Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Профилактика семейного неблагополучия 6
1.1. Гармония в семье-гармония в мире 6
1.2. Корректировка детско-родительских отношений в семье 8
Глава 2. Методика работы социального педагога с родителями 13
2.1. Трудности воспитания и пути их преодоления 13
2.2. Не наказывать, не хвалить, а… 17
Заключение 20
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ 9
1.1. Теоретические особенности профессиональной подготовки вокалистов 9
1.2. Сущность и содержание вокальной артикуляции 23
1.3. Специфика развития артикуляции у студентов-вокалистов в классе академического вокала 30
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНОЙ АРТИКУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ-ВОКАЛИСТОВ В КЛАССЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО ВОКАЛА 50
2.1. Диагностика состояния артикуляции у студентов-вокалистов в процессе профессиональной подготовки 50
2.2. Апробация методики развития вокальной артикуляции 54
2.3. Анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ НАД ДЖАЗОВЫМИ СТАНДАРТАМИ 6
1.1. История становления и развития джазового вокала 6
1.2. Звуковой идеал в джазовом вокале 9
1.3. Подбор репертуара 12
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП РАБОТЫ НАД ДЖАЗОВЫМИ СТАНДАРТАМИ 15
2.1. Работа над темой 15
2.2. Работа над импровизацией 19
Выводы по второй главе 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 8
1.1. Словарь младшего школьника 8
1.2. Потенциал уроков филологической направленности в работе по обогащению словаря младшего школьника именами прилагательными 18
1.3. Современные подходы к обогащению словаря младшего школьника 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА УРОКАХ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Сравнительный анализ учебников УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» 38
2.2. Определение словаря младшего школьника (констатирующий этап) 49
2.3. Работа по обогащению словаря младшего школьника (формирующий этап) 59
2.4. Анализ результатов (контрольный этап) 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ИМЕНЕМ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Этапы и особенности речевого развития детей младшего школьного возраста 7
1.2. Методика работы с именами прилагательными в начальной школе в аспекте развития речи младших школьников 17
Выводы по главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ 29
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку и литературному чтению с точки зрения возможностей для организации работы по развитию речи учащихся (на основе работы с именами прилагательными) 29
2.2. Уровень развития речи младших школьников (в аспекте овладения учащимися словами0именами прилагательными) констатирующий этап эксперимента) 40
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 44
Выводы по главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Методика обучения грамоте 5
1.1. Задачи и основные принципы обучения грамоте 5
1.2. Научные основы методики обучения грамоте 7
1.3. Методическая работа преподавателя при обучении чтению первоклассников 12
1.4. Содержание курса «Обучение грамоте» 13
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению чтению первоклассников в период обучения грамоте 20
2.1. Диагностика начального уровня чтения первоклассников на констатирующем этапе эксперимента 20
2.2. Экспериментальная работа учителя при обучении первоклассников чтению 25
2.3. Результаты эксперимента после обучения чтению учащихся 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ 7
1.1. Общая характеристика функциональных стилей СРЯ 7
1.2. Лингвистические и экстралингвистические особенности официально-делового стиля 12
1.3. История развития официально-делового стиля в России 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОМУ СТИЛЮ В ИНОСТРАННОЙ АУДИТОРИИ 28
2.1. Система упражнений по лексике официально-делового стиля 28
2.2. Система упражнений по грамматике 33
2.3. Система упражнений по составлению деловых документов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Целесообразность изучения литературоведческих понятий в школьном курсе литературы 7
1.2. Специфика формирования литературоведческих представлений на современном этапе 14
1.3. Содержание литературоведческой пропедевтики в начальной школе на современном этапе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПЕЙЗАЖЕМ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ 40
2.1. Выявление уровня сформированности литературоведческих представлений младших школьников 40
2.2. Система упражнений, направленных на развитие литературоведческих представлений младших школьников в процессе работы над пейзажем 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития художественно-образного мышления у детей 6-8 лет на занятиях изобразительным искусством 9
1.1. Пейзаж как жанр изобразительного искусства 9
1.2. Тема пейзажа в программах обучения детей младшего школьного возраста в системе дополнительного художественного образования 12
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития художественно-образных представлений у детей 6-8 лет на занятиях изобразительным искусством 17
2.1. Анализ уровня развития художественно-образных представлений у детей 6-8 лет в процессе работы над пейзажной композицией. Констатирующий эксперимент 17
2.2. Разработка концепции занятий по развитию художественно-образных представлений у детей 6-8 лет в работе над пейзажной композицией. Формирующий эксперимент 26
2.3. Сравнительный анализ показателей художественных результатов экспериментальной и контрольной групп 67
Выводы по 2 главе 75
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПРИ ИЗОБРАЖЕНИИ ПЕЙЗАЖА 11
1.1. Пейзаж как одно из основных направлений изобразительного искусства 11
1.2. Пейзаж на уроках изобразительного искусства и его значение в формировании творческих способностей 24
1.3. Роль творчества в обучении изобразительного искусства 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕЙЗАЖА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 41
2.1. Экспериментальная работа по определению уровня творческого развития учащихся младших классов. Констатирующий эксперимент 41
2.2. Разработка экспериментальной программы, направленной на повышение уровня формирования творческих способностей у обучающихся младшего школьного возраста при изображении пейзажа. Формирующий эксперимент 50
2.3. Исследование динамики формирования творческих способностей в работе над пейзажем детей экспериментальных групп. Контрольный эксперимент 71
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы портретной характеристики литературного персонажа 6
1.1. Теоретико-методологические подходы в изучении портретной характеристики 6
1.2. Жанровые вариации портретной характеристики 10
1.3. Работа над портретной характеристикой в системе литературного чтения 19
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию умения анализировать портретную характеристику персонажа литературного произведения в начальной школе (на материале литературной сказки) 40
2.1. Диагностика умений анализа портретной характеристики 40
2.2. Содержание работы по развитию умения анализировать портрет литературного героя 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы над предлогами и приставками в начальной школе 5
1.1. Лингвистические основы изучения предлогов и приставок в современном курсе русского языка 5
1.2. Предметные результаты изучения предлогов и приставок в начальной школе 10
1.3. Методические основы работы над предлогами и приставками на уроках русского языка в начальной школе 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию предметных умений младших школьников в процессе изучения приставок и предлогов 19
2.1. Исследование исходного уровня сформированности предметных умений учащихся на констатирующем этапе эксперимента 19
2.2. Разработка и реализация комплекса средств формирования предметных умений в процессе изучения приставок и предлогов 22
2.3. Динамика формирования предметных умений младших школьников в процессе работы над приставками и предлогами 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ (СИНТАКСИЧЕСКИЕ) ОШИБКИ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИКИ 7
1.1. Представление о грамматических (синтаксических) ошибках 7
1.2. Классификация грамматических (синтаксических) ошибок. Виды грамматических (синтаксических) ошибок 11
1.3. Анализ причин появления и возможных способов устранения грамматических (синтаксических) ошибок в письменной речи обучающихся 11 классов 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ (СИНТАКСИЧЕСКИХ) ОШИБОК В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 40
2.1. Методические рекомендации по предупреждению грамматических (синтаксических) ошибок в письменной речи учащихся 11 классов 40
2.2. План работы по исправлению и предупреждению грамматических (синтаксических) ошибок в письменной речи обучающихся 11 классов в виде системы заданий 47
2.3. Результаты апробации системы заданий по теме «Предупреждение грамматических (синтаксических) ошибок в письменной речи учащихся» для 11 класса 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы работы над сказкой как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников: сущность и структура понятия 9
1.2. Особенности влияния работы над сказкой на эффективность духовно-нравственного воспитания младших школьников 27
Глава 2. Опытно-практическая деятельность по работе над сказкой как средством духовно-нравственного воспитания младших школьников 57
2.1. Разработка и реализация программы внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Философия сказки» 57
2.2. Анализ результатов опытно-практической работы по выявлению эффективности реализации программы внеурочной деятельности как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников 85
Заключение 97
Список литературы 104
Приложение 114

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы изучения 6
1.1. Понятие морфемы 6
1.2. Основные типы морфем в русском языке 9
1.3. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу 16
Глава 2 Опытная работа по изучению состава слова в начальной школе 22
2.1. Комплекс упражнений по изучению состава слова 22
2.2. Динамика изучения состава слова 29
2.2.1. Проверочная работа по изучению состава слова в 4 классе 29
2.2.2. Итоговая проверочная работа 33
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования 5
1.1. Сочинение и его особенности 5
1.2. Этапы работы над сочинением 6
Глава 2. Работа учителя начальных классов над сочинением на уроках русского языка 12
2.1. Сочинения как показатель продвижения ребенка в развитии 12
2.2. Система уроков работы над сочинением по русскому языку в начальной школе 16
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие о современной лексико-семантической системе 8
1.2. Цели и источники обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка 19
1.3. Изучение устаревших слов на уроках русского языка в начальной школе как способ обогащения лексического запаса младших школьников 24
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТАРЕВШЕЙ ЛЕКСИКОЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников по русскому языку и литературному чтению для организации работы по обогащению лексического запаса младших школьников 38
2.2. Диагностика сформированности умений учащихся в аспекте исследуемой проблемы 52
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Коммуникативная компетенция младших школьников, её структура и содержание 8
1.2. Методические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РАБОТА НАД ФАНТАЗИЙНЫМИ ЖАНРАМИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Понятие «фантазийные жанры» в специальной литературе 22
2.2. Специфика работы над фантазийными жанрами в системе начального образования 31
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД ФАНТАЗИЙНЫМИ ЖАНРАМИ 40
3.1. Анализ состояния сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников при работе над фантазийными жанрами 40
3.2. Реализация методических условий формирования коммуникативной компетенции при работе над фантазийными жанрами 47
3.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Фразеология как раздел лингвистики 7
1.2. Этнокультурный подход в обучении младших школьников 14
1.3. Лингвометодические основы обогащения речи младших школьников фразеологизмами на уроках русского языка 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Возможности дидактического материала действующих учебников русского языка и риторики для начальной школы для организации работы по изучению фразеологизмов в младшей школе 29
2.2. Диагностика исходного уровня владения младших школьников фразеологическими единицами 32
2.3. Организация, содержание и результаты опытного обучения 41
Выводы по главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Возрастные особенности развития младших школьников 6
1.2. Основы изучения фразеологизмов младшими школьниками 15
1.3. Традиционные упражнения, направленные на изучение младшими школьниками фразеологических оборотов 18
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 31
2.1. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 31
2.2. Уровень овладения фразеологизмами младшими школьниками 35
2.3. Особенности работы с фразеологизмами на уроках русского языка в начальной школе 41
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ВОКАЛИСТА НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ В КИТАЙСКОЙ МУЗЫКЕ 6
1.1. Образный строй китайской вокальной лирики 6
1.2. Художественные образы традиционного искусства Китая в вокальной музыке 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ВОКАЛИСТА НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ В КИТАЙСКОЙ ЛИРИКЕ 21
2.1. Символика художественных образов китайской вокальной лирики 21
2.2. Примеры практической работы над художественным образом в произведениях Чжао Юаньжэня 28
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИТЕТА 5
1.1. Структурные и семантические характеристики имени прилагательного в русском языке 5
1.2. Эпитет: лингвистическая природа, сущность и характеристика 12
1.2.1. Понятие эпитета в современной лингвистике 12
1.2.2. Классификация эпитетов 19
ГЛАВА 2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО 28
2.1. Функции прилагательных-определений в описательных контекстах 28
2.2. Роль прилагательных в рассказе А.П. Чехова «Мужики» 34
2.3. Система заданий и упражнений по теме «Эпитеты», «Прилагательные-определения» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные подходы к пониманию детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психологические особенности младших школьников из неполных семей в контексте детско-родительских отношений 14
1.3. Формы и методы гармонизации детско-родительских взаимоотношений в неполных семьях 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГАРМОНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Изучение особенностей детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми младшего школьного возраста 29
2.2. Программа гармонизации детско-родительских отношений в неполных семьях с детьми младшего школьного возраста 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Сущность процесса гражданско-патриотического воспитания 8
1.2. Возрастные особенности и предпосылки, влияющие на гражданско-патриотическое воспитание младших школьников 12
1.3. Краеведческая работа как средство гражданско-патриотического воспитания младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 24
2.1. Результаты исходной диагностики планируемых результатов гражданско-патриотического воспитания младших школьников 24
2.2. Описание хода экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников средствами краеведческой работы 37
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 48
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 6
1.1. Основные подходы к социально-педагогическому сопровождению подготовки молодых людей к семейной жизни 6
1.2. Сущность и содержание социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 24
2.1. Организация социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни 24
2.2. Анализ результативности внедрения программы социально-педагогического сопровождения подготовки молодых людей к семейной жизни 30
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема интеллектуального развития детей в научно-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития дошкольников 12
1.3. Игровое экспериментирование как средство интеллектуального развития дошкольников 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 34
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития дошкольников 34
2.2. Организация работы по интеллектуальному развитию дошкольников 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 9
1.1. Современные требования к формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников 9
1.2. Творческие задания: виды, содержание при обучении старших дошкольников 20
1.3. Организация работы по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с использованием творческих заданий 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников 40
2.2. Реализация экспериментальной работы по использованию творческих заданий как средства формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников 56
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ БИБЛИОТЕРАПИИ 12
1.1. Нравственное воспитание обучающихся как социально-педагогическая проблема 12
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 20
1.3. Педагогические условия организации нравственного воспитания младших подростков посредством библиотерапии в условиях общеобразовательной школы 31
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ БИЛИОТЕРАПИИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 45
2.1. Диагностика уровня нравственного воспитания младших подростков в условиях общеобразовательной школы 45
2.2. Реализация программы по нравственному воспитанию младших подростков посредством библиотерапии в условиях общеобразовательной школы 58
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 68
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА 8
1.1. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Проблема восприятия художественного образа младшими школьниками 18
1.3. Педагогические условия и средства нравственного воспитания младших школьников в процессе восприятия художественного образа 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА 36
2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших школьников 36
2.2. Описание работы по нравственному воспитанию младших школьников в процессе восприятия художественного образа и анализ её результатов 49
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВУ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 8
1.1. Сущностная характеристика понятий: «выбор профессии», «готовность к выбору профессии» 8
1.2. Психологические особенности младших школьников, влияющие на подготовку к выбору профессии 17
1.3. Возможности проектной деятельности для подготовки младших школьников к выбору профессии 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ 38
2.1. Изучение первоначального уровня готовности младших школьников к выбору профессии 38
2.2. Организация проектной деятельности с целью подготовки младших школьников к выбору профессии 47
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
РОДИТЕЛЕЙ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «педагогическая культура родителей» 9
1.2. Отечественный и зарубежный опыт формирования педагогической культуры родителей 14
1.3. Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и дошкольной организации 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Диагностика уровня педагогической культуры родителей дошкольников 31
2.2. Реализация программы «Родительский всеобуч» и ее результаты 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕ РАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному говорению 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 7
1.2. Понятие коммуникативного барьера и его специфика 11
1.3. Трудности, возникающие у старшеклассников в процессе обучения 16
1.4. Современные технологии обучения старшеклассников иноязычному говорению 19
Глава 2. Практическая работа по преодолению коммуникативного барьера у учащихся старших классов в процессе обучения иноязычному говорению 26
2.1. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку 26
2.2. Комплекс упражнений по преодолению коммуникативного барьера в процессе обучения иноязычного говорения 34
2.3. Оценка эффективности использования представленных упражнений по преодолению коммуникативного барьера в процессе обучения иноязычного говорения 40
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ НЕАДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущность содержания понятия «самооценка» 7
1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте 13
1.3. Подходы к профилактике неадекватной самооценки учащихся младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НЕАДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. База, методы, критерии и показатели эмпирического исследования 24
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования 28
2.3. Программа профилактики неадекватной самооценки учащихся в условиях общеобразовательной школы 34
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОДИНОЧЕСТВА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 7
1.1. Профилактика одиночества у обучающихся как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 12
1.3. Система мероприятий по профилактике одиночества у младших подростков посредством развития коммуникативных навыков 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОДИНОЧЕСТВА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 33
2.1. Диагностика уровня и особенностей одиночества у младших подростков 33
2.2. Реализация системы мероприятий по профилактике одиночества у младших подростков посредством развития коммуникативных навыков 38
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Профилактика правонарушений у обучающихся как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 12
1.3. Педагогические условия организации профилактики правонарушений у младших подростков посредством внеклассной работы 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Диагностика особенностей правонарушений у младших подростков 27
2.2. Реализация программы профилактики правонарушений у младших подростков посредством внеклассной работы 34
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕХНИКЕ ТЕСТОПЛАСТИКИ 7
1.1. Сущность развития изобразительных умений у детей в дошкольной педагогике и практике 7
1.2. Особенности развития изобразительных умений у старших дошкольников 15
1.3. Характеристика приёмов работы в технике тестопластики у старших дошкольников 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ТЕХНИКЕ ТЕСТОПЛАСТИКИ 37
2.1. Диагностика исходного уровня развития изобразительных умений у старших дошкольников 37
2.2. Цикл занятий по развитию изобразительных умений в технике тестопластики и полученные результаты исследования 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «ПАПЬЕ-МАШЕ» 9
1.1. Развитие мелкой моторики рук у первоклассников как актуальная проблема педагогической теории и практики 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики рук у первоклассников 14
1.3. Использование техники «Папье-маше» в кружковой работе с первоклассниками 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «ПАПЬЕ-МАШЕ» 26
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у первоклассников 26
2.2. Организация кружковой работы с первоклассниками по развитию мелкой моторики с применением техники «Папье-маше» и полученные результаты 32
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ 8
1.1. Мотивационная сфера личности: структура, компоненты, факторы развития 8
1.2. Особенности развития мотивационной сферы в младшем школьном возрасте 11
1.3. Теоретическая модель развития мотивационной сферы обучающихся младшего школьного возраста посредством ранней профориентации 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ 22
2.1. Методы, процедура и результаты диагностики мотивационной сферы младших школьников 22
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию мотивационной сферы обучающихся младшего школьного возраста посредством ранней профориентации 31
2.3. Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы по развитию мотивационной сферы младших школьников посредством ранней профориентации 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «сотрудничество», «навыки сотрудничества» 7
1.2. Методические подходы к развитию навыков сотрудничества у младших школьников 11
1.3. Теоретическая модель развития навыков сотрудничества у младших школьников через проектную деятельность 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 26
2.1. Организация, методы и результаты изучения сформированности навыков сотрудничества у младших школьников 26
2.2. Разработка и апробация программы развития навыков сотрудничества младших школьников через проектную деятельность 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию навыков сотрудничества младших школьников через проектную деятельность 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК 6
1.1. Сущность наглядно-образного мышления младших школьников 6
1.2. Возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников 11
1.3. Теоретическая модель развития наглядно-образного мышления младших школьников на уроке на основе использования сказок 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК НА УРОКЕ 28
2.1. Выявление исходного уровня наглядно-образного мышления второклассников 28
2.2. Экспериментальная программа уроков с использованием сказок на уроке, направленная на развитие наглядно-образного мышления второклассников 33
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СО СВЕРСТНИКАМИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Развитие положительного взаимодействия младшего школьника со сверстниками как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития положительного взаимодействия со сверстниками у младших школьников 16
1.3. Развитие положительного взаимодействия младшего школьника со сверстниками в проектной деятельности 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СО СВЕРСТНИКАМИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Диагностика уровня взаимодействия младших школьников со сверстниками 39
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию положительного взаимодействия младшего школьника со сверстниками в проектной деятельности 57
2.3. Анализ экспериментальной работы 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика понятий «рефлексия», «рефлексивные умения» 9
1.2. Методические подходы к развитию рефлексивных умений в младшем школьном возрасте 13
1.3. Теоретическая модель развития рефлексивных умений у младших школьников в проектной деятельности 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сформированности рефлексивных умений у младших школьников 23
2.2. Разработка и апробация программы развития рефлексивных умений у младших школьников в проектной деятельности 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию рефлексивных умений у младших школьников в проектной деятельности 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Анализ проблемы развития речи детей старшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития речи детей 6-7 лет 13
1.3. Роль игровых образовательных ситуаций в процессе развития речи детей 6-7 лет 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 30
2.1. Диагностика уровней развития речи детей 6-7 лет 30
2.2. Организация экспериментальной работы по использованию игровых образовательных ситуаций в процессе развития речи детей 6-7 лет 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА 8
1.1. Развитие речи как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Роль проблемной ситуации в развитии речи ребенка старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 38
2.1. Диагностика уровня развития речи у ребенка старшего дошкольного возраста 39
2.2. Организация процесса развития речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию речи у ребенка дошкольного возраста с использованием проблемных ситуаций 63
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущностная характеристика понятий «самостоятельность», «исследовательская деятельность», «самостоятельность в исследовательской деятельности» 10
1.2. Особенности проявления самостоятельности студентов колледжа в исследовательской деятельности 19
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности студентов колледжа в исследовательской деятельности 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Анализ исходного уровня сформированности самостоятельности студентов в исследовательской деятельности 37
2.2. Содержание и методика проведения формирующего этапа исследования 53
2.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «социальные навыки» 7
1.2. Особенности развития социальных навыков в младшем школьном возрасте 13
1.3. Теоретическая модель развития социальных навыков младших школьников средствами внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Определение исходного уровня развития социальных навыков младших школьников 27
2.2. Разработка и апробация программы по развитию социальных навыков младших школьников во внеурочной деятельности 37
2.3. Оценка эффективности программы развития социальных навыков младших школьников 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 11
1.1. Сущностная характеристика диалогической речи как компонента коммуникативной компетенции 11
1.2. Психолингвистические особенности развития диалогической речи как компонента коммуникативной компетенции у младших школьников 15
1.3. Методы развития диалогической речи как компонента коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
2.1. Диагностический инструментарий, изучение и анализ уровня развития диалогической речи как компонента коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения 28
2.2. Разработка и апробация программы по развитию диалогической речи как компонента коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения 35
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 6
1.1. Умение выполнять декоративную композицию и его составляющие 6
1.2. Психологические особенности развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 16
1.3. Методы и технологии развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию 24
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения выполнять декоративные композиции в различных техниках на занятиях в доме детского творчества 34
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять декоративные композиции в различных техниках 36
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративные композиции в различных техниках в доме детского творчества 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративные композиции в различных техниках на занятиях в доме детского творчества 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у младших школьников выполнять декоративные композиции с элементами мезенской росписи в учреждении дополнительного образования 6
1.1. Сущность понятия «умение выполнять декоративные композиции» 6
1.2. Особенности развития у младших школьников умения выполнять декоративную композицию с элементами мезенской росписи 8
1.3. Условия развития у младших школьников умения выполнять декоративные композиции с элементами мезенской росписи в учреждении дополнительного образования 13
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию у младших школьников умения выполнять декоративные композиции с элементами мезенской росписи в учреждениях дополнительного образования 17
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять декоративные композиции, элементы мезенской росписи 18
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративные композиции с элементами мезенской росписи в учреждениях дополнительного образования 22
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять декоративные композиции с элементами мезенской росписи в учреждениях дополнительного образования 31
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕКОРАТИВНЫХ КОМПОЗИЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Декоративная композиция в изобразительном искусстве 6
1.2. Особенности развития у младших школьников умения выполнять различные виды декоративных композиций на занятиях в учреждении дополнительного образования 12
1.3. Технологии и методы развития у младших школьников умения выполнять различные виды декоративных композиций на занятиях в учреждении дополнительного образования 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕКОРАТИВНЫХ КОМПОЗИЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 26
2.1. Определение исходного уровня развития у младших школьников умения выполнять различные виды декоративных композиций на занятиях в учреждении дополнительного образования 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять различные виды декоративных композиций на занятиях в учреждении дополнительного образования 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выполнять различные виды декоративных композиций на занятиях в учреждении дополнительного образования 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50