания учителей 10
1.1. Профессиональное выгорание и источники его появления 10
1.2. Признаки появления эмоционального выгорания учителей и профилактика 16
Выводы 23
Глава 2. Исследование эмоционального выгорания у педагогических работников 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования 28
Выводы 40
Глава 3. Программа, направленная на коррекцию эмоционального выгорания педагогических работников 41
3.1. Программа коррекции эмоционального выгорания педагогических работников 41
3.2. Содержание программы по коррекции эмоционального выгорания 49
3.3. Практические рекомендации для учителей по преодолению синдрома профессионального выгорания 56
Выводы 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Развитие тестирования за рубежом 6
1.2. Развитие тестирования в России 9
1.3. Виды тестирований 12
1.4. Педагогические тесты 16
1.5. Принципы разработки содержания теста 19
1.6. Достоинства метода тестов 21
1.7. Критерии качества учебного теста 22
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 24
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения дизайну домашней одежды с учётом современных тенденций 8
1.1. Современные тенденции в дизайне домашней одежды 8
1.2. Сущность и содержание методики обучения дизайну домашней одежды с учетом современных тенденций 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика обучения дизайну домашней одежды с учётом современных тенденций 33
2.1. Анализ уроков технологии при обучении дизайну домашней одежды с учетом современных тенденций 33
2.2. Разработка и внедрение урока технологии в 7 классе по обучению дизайну домашней одежды с учетом современных тенденций 49
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ использования мультимедийных средств обучения на уроках технологии 7
1.1. Понятие и значимость мультимедийных средств обучения в сфере образования 7
1.2. Методические особенности преподавания урока технологии с использованием мультимедийных средств 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Практика применения мультимедийных средств на уроках технологии 21
2.1. Анализ применения мультимедийных средств на уроках технологии в школе 21
2.2. Разработка комплекса уроков технологии с использованием мультимедийных средств 38
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы применения современных методик обучения на уроках технологии 7
1.1. Классификация современных методов обучения 7
1.2. Современные подходы к использованию актуальных методик обучения 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика применения современных методов обучения на уроках технологии в 8 классах 28
2.1. Содержание современных методик на уроках технологии 28
2.2. Разработка урока на тему «Стили одежды» 42
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Школьное библиотечное пространство как педагогическая и библиотековедческая работа 6
1.1. Общие положение о библиотеке в школе: нормативные документы 6
1.2. Школьное библиотечное пространство в исследованиях библиотековедов, архитекторов и педагогов 13
1.3. Шкала SACERS как средство оценки эффективности использования школьного библиотечного пространства 21
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Оценка эффективности работы библиотечного пространства: опыт проектирования 31
2.1. Организация и описание основных этапов исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования и выделение практик эффективности 35
Выводы по главе 2 56
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗНАЧИМОСТИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ 9
1.1. Роль и значение практико-ориентированной профессиональной подготовки в учебной и внеучебной деятельности 9
1.2. Структурные и функциональные особенности технологии практико-ориентированной подготовки в профессиональном образовании 17
1.3. Технология и методика практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН 33
2.1. Анализ исходного состояния практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров 33
2.2. Методика практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТИ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА НИДЕРЛАНДОВ 10
1.1. Содержание предмета «Теория вероятностей и математическая статистика» в школах Международного бакалавриата Нидерландов 10
1.2. Особенности методической системы обучения предмету «Теория вероятностей и математическая статистика» в школах Международного бакалавриата Нидерландов 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения теории вероятностей и математической статистики в школах Международного бакалавриата в Нидерландах 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ СИСТЕМЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ПО ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТИ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ 31
2.1. Разработка модели и системы практико-ориентированных задач с учетом национальных и региональных аспектов по теории вероятности для обучающихся по программам MYP (основная школа) Международного бакалавриата 31
2.2. Апробация разработанной системы практико-ориентированных задач по теории вероятности для обучающихся по программам MYP (основная школа) Международного бакалавриата 37
2.3. Методические рекомендации по применению системы практико-ориентированных задач 40
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ЦЕЛЯХ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА 6
1.1. Понятия «математическая грамотность» и «практико-ориентированные задания» в научно-методической литературе 6
1.2. Целесообразность использования практико-ориентированных заданий на уроках математики в 6 классе с целью формирования математической грамотности учащихся 16
1.3. Методические пути использования практико-ориентированных заданий на уроках математики как средства формирования математической грамотности учащихся 6 класса 23
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА 30
2.1. Реализация методических путей использования практико-ориентированных заданий 30
2.1.1. Использование заданий по решению учащимися системы задач, связанных с профессиями, как на уроке, так и при выполнении домашней работы 30
2.1.2. Применение заданий на составление практико-ориентированных задач учащимися 38
2.1.3. Использование заданий по выполнению проектов практико-ориентированного назначения 45
2.2. Результаты и описание педагогического эксперимента 51
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 10
1.1. Сущность и содержание понятия «функциональная грамотность» обучающихся 10
1.2. Особенности развития функциональной грамотности у обучающихся 16
1.3. Анализ возможности применения практико-ориентированных задач для развития функциональной математической грамотности у обучающихся 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 32
2.1. Анализ исходного уровня функциональной грамотности обучающихся 32
2.2. Развитие функциональной грамотности обучающихся 45
2.3. Анализ итогового уровня функциональной грамотности обучающихся 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Возможности образовательной робототехники в школе 15
1.3. Практико-ориентированный курс по выбору основной школы для решения математических задач в робототехнике 25
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «РЕШЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 38
2.1. Разработка курса по выбору «Решение математических задач с использованием робототехнического конструктора» для обучающихся 5-6 классов основной школы 38
2.2. Методические рекомендации по применению курса по выбору «Решение математических задач с использованием робототехнического конструктора» для обучающихся 5-6 классов 44
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы по апробации разработанного курса по выбору для обучающихся 5-6 классов основной школы 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников 8
1.1. Анализ проблемы экологического воспитания учащихся в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания младших школьников 17
1.3. Практико-ориентированный подход как условие экологического воспитания младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование экологического воспитания младших школьников на основе практико-ориентированного подхода 36
2.1. Диагностика уровней экологической воспитанности младших школьников 36
2.2. Содержание экспериментальной работы по экологическому воспитанию младших школьников на основе практико-ориентированного подхода и оценка её эффективности 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ АВТОМАТИКИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Автоматика в профессиональной деятельности специалистов среднего звена по специальности 05.02.03 «Метеорология» 6
1.2. Сравнение рабочих программ дисциплин по автоматике 9
1.3. Обзор инструментария для обучения студентов автоматике 14
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО АВТОМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЛАТФОРМЫ ARDUINO 20
2.1. Структура лабораторного практикума по автоматике на платформе Arduino для специальности 05.02.03 «Метеорология» 20
2.2. Описание лабораторных работ 22
2.2.1. Лабораторная работа № 1 «Изучение датчика температуры LM35» 22
2.2.2. Лабораторная работа № 2 «Изучение датчика влажности почвы» 24
2.2.3. Лабораторная работа № 3 «Изучение датчика атмосферного давления» 27
2.2.4. Лабораторная работа № 4 «Изучение фоторезистора» 29
2.2.5. Лабораторная работа № 5 «Изучение переключающих устройств» 31
2.2.6. Лабораторная работа № 6 «Изучение энкодера» 34
2.2.7. Лабораторная работа № 7 «Построение следящей системы» 37
2.3. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ БЕСПРОВОДНЫХ КАНАЛОВ СВЯЗИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Беспроводные каналы связи 5
1.2. Беспроводные каналы связи как элемент подготовки специалистов среднего звена 9
1.3. Реализация практического изучения беспроводных каналов связи 17
ГЛАВА 2. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕТИ WI-FI ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 09.02.01 «КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ И КОМПЛЕКСЫ» 22
2.1. Место и объем практикума по изучению сети Wi-Fi в программе подготовки по направлению 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы» 22
2.2. Структура практикума и методические рекомендации по его проведению 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе, его особенности и уровни развития 6
1.2. Практическая деятельность как средство развития познавательного интереса на уроках окружающего мира 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 30
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира 30
2.2. Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира с использованием различных методов, направленных на формирование отдельных его компонентов 39
2.3. Анализ и оценка эффективности программы развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира с помощью практической деятельности и обобщение результатов 43
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 7
1.1. Значение практической направленности при изучении биологии 7
1.2. Виды, содержание и принципы работы практических занятий 14
1.3. Преимущества и недостатки практических занятий 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РАЗДЕЛУ «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» 33
2.1. Разница учебных часов, отведенных на практические занятия 33
2.2. Количественное соотношение практических работ в учебных программах 36
2.3. Особенности и структура практических работ 41
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДРОБЕЙ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Методические аспекты изучения понятия дроби в 5-6 классах 7
1.2. Анализ современных учебников математики 5-6 класса по теме «Обыкновенные дроби» 22
1.3. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 5-6 классов 41
1.4. Особенности проведения практических и лабораторных работ на уроке математики с использованием современных цифровых лабораторий 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В СРЕДЕ DESMOS ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ В 5-6 КЛАССАХ 54
2.1. Сравнение возможностей цифровых лабораторий Desmos и GeoGebrа 54
2.2. Обзор практических работ в среде Desmos по теме «Обыкновенные дроби» 58
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению практических работ в среде Desmos при изучении обыкновенных дробей в 5-6 классах 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы формирования и развития профессиональных компетенции в современном образовании 5
1.1.1. Компетентностный подход в образовании 6
1.1.2. Структурная характеристика категории «профессиональная компетенция» 15
1.2. Кейс-технология как инновационный способ подготовки будущих специалистов 17
1.2.1. Понятие кейс-задач 17
1.2.2. Виды кейс-задач 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Диагностика формирования и развития познавательного интереса к дисциплинам у студентов биологического факультета 28
2.3. Организация опытно-практической работы по применению кейс-технологии на дисциплинах по биологии у обучающихся с целью увеличения уровня 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Результаты диагностирующего этапа 34
3.2. Результаты педагогического эксперимента на контрольном этапе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению на иностранном языке 6
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 6
1.2. Цели обучения говорению на иностранном языке 12
1.3. Упражнения и игры как средства обучения говорению 16
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Практические аспекты обучения говорению на немецком языке в средней школе 23
2.1. Средства обучения говорению на немецком языке в УМК «Горизонты» 23
2.2. Опоры, используемые в обучении говорению 27
2.3. Авторские упражнения по обучению говорению на немецком языке 29
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 7
1.1. Проблема экологического воспитания старших дошкольников в исследованиях педагогической науки 7
1.2. Психолого-педагогические особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Практические задачи и их роль в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 32
2.1. Диагностика уровней экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Организация экспериментальной работы по экологическому воспитанию старших дошкольников с использованием практических задач 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ проблемы формирования здорового образа жизни у младших школьников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования здорового образа жизни у младших школьников 12
1.3. Практические задачи как средство формирования здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 27
2.1. Диагностика сформированности здорового образа жизни у младших школьников 27
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни у младших школьников с использованием практических задач 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности по преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста 8
1.1. Причины неуспеваемости учащихся подросткового возраста 8
1.2. Содержание психолого-педагогической деятельности по преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практические основы психолого-педагогической деятельности по преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста 40
2.1. Анализ опыта психолого-педагогической деятельности по преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста 40
2.2. Программа психолого-педагогической деятельности по преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Роль и место практических работ на уроках технологии в средней школе 6
1.2. Методика использования практических работ при обучении технологии 16
1.3. Характеристика комплекса заданий для практических работ по технологии 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИЯ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 42
2.1. Методика организации практических работ по технологии 42
2.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ 8
1.1. Современное состояние проблемы развития исследовательских умений учащихся 8 классов 8
1.2. Психолого-педагогическое обоснование развития исследовательских умений на внеклассных мероприятиях учащихся 8 классов при выполнении практических работ 16
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 22
2.1. Возможности практических занятий на внеклассных мероприятиях в 8 классе для развития исследовательских умений учащихся 22
2.2. Методика составления плана внеклассных мероприятий при выполнении практических работ, направленных на развитие исследовательских умений учащихся 8 классов 31
Выводы по 2 главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ 40
3.1. Создание модели методики развития исследовательских умений на внеклассных мероприятиях при выполнении практических работ 40
3.2. Педагогический эксперимент по реализации модели развития исследовательских работ у учащихся 8 классов при выполнении практических работ на внеклассных мероприятиях 45
3.2.1. Методические рекомендации по проведению внеурочного мероприятия 46
3.2.2. Лабораторное оборудование и химические реактивы 47
3.3. Результаты педагогического эксперимента 56
Выводы по 3 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 9
1.1. Становление и развитие проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании 9
1.2. Современное состояние проблемы развития исследовательских умений школьников 12
1.3. Методические основы развития исследовательских умений школьников на уроках биологии 23
1.4. Анализ возможностей предмета «Биология. Раздел «Человек»» для развития исследовательских умений 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССОВ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ 28
2.1. Технология формирования у учащихся умений исследовательской деятельности 28
2.2. Организация педагогического эксперимента 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ 36
3.1. Создание модели методики развития исследовательских умений на уроках биологии курса «Анатомия» у школьников 8-х классов с помощью практических работ 36
3.2. Педагогический эксперимент по реализации модели формирования исследовательских умений у школьников 8-х классов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теория практического занятия 5
1.1. Понятие практического занятия, его сущность 5
1.2. Разновидности практического занятия 7
Глава 2. Задачи, содержание и методические рекомендации проведения практических занятий 10
2.1. Задачи практического занятия 10
2.2. Методические рекомендации к проведению практических занятий 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты девиантного поведения подростков и его профилактики средствами театрального 9
1.1. Понятие девиантного поведения 9
1.2. Средства театрального искусства как инструменты по профилактике девиантного поведения у подростков 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое применение средств театрального искусства в профилактике девиантного поведения подростков 36
2.1. Диагностика девиантного поведения у подростков 36
2.2. Разработка и реализация программы профилактика девиантного поведения у подростков средствами театрального искусства 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 55