Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи химии и биологии 7
1.1. Значимость и актуальность межпредметных связей в настоящее время 7
1.2. Понятие и виды межпредметных связей 12
1.3. Функции межпредметных связей 16
1.4. Межпредметные связи как важнейший фактор оптимизации процесса обучения и повышения его результативности 16
1.5. Методы и формы организации межпредметных уроков 20
1.6. Требования к межпредметному уроку 23
1.7. Особенности новых форм современных уроков 24
1.8. Роль учителя в организации межпредметных связей 26
1.9. Пути и методы реализации межпредметных связей при изучении биологии и химии 29
1.10. Методика подготовки и проведения интегрированного урока 31
Глава 2. Методика актуализации межпредметных связей химии и биологии 35
2.1. Сравнительный анализ рабочих программ по химии и биологии в средней школе 35
2.2. Особенности преподавания темы «Соли» в 8 классе 37
2.2.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Соли» 37
2.2.2. Проверка эффективности предложенной методики 39
2.3. Особенности преподавания темы «Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы» в 9 классе 40
2.3.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы» в 9 классе 41
2.3.2. Проверка эффективности предложенной методики 42
2.4. Особенности преподавания темы «Строение белков» в 10 классе 44
2.4.1. Разработка методики использования межпредметных связей при изучении темы «Строение белков» в 10 классе 44
2.4.2. Проверка эффективности предложенной методики 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАНИЙ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 10-11 КЛАССОВ 8
1.1. Понятие и структура математической грамотности 8
1.2. Сравнение этапов решения текстовой задачи с заданиями, формирующими математическую грамотность 12
1.3. Особенности развития математической грамотности обучающихся старшей школы 15
1.4. Влияние типизации задач на процесс математического моделирования 19
1.5. Математическое моделирование, этапы и значение 22
1.6. Связь этапов деятельности моделирования с этапами решения задач 27
1.7. Определение и сущность «метод-кейса» 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИЧЕКОЙ ГРАМОТНОСТИ С ОПОРОЙ НА МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 37
2.1. Методические аспекты обучения решению направленных на формирование математической грамотности задач 38
2.2. Применение метода математического моделирования при решении кейсов по математической грамотности 49
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИТИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Анализ содержания методической компетенции в отечественной и зарубежной лингводидактике 7
1.2. Особенности организации профильного обучения иностранному языку в 10-11 классах 18
1.3. Характеристики методической компетенции учителя в контексте обучения иностранному языку в 10-11 профильных классах 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ УТОЧНЕННОЙ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 36
2.1. Выявление проблем при реализации методической компетенции на уроках немецкого языка в 10-11 классах 36
2.2. Рекомендации по повышению эффективности организации учебного процесса в 10-11 классах в контексте уточненной модели методической компетенции 44
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Особенности проектной методики при обучении математике 5
1.1. История развития метода проектов 5
1.2. Современная проектная методика при обучении математике 9
1.2.1. Классификация проектов 12
1.2.2. Этапы работы методом проектов 15
1.3. История введения стохастической линии в школьный курс математике 20
Глава 2. Реализация метода проектов при обучении школьников математике 21
2.1. Методические рекомендации при разработке проектов по школьному курсу теории вероятности 21
2.2. Разработка проекта по теории вероятности для школьников 7 класса 29
2.3. Реализация проекта по теории вероятности в 7 классе 34
Заключение 49
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Методология Скрам в сфере образования 8
1.1. Основные понятия, принципы и мероприятия образовательного Скрама 8
1.2. Введение в Скрам с применением игровых технологий, основные риски методологии и пути их минимизации 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практическая реализация методологии Скрам на уроке математики 26
2.1. Разработка технологической карты урока математики 26
2.2. Подходы к подготовке урока математики с применением методологии Скрам для учителя 32
2.3. Анализ эффективности внедрения методологии на уроках математики 41
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации дополнительного профессионального образования 10
1.1. Система повышения квалификации педагогических кадров в России и за рубежом: история и современность 10
1.2. Проблема реализации непрерывности в дополнительном образовании специалистов физической культуры 22
1.3. Опыт организации курсов повышения квалификации тренеров-преподавателей в вузе 26
Глава 2. Методическая система повышения квалификации тренеров-преподавателей 31
2.1. Исследование удовлетворенности тренеров-педагогов курсами повышения квалификации 31
2.2. Уровневая система непрерывного образовательного процесса подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в рамках курсов повышения квалификации 33
2.3. Рекомендации по организации и проведению курсов повышения квалификации 39
Заключение 48
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «реализация образовательных запросов родителей» 7
1.2. Ретроспективный анализ форм реализации образовательных запросов родителей в условиях дошкольной образовательной организации 15
1.3. Анализ современного состояния деятельности дошкольной образовательной организации по реализации образовательных запросов родителей 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАПРОСОВ РОДИТЕЛЕЙ 34
2.1. Изучение образовательных запросов родителей в деятельности дошкольной образовательной организации 34
2.2. Содержание комплекса мероприятий по реализации образовательных запросов родителей в дошкольной образовательной организации 38
2.3. Анализ результатов проведённой опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ УТВЕРЖДЕНИЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Возрастные особенности подростков 9
1.2. Состояние проблемы в методической литературе и в практике работы школы 14
1.3. Методические пути обучения учащихся доказательству утверждений и решению задач на доказательство в основной школе 35
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ УТВЕРЖДЕНИЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 39
2.1. Обучение учащихся доказательству утверждений 39
2.2. Обучение учащихся решению задач на доказательство 66
2.3. Описание и результаты эксперимента 75
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Проблемы реализации дидактических принципов в процессе обучения биологии 11
1.1. Основные дидактические принципы в методике обучения биологии 11
1.2. История возникновения дидактических принципов наглядности и научность в методике обучения биологии в общеобразовательной школе 26
1.3. Основные педагогические единицы принципа наглядности 30
1.4. Классификация средств обучения, используемых на уроках биологии 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Реализация дидактических принципов наглядности и научности в процессе создания и применения мультимедийных презентаций на уроках биологии 46
2.1. Методические и психолого-педагогические основы (требования) реализации дидактических принципов наглядности и научности в процессе создания и применения мультимедийных презентаций 46
2.2. Роль средств современных ИКТ для организации познавательной деятельности обучающихся 49
2.3. Основные принципы создания мультимедийной презентации 53
2.4. Методические рекомендации по применению в образовательном процессе мультимедийных презентаций с учетом дидактических принципов наглядности и научности 58
2.5. Результаты эксперимента по изучению влияния мультимедийных презентаций на качество знаний обучающихся по биологии 64
Выводы по главе 76
Заключение 81
Список литературы 84
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Аксиологический подход в лингводидактике 10
1.2. Социально-аффективный компонент в структуре иноязычной коммуникативной компетенции школьников 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЦЕННОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УМК «SPOTLIGHT-9» И «STARLIGHT-9» ДЛЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 23
2.1. Анализ патриотического и духовно-нравственного потенциала публицистических (страноведческих), научно-популярных и художественных текстов в УМК Spotlight-9 и УМК Starlight-9 23
2.2. Технология развития ценностных ориентаций у школьников на основе художественного текста «The last leaf» 31
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Проблемы реализации политехнического аспекта изучения физики 5
1.1. Что такое политехнический аспект преподавания физике 5
1.2. Общий обзор технических устройств и приборов в изучении физики 22
Глава 2. Методика изучения электростатики в старшей школе 32
2.1. Роль и место электростатики при изучении раздела «Электродинамика» 32
2.2. Методика изучения электростатических явлений 41
2.3. Проблемы изучения вопросов электростатики в средней школе 47
Глава 3. Реализация политехнического аспекта при изучении темы «Электростатика» 55
3.1. Применение уроков нетрадиционной формы для повышения мотивации к изучению физики 55
3.2. Разработки уроков по электростатике, реализующие политехнический аспект изучения физики 66
Заключение 84
Список литературы 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ «МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» 9
1.1. Проблемы предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза 9
1.2. Особенности эстетически-ориентированного обучения и воспитания студентов неязыкового вуза средствами иностранного языка 21
1.3. Научные основы разработки интегрированного иноязычного курса по выбору «Музыкальная культура» 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ «МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» 42
2.1. Отбор содержания интегрированного обучения иностранному языку в курсе по выбору «Музыкальная культура» 42
2.2. Организация учебного процесса в курсе по выбору «Музыкальная культура» 56
2.3. Апробация и анализ результатов применения предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку в рамках разрабатываемого курса «Музыкальная культура» 62
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДХОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В КЛАССАХ «IT-ВЕРТИКАЛЬ» 11
1.1. Современные требования к IT-подготовке школьников. Проект IT-вертикаль 11
1.2. Подходы к осуществлению систематизации знаний на уроках информатики в условиях информатизации образования 21
1.3. Обзор существующего опыта использования электронных образовательных ресурсов на этапе систематизации знаний и умений по информатике 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ В КЛАССАХ «IT-ВЕРТИКАЛЬ» 38
2.1. Проектирование модели подходов к использованию образовательных электронных ресурсов для систематизации знаний и умений по информатике в классах «IT-вертикаль» 38
2.2. Формирование содержания и методов использования образовательных ресурсов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» 42
2.3. Разработка заданий и учебных материалов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» на основе использования образовательных электронных ресурсов 47
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения образовательных электронных ресурсов для систематизации знаний в курсе информатики в классах «IT-вертикаль» 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы реализации прикладной направленности обучения геометрии 8
1.1. Место прикладной направленности обучения математике в старшей школе 8
1.1.1. Отличия реализации прикладной направленности обучения геометрии в основной и старшей школе 14
1.1.2. Реализация прикладной направленности курса геометрии в школьных учебниках для 10 класса (раздел «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей») 19
1.2. Возможности цифровой среды МЭШ при реализации прикладной направленности обучения геометрии в 10 классе 23
1.2.1. Анализ ресурсов МЭШ на предмет реализации прикладной направленности обучения геометрии (раздел «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей») 28
1.2.2. Изучение раздела «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей» с учетом реализации прикладной направленности обучения геометрии 31
Глава 2. Реализация прикладной направленности обучения геометрии (на примере раздела «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей») 44
2.1. Прикладные задачи из раздела «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей» 44
2.2. Описание сборника материалов прикладного характера «Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей» 49
2.3. Методические рекомендации по реализации прикладной направленности обучения геометрии в 10 классе 55
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования задач прикладной направленности в процессе обучения школьников 6
1.1. Место, содержание и задачи прикладной направленности в обучении математике в средней школе 6
1.2. Введение понятия текстовых задач в рамках прикладного аспекта обучения алгебре 10
1.3. Обозначение прикладного направления текстовых задач в интеграции с другими дисциплинами 13
1.4. Методические аспекты применения метода математического моделирования 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические особенности решения текстовых задач, имеющих прикладную направленность в курсе алгебры в 8-ых классах 28
2.1. Типизация текстовых задач прикладной направленности и методика их решения в 8-ых классах основной школы 28
2.1.1. Задачи на движение 29
2.1.2. Задачи на совместную работу 36
2.1.3. Задачи на смеси, сплавы и растворы 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности использования прикладной направленности при обучении школьников решению текстовых задач в курсе алгебры в 8-ых классах 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 6
1.1. Определение понятия «диалог культур». Условия реализации принципа диалога культур 6
1.2. Требования к овладению социокультурной компетенцией в стандартах среднего общего образования 17
1.3. Средства реализации принципа диалога культур на уроках иностранного языка 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГА КУЛЬТУР В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Содержание культурного компонента в УМК Spotlight-10 (О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс) и Starlight-11 (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) 26
2.2. Методические разработки уроков по темам Madame Tussauds Museum и Shopping in Style 38
2.3. Анализ результатов экспериментального обучения 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы интеграции в экологическом образовании детей дошкольного возраста в ДОУ 8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по экологическому образованию детей дошкольного возраста в ДОУ 8
1.2. Особенности организации экологического образования детей дошкольного возраста с учетом принципа интеграции 21
1.3. Педагогические условия организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 32
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опытно-поисковая работа по организации экологического образования в детском саду с учетом принципа интеграции 47
2.1. Цель, задачи и организации опытно-поисковой работы по организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 47
2.2. Реализация педагогических условий организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 52
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по организации экологического образования в ДОУ с учетом принципа интеграции 61
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Ключевые методы обучения грамматике РКИ 8
1.2. Приоритет коммуникативного подхода при обучении синтаксису РКИ 12
1.3. Понятие и формы интерактивного обучения 19
1.4. Принципы организации интерактивного обучения 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОРПУСА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО МЕТОДИЧЕСКИМ ВОПРОСАМ ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ РКИ 31
2.1. Анализ раздела грамматики методических пособий 31
2.2. Анализ синтаксических заданий практикумов 35
2.3. Анализ методических работ по вопросам синтаксиса РКИ 37
2.4. Актуальные интерактивные упражнения 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ ПРЕДЛАГАЕМЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОСВОЕНИИ РКИ 46
3.1. Работа со словосочетанием 47
3.2. Работа с предложением 55
3.3. Работа с текстом 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА КОНТРАСТИВНОГО СРАВНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Особенности преподавания немецкого языка как второго иностранного 8
1.2. Современные подходы к обучению лексике немецкого языка 18
1.3. Принцип контрастивного сравнения при обучении лексике немецкого языка на базе английского 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА КОНТРАСТИВНОГО СРАВНЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ 28
2.1. Методология проведения эксперимента 28
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Разработка комплекса упражнений для изучения лексики немецкого языка на основе принципа контрастивного сравнения с английским языком на средней ступени школы 39
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Реализация принципа культуросообразности в профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме сущности принципа культуросообразности 6
1.2. Проблема реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 13
1.3. Состояние практики реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 25
Глава 2. Обоснование модели реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 35
2.1. Характеристика модели реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 35
2.2. Критерии оценки эффективности реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 44
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по реализации принципа культуросообразности в развитии у подростков нравственных норм поведения 49
Глава 3. Пути способствующие эффективности реализации принципа культуросообразности в профессиональной деятельности 55
3.1. Повышение профессиональной компетенции педагогов 55
3.2. Создание полиэтнической среды в образовательном учреждении 57
3.3. Взаимодействие образовательного учреждения с семьями 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МЕЖПРЕДМЕТНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССЕ 6
1.1. Межпредметность как важный принцип обучения математике в школе 6
1.2. Реализация принципа межпредметности при обучении математике в 6 классе 11
1.3. Психолого-педагогические особенности реализации принципа межпредметности на уроках математики в 6 классе 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МЕЖПРЕДМЕТНОСТИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6 КЛАССА 23
2.1. Анализ содержания аттестационных материалов ОГЭ по математике 23
2.2. Методические основы построения системы задач 34
2.3. Система упражнений для реализации принципа межпредметности в курсе математики 6 класса 38
2.4. Применение разработанной системы упражнений на уроках математики в 6 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межпредметных связей при обучении математике 6
1.1. Значение принципа межпредметности при обучении математике в 6 и алгебре 7 классах 6
1.2. Сравнительный анализ учебников по математике и алгебре на предмет выявление межпредметных заданий 14
1.3. Психолого-педагогические особенности реализации принципа межпредметности на уроках математики в 6-7 классах 25
Глава 2. Методическая реализация принципа межпредметности при обучении решению уравнений в 7 классах 30
2.1. Анализ содержательных особенностей учебных предметов с целью выявления межпредметного материала с курсом математики 30
2.2. Критерии составления межпредметных задач 43
2.3. Разработка системы упражнений для реализации принципа межпредметности при изучении уравнений в 7 классах 49
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Понятие и сущность формирования мировоззрения младших школьников 6
1.2. Потенциал уроков литературного чтения в процессе формирования мировоззрения младших школьников 8
1.3. Способы реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 16
2.1. Анализ состояния практики реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 16
2.2. Способы реализации принципа мировоззренческой направленности на уроках литературного чтения 25
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации принципа мировоззренческой направленности 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку 7
1.1. Лингвистический компонент при обучении иностранному языку с применением наглядности 7
1.2. Методологический компонент применения принципа наглядности 11
1.3. Психолого-педагогический компонент применения принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку 19
Глава 2. Поликодовый текст как средство реализации принципа наглядности 25
2.1. Понятие «поликодовый текст», его специфика и возможность использования в обучении 25
2.2. Классификация поликодовых текстов 27
2.3. Условия оптимального применения поликодовых текстов 29
2.4. Анализ УМК на предмет наличия поликодовых текстов 32
2.5. Разработка комплекса упражнений с использованием различных видов поликодовых текстов 34
2.5.1. Упражнение № 1 по теме «Hobbys» 35
2.5.2. Упражнение № 2 по теме «Die Herbst im Deutschland und Russland» 37
2.5.3. Упражнение № 3 по теме «Tagesablauf» 39
2.5.4. Упражнение № 4 по теме «Gesundheit» 41
2.5.5. Упражнение № 5 по теме «Haustiere» 43
2.6. Применение комплекса упражнений в средней школе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования комикса как средства реализации принципа наглядности на уроках обществознания в средней школе 6
1.1. Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов 6
1.2. Средства наглядности, их функции, виды наглядности, правила ее применения в обучении обществознанию 11
1.3. Сущность комикса как средства реализации принципа наглядности, его основные характеристики и назначение 17
1.4. Основные методические требования к отбору, составлению и использованию готовых комиксов на уроках обществознания в средней школе 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Разработка, подбор и применение комиксов в процессе преподавания дисциплины обществознание в 7 классе 35
2.1. Методические рекомендации по применению комиксов на различных этапах уроков обществознания в 7 классе 36
2.2. Разработка, подбор и использование комиксов на различных этапах урока обществознания в средней школе 42
2.3. Методическая разработка урока с использованием комикса 46
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Общие подходы к изучению истории при реализации программ начального общего и основного общего образования 9
1.1. Характеристика современного исторического образования: структура и требования 9
1.2. Основные проблемы реализации принципа преемственности начального и общего образования в контексте обучения истории: анализ содержания Федеральных стандартов и УМК 18
1.3. Анализ современного педагогического опыта в вопросе обеспечения преемственности образования при переходе учащегося из начальной школы в основную 23
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Методические рекомендации по изучению истории при реализации программ начального общего и основного среднего образования 34
2.1. Методические рекомендации по организации реализации принципа преемственности на ступени начального и основного общего образования 34
2.2. Разработка сценариев урока для реализации принципа преемственности на уроках в начальной и основной школе 41
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Приложение 71
Список литературы 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучения русскому языку как иностранному 7
1.2. Теоретическое обоснование принципа сознательного обучения русскому языку как иностранному 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СОЗНАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ ПОСРЕДСТВОМ ГРАФИЧЕСКИХ ОБОЗНАЧЕНИЙ В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ 20
2.1. Модели уроков русского языка как иностранному посредством графических обозначений в письменных работах 20
2.2. Программа упражнений по применению графических обозначений в письменных работах в процессе реализации принципа сознательного обучения русскому языку как иностранному 26
Выводы по 2 главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАБИЛЬНОСТЬ И ДИНАМИЗМ СИСТЕМЫ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Константы системы принципов обучения языку 6
1.2. Ключевые принципы методики обучения РКИ 10
1.3. Причины активизации принципа сознательности в современном обучении РКИ 17
ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ КЛЮЧЕВЫХ ПРИНЦИПОВ НА СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ УРОКЕ РКИ 25
2.1. Актуализация принципа сознательности на современном уроке РКИ 25
2.2. Наиболее эффективные способы реализации принципа сознательности на школьном уроке РКИ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ГУМАНИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Историко-теоретические аспекты развития принципа гуманизма в сфере школьного образования 8
1.2. Механизм и движущие силы гуманистического педагогического процесса 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ГУМАНИЗМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Методики, организация и анализ результатов исследования 35
2.2. Реализация принципов гуманизма в процессе обучения старшеклассников иностранному языку 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАТИВНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней ступени обучения 7
1.2. Специфика развития лексических навыков при обучении иностранному языку на средней ступени обучения в школе 12
1.3. Реализация принципа интегративности при обучении иностранному языку на средней ступени обучения в школе 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАТИВНОСТИ 26
2.1. Методология проведения эксперимента 28
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Разработка серии интегрированных уроков обучения лексике немецкого языка на средней ступени обучения 43
2.4. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психологические и педагогические основы проблемного обучения 6
1.1. Сущность проблемного обучения и его виды 6
1.2. Основные требования к проблемной ситуации 16
1.3. Возрастные особенности учащихся 6-х классов 19
Глава 2. Рекомендации по созданию проблемных ситуаций 22
2.1. Приемы для создания проблемных ситуаций 22
2.2. Рекомендации по разработке урока с элементами проблемного обучения 38
2.3. Фрагмент конспекта урока с элементами проблемного обучения 48
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элементов стохастики в 7 классе через игровую деятельность с помощью проблемного подхода 6
1.1. Изучение элементов стохастики в 7 классе 6
1.2. Сущность проблемного обучения 12
1.3. Понятие об игровой деятельности и ее структуре 21
1.4. Возрастные особенности учащихся 7 классе 25
Глава 2. Методические особенности изучения элементов стохастики в 7 классе через игровую деятельность с помощью проблемного подхода 31
2.1. Методические рекомендации по разработке проблемного подхода в игровой деятельности в изучении элементов стохастики в 7 классе 31
2.2. Реализация проблемного подхода на примере игр для 7 классе при изучении стохастики 44
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования 9
1.2. Психолого-педагогический портрет старшего дошкольника с позиции познавательного развития как образовательной области ФГОС ДО 14
1.3. Использование проблемных ситуаций в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников 27
2.2. Реализация проблемных ситуаций по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников 40
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАСТАВНИЧЕСТВО КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Явление наставничества как вопрос профессионального становления студента в среднем профессиональном образовании 7
1.2. Целевая модель наставничества в среднем профессиональном образовании: нормативно-методические рекомендации по внедрению и реализации программы наставничества 15
1.3. Содержание программы наставничества для обучающихся по специальностям среднего профессионального образования 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА НА БАЗЕ ГАПОУ ИО «ИТИП» 32
2.1. Характеристика и особенности программы менторства, осуществляемой на базе ГАПОУ ИО ИТИП 32
2.2. Методика организации профессиональной подготовки поваров и кондитеров по программе менторства на базе ГАПОУ ИТИП 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развитие проектного метода обучения 7
1.2. Сущность и содержание проектного метода обучения в системе среднего профессионального образования 13
1.3. Обобщение педагогического опыта по применению проектного метода в системе СПО 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА НА УЧЕБНЫХ И ВНЕУЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИКУМЕ 43
2.1. Методические рекомендации по использованию проектного метода на занятиях производственного обучения 43
2.2. Организация проектной работы студентов по специальности «Автомеханик» 47
2.3. Использование метода проектов для формирования общих и профессиональных компетенций студентов техникума по специальности «Автомеханик» 62
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИE 85

Введение 3
1. История метода проектов 5
2. Основные понятия и принципы проектного обучения 9
3. Метод проектов в обучении технологии 15
4. Знания и умения, необходимые для выполнения проекта по пошиву детского вечернего платья 20
5. Особенности изготовления детской одежды 29
6. Творческий проект по технологии «Детское вечернее платье» 40
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Теоретические основы проектной деятельности и её роль в системе среднего профессионального образования 7
1.2. Роль проектной деятельности в формировании профессиональной компетенции студентов 16
1.3. Педагогический опыт 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Разработка проекта «Природные сорбенты для очистки технических и природных вод от нефти и нефтепродуктов» 24
2.1.1. Актуальность выбранной темы 24
2.1.2. Практическая часть проекта 25
2.2. Разработка проекта «Исследование состава энергетических напитков» 26
2.2.1. Актуальность выбранной темы 26
2.2.2. Практическая часть проекта 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
3.1. Организация педагогического исследования 29
3.2. Результаты педагогического эксперимента 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12
1.1. Сущность и структура понятия «лидер» в психолого-педагогической и нормативной литературе 12
1.2. Специфика, механизмы, условия, методы и средства формирования лидерских качеств педагога 30
1.3. Сущность и структура понятий «проект», «проектная деятельность». Проектная деятельность как механизм формирования лидерского потенциала будущего педагога 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 53
2.1. Описание диагностического инструментария и базы исследования. Анализ результатов диагностики уровня сформированности лидерских качеств у педагога 53
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на формирование лидерских качеств будущего педагога через процесс реализации проектной деятельности обучающихся 64
2.3. Анализ эффективности процесса реализации проектной деятельности обучающихся как средства формирования лидерских качеств будущего педагога 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИХ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 6
1.1. Элективные курсы как средство реализации профильной подготовки 6
1.2. Финансовая грамотность и её роль в современном обществе 12
1.3. Особенности организации элективных курсов по финансовой грамотности 17
1.4. Теория игр как одно из средств реализации профильной подготовки 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
2.1. Разработка программы элективного курса по финансовой грамотности 28
2.2. Методические рекомендации по применению элективного курса в учебном процессе 34
2.3. Практическая реализация элективного курса 46
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 59
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по апробации элективного курса 59
3.2. Анализ эффективности использования элективного курса при обучении школьников финансовой грамотности 65
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы саморегуляции самозанятых граждан 11
1.1. Подходы к изучению саморегуляции в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Особенности саморегуляции самозанятых граждан 20
1.3. Психологические технологии формирования саморегуляции 23
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование саморегуляции самозанятых граждан 35
2.1. Организация, методы и этапы эмпирического исследования саморегуляции самозанятых граждан 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования саморегуляции самозанятых граждан 44
Выводы по главе 62
Глава 3. Реализация психологических технологий по формированию саморегуляции самозанятых граждан 65
3.1. Содержание программы по формированию саморегуляции самозанятых граждан 65
3.2. Оценка эффективности программы по формированию саморегуляции самозанятых граждан 84
Выводы по главе 93
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Сущность понятия национально-региональный компонент 6
1.1. Особенности ненецкой культуры 9
1.2. Направления реализации регионального компонента 19
Глава 2. Внедрение регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях 24
2.1. Описание базы исследования по внедрению регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности 24
2.2. Внедрение регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности школы 27
2.3. Внедрение регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности на уроках технологии 30
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 16
1.1. Анализ применения технологии смешанного обучения в школах Международного бакалавриата 16
1.2. Преимущества и недостатки использования технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 25
1.3. Особенности применения технологии «Перевернутый класс» при очном и удаленном обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ПРОГРАММЫ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 55
2.1. Методическая модель применения технологии «Перевернутый класс» для очного и удаленного обучения английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 55
2.2. Организация обучения английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата на основе разработанной модели (система учебных материалов) 63
2.3. Разработка методических рекомендаций по реализации технологии «Перевернутый класс» на уроках английского языка по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 85
2.4. Апробация и оценка эффективности применения технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата для очного и удаленного обучения 87
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РКИ 8
1.1. Концептуальные основы технологии критического мышления 8
1.2. Инновационные приемы преподавания РКИ в рамках технологии критического мышления 14
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В КУРСЕ РКИ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ 30
2.1. Работа со спецтекстом в контексте технологии критического мышления 30
2.2. Использование технологии критического мышления в обучении русскому языку иностранных студентов экономических специальностей 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ПРОФЕССИИ «ШВЕЯ» 8
1.1. Сущностная характеристика проектной технологии 8
1.2. Возможности метода проектов в развитии познавательной активности студентов ПО 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ «ШВЕЯ» 47
2.1. Анализ начального уровня познавательной активности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 47
2.2. Организация проектной деятельности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 53
2.3. Динамика познавательной активности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ 9
1.1. Особенности использования понятий soft skills и hard skills в учебной литературе 9
1.2. Проблемы анализа технологий развития soft skills в современных научных исследованиях 15
1.3 Особенности реализации технологий развития soft skills в зарубежной образовательной практике 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS 25
2.1. Констатирующий этап исследования 25
2.2. Описание экспериментальной работы по проектированию и реализации технологий развития soft skills во внеурочной деятельности учащихся 4-х классов 31
2.3. Анализ полученных результатов эксперимента 37
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Учебно-познавательная деятельность с точки зрения взаимодействия участников образовательного процесса 9
1.2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на разных этапах обучения в школе 11
1.3. Основные формы взаимодействия участников образовательного процесса при обучении математике 18
1.4. Сущность технологии обучения. Основные технологии обучения математике 21
1.5. Особенности обучения математике учащихся 5-6 классов общеобразовательных учебных заведений 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Содержание учебного материала по математике в 5-6 классах общеобразовательных учебных заведений и требования к его усвоению школьниками 33
2.2. Основные формы и методы взаимодействия со школьниками на уроках математики в 5-6 классах 36
2.3. Применение технологии проблемного обучения на уроках математики в 5-6 классах 41
2.4. Применение информационно-коммуникационных технологий при обучении учащихся 5-6 классов 47
2.5. Применение игровых технологий при обучении учащихся 5-6 классов 51
2.6. Применение технологии «перевернутого класса» при обучении учащихся 5-6 классов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР В 40 - 60-Е ГГ 8
1.1. Специфика содержания школьного исторического образования 7
1.2. Особенности в содержании школьных курсов истории в годы Великой Отечественной войны 10
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ В 60-Е-ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА 80-Х ГГ. 15
2.1. Содержание и структура школьного исторического образования в условиях II - летнего срока обучения 15
2.2. Значение опыта создания учебных планов, программ и учебников для дальнейшего усовершенствования курсов истории 19
2.3. Содержание исторического образования при переходе ко всеобщему среднему образованию 22
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 25
3.1. Состояние исторического образования 25
3.2. Проблемы исторического образования и поиски решений на современном этапе 27
3.3. Перспективные задачи реформирования системы исторического образования 34
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА 40-80-Х ГГ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 36
4.1. Особенности методики преподавания истории в 40-80-е гг. и возможности её применения в современной школе 36
4.2. Разработка и проведение урока истории в 9 классе на тему «Отмена крепостного права: свобода или новое закабаление» 42
4.3. Специфика организации уроков истории в 9 классе с учётом методологии советского периода 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММЕ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. Международный бакалавриат: история и современность 12
1.2. Трансдисциплинарные исследования как метод обучения младших школьников в программе PYP Международного бакалавриата 18
1.3. Анализ подходов билингвального обучения, учащихся по программе PYP Международного бакалавриата 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 37
2.1. Цели и задачи трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 37
2.2. Выявление особенностей трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 43
2.3. Разработка методического подхода реализации трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 49
2.4. Экспериментальная проверка результативности методики реализации трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 58
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ С УЧЕТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Психологические особенности обучающихся профильных классов 7
1.2. Проблемная ситуация и её составляющие 11
1.3. Возможности создания проблемных ситуаций на уроках математики в профильных классах (анализ содержания образовательной программы и учебников) 22
1.4. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике 26
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ С УЧЕТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 33
2.1. Разработка проблемных ситуаций с применением её на различных этапах уровневой дифференциации на уроках математики в профильных классах 33
2.2. Рекомендации по созданию проблемных ситуаций с применением уровневой дифференциации и их использованию на уроках математики в профильных классах 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста 13
1.3. Профессиональное и психологическое сопровождение профориентации старшеклассников 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 28
2.1. Диагностика степени психологической готовности старшеклассников к выбору будущей профессии 28
2.2. Реализация условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников 29
2.3. Методические рекомендации для повышения эффективности профориентационной работы со старшеклассниками 36
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52