Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
1. Обзор зарубежных и отечественных источников по обучению пению на английском языке 7
2. Фонетический аспект при изучении пения на английском языке и развитии эстрадных вокально-технических навыков подростков 12
3. Психофизиологические особенности подростков и их репертуарные предпочтения 22
4. Разработка дидактических принципов и методически эффективных приёмов по пению на английском языке в условиях ДО 28
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу 7
1.1. Понятие диалога в современной лингвистике 7
1.2. Понятие речевого этикета в лингвориторической литературе 14
1.3. Вопросы развития этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу: анализ методической литературы 19
Глава 2. Проблемы развития этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу: анализ практики современной начальной школы 28
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по развитию этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу 28
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по обучению младших школьников диалогу и речевому этикету 39
2.2.2. Характеристика диалогических и этикетных речевых представлений, и умений современных младших школьников 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 63
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 6
1.2. Понятие внеурочной деятельности в педагогической литературе 13
1.3. Вопросы развития этикетных речевых умений младших школьников во внеурочной деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку и риторике для организации работы в области развития этикетных речевых умений младших школьников 28
2.2. Описание констатирующего эксперимента 39
2.2.1. Готовность педагога начальных классов к работе по развитию этикетных речевых умений младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области речевого этикета 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие этнической толерантности 7
1.2. Специфика старшего дошкольного возраста 11
1.3. Воспитание толерантности у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика уровней сформированности этнотолератности детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Реализация средств воспитания этнотолерантности детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Оценка эффективности программы кружка «Дружба великая сила» (контрольный этап эксперимента) 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 11
1.1. Основные подходы к изучению проблемы копинг-стратегий в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Психологическая проблематика копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра 15
1.3. Возможности развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование и развитие копинг-стратегий воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 27
2.1. Организация научного исследования, направленного на развитие эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 27
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра 33
2.3. Организационные и содержательные аспекты развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 47
2.4. Оценка развития эффективных копинг-стратегий у воспитанников социально-реабилитационного центра в процессе психологического консультирования 65
Выводы по главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕНЕТ-РЕСУРСОВ 7
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: сущность понятия, ретроспективный анализ компонентного состава, цель обучения иностранному языку в основной школе 7
1.2. Особенности развития языковой грамматической компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции 13
1.3. Интернет-ресурсы в контексте обучения иностранному языку: сущность понятия, классификация интернет-ресурсов 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Анализ учебно-методических комплексов Spotlight «Английский в фокусе» 6-7 классов в контексте развития языковой грамматической компетенции 28
2.2. Методические особенности развития грамматической компетенции на среднем уровне обучения иностранному языку 34
2.3. Комплекс упражнений для развития языковой грамматической компетенции у обучающихся 6-7 классов с использованием интернет-ресурсов 40
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития языковой догадки при обучении чтению на ступени основного общего образования 9
1.1. Языковая догадка в структуре целей обучения английскому языку на ступени основного общего образования (понятие, функции) 9
1.2. Способы и методы развития языковой догадки при обучении чтению на уроках английского языка на ступени основного общего образования 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические основы развития языковой догадки с помощью Интернет-ресурса LearningApps при обучении чтению на ступени основного общего образования 26
2.1. Анализ упражнений по развитию языковой догадки к текстам для чтения УМК Spotlight 7 и Starlight 7 26
2.2. Анализ интернет-ресурса LearningApps 29
2.3. Комплекс упражнений по развитию языковой догадки в процессе обучения чтению с помощью интернет-ресурса LearningApps 41
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ У ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологические особенности механизмов чтения иероглифического текста 6
1.2. Языковая догадка и ее лингводидактический потенциал при обучении чтению на китайском языке 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЯЗЫКОВОЙ ДОГАДКИ У ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
2.1. Анализ УМК по китайскому языку для старших школьников на предмет упражнений, направленных на развитие языковой догадки 19
2.2. Разработка упражнений, направленных на совершенствование умений языковой догадки 29
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМ С СОМАТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Место и роль лексической компетенции для развития языковой компетенции 6
1.2. Типы фразеологизмов и их роль в развитии лексической компетенции 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ С СОМАТИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ 23
2.1. Тематический анализ фразеологизмов с соматическим компонентом французского языка 23
2.2. Комплекс упражнений на основе фразеологизмов с соматическим компонентом 33
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР НА ОСНОВЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ МАРКА ТВЕНА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Особенности формирования лексической компетенции в процессе обучения иностранному языку 6
1.2. Роль и место художественного текста в формировании языковой лексической компетенции 17
1.3. Использование тематических игр для закрепления лексических навыков 25
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА ТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 30
2.1. Цель и задачи экспериментальной работы 30
2.2. Экспериментальная апробация комплекса тематических игр для формирования лексической компетенции на уроках английского языка 36
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция: сущность понятия, структура, компоненты. Языковая лексическая компетенция как составляющая иноязычной коммуникативной компетенции 6
1.2. Система урочных и внеурочных занятий по английскому языку в контексте осуществления преемственного развития языковой лексической компетенции 11
1.3. Возрастные и психофизиологические особенности обучающихся основной школы 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В СИСТЕМЕ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО СКВОЗНОЙ ТЕМАТИКЕ 25
2.1. Анализ учебника «FORWARD», 6 класс, в контексте использования лексических упражнений 25
2.2. Комплекс упражнений для обучения лексической стороне речи на уроке 31
2.3. Комплекс упражнений/коммуникативных заданий на внеурочных занятиях для развития языковой лексической компетенции у обучающихся 6 класса 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений 9
1.1. Понятие языковая личность в научном описании 9
1.2. Структура языковой личности и возможности развития её элементов 11
1.3. Особенности структурной характеристики языковой личности младшего школьника 14
1.4. Метод межъязыковых сопоставлений и его возможности для развития языковой личности 19
1.5. Специфика грамматического материала русского и английского языков с точки зрения особенностей его усвоения младшими школьниками 27
1.6. Методика изучения частей речи русского языка в начальной школе. Имя существительное 34
Глава 2. Состояние проблемы развития языковой личности на основе межъязыковых сопоставлений в практике современной начальной школы 42
2.1. Анализ современных УМК по русскому языку для начальной школы с точки зрения наличия возможностей развития языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений при изучении лексико-грамматического материала 42
2.2. Характеристика степени развития языковой личности младшего школьника: цели, содержание и анализ результатов констатирующего эксперимента 51
2.3. Методика развития языковой личности младшего школьника на основе межъязыковых сопоставлений при изучении лексико-грамматического материала: программа, содержание и описание результатов обучающего эксперимента 63
2.4. Проведение и анализ результатов контрольного эксперимента 78
Заключение 81
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности иноязычного образования младших школьников в психолого-педагогической науке 8
1.2. Сущностная и структурная характеристика STEM-образования в начальной школе 17
1.3. Модель развития языковых способностей младших школьников средствами STEM-технологий 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ STEM-ТЕХНОЛОГИЙ 41
2.1. Диагностика уровня развития языковых способностей младших школьников 41
2.2. Реализация модели развития языковых способностей младших школьников средствами STEM-технологий 50
2.3. Оценка эффективности авторской модели 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития языковых способностей ребенка в процессе раннего обучения иностранному языку 8
1.1. Содержание и структура понятия «Языковые способности ребенка дошкольного возраста» в контексте обучения иностранному языку 8
1.2. Раннее обучение иностранному языку как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Модель развития языковых способностей ребенка в процессе раннего обучения иностранному языку 24
Глава 2. Апробация программы развития языковых способностей детей в процессе раннего обучения иностранному языку 30
2.1. Диагностика языковых способностей детей дошкольного возраста 30
2.2. Реализация программы развития языковых способностей детей в процессе раннего обучения иностранному языку 39
2.3. Оценка эффективности программы развития языковых способностей детей в процессе раннего обучения иностранному языку 69
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Роль речи и общения в развитии личности ребенка 6
1.2. Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 17
1.4. Игра как средство развития детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 30
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Технология развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 37
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения жизнестойкости и внутриличностного конфликта 9
1.1. Основные подходы к изучению жизнестойкости 9
1.2. Основные подходы к изучению внутриличностного конфликта 21
Выводы 30
Глава 2. Эмпирическое исследование жизнестойкости юношей с разными видами внутриличностного конфликта 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Представление и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 35
Выводы 51
Глава 3. Содержание и апробация программы развития жизнестойкости юношей с разными видами внутриличностного конфликта 53
3.1. Содержание программы развития 53
3.2. Представление и анализ результатов контрольного этапа эксперимента 56
Выводы 72
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА ОСНОВЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 8
1.1. Основные подходы к рассмотрению понятия «любознательность» в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности развития любознательности в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Детское экспериментирование как средство развития любознательности детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Состояние педагогических условий развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 56
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 56
3.2. Ход формирующего этапа 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 77
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности младших школьников 7
1.1. Проблема развития музыкальности младших школьников 7
1.2. Специфические особенности использования музыкальных проектов в работе с младшими школьниками 14
1.3. Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальности младших школьников в проектной деятельности как средство развития музыкальности учащихся младших класса 28
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности младших школьников 28
2.2. Развитие музыкальности младших школьников в проектной деятельности 34
2.3. Результативность метода проектов в развитии музыкальности младших школьников 45
2.4. Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 56
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность понятий «движения», «танцевальные движения» в психолого-педагогической, методической литературе 8
1.2. Особенности развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста 13
1.3. Русский народный танец как средство развития танцевальных движений у детей дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ДОО 24
2.1. Цели, задачи, методики исследования 24
2.2. Организационно-педагогические условия развития танцевальных движений у детей седьмого года жизни в ДОО 29
2.3. Уровневая характеристика развития танцевальной деятельности детей седьмого года жизни 39
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ РУССКОГО НАРОДНОГО ТАНЦА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 47
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 47
3.2. Ход формирующего эксперимента 52
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕАТРАЛЬНАЯ И МУЗЫКАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ ИРКУТСКА 16
1.1. Городской театр 16
1.2. Концерты 28
ГЛАВА 2. МОДЕРНИЗАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ ИРКУТСКА 38
2.1. Иллюзионы 38
2.2. Новые театральные площадки: театр Гиллера и Первое общественное собрание 49
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ В ВУЗЕ «РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ИРКУТСКА НАЧАЛА XX ВЕКА (1900-1917 ГГ.)» 57
3.1. Рабочая программа курса по выбору в вузе «Развлекательная культура Иркутска начала XX века (1900-1917 гг.)» 57
3.2. Результаты апробации курса по выбору «Развлекательная культура Иркутска начала XX века (1900-1917 гг.)» 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ 6
1.1. Психологические особенности развития детей на начальном этапе обучения 6
1.2. Понятие игры. Классификация игр, их виды и функции 12
1.3. Лексическая игра: виды, свойства и функции 18
1.4. Разговорные игры как способ обучения лексики 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ лексических игр в учебно-методическом комплексе «Starlight 3» 33
2.2. Разработка дополнительного комплекса упражнений 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внутрисемейных межличностных отношений близнецов 6
1.1. Особенности изучения межличностных отношений в современной психологии 6
1.2. Специфика межличностных отношений в подростковом возрасте 29
1.3. Особенности взаимодействия близнецов в семье 35
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах 47
2.1. Организация исследования 47
2.2. Особенности межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах, статистический анализ и интерпретация результатов 52
2.3. Стили межличностных отношений в сиблинговых близнецовых и сиблинговых неблизнецовых парах 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теорема Наполеона 4
1.1. Роль Наполеона и его теорем в математике 4
1.2. Другие задачи Наполеона 8
Глава 2. Приложения и характеристики доказательств теоремы Наполеона 16
2.1. Различные подходы к доказательству теоремы Наполеона и их характеристики 16
2.2. Элективный курс «Теорема Наполеона» для учащихся основной школы 29
Заключение 50
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «творчество», «способности», «творческие способности» 9
1.2. Психофизиологические основы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста 18
1.3. Различные художественные техники рисования как средство развития творческих способностей в изодеятельности у детей шестого года жизни 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 39
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего эксперимента 39
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития творческих способностей в изодеятельности детей шестого года жизни в ДОО 45
2.3. Характеристика развития творческих способностей в изодеятельности детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РАЗЛИЧНЫЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 66
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 66
3.2. Ход формирующего эксперимента 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 79
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Дифференциация обучения: история становления и проблемы реализации в современной начальной школе 8
1.2. Уровневая дифференциация как средство реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников русскому языку 14
1.3. Особенности формирования орфографических умений младших школьников в процессе реализации разноуровневого подхода при обучении правописанию: практическое воплощение в УМК 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА 43
2.1. Диагностика уровня сформированности комплекса орфографических умений обучающихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 43
2.2. Использование орфографических упражнений дифференцированного характера на уроках русского языка в 4 классе: формирующий этап 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения: контрольный этап 76
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ОНЛАЙН-ПОРТАЛА ПО STEM-ОБРАЗОВАНИЮ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ российского рынка цифровых образовательных ресурсов для дошкольников 8
1.2. Анализ программ и учебников в контексте ориентированности на STEM-образование дошкольников и младших школьников 15
1.3. Дидактический потенциал образовательной робототехники в контексте преемственности дошкольного и школьного STEM-образования 21
1.4. Возрастные особенности обучения детей основам STEM 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ ОНЛАЙН-ПОРТАЛА ПО STEM-ОБРАЗОВАНИЮ 38
2.1. Концепция онлайн портала по STEM-образованию «Чудариум» 38
2.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по организации занятий в среде STEM-портала «Чудариум» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 7
1.2. Вариативность элективных курсов как эффективное средство предпрофильной подготовки 13
1.3. Обзор и анализ существующих конструкторов сайтов 21
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «РАЗРАБОТКА WEB-САЙТОВ ДЛЯ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ» 33
2.1. Содержание элективного курса «Разработка WEB-сайтов для предпрофильной подготовки» по информатике 33
2.2. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Разработка WEB-сайтов для предпрофильной подготовки» 45
2.3. Опытно-экспериментальная проверка полученных результатов 51
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования электронных информационных ресурсов для оценки результатов обучения 11
1.1. Принципы формирования основного образовательного стандарта по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 11
1.2. Критерии оценки результатов обучения 17
1.3. Классификация педагогических целей относительно умений и навыков в когнитивной области образовательной сферы 24
1.4. Модель адаптивного тестирования как оптимальной траектории проверки результатов обучения 30
1.5. Использование электронных образовательных информационных ресурсов для оценки усвоения контролируемых элементов содержания по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 37
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Разработка адаптивной автоматизированной информационной системы комплексной оценки на примере контрольно-измерительных материалов по курсу «Информатика и ИКТ» 7-9 классов 51
2.1. Разработка методики составления контрольно-измерительных материалов для адаптивной системы проверки результатов обучения по информатике курса 7-9 класса 51
2.1.1. Общие положения 51
2.1.2. Типы тестовых заданий 55
2.1.3. Отбор заданий для использования в адаптивной тестирующей системе 58
2.1.4. Систематизация и экспертиза системы заданий в рамках диагностируемой группы КЭС 61
2.1.5. Пример составления комплекса заданий по описанной методике 63
2.2. Разработка программной части адаптивной автоматизированной информационной системы комплексной оценки 66
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 75
2.4. Возможность интеграции проекта «Московская электронная школа» с адаптивной автоматизированной информационной системой комплексной оценки результатов обучения (и расширения системы) 82
Выводы по второй главе 85
Заключение 86
Библиографический список 88
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения финансовой грамотности на ступени основного общего образования 6
1.1. Финансовая грамотность как один из видов функциональной грамотности: анализ подходов психолого-педагогической литературы 6
1.2. Изучение практики формирования финансовой грамотности на ступени основного общего образования 20
Глава 2. Методические рекомендации для проведения внеурочных мероприятий по финансовой грамотности на ступени основного общего образования 37
2.1. Методические рекомендации к теме «Личное финансовое планирование» 37
2.2. Методические рекомендации к теме «Страхование» 52
2.3. Методические рекомендации к теме «Финансовые риски» 64
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Предмет, задачи и методы анатомии 5
1.2. Педагогические основы изучения биологии в старшей школе 14
1.3. Сравнительный анализ программ по изучению биологии в школьном курсе 16
1.4. Место элективных курсов на уроках биологии в школе 19
1.5. Формы и методы контроля знаний учащихся по биологии 22
1.6. Организация контроля знаний и умений учащихся старших классов общеобразовательной школы по биологии 26
1.7. Особенности преподавания биологии по обновленным ФГОС ООО 32
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Методы исследования 39
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 41
3.1. Результаты анкетирования по определению уровня сложности разделов биологии 41
3.2. Анализ результатов тестирования после выполнения тренировочных заданий 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В 9 КЛАССЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 7
1.1. Место темы «Алгоритмизация и программирование» в школьном курсе информатики в 9 классе 7
1.2. Теоретические аспекты использования дидактических игр 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 классов 21
1.4. Применение робототехнических конструкторов в обучении алгоритмизации и программированию учащихся 9 классов 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 9 КЛАССАХ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ 33
2.1. Описание разработанных дидактических игр для обучения алгоритмизации и программированию в 9 классах с применением робототехнических конструкторов 33
2.2. Методические рекомендации по использованию дидактических игр при изучении алгоритмизации и программирования в 9 классах 52
2.3. Экспериментальная проверка использования разработанных дидактических игр для обучения алгоритмизации и программированию в 9 классах с внедрением робототехнического конструктора Lego Education Mindstorms EV3 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Место социальной информатики в современном школьном курсе информатики 7
1.2. Роль дидактических игр в обучении учащихся основной школы 10
1.3. Роль внеурочной деятельности в обучении учащихся основной школы 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 9-Х КЛАССАХ 22
2.1. Разработка дидактических игр по социальной информатике для девятиклассников 22
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр по социальной информатике в рамках внеурочной деятельности девятиклассников 38
2.3. Описание планируемого педагогического эксперимента и интерпретации результатов 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Дидактические требования к содержанию курса химии 5
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 8
1.3. Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры как средство интенсификации образовательного процесса 10
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 20
2.1. Диагностический этап 21
2.2. Организационно-подготовительный этап 27
2.3. Обобщающий этап 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Методика применения дидактических материалов в колледже на занятиях по резьбе по дереву 7
1.1. Современное состояние обучения специальным технологическим дисциплинам в колледжах 7
1.2. Анализ учебных программ специальной технологии 10
1.3. Теоретические основы применения дидактических материалов при изучении специальных технических дисциплин в колледже 22
1.4. План-конспекты уроков и развернутые сценарии (педагогические технологии), применяемые в обучении художественной резьбе по дереву в учебных мастерских 40
1.5. Методика применения дидактических материалов на уроках специальных технологических дисциплин 53
Глава 2. Разработка и изготовление дидактических материалов для изучения специальных технических дисциплин в общеобразовательных учреждениях 59
2.1. Содержание дисциплины «Резьба по дереву» в специальных технологических дисциплинах, изучаемых в общеобразовательных учреждениях 59
2.2. Современные технологии изготовления резьбы по дереву 73
2.3. Инструмент для механической резьбы по дереву и технология резьбы изделий крупных форм 79
2.4. Виды дидактических материалов по теме «Резьба по дереву» для проведения занятий с учащимися образовательных учреждений» в курсе «Специальные технологические дисциплины» 85
2.5. Разработка дидактического материала по теме «Резьба по дереву» для проведения занятий с учащимися образовательных учреждений» в курсе «Специальные технологические дисциплины» 93
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Искусство вязания крючком 5
1.1. История возникновения вязания крючком 5
1.2. Виды и техники вязания крючком 10
1.3. Основные виды пряжи и крючков, применяемые для вязания 17
Глава 2. Методические разработки для организации факультативных занятий по вязанию крючком 23
2.1. Программа факультативных занятий по обучению школьников вязанию крючком 23
2.2. Дидактические средства, необходимые для проведения факультативных занятий по вязанию крючком 26
2.3. Разработка занятия по обучению школьников вязанию крючком декоративного коврика «Веселый мишка» 34
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Анализ необходимости обучения старших школьников интернет-журналистике и контент-менеджменту 10
1.1. Профессиональная ориентация старших школьников 10
1.2. Роль интернет-журналистики и контент-менеджмента в развитии профессиональных навыков и личностных качеств старших школьников 19
1.3. Роль электронного обучения в профессиональной ориентации старших школьников 32
1.4. Роль электронных дистанционных курсов в обучении школьников интернет-журналистике и контент-менеджменту 38
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опыт разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» для старших школьников 49
2.1. Анализ программных средств для создания электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 49
2.2. Процесс разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 57
2.2.1. Определение этапов разработки электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 57
2.2.2. Содержательное наполнение электронного дистанционного курса «Интернет-журналистика и контент-менеджмент» 59
2.2.3. Создание платформы с помощью среды разработки Visual Studio для размещения учебных материалов 65
2.2.4. Внедрение электронного дистанционного курса в учебный процесс в рамках дополнительного образования 76
2.3. Экспериментальная апробация разработанного электронного дистанционного курса 79
Выводы по второй главе 91
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Дидактико-методические особенности разработки стереометрических курсов в рамках дистанционного обучения 5
1.1. Понятие дистанционного обучения (ДО). Технологии, формы и средства ДО 5
1.2. Требования и краткая характеристика существующих курсов дистанционного обучения по теме «Углы в пространстве» 10
1.3. Содержание программ и требования к уровню подготовки выпускников по теме «Углы в пространстве» 14
1.4. Обзор материалов по теме «Углы в пространстве» в учебниках и методических пособиях по стереометрии, входящих в федеральный перечень учебников 18
Глава 2. Изучение темы «Углы в пространстве» с использованием динамической математической программы GeoGebra 27
2.1. Содержание курса «Углы в пространстве» 27
2.2. Методические рекомендации по проведению разработанного курса 31
2.3. Фрагменты занятий по теме «Углы в пространстве» в рамках дистанционного обучения 43
2.4. Апробация разработанного курса 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХКУРСОВ 5
1.1. Требования, предъявляемые к созданию элективных курсов 5
1.2. Типы элективных курсов 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФИЗИКА ПРИРОДНЫХ ЯВЛЕНИЙ» 12
2.1. Природные явления, изучаемые в курсе физики 12
2.2. Содержание элективного курса по изучению физики природных явлений в 10 классе 21
2.3. Подбор дидактических средств для организации элективного курса «Физика природных явлений» 25
2.4. Разработка уроков изучения природных явлений на элективном курсе по физике 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Внеурочная деятельность в свете требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 8
1.1. Внеурочная деятельность 8
1.2. Типы организационных моделей внеурочной деятельности 10
1.3. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности 12
1.4. Рекомендации по разработке программ внеурочной деятельности 15
1.5. Обоснование темы исследования по внеурочной деятельности в форме кружка по информатике на основе Microsoft Excel 21
1.6. Проблема обеспечения защиты авторских прав на методические разработки 24
Глава 2. Разработка учебно-методического обеспечения внеурочной деятельности в форме кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 30
2.1. Информационная справка о МОУ «СОШ № 1» 30
2.2. Анализ, имеющихся учебников (авторских программ) по информатике 34
2.3. Анализ учебных планов образовательных учреждений 39
2.4. Анкетирование учащихся МОУ «СОШ № 1», их родителей, а также учителей информатики 41
2.5. Составление Пояснительной записки к кружку «Финансовое планирование средствами MS Excel» 47
2.6. Учебно-тематический план и содержание кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 53
2.7. Методические материалы к занятиям кружка по информатике «Финансовое планирование средствами MS Excel» 56
2.8. Рассмотрение и утверждение рабочей программы 69
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы организации занятий с учащимися по декоративно-прикладному творчеству 6
1.1. Декоративно-прикладное творчество как инструмент мотивации учащихся 6
1.2. Развитие творческой деятельности на занятиях по декоративно-прикладному творчеству 8
1.3. Художественно-эстетическое воспитание детей через декоративно-прикладное искусство 12
1.4. Психологические аспекты восприятия информации и современные технологии на занятиях декоративно-прикладным творчеством 14
ГЛАВА 2. Организация и методика проведения занятий с учащимися по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 21
2.1. Организация кружковой работы по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 21
2.2. Методические рекомендации по организации кружка по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 31
2.3. Методические рекомендации по организации выставок по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 34
2.4. Планирование кружка по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования на примере «Бисероплетение» 38
2.5. Методика проведения занятий по бисероплетению в системе дополнительного образования 44
2.6. Технологические карты изготовления изделий из бисера 56
ГЛАВА 3. Инструменты, материалы и технологии, применяемые при бисероплетении 68
3.1. История производства бисера 68
3.2. Современный процесс производства бисера 73
3.3. Материалы, применяемые в бисероплетении 78
3.4. Основные приемы вышивки и технологии составления и чтения схем вышивки бисером 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

Введение 3
Глава 1. Обоснование требований к проекту 9
Глава 2. Теоретические и методические основания выполнения проекта 16
Глава 3. Описание проекта «Дистанционный курс предпрофессиональной подготовки «Юный кадет» 29
3.1. Содержание модуля «Основы ЗОЖ» 36
3.2. Содержание модуля «История кадетства» 55
3.3. Описание технической реализации «Дистанционного курса предпрофессиональной подготовки «Юный кадет» в СДО MOODLE 65
Глава 4. Результаты апробации 73
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОЕКТУ 6
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА 15
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА «РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ЗАНЯТИЙ В СТУДИИ «ЮНЫЙ ЖУРНАЛИСТ» 26
3.1. Дополнительная общеразвивающая программа «Журналистика» 26
3.2. Организационно-методические условия реализации программы 38
3.3. Описание апробации проекта 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ТЬЮТОРСТВА КАК ПРОЯВЛЕНИЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Образование в современных условиях. Непрерывное образование 11
1.2. Дополнительное образование взрослых в современном мире. Дополнительное профессиональное образование и тьюторство в ДПО 24
1.3. Тьюторство в отечественном образовании. Специфика тьюторства в ДПО 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ УНИВЕСИТЕТА ИННОПОЛИС 46
2.1. Концептуальные основы тьюторской деятельности в ДО Университете Иннополис 46
2.2. Разворачивание практики реализации тьюторского сопровождение в ДО Университете 51
2.3. Рекомендации по применению, реализации программы тьюторского сопровождения в дополнительном профессиональном образовании (на основе кейса Университета Иннополис) 60
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫНУЖДЕННЫХ МИГРАНТОВ 7
1.1. Особенности современного этапа развития человечества и процессы миграции 7
1.2. Проблемы вынужденных мигрантов 12
1.3. Возможности и специфика тьюторского сопровождения вынужденных мигрантов 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. СЦЕНАРИИ СИТУАТИВНЫХ ТЬЮТОРСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ ВЫНУЖДЕННЫХ МИГРАНТОВ И ИХ АПРОБАЦИЯ 26
2.1. Концепция тьюторских консультаций в контексте работы с вынужденными мигрантами 26
2.2. Сценарии ситуативных тьюторских консультаций с описанием инструментов 32
2.3. Проектируемые результаты, способы и критерии оценивания их достижения 41
2.4. Апробация и корректировка сценариев по итогам апробации 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ЭТИКИ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ 7
1.1. Цифровая этика онлайн-взаимодействия и ее принципы 7
1.2. Основные проблемы этики интернет-взаимодействия и методы противодействия 11
1.2.1. Основные проблемы этики взаимодействия в сети интернет 11
1.2.2. Методы противодействия проявлениям негативного онлайн-поведения 25
1.3. Анализ опыта аналогичных проектов 28
1.3.1. Отечественные проекты 28
1.3.2. Аналогичный опыт зарубежных компаний 35
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ КУРСУ «ЭТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ» 48
2.1. Исследование востребованности учащимися колледжа тем курса «Этика взаимодействия в сети интернет» 48
2.2. Выявление ключевых проблем и требований к образовательному курсу «Этика взаимодействия в сети интернет» 55
2.3. Разработка концепции и структуры курса «Этика взаимодействия в сети интернет» 65
ГЛАВА 3. КУРС «ЭТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ» 71
3.1. Разработка учебного плана курса «Этика взаимодействия в сети интернет» 71
3.2. Апробирование курса среди преподавателей в СПО 79
3.3. Рекомендации по совершенствованию и внедрению курса 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Условия организации внебюджетных дополнительных образовательных услуг в образовательной организации 7
1.1. Нормативно-правовые условия реализации внебюджетной деятельности в образовательной организации 7
1.2. Финансовые условия реализации внебюджетной деятельности образовательной организации 22
Глава 2. Внебюджетная образовательная деятельности в образовательном учреждении 34
2.1. Проведение анализа и оценки потребностей заказчика в внебюджетных дополнительных образовательных услугах 34
2.2. Мониторинг внебюджетной образовательной деятельности в школе 41
Глава 3. План проекта «Лингвист» 53
3.1. Описание и основные положения проекта «Лингвист» 53
3.2. Содержательная часть проекта «Лингвист» 56
3.3. Эффективность реализации проекта «Лингвист» 65
Заключение 68
Список литературы 73
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С АНГЛОЯЗЫЧНЫМИ НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Формирование навыков научно-исследовательской работы в процессе самостоятельной учебной деятельности студентов 10
1.2. Научный текст: понятие, виды, особенности перевода 14
1.3. Существующие подходы к применению машинного перевода при работе с научными текстами 23
1.4. Дидактические возможности применения онлайн-курсов для реализации самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов 33
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ОНЛАЙН-КУРСА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СИСТЕМ МАШИННОГО ПЕРЕВОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ РАБОТЕ С ИНОСТРАННЫМИ ТЕКСТАМИ 40
2.1. Структура онлайн-курса по применению систем машинного перевода научных текстов 40
2.2. Содержание онлайн-курса по применению систем машинного перевода научных текстов 44
2.3. Методические рекомендации по обучению студентов с использованием разработанного онлайн-курса 47
2.4. Организация педагогического эксперимента по изучению студентами систем машинного перевода научных текстов для повышения эффективности их самостоятельной и научно-исследовательской работы 54
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ПРОЕКТА 12
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛОКАЛЬНЫХ АКТОВ И НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 13
ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРЕБУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СОТРУДНИКОВ, ВХОДЯЩИХ В СОСТАВ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И МАТЕМАТИКИ 14
3.1. Изучение когнитивного компонента 16
3.2. Изучение процессуально-технологического (методологического) компонента 20
3.3. Изучение мотивационного компонента 23
3.4. Изучение рефлексивно-оценочного компонента 26
ГЛАВА 4. МАТРИЦА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИК КОМПОНЕНТОВ 29
ГЛАВА 5. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Разработка и изготовление наглядного пособия «Кузовной ремонт автомобиля» 5
1.1. Виды и классификации наглядных пособий 5
1.2. Особенности изготовления наглядного пособия «Кузовной ремонт автомобиля» 11
Глава 2. Методика применения наглядного пособия «Кузовной ремонт автомобиля» на учебных занятиях по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 28
2.1. Анализ содержания раздела «Кузовные работы» программы дисциплины «Практическое (производственное) обучение» 28
2.2. Методические рекомендации к применению наглядного пособия «Кузовной ремонт автомобиля» на учебных занятиях по дисциплине «Практическое (производственное) обучение» 31
Заключение 36
Список литературы 37
Приложения 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «РУКОДЕЛИЕ. ВЫШИВАНИЕ» В ШКОЛЕ 6
1.1. Место курса вышивки в рамках предмета «Технология» 6
1.2. Особенности обучения учащихся вышивке 16
1.3. Применение наглядных пособий при обучении учащихся вышивке по предмету «Технология» 22
1.4. Понятие, виды и классификация вышивки 28
1.5. Технология выполнения швов и вышивки 31
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ВЫШИВКЕ 38
2.1. Разработка наглядных пособия по разделу «Рукоделие. Вышивание» 39
2.2. План-конспект урока с использованием наглядного пособия 39
2.3. Результаты эксперимента по определению эффективности использования наглядного пособия 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57