Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совместной работы дошкольного учреждения и семьи по воспитанию и развитию ребенка 6
1.1. Отражение проблемы воспитания ребенка в семье и в дошкольном учреждении в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Педагог дошкольного учреждения и семья - партнеры по общению 18
1.3. Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей 28
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния работы педагогов с родителями на умственное развитие детей 38
2.1. Выявление исходного уровня умственного развития дошкольников 38
2.2. Совместная работа педагогов и семьи по умственному развитию детей дошкольного возраста 44
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на умственное развитие детей 52
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социально-культурного пространства города как фактора формирования музыкальной культуры молодежи 9
1.1. Сущность понятия «молодежная культура» 9
1.2. Роль социально-культурного пространства города в формировании музыкальной культуры молодежи 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования формирования музыкальной культуры молодежи в социально-культурном пространстве города
2.1. Методика, ход и результаты экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности музыкальной культуры молодежи 30
2.2. Программа по формированию музыкальной культуры молодежи в социально-культурном пространстве города 38
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование влияния Западной Европы на становление и развитие социально-педагогических идей в России в XX-начале XXI вв. 8
1.1. Роль социально-педагогических идей Западной Европы в становлении социальной педагогики России в период начала XX-начала XXI вв. 8
1.2. Опыт международного сотрудничества России со странами Западной Европы в период становления и развития социально-педагогического знания 21
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Современное состояние и перспективы социальной педагогики в России и Западной Европе 36
2.1. Современные трактовки понятия социальная педагогика 36
2.2. Современные тенденции развития социально-педагогических идей в России и Западной Европе 45
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 7
1.1. Основные проблемы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних 7
1.2. Нормативно-правовое регулирование девиантного поведения несовершеннолетних 18
1.3. Социальная реклама как превентивный инструмент в формировании девиантного поведения у несовершеннолетних 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ НА ПРОФИЛАКТИКУ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 32
2.1. Исследование склонности несовершеннолетних к девиантному поведению 32
2.2. Разработка и реализация программы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних 40
2.3. Оценка эффективности программы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних с использованием социальной рекламы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния среды на формирование личности подростка 6
1.1. Социально-психологическая характеристика детей подросткового возраста 6
1.2. Влияние социальных факторов на развитие личности и поведения ребенка в пубертатный период 20
1.3. Отклонения в развитии как результат неблагоприятного влияния среды на личность ребенка в подростковый период 35
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния среды на формирование личности подростка 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Анализ результатов исследования 60
Глава 3. Программа формирования и развития личности подростка в условиях негативного влияния на нее среды 87
3.1. Анализ программ коррекции и развития личности подростков при неблагоприятных внешних условиях воспитания 87
3.2. Рекомендации к составлению программы развития личности ребенка в подростковый период в условиях неблагоприятного влияния среды 93
Заключение 98
Список литературы 102
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Историко-краеведческое изучение Сибири 13
1.1. История становления Лаборатории истории Сибири 13
1.2. Деятельность студентов в Историко-этнографических экспедициях ИГУ 20
Глава 2. Археологическое изучение Сибири 35
2.1. История становления Лаборатории археологии и этнографии 35
2.2. Деятельность студентов во время археологических экспедиций 49
Глава 3. Вклад студентов ИГУ в развитие науки 66
3.1. Участие студентов в развитии научных направлений на историческом факультете ИГУ в 1960-1980-е гг. 66
3.2. Публикационная деятельность университета в 1960-1980-е гг. 75
Заключение 92
Библиографический список 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения влияния студенческих общественных организаций на процесс адаптации обучающихся 7
1.1. Понятие и сущность процесса адаптации 7
1.2. Особенности адаптации студенческой молодежи 14
1.3. Роль общественных организаций в адаптации студентов 17
Глава 2. Исследование роли студенческих общественных организаций КубГУ в процессе адаптации обучающихся 31
Глава 3. Рекомендации 53
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ НА ИХ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие пищевого поведения и особенности его формирования 7
1.2. Классификация расстройств пищевого поведения 14
1.3. Влияние пищевого поведения учащихся на их психофизическое состояние и успеваемость 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ОРГАНИЗМ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Оценка распространённости РПП среди школьников 14-15 лет 23
2.2. Оценка эффективности работоспособности 27
2.3. Оценка врабатываемости 32
2.4. Оценка психической устойчивости подростков 33
2.5. Оценка успеваемости школьников по учебным предметам 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫВОДЫ 38
3.1. Анализ эффективности работоспособности, врабатываемости и психической устойчивости 38
3.2. Анализ успеваемости школьников по учебным предметам 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВОКАЛУ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ 6
1.1. Теоретико-практические основы профессиональной подготовки педагогов-музыкантов 6
1.2. Понятие «опыт» и «сценический опыт»: сущность и структура 10
1.3. Специфика формирования опыта сценических выступлений и преодоления страха сценических выступлений 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСВОЕНИЯ НАВЫКОВ СЦЕНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ 24
2.1. Первичная диагностика исходного уровня навыков сценического мастерства и общего показателя успеваемости 24
2.2. Организация и проведение эксперимента, выявление промежуточных результатов 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы и роли сценической практики в обучении вокалу студентов педагогических вузов 45
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие креативного мышления, его характеристика 7
1.2. Особенности использования творческих заданий и их роль 14
1.3. Анализ опыта применения заданий как средства развития креативного мышления обучающихся на уроках истории у современных педагогов 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 36
2.1. Разработка комплекса заданий для развития креативного мышления на уроках истории в 7 классах 36
2.2. Апробация методических материалов для развития креативного мышления на уроках истории у обучающихся 7 классов 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема формирования эстетического отношения к действительности у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования эстетического отношения к действительности 15
1.3. Роль театрализованных игр в процессе формирования эстетического отношения к действительности у дошкольников 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности эстетического отношения к действительности у дошкольников 40
2.2. Руководство театрализованными играми, способствующих формированию эстетического отношения к действительности у дошкольников 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УПРАЖНЕНИЙ С ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «формирование сенсорных представлений» в научно-методической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста 18
1.3. Роль упражнений с дидактическим материалом в формировании сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УПРАЖНЕНИЙ С ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 35
2.1. Диагностика уровней сформированности сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста 35
2.2. Апробация упражнений с дидактическим материалом по формированию сенсорных представлений у детей младшего дошкольного возраста и анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Основополагающие положения, регулирующие образование младших школьников в современных условиях 8
1.2. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников с учетом их возрастных особенностей 16
1.3. Сущность понятия «логическое мышление» 24
1.4. Сущность понятия «трудности в обучении» 27
1.5. Психолого-педагогические особенности развития детей, испытывающих трудности в обучении 31
1.6. Особенности обучения математике детей, испытывающих трудности в обучении 35
1.7. Условия развития логического мышления у младших школьников, испытывающих трудности в обучении 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Организация исследования 43
2.2. Методики эксперимента 46
2.3. Констатирующий этап 51
2.4. Корригирующий (развивающий) этап 56
2.5. Контрольный этап 59
2.6. Методические рекомендации 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ПЕРЕВОД В СИСТЕМЕ ВИДОВ ПЕРЕВОДА И ИХ ИЗУЧЕНИЯ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРЕВОДА И ЕГО ОБЪЕКТ 6
1.1. Определение перевода и его объектов 6
1.2. Общая характеристика учебного перевода и его отличий от обучения переводу с точки зрения теории билингвизма 15
1.3. Учебный перевод как один из приемов преподавания дисциплины «Русский язык как иностранный» 18
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЙ ПЕРЕВОД КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 24
2.1. Роль учебного перевода в реализации целей и мотивов изучения русского языка китайскими студентами-лингвистами 24
2.2. Место учебного перевода в системе заданий практического курса русского языка (для китайских студентов включенного обучения) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивации к здоровому образу жизни у учащихся кадетских школ 7
1.1. История становления и современное состояние кадетского воспитания в России 7
1.2. Мотивация к здоровому образу жизни учащихся кадетских школ 11
1.3. Пути формирования здорового образа жизни учащихся и роль учителя в этом процессе 18
Выводы по первой главе31
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию мотивации к здоровому образу жизни у учащихся младших классов кадетских школ 32
2.1. Диагностика мотивации к здоровому образу жизни у учащихся младших классов кадетских школ 32
2.2. Система мероприятий по формированию мотивации к здоровому образу жизни у учащихся младших классов кадетских школ, реализуемая учителем 44
2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФЕСТИВАЛЕЙ НАРОДОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 9
1.1. Сущность понятия «формирование нравственных качеств» в научно-методической литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Роль фестивалей народов Астраханской области в формировании нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ФЕСТИВАЛЕЙ НАРОДОВ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Экспериментальная работа и анализ результатов исследования по формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста на основе фестивалей народов Астраханской области 51
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Сущность химического эксперимента 5
1.2. Функции и виды химического эксперимента на уроке химии 8
1.3. Основные требования к школьному химическому кабинету и средства обучения в химическом кабинете 10
1.4. Организация экспериментальной деятельности 15
1.5. Химические эксперименты с использованием электронных средств обучения химии 19
1.6. Дистанционные технологии в современном обучении химии 24
1.7. Лабораторные и практические занятия как способ повышения мотивации учащихся к изучению предмета химии 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 32
2.1. Характеристика учащихся 9 класса 32
2.2. Изучение эффективности использования реального химического эксперимента 34
2.3. Изучение мотивации к изучению предмета 47
2.4. Изучение эффективности использования мультимедийного химического эксперимента 49
2.5. Плюсы и минусы использования реального химического эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Сущность химического эксперимента 5
1.2. Функции и виды химического эксперимента на уроке химии 8
1.3. Основные требования к школьному химическому кабинету и средства обучения в химическом кабинете 11
1.4. Организация экспериментальной деятельности 16
1.5. Лабораторные и практические занятия как способ повышения мотивации учащихся к изучению предмета химии 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика исследуемого класса 25
2.2. Изучение эффективности использования химического эксперимента 25
2.3. Изучение мотивации к изучению предмета 38
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 40
3.2. Результаты изучения мотивации к изучению предмета химия 43
3.3. Оценка результатов работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 10
1.1. Принципы организации процесса воспитания и художественно-творческое обучение в хореографическом коллективе 10
1.2. Организационно-педагогические условия развития детского творчества 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ХОРЕОГРАФИЕЙ 41
2.1. Диагностика развития личностных качеств младших школьников 41
2.2. Организационно-педагогические условия реализации программы по воспитанию личностных качеств младших школьников средствами хореографического искусства 56
2.3. Анализ полученных результатов 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХОРОВОДНЫХ ИГР 8
1.1. Развитие межличностных отношений как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста 16
1.3. Роль хороводных игр в развитии межличностных отношений детей дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХОРОВОДНЫХ ИГР 39
2.1. Диагностика уровней развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию межличностных отношений детей дошкольного возраста с использованием хороводных игр 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Церковно-приходские школы в системе народного образования в Российской Империи в конце XIX-начале XX вв. 8
1.1. Государственное регулирование системы церковно-приходских школ в России в XIX-начале XX вв. 8
1.2. Церковно-приходские школы в России в конце XIX-начале XX вв. 15
Глава 2. Церковно-приходские школы Астраханской губернии в конце XIX-начале XX вв. 25
2.1. Организация церковно-приходских школ в Астраханской губернии 25
2.2. Содержание школьного образования церковно-приходских школ Астраханской губернии 34
Заключение 43
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования частных образовательных организаций 10
1.1. Частные образовательные учреждения: понятие и конкурентные преимущества в российской системе образования 10
1.2. Формирование законодательно-правовой базы частного образования 18
1.3. Социально-педагогические задачи частного образовательного сектора 23
1.4. Состояние и тенденции развития негосударственных учебных заведений в условиях трансформации российского образования 25
Глава 2. Организационно-управленческие условия развития частного образовательного сектора 36
2.1. Механизмы развития рынка образовательных услуг в негосударственных учебных заведениях 36
2.2. Критерии оценки и мониторинг потребительского спроса образовательные услуги в частном секторе 41
2.3. Опыт реализации образовательных услуг в частном секторе и их значение для региональной экономики 47
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ 11
1.1. Становление и развитие школьных музеев в отечественной практике 11
1.2. Основные этапы комплектования школьного музея 16
1.3. Содержание и формы работы школьного музея 21
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ НА ПРИМЕРЕ МУЗЕЯ ПОСЕЛКА ОБЛЕПИХА ТАЙШЕТСКОГО РАЙОНА 31
2.1. История создания школьного краеведческого музея «Память храним» МКОУ «Облепихинская ООШ» 31
2.2. Образовательно-воспитательные функции школьного музея 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы экономического образования в средней общеобразовательной школе 9
1.1. История развития и теоретические предпосылки экономического образования и воспитания 9
1.2. Основные категории и проблемы экономического образования 17
1.3. Специфика содержания экономического образования в школьном курсе обществознания 23
Глава 2. Роль и место экономического образования в современной школе 33
2.1. Механизмы и основные направления совершенствования экономического образования в современной общеобразовательной школе 33
2.2. Рекомендации по формированию экономических знаний в курсе обществознания 43
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 6
1.1. Великие педагоги об экскурсионной форме обучения 6
1.2. Биологические экскурсии в школьном образовании 7
1.3. Виды экскурсий и их характеристика 13
1.4. Трудности, возникающие при проведении экскурсии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ 20
2.1. Основные этапы подготовки школьной экскурсии 20
2.2. Основные этапы проведения школьной экскурсии 26
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКИ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ 33
3.1. Экскурсия по теме: «Многообразие видов» 33
3.2. Экскурсия по теме: «Сезонные (весенние, осенние) изменения в природе» 38
3.3. Экскурсия в природу на тему: «Многообразие сортов культурных растений, методы их выведения» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 5
1.1. Познавательный интерес и пути его формирования 5
1.2. Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии 9
1.3. Виды экскурсий и их характеристика 11
1.4. Особенности организации биологических экскурсий 17
1.5. Значение экскурсий в школьном биологическом образовании 20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Этапы и методы исследования 26
2.2. Методика проведения экскурсии 27
2.3. Методика определения познавательного интереса у учащихся 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 31
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента: проведение экскурсий в процессе обучения биологии 35
3.3. Контрольный этап эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Наглядный метод обучения географии 6
1.2. Экскурсия как одна из форм организации обучения на уроках географии 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 31
2.1. Возможности интерактивного приложения для проведения виртуальных экскурсии на примере Google Earth 31
2.2. Применимость интерактивного приложения для проведения виртуальных экскурсий в изучении учебной программы по географии 7 класса 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ «ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ» В 7 КЛАССЕ 40
3.1. Разработка методических рекомендации проведения уроков-экскурсий в изучении географии «Материков и океанов» 40
3.2. Алгоритм процесса составления уроков-экскурсий с использованием интерактивной программы на примере Google Earth 48
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ РАБОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ 58
4.1. Апробирование методики использования экскурсий на уроках географии 58
4.2. Анализ полученных результатов проведения методической разработки 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ К МАТЕРИ И ЕЕ РОЛЬ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 7
1.1. Понятия, типы и возрастные особенности эмоциональной привязанности к матери 7
1.2. Понятие, структура и развитие автономии личности 26
1.3. Привязанность и автономия 49
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
2.1. Описание выборки испытуемых 54
2.2. Методы исследования 54
2.3. Процедура проведения исследования 57
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ АВТОНОМИИ ДЕТЕЙ И ИХ СВЯЗИ С ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТЬЮ К МАТЕРИ 60
3.1. Результаты исследования привязанности к матери 60
3.2. Результаты исследования автономии личности 65
3.3. Общий анализ полученных результатов 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мировоззрения личности современного человека 8
1.1. Проблема формирования мировоззрения личности в философских, социологических, психолого-педагогических научных исследованиях 8
1.2. Этнокультурный центр как базовая основа формирования мировоззрения личности современного человека 19
Глава 2. Роль межкультурных коммуникаций в процессе формирования мировоззрения личности современного человека (на примере этнокультурных традиций Краснодарского края) 24
2.1. Специфика межкультурных коммуникаций этносов, этнических групп, проживающих на территории Краснодарского края 24
2.2. Анализ опыта работы МБУК г. Сочи Лазаревского центра национальных культур им. К.С. Мазлумяна по формированию мировоззрения личности современного человека 36
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 6
1.1. Методические подходы к изучению романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в старших классах 6
1.2. Место изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» в старших классах 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ РОМАНА Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» В ШКОЛЕ 28
2.1. Современная методология изучения и преподавания творчества Ф.М. Достоевского 28
2.2. Проблема преподавания романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» 31
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО РОМАНУ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 45
3.1. Система уроков по изучению романа Ф.М. Достоевского в 10 классе 45
3.2. Конспект урока на тему: «Суть философии Раскольникова. Путь к преступлению» 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОСВОЕНИЯ КАМЕРНОГО РЕПЕРТУАРА СТУДЕНТАМИ-ВОКАЛИСТАМИ В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 9
1.1. Сущность и содержание опорных понятий процесса взаимодействия музыки и поэтического слова в камерном вокальном репертуаре 9
1.2. Взаимодействие музыки и поэтического текста в романсах русских композиторов ХVIII и ХIХ веков 17
1.3. Романсы русских композиторов как значимая часть учебного репертуара вокалиста в условиях музыкально-педагогического вуза 33
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПРОЦЕССОМ ОСВОЕНИЯ КАМЕРНОГО РЕПЕРТУАРА В КЛАССАХ ВОКАЛА МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 44
2.1. Описание базы наблюдения 44
2.2. Репертуарная политика в классах известных педагогов-вокалистов 47
2.3. Методики освоения камерного репертуара и анализ их результативности 55
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Российско-монгольское взаимодействие и зарождение дипломатических связей с Цинским Китаем 19
1.1. Первые контакты Российского государства с племенами западной Монголии 19
1.2. Бурятский народ и первые дипломатические контакты русских с ханствами северной Монголии 40
1.3. Приамурский вопрос и начало дипломатических сношений Цинской империи с российским государством 55
Глава 2. Состояние российско-монгольского взаимодействия на фоне развития российско-маньчжурского дипломатического паритета 76
2.1. Условия и последствия заключения Нерчинского трактата, потеря суверенитета монгольских государственных образований 76
2.2. Кяхтинский договор, ограничение форм взаимодействия подданных Российской и Цинской империй 94
Глава 3. Использование результатов исследования на уроках истории в старшей школе 114
3.1. Положение истории востока в содержании преподавания курса истории в старшей школе 114
3.2. Разработки уроков 119
Заключение 146
Список литературы 155

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РУКОВОДСТВА НРАВСТВЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 6
1.1. Нравственное воспитание дошкольников как научно-педагогическая проблема 6
1.2. Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста 11
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РУКОВОДСТВУ НРАВСТВЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ 25
2.1. Состояние проблемы в практике работы ДОО (констатирующий этап исследования) 25
2.2. Описание хода и результатов опытной работы (формирующий этап исследования) 44
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЁ РОЛИ В РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГРАХ 7
1.1. Групповая сплочённость как социально-психологический инструментарий формирования ценностей и норм поведения ребёнка в обществе 14
1.2. Социально-психологическая характеристика детей дошкольного возраста 15
1.3. Социально-педагогический потенциал русских народных игр, способствующий групповой сплочённости детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ ИГР 27
2.1. Цель, задачи и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Реализация программы формирования сплоченности детей посредством русских народных игр у детей дошкольного возраста в ДОО 35
2.3. Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование влияния использования русской народной культуры в работе со старшими дошкольниками на уровень их экологической воспитанности 6
1.1. Понятие «экологическое воспитание» 6
1.2. Психологические особенности и особенности экологического воспитания старших дошкольников 12
1.3. Связь между включением старших дошкольников в работу с использованием элементов русской народной культуры и уровнем их экологической воспитанности 20
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практическое исследование связи между использованием элементов русской народной культуры на занятиях со старшими дошкольниками и уровнем их экологической воспитанности 30
2.1. Диагностика уровня экологической воспитанности старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента 30
2.2. Программа организации работы со старшими дошкольниками с использованием элементов русской народной культуры 37
2.3. Диагностика уровня экологической воспитанности старших дошкольников на итоговом этапе эксперимента 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Образная речь. Сущность понятия и характеристики 10
1.2. Особенности развития образной речи в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 26
2.2. Анализ педагогических условий развития образной речи детей дошкольного возраста в ДОО 36
2.3. Уровневые характеристики развития образной речи детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 57
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 57
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 76
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.1. Сущность основных понятий «рассказывание», «творчество», «творческое рассказывание» детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Особенности творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Русская народная сказка как средство творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ДОО 47
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 47
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для реализации индивидуального подхода в ДОО 48
2.3. Характеристика русской народной сказки как средства творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 62
Выводы по второй главе 77
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИ Ю ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 79
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 79
3.2. Ход формирующего эксперимента 80
3.3. Оценка формирующего эксперимента 82
Выводы по третьей главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Теоретико-историческое значение русской обрядовой культуры для формирования духовно-нравственных ценностей подростков в условиях детского оздоровительного лагеря 8
1.1. Современные теории формирования духовно-нравственных ценностей в подростковом возрасте как общенаучная проблема 8
1.2. Специфика использования русской обрядовой культуры в формировании духовно-нравственных ценностей подростков в условиях детского оздоровительного лагеря 19
1.3. Теоретическая модель формирования духовно-нравственных ценностей подростков средствами русской обрядовой культуры в условиях детского оздоровительного лагеря 37
Выводы по 1 главе 49
Глава 2. Реализация теоретической модели формирования духовно-нравственных ценностей подростков средствами русской обрядовой культуры в условиях детского оздоровительного лагеря 52
2.1. Экспериментальная работа по формированию духовно-нравственных ценностей подростков в условиях детского оздоровительного лагеря 52
2.2. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию духовно-нравственных ценностей у подростков средствами русской обрядовой культуры в условиях детского оздоровительного лагеря 67
Выводы по 2 главе 88
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность определения понятий «деятельность» и «танцевальная деятельность» в психолого-педагогической, методической литературе 8
1.2. Особенности развития танцевальной деятельности у детей седьмого года жизни 14
1.3. Русские народные движения как средство развития танцевальной деятельности у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Цели, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности организации педагогических условий развития танцевальной деятельности у детей седьмого года жизни 32
2.3. Характеристика танцевальной деятельности детей седьмого года жизни у детей контрольной и экспериментальной группы 41
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ДВИЖЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 48
3.1. Цель, задачи и методики формирующего этапа исследования 48
3.2. Характеристика образовательной деятельности 54
3.3. Эффективность проделанной работы 58
Выводы по третьей главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность и определение понятия «женственность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития качеств женственности у девочек дошкольного возраста 16
1.3. Организационно-педагогические условия развития качеств женственности у девочек дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 35
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 35
2.2. Организационно-педагогические условия развития качеств женственности у девочек шестого года жизни 44
2.3. Характеристика особенностей развития качеств женственности у девочек шестого года жизни 57
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЖЕНСТВЕННОСТИ У ДЕВОЧЕК ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 67
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 67
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 87
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 94
Выводы по третьей главе 98
ЗАКЛ ЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 7
1.1. Фразеологизм как единица фразеологии в лингвистике 7
1.2. Различные подходы к классификации русских фразеологизмов 14
1.3. Трудности и роль фразеологизмов в процессе обучения РКИ 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ 26
2.1. Место фразеологического материала в учебных пособиях по РКИ 26
2.2. Основные принципы в методике РКИ при изучении русских фразеологизмов 32
2.3. Эффективные способы преподавания русских фразеологизмов в иностранной аудитории 37
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКЕ РКИ 45
3.1. Особенности построения системы упражнений при изучении русских фразеологизмов в курсе РКИ 45
3.2. Практическая разработка конспекта урока в рамках изучения фразеологизмов в курсе РКИ 52
3.3. Способы контроля и оценивания знаний в рамках изучения фразеологизмов в курсе РКИ 60
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания школьников на уроках музыки в школе 7
1.1. Сущность, цели и методы нравственно-эстетического воспитания в системе музыкального образования школьников 7
1.2. Жанры русского фольклора на уроках музыки в школе 16
Глава 2. Русский сказочный фольклор в системе музыкального образования школьников 25
2.1. Интегративный подход в системе музыкальных занятий в школе с углублённым обучением музыки 25
2.2. Влияние русского сказочного фольклора на формирование нравственно-эстетического уровня младших школьников 42
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕКСТ РЕКЛАМЫ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ НА УРОКАХ РКИ 7
1.1. Текст современной русскоязычной рекламы: определение, структура, виды 7
1.2. Источники рекламного текста 14
1.3. Принципы отбора рекламных текстов для решения задач обучения русскому языку как иностранному 18
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ РКИ 24
2.1. Обучающие упражнения на основе рекламных текстов 24
2.2. Изучение лексических парадигм на основе рекламных текстов 35
2.3. Конспект урока РКИ с использованием рекламных текстов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Реклама как объект изучения современной лингвистики 7
1.2. Лингвостилистические особенности рекламных текстов 9
1.3. Лингвометодический потенциал рекламных текстов и его использование при обучении русскому языку иностранных учащихся 12
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 19
2.1. Принципы отбора рекламных текстов для обучения русскому языку как иностранному 19
2.2. Методы учебной работы с рекламными текстами 27
2.3. Привлечение рекламных текстов для реализации лингвострановедческого аспекта обучения РКИ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ АККУРАТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА 8
1.1. Вопросы воспитания аккуратности у детей дошкольного возраста в педагогической теории и практике 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания аккуратности у детей среднего дошкольного возраста 14
1.3. Ручной труд как средство воспитания аккуратности у детей среднего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ АККУРАТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА 27
2.1. Диагностика уровня воспитанности аккуратности у детей среднего дошкольного возраста 27
2.2. Организация работы с детьми среднего дошкольного возраста по воспитанию аккуратности в процессе ручного труда и оценка ее эффективности 36
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психофизиологические особенности развития самостоятельности через трудовую деятельность у детей шестого года жизни 15
1.3. Ручной труд как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития самостоятельности дошкольников в ДОО 38
2.3. Особенности проявлений самостоятельности у детей шестого года жизни 51
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 59
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание формирующего этапа эксперимента 73
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 81
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования самостоятельности старших дошкольников посредством ручного художественного труда 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самостоятельности старших дошкольников 8
1.2. Ручной художественный труд как педагогическое средство формирования самостоятельности старших дошкольников 23
Глава 2. Практическая работа по формированию самостоятельности старших дошкольников посредством ручного художественного труда 36
2.1. Разработка цикла занятий по формированию самостоятельности старших дошкольников посредством ручного художественного труда 36
2.2. Методические рекомендации по использованию ручного художественного труда как средства формирования самостоятельности старших дошкольников 53
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования института рынка 11
1.1. Рынок как социальный институт и система отношений 11
1.2. Функции института рынка в экономике современного общества 25
1.3. Основные теоретико-методологические подходы к исследованию рыночных институтов 34
Глава 2. Технологии изучения института рынка и рыночной экономики в обществоведческом курсе 42
2.1. Технологии изучения рынка и рыночных институтов на уроках обществознания 42
2.2. План урока «Рынок и рыночные отношения в современном обществе» 54
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоционального интеллекта и профилактики конфликтов у младших школьников 9
1.1. Понятие и структура эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 9
1.2. Причины, особенности и формы конфликтов у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Диагностика эмоционального интеллекта и конфликтного поведения младших школьников 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Проектирование и апробация сайта «Пазл эмоций» по развитию эмоционального интеллекта и снижению конфликтности у младших школьников 21
2.1. Концепция, цели, структура и методические основы сайта 21
2.2. Содержание и интерактивные элементы сайта «Пазл эмоций» 24
2.3. Результаты апробации сайта и оценка его эффективности 32
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы самоактуализации личности младших школьников 7
1.1. Анализ базовых понятий «личность», «развитие личности», «самоактуализация» 7
1.2. Характеристика особенностей самоактуализации личности младшего школьника 17
1.3. Возможности выставочной деятельности для самоактуализации личности младшего школьника 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация экспериментального исследования по самоактуализации личности младшего школьника в процессе выставочной деятельности 33
2.1. Диагностика уровня самоактуализации личности младшего школьника 33
2.2. Организация работы по самоактуализации личности младшего школьника в процессе выставочной деятельности и анализ ее результатов 50
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 74